第三章第三章 促进幼儿语言发展的技能促进幼儿语言发展的技能第一节第一节 幼儿语言发展概述幼儿语言发展概述一、幼儿语言发展的内涵一、幼儿语言发展的内涵二、幼儿语言教育的内容和任务二、幼儿语言教育的内容和任务三、幼儿语言教育的一般方法三、幼儿语言教育的一般方法v幼儿幼儿语言言发展主要是指幼儿展主要是指幼儿对语言的理解和掌言的理解和掌握的握的发展展过程，包括程，包括语言形式（言形式（语音、音、语法）法）、语言内容（言内容（语义）和）和语用等几个方面。用等几个方面。一、幼儿语言发展的内涵三、幼儿语言教育的方法v（一）示范模仿法（一）示范模仿法v示范示范语言一定要言一定要规范到位范到位v要把握好示范的要把握好示范的时机和力度机和力度v恰当运用恰当运用显性和性和隐性示范性示范v积极极观察儿童察儿童语言表言表现，妥善运用，妥善运用强化机制化机制v（二）（二）视、听、听、讲、做、做结合法合法v（三）游（三）游戏法法v（四）表演法（四）表演法v（五）（五）练习法法v幼儿幼儿语言言倾听、理解能力听、理解能力v幼儿口幼儿口语表达、交流能力表达、交流能力v幼儿欣幼儿欣赏文学作品能力文学作品能力v幼儿早期幼儿早期阅读能力能力3-6岁儿童儿童语言学言学习与与发展的方面及目展的方面及目标3-6岁儿童儿童语言教育内容言教育内容v专门的的语言教育内容言教育内容v学学说普通普通话v谈话v讲述述v早期早期阅读v文学作品学文学作品学习活活动v渗透的渗透的语言教育内容言教育内容v日常生活日常生活v人人际交往交往v游游戏活活动v学学习活活动第三第三节 促促进幼儿口幼儿口语表达、交流能力的表达、交流能力的发展展一、一、幼儿口幼儿口语表达、交流能力的表达、交流能力的发展的特点展的特点v（一）（一）对话语言的言的发展和独白展和独白语言的言的发生生v儿童的儿童的语言最初是言最初是对话式的。只有在和成人共同式的。只有在和成人共同交往中才能交往中才能进行。幼儿期行。幼儿期对话语言有言有进一步一步发展。展。 v34岁幼儿能主幼儿能主动讲述自己生活中的事情，述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，往往不大胆，不自然。不自然。v45岁能能够独立地独立地讲故事或各种事情。故事或各种事情。v56岁不但能不但能够系系统地叙述，而且能大胆而地叙述，而且能大胆而自然地、生自然地、生动和有感情地和有感情地进行描述。行描述。v （二）情境（二）情境语言的言的发展和展和连贯语言的言的发生生v 对话语言常常言常常带有情境性有情境性v3岁前儿童的前儿童的语言主要是情境言主要是情境语言。言。v34岁幼儿的幼儿的语言仍然言仍然带有情境性。有情境性。v4、5岁幼儿幼儿说话常常常常还是断断是断断续续的。的。v6、7岁儿童已能完整地、儿童已能完整地、连贯地地说话。v随年随年龄增增长，情境，情境语言的比重逐言的比重逐渐下降，下降，连贯语言的比重逐言的比重逐渐上升。在上升。在连贯语言言发展的基展的基础上，儿童能上，儿童能进行行独白独白。v （三）（三）讲述述逻辑性的性的发展展v 幼儿在独立幼儿在独立讲述中，述中，逻辑性水平逐性水平逐渐提高。提高。主要表主要表现在在讲述主述主题逐逐渐明确，明确，层次逐次逐渐清清楚。楚。二、如何促二、如何促进幼儿幼儿语言和表达能力的言和表达能力的发展展v对话训练v在日常生活中在日常生活中经常与幼儿交常与幼儿交谈v鼓励幼儿自由交鼓励幼儿自由交谈v通通过集体集体谈话活活动、辩论活活动进行行对话训练v引引导幼儿学幼儿学习交交谈规则等等v独白独白训练v专门的的讲述活述活动v日常生活中的日常生活中的语言小言小专题活活动 谈话活活动关注要点关注要点选择什么什么话题幼幼儿感儿感兴趣的趣的，比，比较关注关注的；的；幼儿熟悉的，可以拓展的，幼儿熟悉的，可以拓展的， 有有话可可说的的话话 题题 举举 例例v我的妈妈我的妈妈v好玩的玩具好玩的玩具v今天谁最乖今天谁最乖v好玩的汽车好玩的汽车v我的朋友我的朋友v我爱动画我爱动画v动画片里的人物动画片里的人物v世界杯足球赛世界杯足球赛v我的电脑我的电脑v不能打人不能打人v好吃的糖果好吃的糖果v我的鞋子我的鞋子v我的书包我的书包v奇妙的太空奇妙的太空组织要点要点v1、以适合的有趣的情境、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活幼儿的生活经验，激激发幼儿幼儿谈话的欲望。的欲望。v用用实物、物、图片、多媒体片、多媒体动画等在活画等在活动角、角、墙饰、展展览 我我长大了大了好吃的糖果好吃的糖果v情境情境 我的鞋子我的鞋子多彩的服装多彩的服装v2 2、准备丰富的材料、准备丰富的材料v（实物、图片、多媒体动画等）（实物、图片、多媒体动画等）v思考：思考：谈话话题：多彩的服装谈话话题：多彩的服装 我长大了我长大了 我的妈妈我的妈妈需要准备哪些材料？需要准备哪些材料？v我长大了我长大了v照片（影集）照片（影集）v摇篮（图片）摇篮（图片）v小时侯的衣服，小时侯的衣服，玩具，尿布，玩具，尿布，鞋子，手印，鞋子，手印，脚印脚印v从小到大的作从小到大的作品品v多彩的服装多彩的服装v职业的服装（图片或幻职业的服装（图片或幻灯片）灯片）v民族的服装（图片或幻民族的服装（图片或幻灯片）灯片）v季节的服装（实物，图季节的服装（实物，图片，幻灯片）片，幻灯片）v有特殊用途的服装（如有特殊用途的服装（如表演，模特，雨衣等，表演，模特，雨衣等，用幻灯片）用幻灯片）v有图案的有意思的服装有图案的有意思的服装（幻灯片）（幻灯片）v3 3、变换生动有趣的方式和情境，不、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。的兴趣。v注意：注意：v避免同一个问题谈的时间过长避免同一个问题谈的时间过长v避免呆板的长时间的一问一答的谈话避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式方式v可以采用集体谈话、小组谈、结伴交可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。谈等方式。有趣的日常语言专题活动：有趣的日常语言专题活动：天气天气预报、报告新告新发现、学做广告学做广告、周末趣周末趣闻、小小美食家小小美食家、专题调查访问第三第三节 欣欣赏文学作品文学作品v一、幼儿文学欣一、幼儿文学欣赏能力能力发展的目展的目标v（一）喜（一）喜欢听故事、儿歌等文学作品，感受文学听故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的作品中的语言美言美v（二）能理解文学作品的主要内容，并（二）能理解文学作品的主要内容，并乐意用自意用自己喜己喜欢的方式的方式创造性地表造性地表现文学作品文学作品v二、二、发展幼儿文学欣展幼儿文学欣赏能力的途径和方法能力的途径和方法v（一）将文学欣（一）将文学欣赏活活动渗透在渗透在第四第四节 早期早期阅读v一、幼儿早期一、幼儿早期阅读能力培养的目能力培养的目标v（一）培养学（一）培养学习书面面语言的言的兴趣趣v（二）培养良好的（二）培养良好的阅读态度和度和习惯v（三）建立口（三）建立口头语言与言与书面面语言的言的对应关系，关系，掌握正确的掌握正确的阅读方法和技能方法和技能v学前儿童分学前儿童分级阅读v二、促二、促进幼儿早期幼儿早期阅读能力能力发展的途径和方展的途径和方法法v（一）（一）创设良好的良好的阅读环境境v创设宽松、自由、安静的松、自由、安静的阅读氛氛围v提供充足的提供充足的阅读时间v提供足提供足够的的阅读场所所v（二）提供幼儿喜（二）提供幼儿喜爱的的阅读材料材料v图画故事画故事书是是专门的的早期早期阅读教育的最佳内教育的最佳内容容v（三）参与幼儿（三）参与幼儿阅读v（四）培养良好的（四）培养良好的阅读态度和度和习惯v幼儿园早期幼儿园早期阅读的互的互动模式：模式：v平行式的平行式的阅读 v偏离式的偏离式的阅读v合作式的合作式的阅读平行式平行式阅读v平行式平行式阅读的特点，是成人与孩子一起的特点，是成人与孩子一起阅读的的时候，基本不候，基本不谈论或者是很少或者是很少谈论图画画书内内容。在研究中容。在研究中发现，有一些成人在和孩子一，有一些成人在和孩子一起看起看图画故事画故事书时，不管是照着，不管是照着书念故事，念故事，还是用自己的是用自己的话把故事的内容表述出来，他把故事的内容表述出来，他们不太关注幼儿不太关注幼儿对图画故事画故事书的反的反应，不太，不太关注幼儿关注幼儿对自己自己这种种阅读行行为的反的反馈。似乎。似乎成人的注意力全部放到了成人的注意力全部放到了书上，而没有适当上，而没有适当地分配到幼儿身上。地分配到幼儿身上。v妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你你们该睡睡觉了。了。”v妈妈：你一：你一边可以看可以看这个个图 。v妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。：四只皮皮鼠刷好牙。v妈妈：四只皮皮鼠洗好：四只皮皮鼠洗好脸。v妈妈：四只皮皮鼠听完了故事：四只皮皮鼠听完了故事 。v妈妈：四只皮皮鼠：四只皮皮鼠闭上了眼睛上了眼睛 。v妈妈：可是，爸爸：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖 。v妈妈：他：他们在床上面在床上面乒乓乒乓地乱地乱蹦乱跳。乱跳。v妈妈：爸爸：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！咦？什么声音在响呀？真奇怪！”v妈妈：一只皮皮鼠听：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下下来，跌到了床下面面 。v妈妈：折断了手臂，摔破了：折断了手臂，摔破了头。v妈妈：爸爸只好穿上衣服，送：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。只皮皮鼠去医院。v妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠剩下的三只皮皮鼠说：“你你们好好睡好好睡觉,别再吵再吵闹 。”v妈妈：街上的人：街上的人还多啊？多啊？v妈妈：全是人吧。：全是人吧。v妈妈：他：他东张张西望望，然后就哭了。西望望，然后就哭了。v妈妈：是不是？：是不是？v妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。呢来了一只狗熊先生。v妈妈：这个是不是狗熊啊？个是不是狗熊啊？v妈妈：他在干什么呢？：他在干什么呢？v妈妈：对吧？吧？v妈妈：咦，：咦，这是什么怎么是什么怎么这么么软啊，啊，软软的。的。v妈妈：这么么软对吧？吧？v妈妈：给小星星把小星星把乌龟壳壳给顶上去。上去。v妈妈：是吧？：是吧？v妈妈：还用用铁丝绑起来。起来。v妈妈：这里圈了一圈里圈了一圈铁丝。v妈妈：还对啊？啊？v这样的的阅读活活动中，成人中，成人给人的印象是：一人的印象是：一直在自直在自顾自地自地说或者一直在或者一直在读，基本上不提，基本上不提问题。与成人。与成人专注于注于书本的神情相反，在本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意开始后，孩子注意图画的画的时间是非常短的。是非常短的。他他们往往心不在焉，游离于往往心不在焉，游离于图画画书和母和母亲的的阅读行行为之外。之外。虽然有的成人然有的成人尝试着用着用语气气和和语调的的变化引起幼儿的注意，但她化引起幼儿的注意，但她们的努的努力往往以失力往往以失败告告终。这种平行式的种平行式的阅读中，中，成人与孩子之成人与孩子之间不会不会产生共生共鸣，幼儿的，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种种阅读关系并没有关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼帮助幼儿、支持幼儿持儿持续阅读的作用。的作用。偏离式偏离式阅读v研究研究还发现，存在着一种偏离式的，存在着一种偏离式的阅读。在。在这样的的亲子子阅读过程里，成人和幼儿表程里，成人和幼儿表现出以出以下几个主要特点：下几个主要特点：v无无视或者忽略或者忽略书中文字的作用；中文字的作用；误读画面内容，画面内容，过度地注意度地注意细枝末枝末节；v随意地、随意地、过多地无意多地无意联想；想；v表面上是表面上是围绕故事故事书在交流，在交流，实际上已上已经游离游离于故事情境之外。于故事情境之外。v妈妈：这上面有什么？上面有什么？v妈妈：自己想想看。：自己想想看。v孩子：一个蜥蜴。孩子：一个蜥蜴。v妈妈：是蜥蜴：是蜥蜴吗？v妈妈：蜥蜴有脚的。：蜥蜴有脚的。v妈妈：这是什么？是什么？v孩子：孩子：这是小花。是小花。v孩子：小花躺在孩子：小花躺在。v孩子：孩子：这是什么？是什么？v妈妈：讲故事。故事。v孩子：孩子：这是什么？是什么？v妈妈：这个啊个啊这个是蟋蟀。个是蟋蟀。v孩子：孩子：这个呢？个呢？v妈妈：这也是蟋蟀。也是蟋蟀。v妈妈：有好多蟋蟀。：有好多蟋蟀。v孩子：孩子：这个个 ？v妈妈：嗯？v孩子：孩子：这个个这个是什么？个是什么？v妈妈：是小：是小蚂蚁吧。吧。v在上面的例子中，在上面的例子中，妈妈指着一个画面指着一个画面问孩子，孩子，“这上面是什么、上面是什么、这个是什么？个是什么？”本来本来图画画书上画的是蜘蛛，但儿童却上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关随意地指着一个无关紧要的背景要的背景问这是什是什么，孩子么，孩子说是小花；他是小花；他们还将将图画画书中的蜘中的蜘蛛等蛛等动物物误认为蟋蟀、蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，牛和小青蛙，而且而且联想到青蛙吃害虫。想到青蛙吃害虫。绝大多数大多数时间他他们都是大都是大谈特特谈画面上的背景，完全没有切入画面上的背景，完全没有切入故事主故事主题。据此可以判断孩子和。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画画书的水平大致的水平大致处于于图片命名和口片命名和口语述述说人人物物动作的作的阶段，他段，他们并未把并未把单个的、静止的个的、静止的画面画面联系起来，不知道不同的画面系起来，不知道不同的画面连缀起来起来可以可以讲述一个有情述一个有情节的、完整的故事。的、完整的故事。v妈妈：呀，：呀，这个皮皮鼠真漂亮。个皮皮鼠真漂亮。v妈妈：它：它头上上还有蝴蝶有蝴蝶结啊。啊。 （妈妈看着孩子，孩子去摸自己看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶上的蝴蝶结)v妈妈：咦：咦 ，宝宝看，宝宝看见了吧？了吧？v孩子：孩子：妈妈，那一次玩的那个，那一次玩的那个图画上的，那个故事画上的，那个故事头上也有蝴蝶上也有蝴蝶结。v妈妈：嗯，安徒生的童，安徒生的童话。v孩子：孩子：嗯，那个童，那个童话很棒。很棒。v妈妈：嗯，安徒生的童，安徒生的童话啊？啊？v孩子：小孩子：小辫子，哼。子，哼。v妈妈：小：小辫子是吧？子是吧？v孩子：孩子：嗯，小，小辫子吱吱。子吱吱。 (孩子做出摸自己孩子做出摸自己头发的的样子子)v妈妈：噢：噢 。v孩子：小孩子：小辫子他子他长得很胖。得很胖。v妈妈：他要减肥，：他要减肥，对不不对？v妈妈：他要漂亮：他要漂亮对不不对？v孩子：孩子：还有蝴蝶有蝴蝶结很胖。很胖。v孩子：然后小孩子：然后小辫子很瘦。子很瘦。v妈妈：噢，：噢，对！v妈妈：那是你：那是你们MISS WANG英英语课，对不不对 ? (妈妈看着孩子看着孩子,孩子点孩子点头)v妈妈：她怎么：她怎么说啊？啊？v妈妈：她：她说姑姑姑姑AUNT，是吧？，是吧？v妈妈：OLD想想长寿，真寿，真长寿寿对吧？吧？合作式合作式阅读v合作式的合作式的阅读，成人与孩子，成人与孩子围绕图画画书故事展开有效故事展开有效交流的一种交流的一种阅读形式。形式。这种种类型的型的亲子子阅读行行为表表现是：是：v在在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出程中，成人鼓励幼儿做出积极反极反应，根据幼，根据幼儿的表情和肢体儿的表情和肢体动作来判断幼儿作来判断幼儿对故事的理解，并及故事的理解，并及时调整整讲故事的故事的语气和气和语调或是改或是改变讲故事的方式；故事的方式；v当相同的当相同的语言表述言表述结构出构出现不止一次出不止一次出现时，成人会，成人会提前提前让孩子孩子预测即将即将发生的事情；生的事情；v阅读过程中，成人偶程中，成人偶尔问问题以了解孩子以了解孩子对故事的理故事的理解。在看完解。在看完图画画书后，成人一般会提后，成人一般会提问题，以此帮助，以此帮助幼儿回幼儿回忆故事内容（故事内容（诸如角色、情如角色、情节、问题、解决、解决办法等）；鼓励幼儿表达自己法等）；鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法；故事的感受及想法；协助孩子将主角所助孩子将主角所发生的事件与其自己的生活做生的事件与其自己的生活做连结。前前阅读前前书写写前前识字字集体教学集体教学指指导方法方法小小组活活动指指导方法方法个个别教育教育指指导方法方法（五）前（五）前阅读经验：发展幼儿的展幼儿的图书阅读兴趣趣习惯与能力与能力 v图书是是书面面语言的言的载体，学前体，学前阶段儿童段儿童阅读的的图书，是由文字和，是由文字和图画两种符号系画两种符号系统构成的，构成的，具有具有图文并茂的独特内容。我文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿可以利用幼儿感感兴趣的、丰富多彩的趣的、丰富多彩的图画画书籍来帮助幼儿学籍来帮助幼儿学习阅读图书，增，增长阅读的能力。幼儿要学会看的能力。幼儿要学会看图书，至少要学，至少要学习若干具体的行若干具体的行为经验：v了解了解图书的的结构和翻构和翻阅图书的方法的方法v理解理解图书画面，画面，读懂懂图书内容内容v 观察理解技能观察理解技能v 概括技能概括技能v 预期技能预期技能v 质疑、假设技能质疑、假设技能v获得得图书制作制作经验v如：制作如：制作记录成成长的的我的第一本我的第一本书v 制作有趣的制作有趣的魔法魔法书学学习阅读：一定要学：一定要学习读书v阅读内容与内容与阅读形式形式v读懂内容与懂内容与读活内容活内容v国王生病了国王生病了.ppt（六）前（六）前识字字经验：帮助幼儿获得对母语文字的敏感程度v知道文字有具体的意知道文字有具体的意义v理解文字功能作用的理解文字功能作用的经验。v知道文字是一种符号并与其他符号系知道文字是一种符号并与其他符号系统可可转换的的经验。v知道文字和知道文字和语言的多言的多样性性经验。v了解了解识字字规律的律的经验。教教师对阅读材料材料语义网的把握网的把握程度决定儿童前程度决定儿童前识字的水字的水平平v理解理解理解理解图图画故事画故事画故事画故事书书中的中的中的中的语义语义网，不是网，不是网，不是网，不是为为了了了了让让孩子孩子孩子孩子去去去去记记住背会住背会住背会住背会这这些些些些词汇词汇。关。关。关。关键键的的的的问题问题是我是我是我是我们们要要要要了解了解了解了解这这些些些些词汇词汇之之之之间间的关系，比如各种同的关系，比如各种同的关系，比如各种同的关系，比如各种同类词类词之之之之间间的相似性的相似性的相似性的相似性质质，以及不同，以及不同，以及不同，以及不同类词汇类词汇之之之之间间的的的的连连接关系。在接关系。在接关系。在接关系。在这样这样的基的基的基的基础础上，我上，我上，我上，我们们可以有效指可以有效指可以有效指可以有效指导导儿童在儿童在儿童在儿童在创创意意意意阅读阅读中中中中进进行行行行创创造性地造性地造性地造性地语语言运用。言运用。言运用。言运用。 v好好饿的毛毛虫的毛毛虫.ppt（七）前（七）前书写写经验：幼儿幼儿积累有关累有关汉语文字构成和文字构成和书写写经验，为进入小学正式学入小学正式学习书写作好准写作好准备 v认识汉字的独特字的独特书写写风格，例如能将格，例如能将汉字字书写区写区别于其他的文字。于其他的文字。v知道知道汉字的基本字的基本间架架结构，比如懂得构，比如懂得汉字可以分字可以分成上下成上下结构、左右构、左右结构等。构等。v了解了解书写的最初步写的最初步规则，学，学习按照按照规则写字，写字，尝试用有趣的方式用有趣的方式练习基本笔划。基本笔划。v知道知道书写写汉字的工具，知道使用字的工具，知道使用铅笔、笔、钢笔、笔、圆珠笔、毛笔珠笔、毛笔书写写时的不同要求。的不同要求。v学会用正确的学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。等。整合整合课程中的早期程中的早期阅读教育教育v关注三个关注三个连接：接：v口口头语言与言与书面面语言的言的连接接v语言水平与言水平与认知水平的知水平的连接接v阅读材料与生活材料与生活经验的的连接接v各年各年龄班班语言言领域关域关键经验（见下表）下表）年龄班叙述性的表达故事与童话诗化语言小班讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思中班讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。大班能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。乐于复述、讲述和表演故事和童话。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。早期早期阅读与整合与整合课程程v从从我家是我家是动物园物园开始开始v我家是我家是动物园物园.ppt从从阅读起始的起始的课程生成程生成我我们班是奇妙的班是奇妙的动物园物园我我们班是快班是快乐的的动物园物园我我们班是友好的班是友好的动物园物园