教师招聘考试人物类考点总结 （一）孔子 1论语：“学”“思”“习“行” 2。为人师表(榜样示范）：其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。 3。“学而时习之，温故而知新”-巩固性教学原则 4.“弟子三千，贤人七十”-个别教学形式 5.论语中“不愤不启,不悱不发启发式教学 6。最早应用“因材施教”的教学方法 7.“学而不思则罔，思而不学则殆“学思结合” 8。学而不厌,诲人不倦。教师的教育教学能力 （二）孟子 1.学记：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”教育与政治 2。时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”-课内与课外相结合 3。“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”启发教学 4。学不躐等、“不凌节而施”循序渐进 5。“教学相长”、“长善救失” 6。性善论-内发论 (三）苏格拉底 1.“美德即知识” 2。产婆术,（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理 3。“美德是否可教” (四)亚里士多德 1.第一个提出按年龄进行教育(即第一个提出“教育遵循自然学说） 2.将心理学引入教育的第一人 3。论灵魂 4。教育的最高目的是追求美德 （五）柏拉图 1.理想国-教育应当因人而异.（社会本位的教育目的论） 2.“遗传决定论”的儿童发展观“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞” 3。按照智、情、意的发展优势规划培养目标 (六)杜威 1.提出实用主义教育学，杜威出版民主主义与教育 经验与教育,克伯屈出版设计教学法，提倡活动课。 2.三中心思想：儿童、活动、经验.反对教师中心论 3。现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主 4.教育无目的论“教育过程即是教育目的” 5.问题的解决，杜威的五步模式困惑诊断假设推断验证 6。问题解决步骤的五步模式疑难分析假设检验和评价结论 （七）桑代克 1。1903 年出版西方第一本教育心理学，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 2.学习理论之联结派的学习理论-联结学习：尝试错误说(饿猫“迷箱”试验） 试误成功条件：练习律、准备律、效果律 3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人,被誉为教育心理学之父 4。 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯） 桑代克:相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移. 伍德沃斯:共同成分说,即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移,学习也就更容易。 以刺激反应联结理论为基础。 只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时， 才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件 5.现代教育测验之父 6.迁移的相同要素说,相似的越多迁移的越大。 7.问题解决理论之试误说，又称联结说（猫“迷箱”实验） 问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的， 联结的建立是通过尝试错误完成的。 (八）布鲁纳 1。结构化教材和发现学习模式 2。领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习,重视智力发展 3.学习理论之现代认知学习理论-认知发现理论 强调认知学习和认知发展， 提倡发现学习.学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。 4.教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”.即教师提出课题和一定的材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果. 5。强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理,可作为学习其他类似知识的基础. 6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。 7。概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设检验再假设再检验直到成功. 8。认知结构迁移说 9。产生式迁移理论 产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠， 重叠越多， 迁移量越大。 两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称 CA规则。 （九)奥苏贝尔 1.学习理论之现代的认知学习理论认知同化论： 关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。 2.学习理论之现代认知学习理论认知建构论:关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构,对已有知识的改造和重组. 3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得,二级概念是通过掌握概念的定义获得。 4。概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。 提出认知结构迁移理论 5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 6.利用认知结构促进学习迁移-“先行组织者” 先行组织者： 是一个引导性材料， 它通常在是介绍学习材料本身以前先用学生能懂的语言,以便学生有有意义学习的心向。 (十）布鲁姆 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2。掌握学习模式，与卡罗尔一起提出.主张提高教学质量，促进个别化指导。 其程序为：单元目标测试设计前测基本教学形成性测验终结性测验 3.人的智力发展，在早期很快，如果以 17 岁的智力水平为 100%的话,那么儿童在 4 岁左右就可达到 50%，在 10 岁左右可达到 80,到 16 岁才达到 100%。 4.强调原有知识的巩固,前面的学习要掌握达到 80%-90%,才能开始新学习， 以免产生负迁移。 (十一）赫尔巴特 1。 普通教育学被誉为第一本现代教育学著作.教育科学之父，科学教育学的奠基人 2.真正为课程论建立在心理学基础。 教师中心课堂中心教材中心 3.四段教学法:明了、联想、系统、方法 4。第一个提出教学具有教育性 5。传统教育学派代表人物 （十二）夸美纽斯 1。“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 2.神学的教育目的论（从宗教立场出发） 3.最先在大教学论中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础 4。教育学萌芽于他的大教学论 5.“教师是阳光下最神圣的职业” 6。近代资产阶级教育学的奠基人之一 （十三)泰勒 1.课程设计模式，1944 年出版课程与教学的基本原理，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现） 2.将评价引入课程编制过程“教育评价之父” （评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段;利用评价结果） （十四)洛克 1.“白板说” “教育万能论” 1693 年出版教育漫画“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的” (十五）华生 1.人的心理发展的环境决定论 “给我一打健康的婴儿各类型的人” 2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。古典行为主义 (十六）罗杰斯 1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”(原则：以学生为中心；让学生自发地学习;排除对学习者自身的威胁；给学生安全感） 其核心是学习自由,特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者 2.在课堂背景中的人际关系构成要素有:包容、情感、支配 3.学习迁移理论 4。学习理论之人本主义的学习理论 学习是有意义的过程有意义的学习是通过“做”中学得 学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体 5。创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。 6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论 重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能， 实现“自我”为核心的个性理想， 培养“完整的人”。 在课堂背景中的人际关系构成要素是:（师生关系） “真诚”，表里如一第一要素“接受”也称“信任、奖励”“理解师对生的移情性理解