信息技术环境下，小学互动式作文教学研究 方 案 （第三稿） 漯河市实验小学课题组 2009年 1 月 1 日 中央电教馆“十一五” 全国教育技术研究课题 1 信息技术环境下，小学互动式作文教学研究方案 漯河市实验小学课题组 一、课题提出 （一）研究背景 语文课程标准前言部分指出： “现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 ” 众所周知，21 世纪是高科技、信息化的时代，这些高科技、信息化促进了社会的发展、推动了科学技术的进步、促进了人们工作效率和生活质量的提高。随着信息时代的高速发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。因此，语文教学面临新的挑战，迫切需要教学方法、教学模式的改革。尤其是作文教学更要求学生的作文中要有新的时代，新的人物，新的事情，新的精神，新的理念。而这些要求，单纯的方法训练是达不到的，不仅需要教育者为学生打开网络这扇明亮的窗子，更需要建立一种新型的互动式教学模式，使作文成为学生整体素质提高的一种手段和表现形式。 （二）研究现状综述 由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍然以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。不少学生对写作兴趣不高，有一定的畏惧心理。因此，作文教学改革势在必行。 （三）理论依据 1、语文课程标准要求 语文课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力， 以及运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。 应拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 2、激荡思维法 互动的理论基础是激荡思维法。 激荡思维是一种适用于群体的高效的创新思维法。 激荡思维理论认为在民主、 开放的情景中， 个体思维互相撞击可以碰撞出思维火花， 个体思维互相激荡可以不断地产生新的 2 思想，即砖可以引出玉，玉可以引出玉。这种思维最适合班级作文教学。 3、建构主义理论 建构主义： “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ” （四）研究价值 在多维互动中，改变传统的写作观念和写作、评改等模式，提高学生的习作水平和合作沟通意识，学会欣赏他人，学会共享资源，在写作中培养学生的信息化运用能力。 在信息技术环境下实行互动式作文教学，是对传统作文教学方式进行革新的一种尝试。 充分利用现代社会的信息环境将为培养学生的信息素养创造良好的环境。 无疑能够更好地培养学生的信息获取、信息分析和信息加工的能力，从而能使学生较快地成为 21 世纪所需要的新型人才。 （五）课题关键词界定 1 、信息技术环境：指计算机多媒体和计算机网络。 2 、互动式作文教学：作文教学中形成师生之间的互动 ；生生之间的互动；师生与社会的互动。 二、研究设计 （一）研究目标 1 、构建信息技术环境下互动式教学模式 2 、建立信息技术环境下课外作文活动体系 3 、构建作文多层次立体式评价体系 4 、大面积提高学生的习作水平 （二）研究对象、实施教师 1、研究对象 根据教师任教情况，我们确定三（1 ）班为主实验班，三（3 ）班为参照班。 2、实施教师 主要实施教师有：李新伍、杨涛、何宁、靖立鹏、杨丽亚等老师。 课题组成员有着丰富的研究经验，承担过国家教育部“九五”规划重点课题小学生创新精神的培养实验，进行了市教育局组织的新课程指导下的作文教学探索课题实验。 （三）研究内容操作构想 1、信息技术环境下互动式教学模式研究 3 在现代教育思想、建构主义学习理论、教学双主原则的指导下，构建新型的信息技术环境下，小学互动式作文课堂教学模式。 教学策略图如下： （1 ）教师、学生和媒体的相互关系 学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；媒体不光是帮助教师传授知识的手段、方法，还是用来创设情境、 进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 从教学策略图上可以看出，师生之间、生生之间、人机之间是一种交互作用和相互影响的过程。这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响。 （2 ）教学环节操作要点如下： 情境导入，激发兴趣 此环节是教师根据写作目标，利用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。如指导学生写作我的家乡一文时，教师把在网络上所搜集到的漯河美丽的自然风光图片展示出来，再配以精彩的语言介绍，激发学生了解家乡的兴趣。 交 流 体 会 ， 方 法 指 导 作 文 活 动 ， 范 例 点 评 互 动 评 价 再 次 创 作 明 确 目 标 ， 查 阅 资 料 网 络 互 动 ， 多 元 评 价 情 境 导 入 ， 激 发 兴 趣 教学目标 教 师 计 算 机 多 元 信 息 学 生 4 明确目标，查阅资料 在激发学生写作兴趣的基础上，让学生明确习作要求，根据习作要求利用网络、书刊杂志等多媒体信息广泛查阅资料。 此环节是为了丰富学生的积累和素材。 因为网络世界是浩瀚辽阔的， 所以教师事先把相关的网络地址进行超级链接， 让学生在有限的时间内能够目标明确地进行搜集， 为习作打下基础。 交流体会，方法指导 师生、生生互动交流所查资料，根据写作目标进行筛选；确立写作重点，组合材料，进行习作方法的指导。 在学生收集完资料之后， 教师要引导学生进行交流筛选， 确立写作范围与主题。 比如：是侧重写家乡的自然风光、发展变化，还是写家乡丰富的资源、人文历史。 作文活动，范例评点 在以上基础上，学生进行自主习作，抽取学生习作进行点评。可欣赏优秀习作，也可对存在共性问题的习作进行点评。 这一环节， 教师要对全班学生的习作了然于胸， 抽取典型的优秀习作和失败之作上传网络，进行点评。让学生在对比中掌握习作的航向，为自主修改做好铺垫。 互动评价，再次创作 师生、生生互动评价，明确精彩之处和存在问题，并对习作进行修改，再次创作。 学生把自己的习作上传至班级博客圈，同学进行互评，家长也可进行点评。学生根据大家的建议再次进行修改。 网络互动，多元评价 把习作上传到班级博客圈或者班级空间，进行师生、生生、家长和学生、学生和社会等多元的互动评价，提高习作水平，享受创作的喜悦。 2、信息技术环境下课外作文活动体系研究 （1 ）充分利用校园文化为作文教学服务。 校园有鸟鸣、有鱼池，春有花，夏有果，秋有红叶冬如童话世界，盆景、奥运墙、名人榜、名人名言、经典转筒，音乐喷泉更有浓浓的书香，这一切看似无心的布臵，处处都是对孩子的教育影响，也处处都是文章。学校的这些设施，也是对学生进行课外作文训练的很好的素材。实验老师将从校园文化入手，进行我的学校 、 美丽的校园 、 校园一角 、 书香校园 、 校园的春天等作文练习。 （2 ）实验班开通班级空间。 5 依据建构主义学习理论，从学习者的需要出发，创设互动作文教学情境。教师把各种教学内容放臵班级空间，并有计划地按照写人、记事、写景、状物、应用文等分类进行指导，在班级空间里将设臵学习区和讨论区，学习区中有丰富的百科知识库，生动形象的图片、动态的录像资料，组成作文资料库，供学生查询调用，学生可快速而准确地检索到所需要的资料。讨论区又更好地为大家提供了交流的平台，这是一个公开的平台，每个孩子和家长都可以浏览上面的信息， 也可以在上面发表习作， 评论别人的习作。 这像一个窗口，让孩子走向信息世界，我们准备经常在空间上给孩子们的习作做以指导。 （3 ）建立班级博客圈。 班上每位同学开通博客， 成立班级博客圈。 学生通过网络的交流功能， 通过在线讨论、博客、班级空间、QQ 群、BBS等方式来延续对作文的修改。 网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可以根据记录做反思，从而促进深层次的讨论和学习，提高写作水平，大大优化作文批改的环节，提高作文课教学的效率。而网上发表、网上批阅的优点还在于学生不只是看到老师的批改， 还可以收到来自四面八方的参考意见， 那些素未谋面的朋友和他们在网上进行交流，共同修改。通过这样的一系列的学习活动后，学生再修改、再定稿，既能激发作文的兴趣，培养学生的评改能力；还能提高学生对信息技术运用的能力。 （4 ）举行家长课堂活动。 把家长请进课堂，经常举行家长课堂活动，请各行各业的精英到教室给孩子们上课，开阔孩子们的视野， 丰富他们的知识和情感体验， 对学生进行思想教育， 活跃孩子的生活，同时这也是很好的写作素材。 （5 ）成立联邦小组。 针对现在孩子的情况， 他们基本上都是独生子女， 为了他们更好的发展， 根据学生的性别，家庭住址，父母的工作单位，共同的兴趣爱好等把几个家庭组织起来，成立联邦教育小组，利用节假日，把孩子带到大自然中进行有趣的活动和游戏，获取更多的信息，各小组把活动上传到班级空间，孩子们进行欣赏评点，写出作文，再次上传到班级博客圈，学生、家长、老师以及网络上的陌生朋友进行互动点评。这样的习作会充满生活气息，充满乐趣。 附：网络媒体介绍及作品欣赏 班级空间 http:/www.xxt.cn/index.action 班博客圈 http:/q.xxt.cn/singleq/showsingleq.action?cid=10001911 班级 QQ 群 人教版作文空中课堂、人教论坛 http:/www.pep.com.cn/xiaoyu/huodong/zuowen/ 中国语文网 http:/www.chinese001.com/xxyw/jxlw/zwjx/zwjx01.jsp 6 3、作文多层次立体式评价体系研究 用叶老的话说， “教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其改，即功夫同于虚掷。 ”在网络环境下，我们构筑“学生评价、家长评价、教师评价、总结评价”相结合的多层次立体式评价体系，并加强网上作文评价的“岗前培训” ，让学生明其要求，明其方法。对于优秀的范文，教师在班级博客圈里进行推荐。 在作文评价上我们的理念是： （1 ）评价标准的多元化 软化“班级标准” ，不以班级尖子学生的作文作为参照，强化“自我标准” ，倡导“绿色评价” 、 “希冀性”的评价、 “夸张型”的评价。 （2 ）评价符号的多元化 在网络上下载大量夸张的语言、新奇的图案、精致的实物来满足学生情感的需求，体现评价符号的人性化、个性化、多样化。 （3 ）评价的互动性 在网络环境下，我们构筑“学生评价、家长评价、教师评价、总结评价”相结合的多层次立体式评价体系，达到评价的生生互动，师生互动，家校互动，学校与社会的互动。 总之，通过构建信息技术环境下互动式教学模式研究，建立信息技术环境下课外作文活动体系，将学生的生活丰富化，视野开拓化，素材多样化，从而达到习作的生动有趣化，评价的多元互动化。 使学生的心与学校、家乡、世界贴得更近，使他们的心灵与时代的脉搏一起“跳动” ，达到激发学生习作的热情，及时写下自己内心的感受，升华思想的境界。 三、研究计划 1、课题准备阶段（2006年 9 月2006年 12 月） 2006年 12 月前完成课题研究准备工作：问卷调查和开发习作博客资源创建，课题申请，成立课题组，构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。 2、课题实施阶段（2007年 1 月2009年 12 月） （1 ）第一轮研究（2007年 1 月2007年 12 月） 利用多媒体信息技术，激发学生作文兴趣、进行互动作文教学模式研究。 （2 ）进入第二轮研究（2008年 1 月2008年 12 月） 利用多媒体信息技术，激发学生作文兴趣、进行互动作文教学模式研究。 信息技术环境下课外作文活动体系研究 7 注： “巧妇难为无米之炊” ，在进行互动式作文教学模式研究的基础上，为丰富学生的生活，积累更多鲜活的素材，第二轮研究侧重于如何构建课外作文活动体系。 具体设想： a 、充分利用校园文化为作文教学服务 b 、实验班开通班级空间 c 、建立班级博客圈 d 、举行家长课堂活动 e 、成立联邦小组 （3 ）进入第三轮研究（2009年 1 月2009年 12 月） 利用多媒体信息技术，激发学生作文兴趣、进行互动作文教学模式研究。 信息技术环境下课外作文活动体系研究 作文立体式评价体系研究 注：交互式的网络环境为学生相互交流自己的作文提供了方便。网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。网络文章写好以后，不仅师生自己可以建立作文博客，予以发表，而且还可以通过网络以发电子邮件的形式把文章发表在其他作文网站或电子刊物上，让成千上万的网友赏读。这一特点，能满足学生的发表欲望，增强他们创作的成功感，激发他们的创作热情和自信心，从而促进网络作文进入良性循环的轨道。 3、课题总结阶段（2009年 12 月2010年 3 月） （1 ）全面系统地整理课题研究的资料。 （2 ）撰写课题研究报告和相关论文。 （3 ）向上级申请结题。 （4 ）形成最终的结题报告，有计划地进行课题的推广工作。 四、研究检测 （一）问卷调查 我们将在实验前期、中期和后期，分别对实验班和参照班学生进行不记名问卷调查，调查表如下： 学生问卷调查表 姓名 性别 年龄 你的写作水平怎么样？ 你喜欢写吗？ 8 学生问卷调查表 姓名 性别 年龄 你的作文水平有提高吗？ 你喜欢写作吗？ 你的写作秘诀是什么？ 学生问卷调查表 姓名 性别 年龄 你喜欢写作吗？ 你在作文方面取得了什么成绩？ 实验班中期习作兴趣问卷调查结果统计表 时间 很喜欢 较喜欢 一般 较不喜欢 很不喜欢 前期 20.5% 273% 35.8% 8.6% 7.8% 中期 32.7% 46.0% 8.3% 10.2% 2.8% 后期 参照班中期习作兴趣问卷调查结果统计表 时间 很喜欢 较喜欢 一般 较不喜欢 很不喜欢 前期 18.7% 24.6% 37.2% 9.7% 9.8% 中期 20.4% 25.8% 35.6% 9.0% 9.2% 后期 （二）检测标准 1 、平时作文检测标准 平时习作（随笔）的评价标准，以感情是否真实，有无妙词佳句、哲理性的语言为亮点，以写生活感悟为评价主要方向。评价主体大致有学生、教师、家长等，可进行学生自评、学生自评、师生交流、家长评价等评价，评价内容大致有写作材料的准备阶段、写作过程的态度方法，作文修改阶段等，既可进行描述性评价，也可进行量性评价。评价方式大致有批注式、面批、档案袋评估法等，方法的运用根据实际情况以适用为原则。 2 、研究检测评价标准 9 为使实验效果及时得到反馈，以便总结经验教训，顺利开展以后的工作，我们课题组在每学期定期组织学生通过竞赛等形式，为学生习作打分，与非实验班进行成绩对比，及时检测实验情况。以下为试验检测评价标准： 附：作文评分等级表 A 内容 B 语言 C 篇章 评分细则 一类卷 （27-30分） 切合题意 思想健康 中心突出 内容充实 感情真切 语言顺畅 没有语病 结构完整 条理清楚 具备 ABC三项条件的，评一类下。 立意深、 构思巧、语言生动形象的，评满分 。 二类卷 （22-26分） 切合题意 思想健康 中心明确 内容具体 感情真实 语言通顺 偶有语病 结构完整 条理较清楚 具备 ABC三项条件的， 或材料新鲜，或立意新颖，或结构新巧，可评为二类上。 三类卷 （18-21分） 基本合题意 中心尚明确 内容尚具体 感受尚真实 语言尚通顺 语病不多 条理尚清楚 能分段 其中 B 项较好的， 酌情加分 四类卷 （17 分以下） 偏离题意 中心欠明确 内容不具体 语言不通顺 语病较多 条理不清楚 凡属 ABC三项之一者，评为四类卷，获得基准分；另两项较好的，酌情加分；兼有 ABC两项以上情况的， 酌情减分。 说明： （1 ）基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合学生根据题意和内容自选的文体的要求。 （2 ）发展等级评分，依据 12 个评分点，不求全面，以一点突出者按等评分，直至满分。 （3 ）缺题目扣2 分；每3 个错别字扣1 分，重复的不计；不足字数，每少50 个字扣1 分。 （4 ）确认为抄袭的作文， “基础等级”在第四等里评分， “发展等级”不给分。 内 容 类 别 10 注：每次作文成绩的评定，密封后分别有三位老师单独按照标准评分，在彼此分数差距不超过二分的情况下，最后求平均值。 五、研究创新 （一）信息技术环境下互动式教学模式的创新 通过构建信息技术环境下互动式教学模式研究， 建立信息技术环境下课外作文活动体系，将学生的生活丰富化，视野开拓化，素材多样化，从而达到了习作的生动有趣化，评价的多元互动化。 1 改变传统教育观念，充分发挥教师主导和学生主体作用。网络化课堂教学作为以信息技术为重要手段的新的教学形式， 整合了课堂教学和网络教学资源优势， 改变传统教育观念，突出以学生为本的教育思想。 2 显现灵活多变的动态性。首先，变静态的教材知识为动态信息。其次，变被动听讲型为主动学习型。 3 创设宽松和谐氛围的民主性。信息技术环境下课外作文活动体系，建立和谐的人际关系，营造活跃的课堂气氛，培养学生高涨的学习情绪，学生能勇于参与教学，乐于参与教学。让学生在交流和互动中学习，在习作中展示自我，施展才华，体验习作成果。 （二）信息技术环境下课外作文活动体系的创新 实验老师充分发掘生活素材，首先从校园文化入手，引导学生做生活的有心人，观察熟悉的校园生活，从中选取习作素材。其次，依据建构主义学习理论，从学习者的需要出发，创设互动作文教学情境，创建班级博客圈。另外，实验老师大胆整合社会资源，把家长请进课堂，经常举行家长课堂活动，请各行各业的精英到教室给孩子们上课，开阔孩子们的视野，丰富他们的知识和情感体验，对学生进行思想教育，活跃孩子的生活，同时这也是很好的写作素材。 针对现在孩子的情况，他们基本上都是独生子女，为了他们更好的发展，根据学生的性别，家庭住址，父母的工作单位，共同的兴趣爱好等把几个家庭组织起来，成立联邦教育小组，利用节假日，把孩子带到大自然中进行有趣的活动和游戏，获取更多的信息，各小组把活动上传到班级空间，孩子们进行欣赏评点，写出作文，再次上传到班级博客圈，学生、家长、老师以及网络上的陌生朋友进行互动点评。这样的习作充满了生活气息，也充满了乐趣。 总之，信息技术环境下课外作文活动体系，将学生的生活丰富化，视野开拓化，素材多样化，从而达到了习作的生动有趣化，评价的多元互动化。 使学生的心与学校、家乡、世界贴得更近，使他们的心灵与时代的脉搏一起“跳动” ，达到了激发学生习作的热情， 11 及时写下自己内心的感受，升华思想的境界。 （三）多元互动式作文评改方法的创新 网络以其独有的交互性优势为作文教学打开了一扇明窗。 实验教师将传统的作文评改方式与现代技术相结合， 形成了多元互动式的评改方法。 这种评改方法利用 BBS平台构建作文评改情境，让学生将作文上传到网上作为主帖，其他同学以跟帖的形式来评改文章。这样，一次评改就完成了修改、交流、展示、评价等四个层面的要求， 使得作文评改的形式更趋灵活，有效地提高作文评改的质量和学生参与作文评改的积极性。 六、研究组织 组 长：田 平 副组长：李新伍 成 员：杨 涛 何 宁 靖立鹏 杨丽亚 张建阳 顾 问：方保记 参考文献 1何克抗. 网络教学结构与模式探讨. 中小学教育资源中心网 (http:/www.k12zy.com/word/21/95/219532.htm) 2白淑英. 网络时代师生互动的结构简分析. (http:/www.ilib.cn/A-yncmxyxb200301024.html) 3邓志安，李莉. 小学高年级作文教学研究. 东北师范大学出版社，1999， （6 ） 4李吉林. 为全面提高儿童素质探索一条有效途径. 教育研究，1997， （3 ） 5钟启泉，黄志成. 美国教学流派. 陕西人民教育出版社，1996， （4 ） 2011年 5 月 6 日