胜胜 利利 路路 学学 校校 欢欢 迎迎 您您一年级（一年级（4）班家长会）班家长会认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。学校篇认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。胜利路学校从建校到现在已经有十多年,在大家的努力下茁壮成长,获得了社会的认可和好评.今年恰逢学校搬迁,来到了这所百年老校,再加上我们教师队伍的壮大,以及这四千位花朵的装扮,相信这所有着深厚文化底蕴的校园定会更加生机勃勃.认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。教师篇盛敏，92年参加工作，大学本科学历，高级教师，河南省第一批省级骨干教师，浉河区优秀教师、优秀班主任，信阳市优秀教师认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。上学歌上学歌-儿歌_标清.flv学生篇亲爱的小朋友们，马上就要步入胜利路学校美丽的校园正式成为一名小学生啦！你们开心吗？认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。昨天，也许还会有小朋友像小懒猪一样躺在妈妈的怀里不愿起床，像小兔子一样要爷爷奶奶来喂，也可能还会有小朋友哭着小鼻子闹着要抱抱，或许大家都已经习惯了衣来伸手饭来张口的日子但是从现在起，踏入小学的大门，宝贝儿们就不再是爱睡懒觉的小猪、吃饭要人喂的小兔子了，你们要开始学会自己的事情自己做啦。老师相信你们都会是一只只勤劳的小蜜蜂，每天都会穿戴好自己的衣服，整理好自己的学习用品，高高兴兴地背上书包来上学。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。孩子们，在即将到来的小学生涯中。你会在课堂上享受到学海遨游的乐趣；你会在课间感受与同学游戏的快乐；你会在丰富多彩的课外活动中放飞心情。当然，你也可能会因为一次跌倒而哭泣；可能会因为一道难题做不出来而烦恼。但是不要害怕，因为老师会一直牵着你的小手，像妈妈那样为你擦掉眼泪，帮你度过每一道难关；像妈妈一样的爱你们，呵护你们，让你们茁壮成长认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。孩子们，胜利路学校欢迎每一个小朋友的加入！老师欢迎每一个家庭的关注！这里属于我，这里属于你！让我们在这里，绽放灿烂的笑脸，分享快乐的每一天！认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。家长篇 今天因为孩子我们坐在了一今天因为孩子我们坐在了一起起,这是我们之间的缘分这是我们之间的缘分,希望希望大家能够互相珍惜，相互尊重，大家能够互相珍惜，相互尊重，相互信任，相互理解，共同努相互信任，相互理解，共同努力，一起为孩子的成长铺一条力，一起为孩子的成长铺一条康庄大道康庄大道 。 认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。物质准备1.书包：要给他准备一个合适的双肩式书包，大小书包：要给他准备一个合适的双肩式书包，大小宜跟孩子的身高以及宜跟孩子的身高以及课桌抽屉课桌抽屉大小相适宜。要求是大小相适宜。要求是质料要轻、肩带要宽阔，功能不要太多，在上面显质料要轻、肩带要宽阔，功能不要太多，在上面显眼的地方写上孩子的班级、姓名。眼的地方写上孩子的班级、姓名。 2.文具：文具：朴素大方装饰少的笔袋或塑料质铅笔盒朴素大方装饰少的笔袋或塑料质铅笔盒1个。个。铅笔：铅笔：HB木制铅笔木制铅笔10支，上学带支，上学带4-5支即可（前一支即可（前一天晚上您帮孩子或让孩子自己削好）。橡皮：白色、天晚上您帮孩子或让孩子自己削好）。橡皮：白色、绘图橡皮。小型削笔机或转笔刀一个。绘图橡皮。小型削笔机或转笔刀一个。 尺子尺子 ：尺子：尺子准备准备15CM的小直尺即可，小直尺有两个长边，要买的小直尺即可，小直尺有两个长边，要买那种一边是平直的，另一边是波浪纹的。那种一边是平直的，另一边是波浪纹的。 3.作业本作业本认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。4姓名牌认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。5、美术用具：水彩笔（12色）、胶棒、色卡纸。6、体育用具：合适的运动鞋。7、准备书皮。为孩子把书包上书皮，并初步认识书名，每本书都写上名字，以免到学校以后混淆教育孩子爱护书籍。8、水杯：在夏季秋季给孩子准备钢塑的透明小水瓶即可，春节冬季孩子要喝热水但水不能太烫，准备小保温瓶式的水杯最佳。9、湿巾和手纸。在校洗完手，或是玩耍后擦擦小手等都得用。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。在准备以上学习用具时，请家长注意要简单，在准备以上学习用具时，请家长注意要简单，功能不要太多，不要太复杂功能不要太多，不要太复杂，以免在课堂上，以免在课堂上分散学生的注意力，影响听讲效果。与孩子分散学生的注意力，影响听讲效果。与孩子共同准备共同准备学习用品。共同准备，一是让孩子学习用品。共同准备，一是让孩子体验即将作学生这一快乐的过程，二是从现体验即将作学生这一快乐的过程，二是从现在开始让孩子知道学习是自己的事，培养他在开始让孩子知道学习是自己的事，培养他们自己的事自己做的习惯。们自己的事自己做的习惯。不要不要孩子带小刀孩子带小刀等危险的文具，不要带玩具，漫画书，零食，等危险的文具，不要带玩具，漫画书，零食，钱等钱等与学习无关的东西。与学习无关的东西。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。心理准备心理准备1请家长注意几点:教育孩子在学校应遵守基本规则;记住自己的学习用品,让孩子学会整理书包等学习用品;放学回家注意安全,不跟陌生人走;除了将家长的联系电话告诉班主任外,叮嘱孩子,有事跟老师说,不懂就问。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。2了解学校是学习的的场所。知识和技能的掌握需要反复训练。孩子的训练从入学开始。 课堂发言：家长一定引导孩子认真听讲积极举课堂发言：家长一定引导孩子认真听讲积极举手发言。但也有可能孩子举手了不一定老师就点手发言。但也有可能孩子举手了不一定老师就点到他了，特别是当家长问道：到他了，特别是当家长问道：“今天你举手发言今天你举手发言了吗？了吗？”孩子往往会说：我举手了，老师孩子往往会说：我举手了，老师没没提问提问我我。这时家长一定正确引导孩子：。这时家长一定正确引导孩子：举手了就表示举手了就表示你上课在认真听讲，在思考问题，老师看到了就你上课在认真听讲，在思考问题，老师看到了就会让你回答问题，老师知道你会回答。会让你回答问题，老师知道你会回答。事实上，事实上，老师有时候可能老师有时候可能更多更多地地关注关注每一个每一个孩子孩子。关于丢失东西，和学生之间发生矛盾怎么处理。关于丢失东西，和学生之间发生矛盾怎么处理。关于作息时间关于作息时间: :上午、下午都提前上午、下午都提前1010分钟到校。为保证每位分钟到校。为保证每位孩子的安全，我们一年级学生上学放学都要孩子的安全，我们一年级学生上学放学都要求求家长按时接送家长按时接送 1 1、学校的作息时间是、学校的作息时间是: :上午上午7:507:5011:00, 11:00, 下午下午2:50-5:00 2:50-5:00 周二下午周二下午:4:20:4:20放学放学 非常重要非常重要 认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。2 2、学生放学路队分为学生放学路队分为南队南队和和北队北队，我们一，我们一(4)(4)班班的路队在学校大门南侧的路队在学校大门南侧“盼盼盼盼”门口门口，接学生的，接学生的家长请必须在校门口南边等候，绝不允许中途把家长请必须在校门口南边等候，绝不允许中途把孩子牵走或者急着帮孩子背书包，孩子牵走或者急着帮孩子背书包，更不能在学校更不能在学校门口拥挤或者随意进出校门。门口拥挤或者随意进出校门。接孩子的时候必须接孩子的时候必须给老师打招呼，不能直接把孩子领走，因为刚刚给老师打招呼，不能直接把孩子领走，因为刚刚接触孩子，还不太熟悉孩子和家长的面孔，所以接触孩子，还不太熟悉孩子和家长的面孔，所以要求必须从老师手里领走孩子。希望接孩子的家要求必须从老师手里领走孩子。希望接孩子的家长最好能固定一个人，还有如果是老人接孩子，长最好能固定一个人，还有如果是老人接孩子，那么今天的所有规定请一定给老人交代清楚。家那么今天的所有规定请一定给老人交代清楚。家长必须留有班主任联系方式，有紧急情况及时与长必须留有班主任联系方式，有紧急情况及时与班主任联系。班主任联系。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。车子的停放：北路天润广场，南路亚兴广场，东边可停在中州信合酒店门口或农业银行等空场地，西边可停在中华门，近的尽量不要开车或者骑车，更不允许把车停在学校大门口或者直接骑车在门口等孩子，因为这样会造成严重拥挤，会耽误更长时间。您的配合既方便了自己也方便了大家。请假孩子如果有事情或者生病，家长一定要提前给老师请假。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。下面，向各位家长介绍一下本学期语文教学的内容：下面，向各位家长介绍一下本学期语文教学的内容：9 9月月1010月中旬重点是月中旬重点是汉语拼音教学汉语拼音教学，要求学生，要求学生会拼读会拼读，会正确书写会正确书写，并能用汉语拼音写正确的句并能用汉语拼音写正确的句子。子。辅导拼音辅导拼音: :注意书写与英语字母的区别注意书写与英语字母的区别 10 10月中旬月中旬期末，生字、词语、句子、课文等期末，生字、词语、句子、课文等语文知识和技能教学。其中语文知识和技能教学。其中生字生字教学是重点。要求教学是重点。要求认识认识400400个生字个生字，会读、会写、会用，会读、会写、会用100100个汉字。个汉字。 孩子刚跨入小学的校门，开始人生的新阶段，家长应孩子刚跨入小学的校门，开始人生的新阶段，家长应和孩子共同做好以下几点：和孩子共同做好以下几点：1 1、教孩子掌握正确的握笔姿势，教会孩子正确书写自、教孩子掌握正确的握笔姿势，教会孩子正确书写自己的姓名和家长姓名；记住自己的家庭住址和家长的己的姓名和家长姓名；记住自己的家庭住址和家长的联系方式。联系方式。2 2、帮孩子抄写一张、帮孩子抄写一张课程表课程表，教会孩子认课程表；，教会孩子认课程表； 3 3、为孩子做好三餐，教育孩子不带零食；、为孩子做好三餐，教育孩子不带零食；4 4、每天对照校讯通检查孩子作业；然后对照课程表在、每天对照校讯通检查孩子作业；然后对照课程表在书包里装好第二天上午的学习用品，以免书包过重。书包里装好第二天上午的学习用品，以免书包过重。5 5、教会孩子每天、教会孩子每天削铅笔削铅笔，整理，整理书包书包。6 6、为孩子营造良好的学习环境。、为孩子营造良好的学习环境。7 7、中午回家让孩子睡午觉。、中午回家让孩子睡午觉。8 8、孩子生病及时就医，不可带病上学。、孩子生病及时就医，不可带病上学。9 9、早睡早起，在家吃好早餐。、早睡早起，在家吃好早餐。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。关于作业的好办法：关于作业的好办法：1.回家第一件事写作业；回家第一件事写作业；2.写字姿势：一尺、写字姿势：一尺、 一寸、一寸、 一拳。一拳。3.规定时间：规定时间：30分钟。分钟。4.作业要求：正确，整洁。作业要求：正确，整洁。5.认真检查并签字：认真检查并签字：6.写好字的办法写好字的办法:1）.每次作业认真写。每次作业认真写。2）.练字帖练字帖 3）.报书法班报书法班认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。家长应教育孩子做到以下几点：家长应教育孩子做到以下几点：1.遵守学校纪律：上课、同学之间、卫生、路队。遵守学校纪律：上课、同学之间、卫生、路队。2.遵守学校时间：双方遵守学校时间：双方3.养成文明习惯：懂礼貌、不溺爱、关注第一次养成文明习惯：懂礼貌、不溺爱、关注第一次4.正确的站、坐、行姿势正确的站、坐、行姿势5.热爱劳动、自己的事情自己做热爱劳动、自己的事情自己做认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。亲子读书：（可以训练认字识字、注意亲子读书：（可以训练认字识字、注意力、想象力、表达力、作文能力、学习兴力、想象力、表达力、作文能力、学习兴趣）趣）故事书、古诗书、儿歌、拼音读物。故事书、古诗书、儿歌、拼音读物。1.你读孩子听你读孩子听2.交替读交替读 3.读完之后互相复述读完之后互相复述4.独立读独立读认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。班级管理:对于班级管理,请各位家长能够给与理解和支持,比如,座位的问题,或者上课提问的问题,丢失文具，与同学发生矛盾我也当过小学生的家长,所以特别理解作为家长的心情.不过也希望各位能理解我的工作.请相信，我会发自内心的去爱每一个孩子。还有些注意事项暂时没有讲到，以后随时发现随时解决。如果您有什么好的建议可及时与我沟通,我会尽我所能让大家满意.认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。共勉篇认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。1）从此刻起：）从此刻起：我要多鼓励、赞美孩子，而不是批评、指责、埋怨孩子；因为我知道只有鼓励和赞美才能带给孩子自信和力量，批评、指责、埋怨只是在发泄我的情绪，伤害孩子的心灵。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。2）从从此此刻刻起起：我要用行动去影响孩子，而不是用言语去说教孩子；因为我知道孩子的行为不是被教导而成，而是被影响和模仿而成。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。3）从此刻起：）从此刻起：我要多聆听孩子的心声，而不是急于评断孩子；因为我知道聆听才是最好的沟通。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。4）从此刻起：）从此刻起：我要无条件的去爱孩子本来的样子，而不是去爱我要求的样子；因为我知道那是我的自私和自我。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。5）从此刻起：）从此刻起：我要学会蹲下来与孩子平等沟通，而不是居高临下的指使孩子；因为我知道强制打压只会带来孩子更强烈的叛逆和反抗。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。6）从从此此刻刻起起：我要用心去陪伴孩子，而不是心不在焉的敷衍孩子；因为我知道只有真正的陪伴才能让孩子感受到爱的温暖。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。7）从从此此刻刻起起：我要控制自己的情绪，和孩子一起安静和平的处理好每一个当下；因为我知道脾气和暴力只代表我的无能和对孩子的伤害。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。8）从从此此刻刻起起：我要积极主动的处理好与爱人的关系，创造一个和谐的家庭环境，绝不让夫妻矛盾影响和伤害到孩子；因为我知道只有夫妻关系和睦才是对孩子最大的爱。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。9）从此刻起：）从此刻起：我要让孩子长成他要长成的样子，而不是我期待的样子；因为我知道孩子并不属于我，他只是经由我来到这个世界，去完成他自己的梦想和使命。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。10）从此刻起：）从此刻起：我要多为孩子种善因、行善事；因为我知道种善因方能结善果，积善之家必有余庆，积恶之家必有余秧。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。11）从此刻起：）从此刻起：我要通过孩子的问题，找出我自己的问题，修正我自己；因为我知道孩子所有的问题都是我的问题，我是一切的根源。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。12）从从此此刻刻起起：我要成为孩子生命中最好的朋友，最亲密的伙伴，最慈爱的爸爸、妈妈和老师。认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。感谢您的光临！