参与式培训基础知识培训目标 参与式培训以学习者为中心，融理念、知识参与式培训以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者主动参与培训活动，于参与式活动中，强调学习者主动参与培训活动，充分关注学习者已有的知识和经验，让学习者通充分关注学习者已有的知识和经验，让学习者通过活动，自主构建教材中所倡导的教育教学理念，过活动，自主构建教材中所倡导的教育教学理念，体验参与式教学的优越性。体验参与式教学的优越性。 “以学习者为中心，以活动为主，平等参与以学习者为中心，以活动为主，平等参与”是培训的一个基本理念。通过培训旨在了解参与是培训的一个基本理念。通过培训旨在了解参与者的培训需求，使参与者熟悉参与式培训方式，者的培训需求，使参与者熟悉参与式培训方式，了解参与式教学的含义和特点。了解参与式教学的含义和特点。 参与式教学是近年来新兴的一种教学方法，该教学法把教师和学生都置于其主体地位，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，营造一种民主、自由、平等、合作、信任、尊重、和谐、愉快的教学氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。这种教学方法能够充分发挥学生的个人能力，充分展示学生的个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。中国教育家陶行知中国教育家陶行知 “在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 苏联教育家苏霍姆林斯基 “一两重的参与重于一吨重的说教。” 美国著名的教育家戴尔.卡耐基 “学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 美国教育家彼得克莱恩 从教育家们的言论中可以看出，他们已意识到参与式在学生学习过程中的重要性，而这种认识在当前的教育教学中却重视不够、实践不足。培培训训期期望望目标：初识参与式培训，为顺利开展培训活动做准备。活动一：相互认识活动目标:参与者之间相互认识，组建学习小组。1.纸牌分组2.小组命名3.分工（通过“抓逃”游戏，明确小组内成员的分工与角色，确定组长、记录员、信息汇报员、计时员、资料采集员、评论员等角色。）活动二：我们的约定活动二：我们的约定1.制定班级公约目标：参与者共同制定参与培训活动的纪律（1）请全体参与者快速说出培训班上应该共同遵循的纪 律，每组记录员把所有意见逐一写在白纸上。（2）将意见归类整理作为班级公约。2.修订公约参与者修正、补充班级公约，作为今后培训共同遵守的约定。3.展示公约把“我们的约定”贴在班上人人都可以看到的地方。活动三：我们的学习期望目标：参与者罗列出对培训的期望。1.制作期望卡（1）各小组领取卡纸，成员根据自己的爱好，在纸上画出一件自己喜欢的物象并剪下来。（2）小组成员在自己的卡片上写上姓名及对本次培训的期望。2.展示 小组成员将自己写好的期望卡按一定形式设计并粘贴在一张大白纸上。3.总结（略）专题二 参与式教学专题目标：通过对不同形式教学活动的比较，能用自己的语言描述参与式教学的含义及特点，能列举出参与式教学中教师主导作用和学生主体作用的具体表现。活动一：我们身边的教学现象活动一：我们身边的教学现象目标：参与者通过比较两种形式的教学活动，进一步认识参与式教学的优越性。1、参与者通过阅读课例平移和旋转，联系自身教学实际谈谈小学数学参与式教学与传统教学的区别，它体现了哪些参与式教学理念？教学设计说明：平移和旋转是新课程标准增加的内容。侧重点是平移知识的学习。平移和旋转是常见的物体运动，在日常生活中很常见，平移和旋转的教学思想是今后学习三角形、平行四边形、梯形的面积计算推倒的基础。平移和旋转在小学阶段只要求学生直观感知。为此，在设计中应力求体现：（1）让学生在生活情境中学习。新课标强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。空间与图形的知识与生活有着密切联系，因此，教学要提供生活中的实例，创设集体的生活情景。学生的学习背景是生动的生活实例，学生从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中，从而学会数学的看问题和关心、解决数学问题。（2）引导学生在操作体验中学习。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。设计活动要让学生通过看一看、找一找、做一做、移一移、画一画等方法进行操作、探索，通过实践操作，认识平移和旋转，并能按要求作出简单平面平移后的图形，发展学生的空间观念。交替使用参与式教学方法，充分体现“以学习者为中心”的教学。.分组讨论同样的教学内容，为什么会出现不同的教育现象，你对这两种教学活动有什么看法？相同的教学内容出现两种不同的教育现象，是因为教师所具有的教学理念和方法不同所导致。传统教学 教师的任务只是向学生灌输知识。学生的任务则是接受和吸收教师传受的知识。学生的发散思性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统，藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。参与式教学 以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。3.3.观点分享观点分享 各小组陈述观点和见解各小组陈述观点和见解4.4.思考思考 你心中衡量教学的标准是什么你心中衡量教学的标准是什么？5.5.小组讨论小组讨论 参与式课堂与满堂灌课堂各自参与式课堂与满堂灌课堂各自的优劣及关系的优劣及关系参与式课堂与满堂灌课堂的优劣参与式课堂与满堂灌课堂的优劣列举：列举： 参与式课堂注重发挥学生的主参与式课堂注重发挥学生的主体作用，课堂上通过师生互动等体作用，课堂上通过师生互动等方式来获取知识；满堂灌课堂强方式来获取知识；满堂灌课堂强调的是教师灌输书本知识，学生调的是教师灌输书本知识，学生死记硬背死记硬背 参与式课堂与满堂灌课堂的关参与式课堂与满堂灌课堂的关系列举：系列举： 两种教学模式各有其优势与不足，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而是应当彼此取长补短取代后者，而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师，相辅相成，努力做到既发挥教师的引导作用，又能充分体现学生的的引导作用，又能充分体现学生的认知主体作用：既注意教师的教，认知主体作用：既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来方面的主动性、积极性都调动起来。最终目标是优化学习过程和学习。最终目标是优化学习过程和学习效果，以便培养出具有创新能力的效果，以便培养出具有创新能力的人才人才。活动小结 在教学中，教师的讲解永远无法代替学生的感悟。教师所能够做的，就是在教学过程中，想尽一切办法和措施，去创造生动的课堂，并尽可能地为学生去创造自主感悟的空间，对学生在学习过程中进行合理的引导和鼓励，从而使学生积极、主动地构建知识的意义。学生参与的本质是思维活动的参与，并非在教学中只用了小组合作模式或是教师只维持课堂纪律，其他全部放手给学生去做，去表演的教学才是参与式教学。活动二：参与式教学的含义、特点目标：参与者列举参与式教学的1含义、特点。1.造句练习。每位参与者把自己对参与式教学的理解用造句的方式向小组陈述。（格式为：我认为，参与式教学是）记录员把精辟的观点记在纸上。只记一条。2.参与者根据自己的理解举手表决，同意的举双手，不同意的举一只手，中性的不举手。提示：对参与式教学的理解提示：对参与式教学的理解可能是：参与式教学是师生共同可能是：参与式教学是师生共同互动的教学，在互动过程中教师互动的教学，在互动过程中教师是组织者、引导者和学习的参与是组织者、引导者和学习的参与者；参与式教学是学生敢于表达、者；参与式教学是学生敢于表达、敢于质疑的教学；参与式教学是敢于质疑的教学；参与式教学是鼓励学生，给予学生无限希望的鼓励学生，给予学生无限希望的教学；教学；举手表决可能有积极和消极举手表决可能有积极和消极的观点：参与式教学中教师不需的观点：参与式教学中教师不需要大量地讲解，好像只要有讲解要大量地讲解，好像只要有讲解的课堂就不是参与式的课堂了；的课堂就不是参与式的课堂了；参与式教学就是让学生玩玩游戏，参与式教学就是让学生玩玩游戏，学生喜欢，教师苦恼的教学；参学生喜欢，教师苦恼的教学；参与式教学需要教师准备大量的工与式教学需要教师准备大量的工作，在教学过程中才能得心应手；作，在教学过程中才能得心应手；参与式教学在方法应用上，要与参与式教学在方法应用上，要与其他多种教法相结合使用；参与其他多种教法相结合使用；参与式教学完不成教学任式教学完不成教学任务，教学效果不高；对对“参与参与”的认识的认识 参与参与就是介入、投入、卷入、就是介入、投入、卷入、融入在融入在状态之中，是参与主体状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。对活动发挥主观能动的过程。 参与参与应该呈现出民主、平等应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。动的态度。 参与参与是民主意识的体现，参是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。与需要群体内部个体之间的互动。3.汇报（综合各组观点，汇报交流。）4.参与者阅读资源，了解有关“参与式教学”相关知识。 参与式教学的背景 参与式教学法参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性项目的时候，总结出来的一套社会而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性项目的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在我国法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。参与式教学是指在过程学习中，教师采取各种教学措都积极主动地参与到学习中来。参与式教学是指在过程学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。 摘自摘自有效的参与式教学有效的参与式教学 各种人群对参与式教学的理解和看法 参与式课堂教学是在“以学生为中心，以活动为主，平等参与”的理念指导下，遵循“以人为本”的原则，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动师生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的引导作用和学生的主体作用。 凡是通过提供各种机会，发动师生用积极的方式和他人相互学习、相互促进的过程，都可称为“参与式教学”。 参与式教学方法，不仅让学生始终都能开心、专心地学习，而且也提高了儿童的学习能力。一些原来不会说话、不敢说话的学生也逐渐提高了语言表达能力和养成了良好的交流与合作习惯。 参与式教学法，遵循“以学习者为中心”的原则，既能调动学生的积极性，又能开启学生的智力，更能培养学生的自信心，是很多学生获取知识的一种有效手段，更是我们实践素质教育的有效途径之一。 。比如，方法要改变，增加了师生、生生互动后，教师并不轻松，要充分了解学生，就会涉及到多学科知识。如何组织合作式学习，不是形式上的要求，而是理念和技术方法上变化的必然结果，参与式课堂不是看形式，而应通过探索不同形式的教学，最终促进学生的发展。 。在参与式的课堂上，学生是演员，教师的角色就好像是导演，教师的教学水平高低更多地体现在小组活动和学习游戏的设计和组织、教具学具的准备、开放式和封闭式问题的恰当运用等方面。教师的教学效果体现在学生的表演水平高低上。参与式教学的特点（1）主体参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中。（2）互动性。课堂上通过师生互动，学生得到多方面满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式教学强调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要途径。（3）民主性。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的问题，教师如果有错，要勇于在学生面前承认自己的错误。在各种交往活动中，学生之间也是平等的，男生与女生是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。只有平等地对待每一个学生、尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极、主动地参与教学活动。（4）合作性。参与式学习提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。（5）开放性。教室内，从课桌的拜访、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。（6）激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。（7）发展性。参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探究了、在他人的帮助下进步了、在学习中获得了自信的体验，他们就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。（8）反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界，来构建新的经验体系。 参与式教学的“四性”原则 一是“多样性”原则。把参与式作为一种教学方式来看，只要是使个体参与到活动之中，与其他个体合作学习的方法都是参与式教学法。参与式教学方法应该是多种多样的。换句话说，凡是能够最大限度地使参与者参与到学习的全过程当中来，任何有效的方法均可视作是参与式教学方法。参与式教学具有方法、手段的多样性原则。由此可见，参与式教学方法是让所有参与者都积极、充分地参与并注意开发所有参与者潜质的教学方法。 二是“主动性”原则。要充分调动所有参与者学习的积极性，使所有参与者在积极的学习动机的驱使下，从他们内在的需要出发，明确学习目标，具有深厚兴趣地、主动地参与整个学习活动的始终。 三是“公平性”原则。每个参与者在教学活动的过程中共同享有教育资源，他们的地位是平等的，即使是参与式教学的组织者，他们的地位也应该是平等的。 四是“有效性”原则。参与式教学目标的达成应该是有效的，不应拘泥于表面形式。参与式教学的有效性原则，不仅表现在学习的最终目标的达成，更重要的是应该体现在教学过程和方法上。 参与式课堂教学的内涵 （1）在观念层面方面。它是一种教育教学思想，是以学生主动参与活动并促进教学的新型的教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用。 （2）在方法论方面。它是一种在教师指导下，采用多样化的教学方法，使学生积极地投入到学习活动的教学形式。它是众多教学形式中的一种，必须与其他教学方法结合使用才能够发挥最好的教学效果。 （3）在活动形式方面。它是一个活动过程，是让学生通过活动获得知识和经验的过程。而衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的积极参与。 活动三：认识参与式教学中教师与学生的角色目标：明确参与式教学中教师扮演的角色，把握好教师和学生之间引导和主体的关系。1.聆听儿童心声： “我喜欢能帮助我思考并找到答案的大人。”“我希望老师在课堂上能够多关注学习差的同学！”“有时老师们从来都是自以为是，从来都不愿听取我们的建议和看法，所以很多时候，我们就越来越不喜欢这个老师了！”2.集体讨论 （1）听了儿童的心声后，你有什么感受？你觉得在参与式教学中，教师应该扮演什么样的角色？ (2)补充式汇报。记录员在大白纸上整理参与者的发言内容。3.小测试活动（略）总结对参与式教学中教师引导与学生主体作用的理解： 确立学习者是独立的、完整的生命体的观念。承认学习者是自己学习的主体，学习者只能靠自己去主动地构建知识； 确立学习者是在某些方面有待成熟的一群人，教育教学应该遵循学习者中心发展的规律，促进学习者学习的内在发展； 以学习者为中心，主张建立平等、合作的教学相长的现代师生关系； 以学习者为中心，要树立“教”与“学”并重的观念，教师引导和学生主体是有机结合的； 专题三 参与式教学与新课程改革目标：通过对参与式教学与新课程关系的探讨，进一步理解参与式教学。活动一：新课程改革中的教育理念活动一：新课程改革中的教育理念1.案例分享 我的新课改观我的新课改观 谈论起新课程改革，都是仁者见仁，智者见智，许多学者对新课改有所质疑。谈论起新课程改革，都是仁者见仁，智者见智，许多学者对新课改有所质疑。由于前期试验实践时间太短，速度太快，使改革中课本与评价不相配套。尽管如由于前期试验实践时间太短，速度太快，使改革中课本与评价不相配套。尽管如此，我们还是从课改中收获了许多。此，我们还是从课改中收获了许多。 新课程改革在我县已经实施到第四个年头了。新课程改革在我县已经实施到第四个年头了。关于基础教育改革和发展的关于基础教育改革和发展的决定决定中明确指出：实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我中明确指出：实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们一线的教学实践者不能做到这一点，那么，课程改革就难以取得预期的效果，们一线的教学实践者不能做到这一点，那么，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。素质教育就会流于形式。 通过实践，我对新课改的教育理念有这样的理解：在课改中，教与学应该是通过实践，我对新课改的教育理念有这样的理解：在课改中，教与学应该是一个完整的整体。我认为，教师在学生学习的过程中起着非常重要的作用。在教一个完整的整体。我认为，教师在学生学习的过程中起着非常重要的作用。在教育教学中，我们不仅要把新知识传授给学生，让学生学会学习，更重要的是教会育教学中，我们不仅要把新知识传授给学生，让学生学会学习，更重要的是教会学生做人，帮助学生树立正确、积极的人生观，让学生充分认识到自己的潜能和学生做人，帮助学生树立正确、积极的人生观，让学生充分认识到自己的潜能和坚强的意志。作为一名教师，不仅要有广博的知识，更应该有一颗仁慈博爱的心。坚强的意志。作为一名教师，不仅要有广博的知识，更应该有一颗仁慈博爱的心。学生毕竟是小孩，犯点错误是难免的，我们教师的正确引导，就能让他们向好的学生毕竟是小孩，犯点错误是难免的，我们教师的正确引导，就能让他们向好的方面发展。教师最大的快乐是看到学生有所转变和有所收获。作为一名教师，要方面发展。教师最大的快乐是看到学生有所转变和有所收获。作为一名教师，要让学生有兴趣去学习，在课堂上要鼓励学生动手实践，遇到问题时能够想办法解让学生有兴趣去学习，在课堂上要鼓励学生动手实践，遇到问题时能够想办法解决，从而培养学生的自主学习能力。我觉得，我对我的每一位学生的要求是要有决，从而培养学生的自主学习能力。我觉得，我对我的每一位学生的要求是要有良好的品德，要快乐地学习，鼓励自我实践，鼓励创新。良好的品德，要快乐地学习，鼓励自我实践，鼓励创新。 因此，我们要用尊重和赞赏的眼光来对待孩子。在整个教学过程中，老师扮因此，我们要用尊重和赞赏的眼光来对待孩子。在整个教学过程中，老师扮演的角色就是多给予孩子帮助和引导，甚至有些时候要和学生一起合作学习。如演的角色就是多给予孩子帮助和引导，甚至有些时候要和学生一起合作学习。如果大家都能做到这一点的话，那么，让所有学生都有机会参与的民主理念就可以果大家都能做到这一点的话，那么，让所有学生都有机会参与的民主理念就可以更顺利地实现。要让学习者的主动性和积极性得以发挥，就要注重过程，强调合更顺利地实现。要让学习者的主动性和积极性得以发挥，就要注重过程，强调合作，从教学内容的改革设计到教学方法的改变入手，实现根本性的改变！作，从教学内容的改革设计到教学方法的改变入手，实现根本性的改变！2.小组讨论 从这个案列中，你发现了那些观点是新课程所倡导的教育理念？3.书写“信息”书签活动 每位参与者做一张精美书签，写上自己对新课程理念的理解，然后把书签赠与他人进行分享。 小结新课程下的教育理念是 教师观：从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 学生观：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。 评价观：评价的根本在于促进发展。学生的评价重点在于建立评学生全面发展的指标体系，要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段；考试只是作为学生评价的一种方式，要把考试和其他评价方法有机结合起来。一一、数数学学课课程程标标准准前前言言 数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合似的数学在研究领域、研究方法和应用范围等算机的结合似的数学在研究领域、研究方法和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、简洁的手段。数学作为一种普遍使用的技术，有助于人们简洁的手段。数学作为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。直接为社会创造价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。发展。二二、数数学学课课程程标标准准基基本本理理念念 （一）义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是（一）义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现：数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学；人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展。 （二）数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处（二）数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基现象；数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人们推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特础；数学在提高人们推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。的重要组成部分。 （三）学生的数学学习内容应当时现实的、有意义的、富有挑战性的，（三）学生的数学学习内容应当时现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。富有个性的过程。（四）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础四）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学活动的主与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。（五）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的（五）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注它们的学习过程；要对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注它们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。与态度，帮助学生认识自我，建立自信。（六）现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与交的（六）现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与交的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特必要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发特必要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。活动二：找联系活动二：找联系目标：找出新课程理念与参与式教学理念之间的关系。1.小组活动 以组形式学习数学课程标准，体会、思考并罗列出小学数学参与式教学的特点及其与新课程的联系。2.反馈（1）各小组挑选一条自认为最好的关联进行反馈，并进行全体补充并记录。3.总结（略） 1.教师角色。教师不再是教学方法层面上的被动接受者和执行者。它们教师角色。教师不再是教学方法层面上的被动接受者和执行者。它们都要求和强调老师要因地制宜，因材施教，要根据自己的教育教学环境和教都要求和强调老师要因地制宜，因材施教，要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定自己的个性化的教学策略。育资源来确定自己的个性化的教学策略。 2.新课程改革和参与式课堂教学都强调一切行为开始之前，必须了解学新课程改革和参与式课堂教学都强调一切行为开始之前，必须了解学生的实际生活背景和内在的心理需求。因为每个儿童的学习、经历、知识、生的实际生活背景和内在的心理需求。因为每个儿童的学习、经历、知识、能力、经验是不同的，教与学强调的是从学生的需求出发。能力、经验是不同的，教与学强调的是从学生的需求出发。 3.新课程改革和参与式课堂教学都强调和倡导以小组教学活动为主要形新课程改革和参与式课堂教学都强调和倡导以小组教学活动为主要形式，有意识地从合作学习中培养学生的合作意识或是其他诸如倾听、尊重的式，有意识地从合作学习中培养学生的合作意识或是其他诸如倾听、尊重的更多生活技能。更多生活技能。 4.新课程改革和参与式课堂教学在教学组织形式上都力求活动化、游戏新课程改革和参与式课堂教学在教学组织形式上都力求活动化、游戏化，使每个学生在愉快的活动和游戏中体验探索未知的快乐，教师要把主要化，使每个学生在愉快的活动和游戏中体验探索未知的快乐，教师要把主要精力放在体验性教学精力放在体验性教学“活动活动”的设计上。的设计上。 当然，关于新课程改革和参与式课堂教学的理念可能还很多，随着参与当然，关于新课程改革和参与式课堂教学的理念可能还很多，随着参与式教学和新课程改革试验的普遍深入，更多、更切合教学实际的理念是靠大式教学和新课程改革试验的普遍深入，更多、更切合教学实际的理念是靠大家在不断的实践中领悟出来的。但无论如何，我们都要坚信：真正的能够贯家在不断的实践中领悟出来的。但无论如何，我们都要坚信：真正的能够贯穿教学始终的理念，只能从教学的第一线中来，反过来又可以很好地服务于穿教学始终的理念，只能从教学的第一线中来，反过来又可以很好地服务于第一线的课堂教学。第一线的课堂教学。新课程改革和参与式课堂教学的关注点：