1 双减论文小学语文分层作业设计的策略 内容摘要：“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。 如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。 作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。 关键字：双减 作业分层 口头作业 书面作业 实践性作业 一、尝试原因 1、小学语文作业的现状 翻开学生的语文作业本，经常看到的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。 2、学生差异的现状 每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在作业的布置方面同样如此。现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个学生，做着同样的作业， 对于学习好的学生， 他们可以轻而易举的完成， 2 常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有抄袭别人的作业或者请家长代劳。因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。 二、具体操作 1、对学生进行分层 教师对全班学生有了全面了解之后，根据学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为 A、B、C 小组或者甲、乙、丙小组。其中 A 组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的 20%，B 组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的 60%，C 组是暂时落后的学困生，约占班级人数的 20%。教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。 2、针对不同层次的学生，布置不同类型的作业。 （1）口头作业 语文是最重要的交际工具。学会口语交际是学生学习语言的重要内容，教师应学会运用我们的语文课本这一资源， 3 课文中有很多充满童趣的小故事，如：掩耳盗铃、守株待兔、揠苗助长等，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。 比如： 对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵以增加其对语言文字的把握和审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的理解，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维能力。 （2）书面作业 书面作业是目前作业中最常见的形式。传统上书面作业就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类。要改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业形式，反而要借鉴其中的合理成分。令作业更富有层次性、更符合学生的兴趣。我觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读书中，记录一些个人欣赏，感悟好词好句好段，写下自己对文章的体会，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。 对学习能力强的学生， 可以让他们对故事的续写和扩写， 4 以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生， 教师可以让其自由选择一种形式， 对哪个拿手就写哪个。 （3）实践性作业 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文作业的设计，让学生多实践、会运用。生活中处处有语文，让学生走进自然与社会，写和学生的生活紧密相连的，要学生细心观察，动手操作。比如，在学习二语下册找春天，我布置了一个作业：同学们，你们到大自然去找春天吧！些实践性作业，让学生组成合作小组去完成。 学生对作业的兴趣提高了，他们就会愿意做、乐于做，是良好的开端，学习成绩自然就提升了。