c czjyssb163.comzjyssb163.comhttp:/221.224.12.5/ve/ http:/221.224.12.5/ve/ blogblog/ /1386121579013861215790江苏省常州市教育教研室江苏省常州市教育教研室 沈斌沈斌 教育理论转变为教学技术之备课、上课、观课和评课教育理论转变为教学技术之备课、上课、观课和评课教育理论转变为教学技术之备课、上课、观课和评课教育理论转变为教学技术之备课、上课、观课和评课 关于命题的几个疑问：关于命题的几个疑问：技术：技术：（1）技术和思想，孰轻孰重？）技术和思想，孰轻孰重？（2）技术有多重要？）技术有多重要？理论：理论：（1）“我我”是否需要？是否需要？（2）她是否很枯燥？）她是否很枯燥？（3）是否有快捷方式？）是否有快捷方式？提升课堂教学能力：提升课堂教学能力：（1 1）是不是个先验的命题和需要？）是不是个先验的命题和需要？（2 2）能否让教师、学生、学校获得最佳的效益，给个理）能否让教师、学生、学校获得最佳的效益，给个理由先。由先。（3 3）是阳光大道还是羊肠小道？）是阳光大道还是羊肠小道？“在任何一个运转成功的有秩序的社会，诚信、在任何一个运转成功的有秩序的社会，诚信、责任和互惠都是不可或缺的。责任和互惠都是不可或缺的。” 弗郎西斯弗郎西斯福山：福山：大分裂：人类本性与社会秩序的重建大分裂：人类本性与社会秩序的重建“凡是没有被拿着课本上课的教师所理解、认同凡是没有被拿着课本上课的教师所理解、认同凡是没有被拿着课本上课的教师所理解、认同凡是没有被拿着课本上课的教师所理解、认同的课程改革是很滑稽的，也是不能成功的。的课程改革是很滑稽的，也是不能成功的。的课程改革是很滑稽的，也是不能成功的。的课程改革是很滑稽的，也是不能成功的。”金忠明：衡山夜话金忠明：衡山夜话金忠明：衡山夜话金忠明：衡山夜话 请告诉我，该怎么做？请告诉我，该怎么做？ 精于心、简于形，精于心、简于形， 过道德的、展望理想的课程生活。过道德的、展望理想的课程生活。“任何学科都可以通任何学科都可以通过某种可靠有效的方式教某种可靠有效的方式教给处于任何于任何发展展阶段的任何儿童。段的任何儿童。 ” 布鲁纳布鲁纳“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习容易地展开。学习容易地展开。学习容易地展开。学习容易地展开。” 罗杰斯罗杰斯罗杰斯罗杰斯 “学生独立完成作业的水平和教师指导下学生独学生独立完成作业的水平和教师指导下学生独学生独立完成作业的水平和教师指导下学生独学生独立完成作业的水平和教师指导下学生独立完成作业的水平之间有差异，这个差异就是立完成作业的水平之间有差异，这个差异就是立完成作业的水平之间有差异，这个差异就是立完成作业的水平之间有差异，这个差异就是学生的最近发展区学生的最近发展区学生的最近发展区学生的最近发展区 。” 维果茨基 “人的发展是全面的发展，是富有个性的发展。人的发展是全面的发展，是富有个性的发展。人的发展是全面的发展，是富有个性的发展。人的发展是全面的发展，是富有个性的发展。” 马克思 教学可以做什么，应该做什么？教学可以做什么，应该做什么？ 1.1 1.1学生发展是教学的出发点和归宿学生发展是教学的出发点和归宿请你分析请你分析例：例：例：例： 学习了荷塘月色后，语文阅读课我的空中学习了荷塘月色后，语文阅读课我的空中学习了荷塘月色后，语文阅读课我的空中学习了荷塘月色后，语文阅读课我的空中楼阁，教学目标之一是学会对散文的整体感知。教楼阁，教学目标之一是学会对散文的整体感知。教楼阁，教学目标之一是学会对散文的整体感知。教楼阁，教学目标之一是学会对散文的整体感知。教师：师：师：师：“请同学们在阅读时，展开想象的翅膀，进行丰请同学们在阅读时，展开想象的翅膀，进行丰请同学们在阅读时，展开想象的翅膀，进行丰请同学们在阅读时，展开想象的翅膀，进行丰富的联想。富的联想。富的联想。富的联想。” ” ” ” 例：例：例：例： 数学课，学生的学习任务是找到介于负七分之一数学课，学生的学习任务是找到介于负七分之一数学课，学生的学习任务是找到介于负七分之一数学课，学生的学习任务是找到介于负七分之一和负八分之一之间的分数。教师：和负八分之一之间的分数。教师：和负八分之一之间的分数。教师：和负八分之一之间的分数。教师：“请同学们先将七请同学们先将七请同学们先将七请同学们先将七分之一和八分之一通分，然后再将分子和分母同乘以分之一和八分之一通分，然后再将分子和分母同乘以分之一和八分之一通分，然后再将分子和分母同乘以分之一和八分之一通分，然后再将分子和分母同乘以二，这样就可以找到了。二，这样就可以找到了。二，这样就可以找到了。二，这样就可以找到了。” ” ” ” 我我我我的的的的分析分析分析分析 1.2 1.2 1.2 1.2教师指导在学生发展中的突出作用教师指导在学生发展中的突出作用教师指导在学生发展中的突出作用教师指导在学生发展中的突出作用 决议决议决议决议 纲要纲要纲要纲要 方案方案方案方案 课标课标课标课标 教材教材教材教材 教学教学教学教学1.31.31.31.3在新课程背景下看课堂教学在新课程背景下看课堂教学在新课程背景下看课堂教学在新课程背景下看课堂教学1.3-11.3-11.3-11.3-1课程改革的课程改革的课程改革的课程改革的“脉络脉络脉络脉络”核心目标：核心目标：为了学生的发展为了学生的发展为了学生的发展为了学生的发展 具体目标：具体目标：目标、结构、内容、实施、评价和管理目标、结构、内容、实施、评价和管理目标、结构、内容、实施、评价和管理目标、结构、内容、实施、评价和管理 行动中不要忘记行动中不要忘记“原点原点” 课程改革走向课堂，教师话语纷繁复杂课程改革走向课堂，教师话语纷繁复杂1.3-21.3-2课程改革的课程改革的“原点原点”教学计划教学计划教学大纲教学大纲教科书教科书教学教学 课程方案课程标准课程实施课程方案课程标准课程实施 学习方式教学方式学习方式教学方式学习方式教学方式学习方式教学方式认知风格学习策略学习风格认知风格学习策略学习风格认知风格学习策略学习风格认知风格学习策略学习风格教学案例案例教学教学案例案例教学教学案例案例教学教学案例案例教学教学情境问题情境教学情境问题情境教学情境问题情境教学情境问题情境反思教学教学反思反思教学教学反思反思教学教学反思反思教学教学反思可持续发展环境教育可持续发展环境教育可持续发展环境教育可持续发展环境教育课程目标教学目标教学任务学习任务课程目标教学目标教学任务学习任务课程目标教学目标教学任务学习任务课程目标教学目标教学任务学习任务国际理解国际主义国际理解国际主义国际理解国际主义国际理解国际主义基于问题的学习提问复杂问题简单问题良构问题基于问题的学习提问复杂问题简单问题良构问题基于问题的学习提问复杂问题简单问题良构问题基于问题的学习提问复杂问题简单问题良构问题劣构问题劣构问题劣构问题劣构问题questionquestionquestionquestionproblemproblemproblemproblem基本问题核心问题基本问题核心问题基本问题核心问题基本问题核心问题具体问题具体问题具体问题具体问题位置地方区位空间空间联系位置地方区位空间空间联系位置地方区位空间空间联系位置地方区位空间空间联系教学录像视频案例案例知识教学录像视频案例案例知识教学录像视频案例案例知识教学录像视频案例案例知识发现学习探究教学接受学习讲授法发现学习探究教学接受学习讲授法发现学习探究教学接受学习讲授法发现学习探究教学接受学习讲授法课程实施教学教学活动活动教学课程实施教学教学活动活动教学课程实施教学教学活动活动教学课程实施教学教学活动活动教学显性知识默会（缄默）知识陈述性知识程序性知识显性知识默会（缄默）知识陈述性知识程序性知识显性知识默会（缄默）知识陈述性知识程序性知识显性知识默会（缄默）知识陈述性知识程序性知识 策略性知识策略性知识策略性知识策略性知识地理事物地理事实地理特征地理规律地理过程地理事物地理事实地理特征地理规律地理过程地理事物地理事实地理特征地理规律地理过程地理事物地理事实地理特征地理规律地理过程 地理研究方法地理研究方法地理研究方法地理研究方法地理情感地理观念地理态度地理思想地理情感地理观念地理态度地理思想地理情感地理观念地理态度地理思想地理情感地理观念地理态度地理思想 1.51.51.51.5理论为理论为理论为理论为“我我我我”所用：把教育理论变成教学技术所用：把教育理论变成教学技术所用：把教育理论变成教学技术所用：把教育理论变成教学技术学会讲课学会讲课学会讲课学会讲课 任务：写规范教案、通过学科考试、说课。任务：写规范教案、通过学科考试、说课。任务：写规范教案、通过学科考试、说课。任务：写规范教案、通过学科考试、说课。 目的：让学生真正进入学习状态。目的：让学生真正进入学习状态。目的：让学生真正进入学习状态。目的：让学生真正进入学习状态。 内容：研读教材（书写概念图）、教学目标与教学过程设计、编制形成性测试、练习讲解。内容：研读教材（书写概念图）、教学目标与教学过程设计、编制形成性测试、练习讲解。内容：研读教材（书写概念图）、教学目标与教学过程设计、编制形成性测试、练习讲解。内容：研读教材（书写概念图）、教学目标与教学过程设计、编制形成性测试、练习讲解。 流程：找寻话题，让地理内隐流程：找寻话题，让地理内隐流程：找寻话题，让地理内隐流程：找寻话题，让地理内隐形成案例，有目的地简约形成案例，有目的地简约形成案例，有目的地简约形成案例，有目的地简约研究讨论。研究讨论。研究讨论。研究讨论。 策略：生活化的话题、案例化的教学内容、活动化的教学流程。策略：生活化的话题、案例化的教学内容、活动化的教学流程。策略：生活化的话题、案例化的教学内容、活动化的教学流程。策略：生活化的话题、案例化的教学内容、活动化的教学流程。 检测：教学设计、上课过关。检测：教学设计、上课过关。检测：教学设计、上课过关。检测：教学设计、上课过关。交流对话交流对话交流对话交流对话 任务：了解学生、诊断学情；给出学习建议、形成个性化学习解决方案。任务：了解学生、诊断学情；给出学习建议、形成个性化学习解决方案。任务：了解学生、诊断学情；给出学习建议、形成个性化学习解决方案。任务：了解学生、诊断学情；给出学习建议、形成个性化学习解决方案。 拓展：科学视野、学术视野和教育视野。拓展：科学视野、学术视野和教育视野。拓展：科学视野、学术视野和教育视野。拓展：科学视野、学术视野和教育视野。 方法：学会阅读典籍，培养理论兴趣。方法：学会阅读典籍，培养理论兴趣。方法：学会阅读典籍，培养理论兴趣。方法：学会阅读典籍，培养理论兴趣。发展自己发展自己发展自己发展自己 任务：进入教学研究状态。任务：进入教学研究状态。任务：进入教学研究状态。任务：进入教学研究状态。 方法：开展小课题研究，把教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。问题越小越好！方法：开展小课题研究，把教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。问题越小越好！方法：开展小课题研究，把教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。问题越小越好！方法：开展小课题研究，把教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。问题越小越好！ 策略：不断获得研究上的成功体验。策略：不断获得研究上的成功体验。策略：不断获得研究上的成功体验。策略：不断获得研究上的成功体验。 指导：给方法建议，不断鼓励。指导：给方法建议，不断鼓励。指导：给方法建议，不断鼓励。指导：给方法建议，不断鼓励。 结果：一个教师具备了独立研究的能力，离教学专家就不远了。结果：一个教师具备了独立研究的能力，离教学专家就不远了。结果：一个教师具备了独立研究的能力，离教学专家就不远了。结果：一个教师具备了独立研究的能力，离教学专家就不远了。检测效果检测效果检测效果检测效果 学学学学生生生生对对对对该该该该教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学满满满满意意意意率率率率9090以以以以上上上上，考考考考试试试试分分分分数数数数让让让让学学学学校校校校、学学学学生生生生、家家家家长长长长和和和和教教教教师师师师自自自自己己己己满满满满意意意意。同同同同事事事事认认认认为为为为你你你你是是是是个个个个积极的、能干的、有发展潜力的教师。学校领导认为你有培养前景的人。积极的、能干的、有发展潜力的教师。学校领导认为你有培养前景的人。积极的、能干的、有发展潜力的教师。学校领导认为你有培养前景的人。积极的、能干的、有发展潜力的教师。学校领导认为你有培养前景的人。 教育思想教育思想教育思想教育思想 教学模式教学模式教学模式教学模式 教学案例教学案例教学案例教学案例 教学设计教学设计教学设计教学设计 教室实践教室实践教室实践教室实践 孔子孔子孔子孔子：学、思、习、性学、思、习、性学、思、习、性学、思、习、性夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯：感觉、记忆、理解、判断感觉、记忆、理解、判断感觉、记忆、理解、判断感觉、记忆、理解、判断赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特：明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法席勒席勒席勒席勒：预备、提示、联合和比较、总结、应用预备、提示、联合和比较、总结、应用预备、提示、联合和比较、总结、应用预备、提示、联合和比较、总结、应用杜杜杜杜威威威威：真真真真实实实实的的的的经经经经验验验验情情情情境境境境、产产产产生生生生问问问问题题题题、占占占占有有有有材材材材料料料料，观观观观察察察察、方方方方法法法法、检检检检验验验验，即即即即：暗暗暗暗示示示示、问题、假设、推理、验证问题、假设、推理、验证问题、假设、推理、验证问题、假设、推理、验证克伯屈克伯屈克伯屈克伯屈：创造情境、引起动机、确定目的、制订计划、实行计划、评价成果创造情境、引起动机、确定目的、制订计划、实行计划、评价成果创造情境、引起动机、确定目的、制订计划、实行计划、评价成果创造情境、引起动机、确定目的、制订计划、实行计划、评价成果加加加加涅涅涅涅：引引引引起起起起注注注注意意意意、告告告告诉诉诉诉目目目目标标标标、刺刺刺刺激激激激回回回回忆忆忆忆、呈呈呈呈现现现现刺刺刺刺激激激激、提提提提供供供供学学学学习习习习指指指指导导导导、引引引引发发发发业业业业绩绩绩绩、提供反馈、评估业绩、增强保持和迁移提供反馈、评估业绩、增强保持和迁移提供反馈、评估业绩、增强保持和迁移提供反馈、评估业绩、增强保持和迁移罗杰斯：罗杰斯：罗杰斯：罗杰斯：确定情境、探索问题、发展洞察、计划与决策、统整确定情境、探索问题、发展洞察、计划与决策、统整确定情境、探索问题、发展洞察、计划与决策、统整确定情境、探索问题、发展洞察、计划与决策、统整达达达达尼尼尼尼洛洛洛洛夫夫夫夫：提提提提出出出出问问问问题题题题和和和和理理理理解解解解认认认认识识识识任任任任务务务务、感感感感知知知知事事事事物物物物和和和和现现现现象象象象，形形形形成成成成概概概概念念念念，发发发发展展展展学学学学生生生生的的的的观观观观察察察察，想想想想象象象象和和和和思思思思维维维维、知知知知识识识识的的的的巩巩巩巩固固固固和和和和完完完完善善善善，技技技技能能能能和和和和技技技技巧巧巧巧的的的的养养养养成成成成、知知知知识识识识，技技技技能、技巧的运用、对学生的成就分析能、技巧的运用、对学生的成就分析能、技巧的运用、对学生的成就分析能、技巧的运用、对学生的成就分析巴巴巴巴班班班班斯斯斯斯基基基基：任任任任务务务务具具具具体体体体化化化化、内内内内容容容容具具具具体体体体化化化化、最最最最优优优优形形形形式式式式和和和和方方方方法法法法、互互互互相相相相影影影影响响响响、检检检检查查查查、分分分分析成果析成果析成果析成果2.2两个地理的经典教学案例和分析两个地理的经典教学案例和分析例：例： 芝加哥在哪里？芝加哥在哪里？ 学学习中的中的结构构杰杰罗姆姆布布鲁纳 例：例： 怎样找到船只在海上的位置？怎样找到船只在海上的位置？ 教学形式教学形式阶段段多德多德 具具备备基基本本意意识识（尊尊重重权权威威，消消解解“神神坛坛地地位位”） (1) (1) (1) (1)发现、坚信学科教育价值发现、坚信学科教育价值发现、坚信学科教育价值发现、坚信学科教育价值国际视野、本土行动的意识国际视野、本土行动的意识国际视野、本土行动的意识国际视野、本土行动的意识 (2) (2) (2) (2)宏观了解课标、教材的特点宏观了解课标、教材的特点宏观了解课标、教材的特点宏观了解课标、教材的特点批判和接受的意识批判和接受的意识批判和接受的意识批判和接受的意识 (3)(3)(3)(3)自自自自觉觉觉觉寻寻寻寻找找找找凝凝凝凝结结结结在在在在教教教教材材材材中中中中的的的的成成成成人人人人经经经经验验验验与与与与学学学学生生生生现现现现有有有有经经经经验验验验之之之之间间间间的的的的结结结结合合合合点点点点利于学生学的意识利于学生学的意识利于学生学的意识利于学生学的意识 设计程序和方法（更有方向感和有力感）设计程序和方法（更有方向感和有力感）形成教学思路（清醒和思考）形成教学思路（清醒和思考） 分析具体课标，关照多版教材，形成教学思路分析具体课标，关照多版教材，形成教学思路分析具体课标，关照多版教材，形成教学思路分析具体课标，关照多版教材，形成教学思路表达设计成果：教学方案、说课、上课表达设计成果：教学方案、说课、上课 2.32.3教学设计教学设计2.3-12.3-1基本意识之一：基本意识之一：发现学科的教育价值发现学科的教育价值地理：地理教育国际宪章地理：地理教育国际宪章 重新发现地理学重新发现地理学 国际视野、本土行动的意识国际视野、本土行动的意识 地理有哪些教育价值？地理有哪些教育价值？工工具具价价值值：体体体体会会会会地地地地理理理理与与与与人人人人们们们们日日日日常常常常生生生生产产产产生生生生活活活活的的的的密密密密切切切切关关关关系系系系、认识地理对于未来进一步学习的作用。认识地理对于未来进一步学习的作用。认识地理对于未来进一步学习的作用。认识地理对于未来进一步学习的作用。 人文价值：人文价值：初步理解地理的趣味性和挑战性。初步理解地理的趣味性和挑战性。初步理解地理的趣味性和挑战性。初步理解地理的趣味性和挑战性。 精神价值：精神价值：能感受地理学的美并努力创造一个美好世界。能感受地理学的美并努力创造一个美好世界。能感受地理学的美并努力创造一个美好世界。能感受地理学的美并努力创造一个美好世界。 地理思维是内在核心地理思维是内在核心地理思维是内在核心地理思维是内在核心 解决地理问题是外在表达解决地理问题是外在表达解决地理问题是外在表达解决地理问题是外在表达 地理情感态度价值观是终极追求地理情感态度价值观是终极追求地理情感态度价值观是终极追求地理情感态度价值观是终极追求 对空间格局有敏锐的觉察力；对空间格局有敏锐的觉察力； 能能够够以以空空间间关关系系分分析析、区区域域综综合合分分析析等等方方法法进进行正确的思考与推理；行正确的思考与推理； 能能够够利利用用地地图图、图图表表、图图片片、图图解解以以及及进进行行实实地地观观察察、观观测测，调调查查访访问问等等形形式式去去获获得得信信息息、整理与分析资料并得出结论；整理与分析资料并得出结论； 能进行合理的推测、大胆地猜测，并加以检验。能进行合理的推测、大胆地猜测，并加以检验。 能能运运用用地地理理知知识识、方方法法和和技技能能解解释释研研究究不不同同尺尺度地理区域的一些地理现象。度地理区域的一些地理现象。 初初步步学学会会借借助助地地图图、图图表表、模模型型以以及及实实际际观观察察、调调查查的的资资料料探探究究地地理理问问题题和和作作出出表表达达、判判断断、评价与决策。评价与决策。 初初步步学学会会从从不不同同角角度度寻寻找找解解决决问问题题的的多多种种方方法法，并初步学会评价不同方法之间的差异。并初步学会评价不同方法之间的差异。 学会与他人合作解决某些实际问题。学会与他人合作解决某些实际问题。 学学习习地地理理的的兴兴趣趣、自自信信心心，对对周周围围环环境境乃乃至至地地球球上上各各种种不不同同自自然然与与人人文文特特征征的的兴兴趣趣与与审审美美能能力。力。 具具有有热热爱爱祖祖国国的的情情感感、全全球球意意识识及及正正确确的的地地理理观观念念（人人地地观观、环环境境观观、资资源源观观、因因地地制制宜宜观观念、区位意识等）。念、区位意识等）。 认认识识地地球球上上的的不不同同人人种种与与社社会会，能能鉴鉴赏赏人人类类丰丰富的文化。富的文化。“只只有有一一个个地地球球”、“尊尊重重自自然然、人人要要与与自自然然和谐共处和谐共处”、“人口、资源、环境道德人口、资源、环境道德”意识。意识。2.3-12.3-1基本意识之二：接受和批判基本意识之二：接受和批判 接受课程标准接受课程标准体现的教育理念：体现的教育理念：体现的教育理念：体现的教育理念：全面发展的课程价值观、回归生活的课程全面发展的课程价值观、回归生活的课程全面发展的课程价值观、回归生活的课程全面发展的课程价值观、回归生活的课程生态观、科学与人文整合的课程文化观、民主化的课程政策生态观、科学与人文整合的课程文化观、民主化的课程政策生态观、科学与人文整合的课程文化观、民主化的课程政策生态观、科学与人文整合的课程文化观、民主化的课程政策观和缔造取向的课程实施观。观和缔造取向的课程实施观。观和缔造取向的课程实施观。观和缔造取向的课程实施观。导向评价方式多元：导向评价方式多元：导向评价方式多元：导向评价方式多元：纠偏和重建。纠偏和重建。纠偏和重建。纠偏和重建。三维度的课程目标：三维度的课程目标：三维度的课程目标：三维度的课程目标：基础、关键和终极。基础、关键和终极。基础、关键和终极。基础、关键和终极。调整了内容标准：调整了内容标准：调整了内容标准：调整了内容标准：内容选择和叙述方式。内容选择和叙述方式。内容选择和叙述方式。内容选择和叙述方式。提出提出提出提出“活动建议活动建议活动建议活动建议”和和和和“实施建议实施建议实施建议实施建议”：有利于实践中的把握。有利于实践中的把握。有利于实践中的把握。有利于实践中的把握。 行动的直接依据行动的直接依据 究物理、晓事理、明人伦究物理、晓事理、明人伦 不同的建构和启示（地理）不同的建构和启示（地理）与新课程的三维课程目标有什么差异与新课程的三维课程目标有什么差异与新课程的三维课程目标有什么差异与新课程的三维课程目标有什么差异？2.3-12.3-1基本意识之二：接受和批判基本意识之二：接受和批判教材：正向理解，反向思考教材：正向理解，反向思考 教材和课标是如何对应的？教材和课标是如何对应的？教材和课标是如何对应的？教材和课标是如何对应的？ 如何正确理解教材的意图？如何正确理解教材的意图？如何正确理解教材的意图？如何正确理解教材的意图？ 教材是如何来呈现的？思路、方法和特点教材是如何来呈现的？思路、方法和特点教材是如何来呈现的？思路、方法和特点教材是如何来呈现的？思路、方法和特点 能学、想学、会学、坚持学能学、想学、会学、坚持学学科逻辑结构和学习心理结构的契合学科逻辑结构和学习心理结构的契合 2.3-12.3-1基本意识之三：基本意识之三：寻找凝结在教材中的成人经验与学生寻找凝结在教材中的成人经验与学生现有经验之间的结合点现有经验之间的结合点 内容是什么？该内容在学科逻辑中的地位，确定重点内容是什么？该内容在学科逻辑中的地位，确定重点内容是什么？该内容在学科逻辑中的地位，确定重点内容是什么？该内容在学科逻辑中的地位，确定重点的依据。的依据。的依据。的依据。学生最近发展区在哪里？有助于课堂教学目标的确立。学生最近发展区在哪里？有助于课堂教学目标的确立。学生最近发展区在哪里？有助于课堂教学目标的确立。学生最近发展区在哪里？有助于课堂教学目标的确立。学生的心理结构逻辑如何？确定难点的依据。学生的心理结构逻辑如何？确定难点的依据。学生的心理结构逻辑如何？确定难点的依据。学生的心理结构逻辑如何？确定难点的依据。过程怎样？结构化、心理化、问题化、活动化、任务过程怎样？结构化、心理化、问题化、活动化、任务过程怎样？结构化、心理化、问题化、活动化、任务过程怎样？结构化、心理化、问题化、活动化、任务化，促进意义建构。化，促进意义建构。化，促进意义建构。化，促进意义建构。为学生的学习提供的资源怎样？为学生的学习提供的资源怎样？为学生的学习提供的资源怎样？为学生的学习提供的资源怎样？目标达成如何（评价）？目标达成如何（评价）？目标达成如何（评价）？目标达成如何（评价）？教学目标设计：准确、全面教学目标设计：准确、全面教学目标设计：准确、全面教学目标设计：准确、全面 需求评估、澄清教学目标、形成中心话题需求评估、澄清教学目标、形成中心话题需求评估、澄清教学目标、形成中心话题需求评估、澄清教学目标、形成中心话题学习任务分析：把握教学起点和终点学习任务分析：把握教学起点和终点学习任务分析：把握教学起点和终点学习任务分析：把握教学起点和终点 起点检测、分解教学目标（前测）起点检测、分解教学目标（前测）起点检测、分解教学目标（前测）起点检测、分解教学目标（前测）教学活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间教学活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间教学活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间教学活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间 准备活动、信息呈现、准备活动、信息呈现、准备活动、信息呈现、准备活动、信息呈现、插入检测插入检测插入检测插入检测、补充活动、补充活动、补充活动、补充活动 教学设计反思：让教学更有效，更有吸引力教学设计反思：让教学更有效，更有吸引力教学设计反思：让教学更有效，更有吸引力教学设计反思：让教学更有效，更有吸引力 围绕教学目标、具有学科味道、设想学生体验围绕教学目标、具有学科味道、设想学生体验围绕教学目标、具有学科味道、设想学生体验围绕教学目标、具有学科味道、设想学生体验 教学智慧教学智慧教学智慧教学智慧 过程资源过程资源过程资源过程资源 素材资源素材资源素材资源素材资源搜集搜集搜集搜集创生创生创生创生 筛选筛选筛选筛选 集成集成集成集成 检索检索检索检索 智能智能智能智能 管理管理管理管理 共享共享共享共享交流共享交流共享教学反思教学反思教学设计教学设计 资源管理资源管理资源结构资源结构资资资资 源源源源 应应应应 用用用用 教教材教教材教教材教教材依据课程标准用教材教依据课程标准用教材教依据课程标准用教材教依据课程标准用教材教 知识、技能知识、技能知识、技能知识、技能过程、方法、过程、方法、过程、方法、过程、方法、兴趣、视野兴趣、视野兴趣、视野兴趣、视野 预设预设预设预设生成生成生成生成 技术性技术性技术性技术性艺术性艺术性艺术性艺术性 规范规范规范规范个性个性个性个性 形式形式形式形式实质实质实质实质2.4-1需要关照的几对关系需要关照的几对关系课堂教学中的教师职责。课堂教学中的教师职责。课堂教学中的教师职责。课堂教学中的教师职责。 课堂上的学与教的策略。课堂上的学与教的策略。课堂上的学与教的策略。课堂上的学与教的策略。 2.4-2承担职责、聪明地教承担职责、聪明地教帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生检检检检视视视视和和和和反反反反思思思思自自自自我我我我，明明明明了了了了自自自自己己己己想想想想要要要要学学学学习习习习什什什什么么么么和和和和获得什么；获得什么；获得什么；获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生对对对对学学学学习习习习过过过过程程程程和和和和结结结结果果果果进进进进行行行行评评评评价价价价，并并并并促促促促进进进进评评评评价价价价的的的的内化。内化。内化。内化。 明明明明了了了了引引引引起起起起注注注注意意意意和和和和唤唤唤唤起起起起学学学学习习习习者者者者学学学学习习习习需需需需要要要要的的的的策策策策略略略略：就就就就教教教教学学学学要要要要达达达达到到到到的的的的目目目目标标标标形形形形成成成成共共共共识识识识；激激激激活活活活学学学学习习习习所所所所必必必必需需需需的的的的先先先先前前前前经经经经验验验验；规规规规划划划划学学学学习习习习领领领领域域域域并并并并提提提提供供供供适适适适当当当当的的的的学学学学习习习习资资资资源源源源；引引引引出出出出作作作作业业业业并并并并适适适适时时时时提提提提供供供供作作作作业业业业正正正正确确确确性性性性的的的的反馈；促进保持和迁移。反馈；促进保持和迁移。反馈；促进保持和迁移。反馈；促进保持和迁移。知知知知道道道道学学学学习习习习状状状状态态态态和和和和学学学学习习习习效效效效果果果果之之之之间间间间的的的的关关关关系系系系，可可可可以以以以让让让让学学学学生生生生学学学学得得得得更更更更好好好好：有有有有兴兴兴兴趣趣趣趣时时时时、身身身身心心心心处处处处于于于于最最最最佳佳佳佳状状状状态态态态时时时时、教教教教学学学学内内内内容容容容能能能能够够够够用用用用多多多多种种种种形形形形式式式式来来来来呈呈呈呈现现现现时时时时、遭遭遭遭遇遇遇遇到到到到理理理理智智智智的的的的挑挑挑挑战战战战时时时时、发发发发现现现现知知知知识识识识的的的的个个个个人人人人意意意意义义义义时时时时、能能能能自自自自由由由由参参参参与与与与探探探探索索索索与与与与创创创创新新新新时时时时、被被被被鼓鼓鼓鼓舞舞舞舞和和和和被被被被信信信信任任任任能能能能做做做做重重重重要要要要的的的的事事事事情情情情时时时时、有有有有更更更更高高高高的的的的自自自自我我我我期期期期待待待待时时时时、能能能能够够够够学学学学以以以以致致致致用用用用时时时时、对对对对教教教教师师师师充充充充满满满满信信信信任和热爱时，他们学得最好。任和热爱时，他们学得最好。任和热爱时，他们学得最好。任和热爱时，他们学得最好。教教教教的的的的策策策策略略略略：帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生确确确确立立立立能能能能够够够够达达达达成成成成的的的的目目目目标标标标；教教教教学学学学方方方方式式式式服服服服务务务务于于于于学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式；密密密密切切切切联联联联系系系系学学学学生生生生的的的的生生生生活活活活世世世世界界界界；激激激激励励励励学学学学生生生生完完完完成成成成富富富富有有有有挑挑挑挑战战战战性性性性的的的的任任任任务务务务；及及及及时时时时反反反反馈馈馈馈，建建建建造造造造沟沟沟沟通通通通的的的的桥桥桥桥梁梁梁梁；不不不不要要要要限限限限制制制制学学学学生生生生思思思思考考考考的的的的方方方方向向向向；帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生发发发发现现现现知知知知识识识识的的的的个个个个人人人人意意意意义义义义；强强强强调调调调理理理理解解解解而而而而非非非非死死死死记记记记结结结结论论论论；经经经经常常常常提提提提示示示示本本本本课课课课程程程程与与与与其其其其他他他他课课课课程程程程的的的的关关关关联联联联。引引引引导导导导学学学学生生生生创创创创设设设设融融融融洽洽洽洽和和和和谐谐谐谐的的的的学学学学习习习习氛氛氛氛围围围围；教教教教师师师师要要要要勇勇勇勇于于于于承承承承认认认认自自自自己己己己的的的的缺缺缺缺失失失失或或或或错错错错误。误。误。误。 教教教教师师师师的的的的教教教教育育育育生生生生活活活活是是是是很很很很“个个个个人人人人”的的的的。他他他他们们们们在在在在很很很很多多多多时时时时候候候候需需需需要要要要独独独独立立立立面面面面对对对对各各各各种种种种教教教教育育育育教教教教学学学学工工工工作作作作。在在在在备备备备课课课课方方方方面面面面，作作作作为为为为教教教教学学学学设设设设计计计计，第第第第一一一一是是是是要要要要确确确确定定定定教教教教学学学学目目目目标标标标，但但但但很很很很多多多多的的的的课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学目目目目标标标标不不不不是是是是根根根根据据据据自自自自己己己己学学学学生生生生的的的的情情情情况况况况制制制制订订订订出出出出来来来来的的的的，而而而而是是是是“抄抄抄抄”来来来来的的的的。第第第第二二二二是是是是规规规规划划划划学学学学习习习习活活活活动动动动，“大大大大难难难难大大大大动动动动，小小小小难难难难小小小小动动动动，不不不不难难难难不不不不动动动动”应应应应该该该该是是是是比比比比较较较较通通通通俗俗俗俗的的的的活活活活动动动动设设设设计计计计原原原原则则则则概概概概括括括括。第第第第三三三三是是是是优优优优选选选选学学学学习习习习资资资资源源源源，特特特特别别别别是是是是用用用用好好好好、用用用用充充充充分分分分教教教教材材材材这这这这一一一一重重重重要要要要课课课课程程程程资资资资源源源源。第第第第四四四四是是是是作作作作业业业业设设设设计计计计和和和和布布布布置置置置。理理理理想想想想的的的的状状状状态态态态是是是是，作作作作业业业业成成成成为为为为教教教教师师师师精精精精心心心心准准准准备备备备的的的的送送送送给给给给学学学学生生生生的的的的“礼礼礼礼物物物物”。上上上上课课课课方方方方面面面面是是是是强强强强调调调调教教教教师师师师的的的的课课课课堂堂堂堂执执执执行行行行力力力力，如如如如何何何何保保保保证证证证遵遵遵遵循循循循教教教教案案案案而而而而不不不不拘拘拘拘泥泥泥泥？考考考考试试试试评评评评价价价价方方方方面面面面，考考考考什什什什么么么么，怎怎怎怎么么么么考考考考？需需需需要要要要教教教教师师师师研研研研究究究究。这这这这些些些些问问问问题题题题的的的的解解解解决决决决，需需需需要要要要落落落落实实实实教教教教学学学学常常常常规规规规，保证底线不被突破。保证底线不被突破。保证底线不被突破。保证底线不被突破。3.1反思日常教育生活的反思日常教育生活的“规范规范” 3.2-13.2-13.2-13.2-1当教师遇到难以解决的困难的时候，怎么办？当教师遇到难以解决的困难的时候，怎么办？当教师遇到难以解决的困难的时候，怎么办？当教师遇到难以解决的困难的时候，怎么办？借助外脑，寻求合作。借助外脑，寻求合作。借助外脑，寻求合作。借助外脑，寻求合作。听听听听课课课课（观观观观课课课课）和和和和评评评评课课课课也也也也是是是是教教教教师师师师寻寻寻寻求求求求启启启启迪迪迪迪的的的的重重重重要要要要方方方方式式式式。“听听听听课课课课不不不不评评评评课课课课，等等等等于于于于没没没没听听听听课课课课”，既既既既要要要要重重重重视视视视听听听听课课课课，更更更更要要要要重重重重视视视视评评评评课课课课。怎怎怎怎么么么么听听听听课课课课？至至至至少少少少包包包包括括括括理理理理解解解解式式式式、建建建建模模模模式式式式、重重重重构构构构式式式式等等等等方方方方式式式式的的的的听听听听课课课课。这这这这是是是是对对对对其其其其他他他他人人人人的的的的课课课课的的的的观观观观摩摩摩摩。对对对对自自自自己己己己的的的的课课课课怎怎怎怎么么么么听听听听？可可可可以以以以进进进进行行行行录录录录像像像像、进进进进行行行行微微微微格格格格化化化化的的的的研研研研究究究究。教教教教学学学学语语语语言言言言要要要要凝凝凝凝练练练练、准准准准确确确确和和和和优优优优美美美美，少少少少说说说说废废废废话话话话；要要要要努努努努力力力力纠纠纠纠正正正正课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学行行行行为为为为的的的的失失失失范范范范，要要要要评评评评判判判判式式式式地地地地听听听听自自自自己己己己的的的的课课课课。评评评评课课课课的的的的前前前前提提提提是是是是要要要要学学学学会会会会倾倾倾倾听听听听，了了了了解解解解其其其其他他他他人的想法，拓宽视野。情、理、智、趣的关照。人的想法，拓宽视野。情、理、智、趣的关照。人的想法，拓宽视野。情、理、智、趣的关照。人的想法，拓宽视野。情、理、智、趣的关照。此此此此外外外外，阅阅阅阅读读读读教教教教育育育育经经经经典典典典，学学学学会会会会通通通通过过过过文文文文本本本本和和和和专专专专家家家家对对对对话话话话也也也也是是是是教教教教师师师师寻寻寻寻求合作、寻求专业引领的重要方式。求合作、寻求专业引领的重要方式。求合作、寻求专业引领的重要方式。求合作、寻求专业引领的重要方式。 3.2相观而善之谓摩相观而善之谓摩3.2-2积极开设研究课积极开设研究课 横横横横向向向向课课课课：项项项项目目目目组组组组中中中中的的的的老老老老师师师师为为为为了了了了比比比比较较较较不不不不同同同同的的的的教教教教学学学学方方方方法、策略、媒体的作用而进行的实证研究。法、策略、媒体的作用而进行的实证研究。法、策略、媒体的作用而进行的实证研究。法、策略、媒体的作用而进行的实证研究。 同课题、同时上课，不同的教学方式。同课题、同时上课，不同的教学方式。同课题、同时上课，不同的教学方式。同课题、同时上课，不同的教学方式。纵纵纵纵向向向向课课课课：项项项项目目目目组组组组组组组组成成成成人人人人员员员员共共共共同同同同备备备备课课课课，其其其其中中中中一一一一位位位位教教教教师师师师上上上上课课课课，全全全全体体体体成成成成员员员员听听听听课课课课、评评评评议议议议、提提提提出出出出改改改改进进进进意意意意见见见见；另另另另一一一一位位位位教教教教师师师师再再再再上上上上同同同同课课课课题题题题的的的的课课课课、再再再再评评评评议议议议。其其其其重重重重点点点点是研究课堂教学行为的改善。是研究课堂教学行为的改善。是研究课堂教学行为的改善。是研究课堂教学行为的改善。 同课题、不同时间，改进的教学方式。同课题、不同时间，改进的教学方式。同课题、不同时间，改进的教学方式。同课题、不同时间，改进的教学方式。3.3研究着工作研究着工作 3.3-13.3-1设想（方向）设想（方向） 一一一一是是是是基基基基于于于于问问问问题题题题的的的的研研研研究究究究：为为为为了了了了解解解解决决决决一一一一个个个个个个个个具具具具体体体体问问问问题题题题，为了完成工作任务。为了完成工作任务。为了完成工作任务。为了完成工作任务。二二二二是是是是基基基基于于于于经经经经验验验验的的的的研研研研究究究究：具具具具备备备备理理理理论论论论视视视视野野野野、有有有有着着着着理理理理论论论论兴兴兴兴趣趣趣趣、追追追追求求求求理理理理论论论论概概概概括括括括，澄澄澄澄清清清清经经经经验验验验的的的的适适适适用用用用阈阈阈阈和和和和获获获获得得得得更更更更多的启发。多的启发。多的启发。多的启发。 袁隆平和老农种水稻有什么不同？袁隆平和老农种水稻有什么不同？（目的、方法、方式？）（目的、方法、方式？） 日本学者佐藤学的见解：日本学者佐藤学的见解：日本学者佐藤学的见解：日本学者佐藤学的见解：要要要要改改改改变变变变一一一一所所所所学学学学校校校校，需需需需要要要要不不不不断断断断开开开开展展展展校校校校内内内内教教教教研研研研活活活活动动动动，让让让让教教教教师师师师们们们们敞敞敞敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。应应应应该该该该毫毫毫毫不不不不迟迟迟迟疑疑疑疑地地地地简简简简化化化化学学学学校校校校的的的的组组组组织织织织和和和和机机机机构构构构。把把把把校校校校内内内内教教教教研研研研活活活活动动动动作作作作为为为为学学学学校校校校运运运运营营营营的的的的重重重重点点点点，为为为为了了了了通通通通过过过过教教教教学学学学研研研研究究究究来来来来改改改改变变变变学学学学校校校校，最少最少最少最少100100100100次的授课案例研究是必要的。次的授课案例研究是必要的。次的授课案例研究是必要的。次的授课案例研究是必要的。 3.3-23.3-2以教学技术为核心，促进自身专业成长。以教学技术为核心，促进自身专业成长。 3.3-3穿越时空，研究成为工作常态穿越时空，研究成为工作常态 网络教研的思考网络教研的思考 教研目的更明确，教研内容更贴近教师的需要。教研目的更明确，教研内容更贴近教师的需要。教研目的更明确，教研内容更贴近教师的需要。教研目的更明确，教研内容更贴近教师的需要。 教教教教研研研研层层层层级级级级扁扁扁扁平平平平化化化化，教教教教研研研研重重重重心心心心下下下下移移移移，教教教教学学学学研研研研讨讨讨讨更更更更充充充充分、深入，不受时空的限制，减少成本。分、深入，不受时空的限制，减少成本。分、深入，不受时空的限制，减少成本。分、深入，不受时空的限制，减少成本。有有有有利利利利于于于于课课课课程程程程资资资资源源源源的的的的积积积积淀淀淀淀，明明明明晰晰晰晰着着着着教教教教师师师师学学学学习习习习的的的的路路路路径径径径，成为个体、集体知识管理的重要平台。成为个体、集体知识管理的重要平台。成为个体、集体知识管理的重要平台。成为个体、集体知识管理的重要平台。 育育育育人人人人意意意意识识识识：其其其其实实实实是是是是看看看看教教教教师师师师在在在在课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学中中中中的的的的关关关关注注注注点点点点。教教教教师师师师是是是是关关关关注注注注学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习状状状状态态态态还还还还是是是是关关关关注注注注如如如如何何何何阐阐阐阐述述述述教教教教材，是教教材还是用教材教。材，是教教材还是用教材教。材，是教教材还是用教材教。材，是教教材还是用教材教。教教教教育育育育意意意意义义义义：就就就就是是是是要要要要注注注注意意意意学学学学生生生生的的的的求求求求知知知知欲欲欲欲和和和和激激激激发发发发学学学学习习习习动动动动机机机机，维维维维持持持持学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣，保保保保护护护护童童童童心心心心，让让让让学学学学生生生生在在在在学学学学习习习习中中中中获得尽可能多的成功的体验等。获得尽可能多的成功的体验等。获得尽可能多的成功的体验等。获得尽可能多的成功的体验等。和和和和谐谐谐谐氛氛氛氛围围围围：一一一一是是是是师师师师生生生生合合合合作作作作，二二二二是是是是生生生生生生生生合合合合作作作作，三三三三是是是是交交交交往往往往和和和和对对对对话话话话。学学学学生生生生在在在在课课课课堂堂堂堂的的的的三三三三种种种种“应应应应对对对对”：教教教教师师师师、伙伴和内心。伙伴和内心。伙伴和内心。伙伴和内心。求求求求知知知知状状状状态态态态：学学学学生生生生主主主主动动动动地地地地学学学学习习习习、充充充充满满满满好好好好奇奇奇奇心心心心，能能能能被被被被吸吸吸吸引引引引，这这这这种种种种吸吸吸吸引引引引包包包包括括括括教教教教师师师师魅魅魅魅力力力力、知知知知识识识识奥奥奥奥秘秘秘秘和和和和动动动动人人人人的的的的活动等。活动等。活动等。活动等。3.4关注评价关注评价 3.4-1教学评价教学评价 3.4-2学业评价学业评价