v ID:ZOE 第十六章：能力第十六章：能力内江师范学院 教育科学学院 本章教学内容：本章教学内容：第一节第一节 能力概述能力概述第二节第二节 能力结构理论能力结构理论第三节第三节 能力测量能力测量第四节第四节 能力发展能力发展第十六章第十六章 能力能力 教学目的教学目的 ： 通通过过本本章章学学习习使使学学生生掌掌握握能能力力的的概概念念、分分类类、能能力结构理论、能力的测量和能力的发展。力结构理论、能力的测量和能力的发展。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 第一节第一节 能力概述能力概述 一、什么是能力一、什么是能力 能力能力是人顺利完成某种活动所必需的并直接影响是人顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。活动效率的个性心理特征。 (1)(1)能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活分能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活分不开。不开。 (2)(2)能力有两层涵义：能力有两层涵义：所能所能( (实际能力实际能力)可能可能( (潜能潜能) )。 (3)(3)能力是一种特殊的心理特征。能力是一种特殊的心理特征。 (4)(4)能力影响活动效果。能力影响活动效果。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 能力、才能和天才能力、才能和天才 才能：才能：为完成某种复杂活动所需的多种能力的结为完成某种复杂活动所需的多种能力的结合。合。 天才：天才：能力的高度发展称天才。能力的高度发展称天才。 天才天才= =1%1%的灵感的灵感+ +99%99%的汗水的汗水 爱因斯坦爱因斯坦内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 二、能力与知识、技能的关系二、能力与知识、技能的关系 三者的区别：三者的区别： 知识知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的概括和总结。历史经验的概括和总结。 技能技能是指人们通过练习而获得的自动化的动作方是指人们通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统。活动方式表现为操作活动或心智活式和动作系统。活动方式表现为操作活动或心智活动。动。 能力能力则是顺利完成某种活动所必备的心理特征。则是顺利完成某种活动所必备的心理特征。 能力和技能都有概括性，能力和技能都有概括性，但概括水平不同。技能但概括水平不同。技能是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行动方式的心理活动的概括，是较高水平的概括。动方式的心理活动的概括，是较高水平的概括。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 三者的联系：三者的联系：相互依存和相互制约。相互依存和相互制约。 首先，首先，知识的掌握、技能的形成是以一定能力为知识的掌握、技能的形成是以一定能力为前提的。能力是掌握知识和形成技能的内在条件和前提的。能力是掌握知识和形成技能的内在条件和可能性。可能性。能力的发展直接影响它掌握知识和运用技能力的发展直接影响它掌握知识和运用技能的快慢、难易、巩固程度。能的快慢、难易、巩固程度。 能力是人们获得知识、掌握技能的基本条件，但能力是人们获得知识、掌握技能的基本条件，但不是唯一条件。不是唯一条件。人们的原有知识基础、学习态度、人们的原有知识基础、学习态度、学习条件、个性特征等都制约着人们获得知识技能学习条件、个性特征等都制约着人们获得知识技能的速度、深度及巩固程度。的速度、深度及巩固程度。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 其次，其次，知识掌握和技能形成，又能推动和促进能知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展，知识和技能是能力的基础。力的发展，知识和技能是能力的基础。人们正是在人们正是在学习知识和技能的过程中发展了各种能力。但是，学习知识和技能的过程中发展了各种能力。但是，能力和知识、技能的发展并不是完全同步的。能力和知识、技能的发展并不是完全同步的。一个一个人知识的多少不能完全表明他的能力大小，因为具人知识的多少不能完全表明他的能力大小，因为具有同等知识的人，他们能力水平可能不同。能力较有同等知识的人，他们能力水平可能不同。能力较强的人在学习这些知识可能比较轻松自如，能力弱强的人在学习这些知识可能比较轻松自如，能力弱的人需要付出很大的努力。的人需要付出很大的努力。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 三、能力的种类三、能力的种类 1 1、一般能力一般能力和和特殊能力特殊能力（按能力的活动领域）（按能力的活动领域）一般能力，一般能力，也叫智力，是指人从事一切活动所必须具备的也叫智力，是指人从事一切活动所必须具备的能力。包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力（核能力。包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力（核心），一般能力是特殊能力和创造能力形成和发展的基础。心），一般能力是特殊能力和创造能力形成和发展的基础。 特殊能力特殊能力是指适合于某种特殊或专业活动要求的能力。如是指适合于某种特殊或专业活动要求的能力。如音乐、绘画能力等。特殊能力的形成和发展有赖于个体的先音乐、绘画能力等。特殊能力的形成和发展有赖于个体的先天素质，但更主要的是环境和教育影响的结果。天素质，但更主要的是环境和教育影响的结果。 一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。一般能力在活一般能力在活动中得到特别的发展就成为特殊能力，特殊能力发展的同时动中得到特别的发展就成为特殊能力，特殊能力发展的同时也发展了一般能力。但研究表明，二者的联系也有例外，如也发展了一般能力。但研究表明，二者的联系也有例外，如“白痴学者白痴学者”。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 白痴学者白痴学者“白痴学者白痴学者”即愚鲁的人具有一种或几种高度发即愚鲁的人具有一种或几种高度发达的特殊才能。达的特殊才能。希尔安希尔安和和罗斯曼罗斯曼从从1937年曾对一年曾对一名名“白痴学者白痴学者”进行了六年的研究。发现他身体进行了六年的研究。发现他身体健康，一切正常，但智力却有许多极端矛盾的地健康，一切正常，但智力却有许多极端矛盾的地方。如他能说出从方。如他能说出从1880年到年到1950年任何一天是星年任何一天是星期几，能正确计算期几，能正确计算10到到12个两位数，能把许多字个两位数，能把许多字顺着拼音和倒着拼音而准确无误，并且一次某字顺着拼音和倒着拼音而准确无误，并且一次某字的拼音后，从来不忘。他仅能用耳朵欣赏音乐，的拼音后，从来不忘。他仅能用耳朵欣赏音乐，但不能跟上学校的正常课程，一般常识极度贫乏，但不能跟上学校的正常课程，一般常识极度贫乏，认识很少几个字，几乎没有逻辑推理和抽象能力，认识很少几个字，几乎没有逻辑推理和抽象能力，智商只有智商只有50。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 2 2、模仿能力和创造能力、模仿能力和创造能力（按活动中的创造性大（按活动中的创造性大小）小）模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，以相似的方式做出反应的能力。模习各种知识，以相似的方式做出反应的能力。模仿包含观察和仿效。仿包含观察和仿效。创造能力创造能力是指根据一定目的创造出新思想和新产品是指根据一定目的创造出新思想和新产品的能力。受制于创造思维和创造想象。的能力。受制于创造思维和创造想象。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 3 3、认知能力、认知能力和和元认知能力元认知能力（按能力的指向性）（按能力的指向性） 认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取知识信息的能力，是指人脑加工、储存和提取知识信息的能力，即智力。即智力。认识客观世界。认识客观世界。 元认知能力元认知能力是指个人对自己的记忆、理解和其他认知是指个人对自己的记忆、理解和其他认知活动的评价和监控能力。是关于认知的认知能力。活动的评价和监控能力。是关于认知的认知能力。 4 4、优势能力、优势能力和和非优势能力非优势能力 5 5、操作能力、操作能力和和社交能力社交能力 操作能力操作能力是指人们通过自己的肢体以完成各项活动的是指人们通过自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。能力，是在操作技能基础上发展而来的。 社交能力社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 四、能力的个别差异四、能力的个别差异 主要表现在主要表现在能力发展水平、能力表现早晚能力发展水平、能力表现早晚和和能力结构类型能力结构类型的差异的差异三个方面。三个方面。 （一）能力发展水平的差异（一）能力发展水平的差异 能力发展水平的差异，主要是指智力表现高低的差异。能力发展水平的差异，主要是指智力表现高低的差异。研研究表明：智力水平呈现常态分布。即智力极高和极低的是少究表明：智力水平呈现常态分布。即智力极高和极低的是少数，绝大多数人智力处于中等水平。数，绝大多数人智力处于中等水平。 智商在智商在140140以上的儿童称之为超常儿童。以上的儿童称之为超常儿童。其特点：其特点：有浓厚有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲；注意力集中，记忆力强；感知的认识兴趣和旺盛的求知欲；注意力集中，记忆力强；感知敏锐，观察仔细；思维敏捷，理解力强，有独创性；自信、敏锐，观察仔细；思维敏捷，理解力强，有独创性；自信、好胜、有坚持性。好胜、有坚持性。 智力发展低于或落后于同龄者一般发展水平的儿童称为低智力发展低于或落后于同龄者一般发展水平的儿童称为低常儿童。常儿童。其特点：其特点：知觉敏锐度差，难以辨别细节；对词和直知觉敏锐度差，难以辨别细节；对词和直接材料的认识能力极低；言语出现迟、发展慢，词汇贫乏，接材料的认识能力极低；言语出现迟、发展慢，词汇贫乏，有的出现言语障碍。智力低常，多数是由于大脑发育不全或有的出现言语障碍。智力低常，多数是由于大脑发育不全或神经系统发生病变所造成的，少数则是由于外伤或其他疾病神经系统发生病变所造成的，少数则是由于外伤或其他疾病的后遗症引起的，属于病理现象。的后遗症引起的，属于病理现象。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （二）能力表现早晚的差异（二）能力表现早晚的差异 个体能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华个体能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，这，这叫叫“人才早熟人才早熟”。如春秋战国时期秦国的。如春秋战国时期秦国的甘罗甘罗1212拜为上拜为上卿；卿；王勃王勃1010岁能赋，岁能赋，李白李白5 5岁通六甲，岁通六甲，7 7岁观百家。奥地岁观百家。奥地利作曲家利作曲家莫扎特莫扎特3 3岁发现三度音程，能谱写小步曲。岁发现三度音程，能谱写小步曲。 另一种是另一种是“大器晚成大器晚成”。指智力的充分发展在较晚的指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。年龄才表现出来。近代著名画家近代著名画家齐白石齐白石，4040岁才表现出岁才表现出他的绘画才能。英国生物学家、进化论的创始人他的绘画才能。英国生物学家、进化论的创始人达尔文达尔文，少年时期智力在一般水平之下，曾被中学校长称为少年时期智力在一般水平之下，曾被中学校长称为“不不务正业的二流子务正业的二流子”，直到，直到5050多岁才开始有研究成果，写多岁才开始有研究成果，写出名著出名著物种起源物种起源。 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 人才早熟人才早熟人人才才早早熟熟也也叫叫能能力力的的早早期期表表现现或或早早慧慧，有有些些人人在在童童年年期期就表现出某些方面较高的能力水平。就表现出某些方面较高的能力水平。 例例如如，诗诗人人白白居居易易，1 1岁岁开开始始识识字字，5 5、6 6岁岁就就会会做做诗诗，9 9岁岁时时已已通通声声韵韵。王王勃勃6 6岁岁善善文文辞辞，1010岁岁能能赋赋，1313岁岁写写出出了了著著名名的的腾腾王王阁阁序序。建建国国以以来来，发发现现了了不不少少超超常常儿儿童童。神神童童宁宁铂铂在在2 2岁岁半半就就表表现现出出非非凡凡的的能能力力，5 5岁岁上上小小学学，6 6、7 7岁岁时时攻攻读读医医书书，1313岁岁考考入入中中国国科科技技大大学学少少年年班班，1919岁岁当当助助教教，给给研研究究生生上上课课。奥奥地地利利作作曲曲家家莫莫扎扎特特，5 5岁岁作作曲曲，6 6岁岁主主办办演演奏奏会会，1212岁岁创创作作大大型型歌歌剧剧。美美国国控控制制论论的的创创始始人人维维纳纳，3 3岁岁会会阅阅读读，9 9岁岁入入高高中中，1414岁岁哈哈佛佛大大学学毕毕业业，1919岁岁获获博博士士学学位位，成成为为控控制论的创始人。制论的创始人。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 智力智力“早晚早晚”差异的产生有多方面的原因。差异的产生有多方面的原因。有的是由有的是由于专攻学科的复杂性，需要长期努力奋斗；有的是因为于专攻学科的复杂性，需要长期努力奋斗；有的是因为社会和环境条件的限制，缺乏培养和发展能力的可能性；社会和环境条件的限制，缺乏培养和发展能力的可能性；也有的是早期不努力；还有的是从小智能平庸，但由于也有的是早期不努力；还有的是从小智能平庸，但由于主观努力，比常人花费了更多的心血和精力而取得成就。主观努力，比常人花费了更多的心血和精力而取得成就。 人的能力虽有早晚差异，但就多数人来说，成才或出人的能力虽有早晚差异，但就多数人来说，成才或出成果的最佳年龄是成年或壮年时期。美国学者成果的最佳年龄是成年或壮年时期。美国学者莱曼莱曼通过通过对几千名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就关系的对几千名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就关系的研究，结果表明：研究，结果表明：25-4025-40岁是成才的最佳年龄。岁是成才的最佳年龄。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （三）能力类型的差异三）能力类型的差异 人的能力类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、思维、人的能力类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、思维、想象等类型和品质方面。想象等类型和品质方面。 知觉方面：知觉方面：有人属于综合型，对事物能整体知觉，但分析有人属于综合型，对事物能整体知觉，但分析能力较弱；有人属于分析型，对物体细节感知清晰且具有较能力较弱；有人属于分析型，对物体细节感知清晰且具有较强的分析能力，但整体性不够；还有人属于兼有上述两者的强的分析能力，但整体性不够；还有人属于兼有上述两者的特点。特点。 表象活动方面表象活动方面：分为视觉型、听觉型、运动型和混合型四：分为视觉型、听觉型、运动型和混合型四种。种。 记忆方面记忆方面：有记忆类型的差异有记忆类型的差异：视觉记忆、听觉形象记忆、：视觉记忆、听觉形象记忆、动作记忆和混合记忆。动作记忆和混合记忆。也有记忆品质的差异也有记忆品质的差异：有人记忆敏捷：有人记忆敏捷准确，保持时间长久，提取运用方便；有人记忆迟钝，遗忘准确，保持时间长久，提取运用方便；有人记忆迟钝，遗忘得快，再认回忆的效果差；还有人虽记得慢，但记得扎实，得快，再认回忆的效果差；还有人虽记得慢，但记得扎实，保持长久。保持长久。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 在想象方面，在想象方面，表现在想象力的强弱程度和想象范表现在想象力的强弱程度和想象范围的广阔性、想象内容的丰富性、想象形式的独创围的广阔性、想象内容的丰富性、想象形式的独创性及想象活动的敏捷性等方面存在着个别差异。性及想象活动的敏捷性等方面存在着个别差异。 在思维方面，在思维方面，个别差异主要表现在思维活动的敏个别差异主要表现在思维活动的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性等方面。此外，思捷性、深刻性、灵活性、独创性等方面。此外，思维的类型也存在个别差异：动作思维、形象思维、维的类型也存在个别差异：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。抽象逻辑思维。 以上一般能力各方面的差异，在同一个体身上总以上一般能力各方面的差异，在同一个体身上总是相互联系、统一地表现出来。是相互联系、统一地表现出来。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 第二节第二节 能力结构理论能力结构理论 一、能力的因素说一、能力的因素说 （一）多种独立因素说（一）多种独立因素说 代表人物是代表人物是桑代克桑代克。其。其观点观点：人的能力是由许多独立的成：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此不相关的；能分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此不相关的；能力的发展只是单个能力独立的发展。力的发展只是单个能力独立的发展。 批评：批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。 （二）二因素说（二）二因素说 代表人物：代表人物：斯皮尔曼斯皮尔曼（19271927）。）。观点：观点：能力由两种因素组能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（成，一种是一般能力或一般因素（G G因素），是能力结构的因素），是能力结构的基础。另一种是特殊能力或特殊因素（基础。另一种是特殊能力或特殊因素（S S因素）。因素）。 批评：批评：否定群因素的存在，将一般能力和特殊能力对立。否定群因素的存在，将一般能力和特殊能力对立。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （三）流体能力和晶体能力（三）流体能力和晶体能力 代表人物是代表人物是霍尔霍尔和和卡特尔卡特尔。 划分标准划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力与：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力与天赋和社会文化因素的关系。天赋和社会文化因素的关系。 内涵内涵：流体能力流体能力是人生来就能进行智力活动的能力，它较是人生来就能进行智力活动的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋； 晶体能力晶体能力是指通过学习语言和其他社会经验而发展的能力，是指通过学习语言和其他社会经验而发展的能力，与社会文化有密切的关系。与社会文化有密切的关系。 发展发展：流体能力：流体能力2020岁以后达到高峰，岁以后达到高峰，3030岁后随年龄增长而岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，降低；晶体能力一生一直在发展，2525岁之后发展速度趋缓。岁之后发展速度趋缓。 关系关系：晶体能力依赖于流体能力。：晶体能力依赖于流体能力。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （四）群因素论（四）群因素论 塞斯顿塞斯顿是主要倡导者。认为：智力是由许多彼此无关的原是主要倡导者。认为：智力是由许多彼此无关的原始能力或因素所组成的。始能力或因素所组成的。 实验结果：智力由实验结果：智力由7 7个因素组成（），即：个因素组成（），即： 语词理解力；语词运用流畅；推理能力；语词理解力；语词运用流畅；推理能力； 计数能力；记忆能力；空间知觉能力；计数能力；记忆能力；空间知觉能力； 知觉速度。知觉速度。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （五）加德纳：多元智力理论（五）加德纳：多元智力理论 智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7 7种相对独立的智力成分所构成。种相对独立的智力成分所构成。智力有优势之分，无好坏之分。包括：智力有优势之分，无好坏之分。包括： 1 1）空间智力）空间智力；2 2）音乐智力）音乐智力（3 3）言语智力）言语智力；4 4）逻辑数学）逻辑数学智力智力；5 5）人际智力）人际智力）；）；6 6）内省智力）内省智力；7 7）身体运动智力）身体运动智力。 后来又增加了后来又增加了自然智力自然智力（人们辨别生物以及对自然世界的（人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力其他特征敏感的能力 ）和）和存在智力存在智力（陈述、思考有关生与（陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性）。死和终极世界的倾向性）。 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 智力的多面性智力的多面性 二、能力的结构理论二、能力的结构理论 （一）（一）弗农弗农的的能力层次结构理论（能力层次结构理论（19611961） 能力的结构是按层次排列的。能力的结构是按层次排列的。 智力的最高层次是一般因素（智力的最高层次是一般因素（G G）； 第二层次分两大群，第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素与操作和机械即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素，叫大群因素；方面的因素，叫大群因素； 第三层为小群因素，第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；息、用手操作等； 第四层次为特殊因素，第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。即各种各样的特殊能力。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （二）（二）吉尔福特吉尔福特的三维结构模型（的三维结构模型（19671967）观点：观点：智力可以区分为三个维度，即智力可以区分为三个维度，即内容、操作内容、操作和和产物产物。 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是心理活动的对象或材料。们是心理活动的对象或材料。 智力操作指智力活动的过程，是由认知、记忆、发散思维、智力操作指智力活动的过程，是由认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等对象或材料引起的。聚合思维和评价等对象或材料引起的。 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元、分类、关系、转换、系统和应用。括单元、分类、关系、转换、系统和应用。 由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为区分为556556150150种。不同的智力可以用不同的测验来检种。不同的智力可以用不同的测验来检验。验。评价：评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产物，三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产物，对智力测验工作起到了推动作用。对智力测验工作起到了推动作用。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 吉吉尔尔福福特特的的三三维维结结构构模模型型 （三）斯腾伯格的（三）斯腾伯格的智力三元理论智力三元理论斯腾伯格斯腾伯格从信息加工心理学的角度从信息加工心理学的角度出发，提出了三元智力理论。出发，提出了三元智力理论。观点：观点：智力包括的三个方面的亚理论，智力包括的三个方面的亚理论，情境智力情境智力，阐明智力与环境的关系；，阐明智力与环境的关系；经验智力，经验智力，阐述智力与个人经验的关系；阐述智力与个人经验的关系；成分智力成分智力，揭示智力活，揭示智力活动的内在心理结构。动的内在心理结构。 成分智力理论认为，成分智力理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。分、操作成分和知识获得成分。元成分元成分是高级管理成分，其作用是高级管理成分，其作用是实现控制过程，包括在完成任务过程中的计划、鉴别和决策；是实现控制过程，包括在完成任务过程中的计划、鉴别和决策；操作成分，操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识获得成分，知识获得成分，学学会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。情境智力理论认为，情境智力理论认为，智力是指获得智力是指获得与与情境拟和的心理活动，情境拟和的心理活动，日常生日常生活中智力表现为活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。的能力。经验智力理论认为经验智力理论认为智力包括两种能力，智力包括两种能力，一种是一种是处理新任务和新环境处理新任务和新环境时所要求的能力，时所要求的能力，另一种是另一种是信息加工过程信息加工过程自动化的能力自动化的能力。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 斯腾伯格智力三元理论斯腾伯格智力三元理论第三节第三节 能力的测量能力的测量 一、心理测量的必备条件一、心理测量的必备条件 信度、效度信度、效度和和常模常模是任何一种心理测量必备的条是任何一种心理测量必备的条件。件。 （一）信度（一）信度 信度，信度，是指一个测验所得结果的可靠性和稳定性，是指一个测验所得结果的可靠性和稳定性，即前后测验结果的一致性程度。即前后测验结果的一致性程度。 不同测验要求不同的测量信度，常用的有三种：不同测验要求不同的测量信度，常用的有三种： 1 1、折半信度、折半信度 在编制测验时，以一份测验施测于一群人，将测在编制测验时，以一份测验施测于一群人，将测验题目随机分为两半，分别计算分数，用这两组分验题目随机分为两半，分别计算分数，用这两组分数求出相关系数，这种相关系数称为折半信度系数。数求出相关系数，这种相关系数称为折半信度系数。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 2 2、再测信度、再测信度 用同一测验在不同的时间先后施测于同一群被试，用同一测验在不同的时间先后施测于同一群被试，以测得分数求相关，即得到再测信度系数。两次施以测得分数求相关，即得到再测信度系数。两次施测的时间间隔要适当。测的时间间隔要适当。 3 3、评分者信度、评分者信度 即评分者对测验结果解释或评价的可靠性程度。即评分者对测验结果解释或评价的可靠性程度。 考察评分者信度的方法是，随机抽取相当份数的试考察评分者信度的方法是，随机抽取相当份数的试卷，由两位评分者按记分规则给分，然后根据每份卷，由两位评分者按记分规则给分，然后根据每份试卷的两个分数计算其相关系数，即得评分者信度。试卷的两个分数计算其相关系数，即得评分者信度。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （二）效度（二）效度 效度效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。度。 确定一个测验效度得分法，通常是以一群人在该确定一个测验效度得分法，通常是以一群人在该测验上的得分和另一个效度标准求相关，以其相关测验上的得分和另一个效度标准求相关，以其相关系数的大小来表示效度。系数的大小来表示效度。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 （三）常模（三）常模 为了使测验的原始分数有意义，同时为了使不同为了使测验的原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以进行比较，在编制测验时必须建立的原始分数可以进行比较，在编制测验时必须建立解释原始分数的参照标准，该参照标准分数就是解释原始分数的参照标准，该参照标准分数就是常常模模。 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 二、智力测验二、智力测验 所谓智力测验是心理学研究用以测量人的智力水乎的一种方法。所谓智力测验是心理学研究用以测量人的智力水乎的一种方法。在英国心理学家在英国心理学家高尔顿高尔顿创造的心理测验的基础上，创造的心理测验的基础上，19051905年由年由法国法国比纳比纳和和西蒙西蒙第一次设计了一套智力测验量表。第一次设计了一套智力测验量表。 19161916年美国斯坦福大学的推孟对比纳量表作了修订，使这个测年美国斯坦福大学的推孟对比纳量表作了修订，使这个测验进一步标准化。以后又使用智力商数这一概念，便于对不同年验进一步标准化。以后又使用智力商数这一概念，便于对不同年龄的儿童的智力进行比较。龄的儿童的智力进行比较。 （一）斯坦福（一）斯坦福比纳智力量表比纳智力量表智力年龄智力年龄：简称智龄或心理年龄，是受测者通过测验项目所属的年：简称智龄或心理年龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。龄。智商：智商：也称智力商数，用也称智力商数，用IQIQ表示。其公式为：表示。其公式为： 智商（智商（IQIQ）（智龄）（智龄MAMA实龄实龄CACA）100100比率智商的缺点：比率智商的缺点：智商表示智力的合适年龄，仅在智力与实足年龄同时直进智商表示智力的合适年龄，仅在智力与实足年龄同时直进的范围内是得当的，智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。为了克服的范围内是得当的，智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。为了克服智商的缺点对各种不同年龄的智力进行了比较，使用智力标准分数和离差智商的缺点对各种不同年龄的智力进行了比较，使用智力标准分数和离差智商。智商。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 比纳智力测验比纳智力测验 （二）韦克斯勒智力量表（二）韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为的标准差为1515。离差智商公式：离差智商公式：IQIQ10010015Z15Z（Z Z（X XX X）/SD/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 三、三、 特殊能力测验特殊能力测验 特殊能力测量也叫专业能力测量，主要用来测定个体特殊能力测量也叫专业能力测量，主要用来测定个体某方面特有的潜在能力。主要的特殊能力测量有音乐能某方面特有的潜在能力。主要的特殊能力测量有音乐能力测量、美术能力测量、表演能力测量、数学能力测量、力测量、美术能力测量、表演能力测量、数学能力测量、文书能力测量、机械能力测量、飞行能力测量、管理能文书能力测量、机械能力测量、飞行能力测量、管理能力及其它特殊能力的测量。特殊能力的测量主要用于职力及其它特殊能力的测量。特殊能力的测量主要用于职业定向指导、就业人员的筛选和安置及有特殊能力儿童业定向指导、就业人员的筛选和安置及有特殊能力儿童的发现和培养。的发现和培养。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 四、四、创造力测验创造力测验 创造能力测量的内容不强调对现成知识的记忆与理解，创造能力测量的内容不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。目前，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。目前，世界上主要的创造力测验有南加利福尼亚大学发散性思维测世界上主要的创造力测验有南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。 智智力力测测验验的的结结果果主主要要反反映映人人的的观观察察、记记忆忆、理理解解和和一一般般推推理理能能力力，其其内内容容通通常常是是常常识识性性的的，往往往往只只有有一一个个固固定定的的答答案案；而而创创造造力力测测验验的的内内容容则则主主要要是是强强调调思思维维的的变变通通性性、流流畅畅性性和和独特性，其结果主要反映人的发散思维能力。独特性，其结果主要反映人的发散思维能力。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 南南加利福尼亚大学创造力测验加利福尼亚大学创造力测验主要包括如下的内容：主要包括如下的内容： (1)(1)联想流畅：联想流畅：迅速举出某个词的近义词；迅速举出某个词的近义词； (2)(2)非常用途：非常用途：列举一个物体的各种非常的用途，如报纸可以列举一个物体的各种非常的用途，如报纸可以用来点火、填塞空间和遮阳光等；用来点火、填塞空间和遮阳光等； (3)(3)用词流畅：用词流畅：迅速写出包含一个指定字母的词；迅速写出包含一个指定字母的词； (4)(4)表达流畅：表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四个词句；写出每个词都以指定字母开头的四个词句； (5)(5)用图形作实物：用图形作实物：例如用圆形、三角形和长方形合在一起组例如用圆形、三角形和长方形合在一起组成有意义的实物成有意义的实物 (6)(6)火柴问题：火柴问题：搬动指定数量的火些棒，保留一定数量的正方搬动指定数量的火些棒，保留一定数量的正方形或三角形。形或三角形。 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 智商分数的频率分布智商分数的频率分布各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系 由智力测验还可以求得学业进步的比率，分析其由智力测验还可以求得学业进步的比率，分析其努力学习的程度。这方面有两个公式可以应用：努力学习的程度。这方面有两个公式可以应用： 第一个公式：第一个公式：教育商数教育商数= =教育年龄教育年龄/ /出生年龄出生年龄( (教教育年龄指受教育年限，出生年龄指实足年龄育年龄指受教育年限，出生年龄指实足年龄) ) 第二个公式，第二个公式，成绩商数教商成绩商数教商/ /智商智商内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 第四节第四节 能力发展能力发展 一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势 童年期和少年期童年期和少年期：是某些能力发展的重要时期，从三：是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。速。 18182525岁岁：达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的：达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。时间是不同的。 流体与晶体流体与晶体：中年之后流体智力有下降的趋势，而：中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期成年期：是能力发展的稳定时期，常出现富有创造：是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。性的活动。内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 二、能力形成的原因和条件二、能力形成的原因和条件 1 1、遗传的作用、遗传的作用: :遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。性。2 2、环境教育对能力形成的影响：、环境教育对能力形成的影响：环境与教育是能力形成与发环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。产前环境的影响；早期经验的作用；学校教育的作用产前环境的影响；早期经验的作用；学校教育的作用3 3、实践活动的影响、实践活动的影响: :人的各种能力是在社会实践活动中最终人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用。形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用。4 4、人的主观能动性、人的主观能动性: :能力的发展和提高离不开人的主观努力，能力的发展和提高离不开人的主观努力，离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展发展 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 三、能力的培养三、能力的培养 1 1重视早期教育。重视早期教育。 2 2组织学生参加实践活动。组织学生参加实践活动。 3 3培养学生的兴趣、爱好等非智力因素培养学生的兴趣、爱好等非智力因素 。 4 4培养学生良好的性格。培养学生良好的性格。 5 5根据能力的个别差异，因材施教。根据能力的个别差异，因材施教。 内江师院教心系内江师院教心系普通心理学 你的潜力在哪里你的潜力在哪里