第1章第1节物质及其变化物质的变化藜学一、知识与技能1 . 通过阅读思考、观察比较等活动，感受化学在时代变革、促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。初步建立化学科学的价值观， 树立为民族振兴和社会进步学习化学的志向。2 . 通过分析和动手实验，认识物理变化、化学变化的基本特征，激发对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。3 . 了解化学变化是改造物质世界和实现能量相互转化的重要途径， 初步形成物质变化观等一些基本观念。认识物理变化、化学变化的基本特征；激发对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。二、过程与方法初步建立宏观与微观联系的思维方式。 认识化学的两面性， 初步树立绿色化学观。枣 学 第1 . 化学改变了世界；2 . 化学变化、物理变化的概念，如何判断变化的类型；3 . 化学变化能改造物质世界并实现物质与能量的转化。考 学 函如何激发学生学习化学的热情、兴趣。题 课 用整个自然界是由各种各样的物质组成的，自然界中的物质处于不断的变化中（ 结合新学期的一些变化来举例，使学生感到熟悉，活跃课堂气氛）一、 物质是不断变化着师：如果你仔细观察，你会发现自然界中所有物质都在不断的变化中，请你谈谈你发现了哪些变化？1生：云中的水有时会凝结成雨水而落下，小树苗会长成参天大树， 木材燃烧， 瀑布的水落下。讨论：自然界中的这些变化是什么变化？ P P T ：图1-1下雨请学生讲讲下雨的成因。（ 然后教师再总结分析：空气中的水汽在遇冷的情况下凝结成小雨滴，越积越多后就形成降雨。 ）师：整个过程是物理变化还是化学变化？生：在这个过程发生的是水的三态变化。 P P T :图1-2木材燃烧学生分析：木材在氧气充足的情况下燃烧，是一种剧烈的氧化反应，燃烧后生成二氧化碳。 P P T ：图1-3植物的光合作用分析：植物的光合作用是绿色植物在阳光下，通过叶绿体，利用二氧化碳和水制造有机物和氧气的过程。 P P T ：图1 - 4瀑布下落分析：水从高处落下，位置发生改变，没有新的物质生成。问：若将以上的四个变化进行分类，你准备怎么分？分类的标准是什么？生：根据在变化中是否生成新的物质把以上的变化分为物理变化和化学变化。在学生回答的基础上，教师进行小结：（ 下雨和瀑布下落没有生成新物质，在变化中没有生成其它物质，这类变化叫物理变化。木材点燃发热、发光生成了新物质二氧化碳，植物的光合作用制造了有机物和氧气。在变化中生成了其他物质，这类变化叫化学变化。 ）【 巩固练习】 ：判断下列反应时物理变化还是化学变化。1、 用条形磁铁吸引铁钉2、 水电解生成氢气和氧气水 分 于 氯 原 子 矶 豕 子 氢 分 子 旗 分 子【 出示】 ： 水分子电解的模型请学生从微观角度来判别水电解是化学变化还是物理变化？2生：在整个变化过程中，水电解生成了氧气和氢气。构成分子的原子重新组合，形成了新的分子，属于化学变化。教师指出：化学变化的实质是构成物质分子的原子重新组合，形成新的分子。教师过渡：我们周围的物质在不断发生变化，如何判断变化是否发生了？二、探究物质变化的方法：师；要了解物质的变化，必须通过观察和实验寻找物质变化的证据。【 演示 实 验1:取适量的硝酸铅溶液放锥形瓶中，再向锥形瓶中加入适量的碘化钾溶液，观察反应前后的现象。问：有没有发生变化？生：有现象：反应前溶液无色透明，反应后生成黄色沉淀。（ 由学生观察分析得出，培养学生实验观察能力）分析实验现象：在此反应中，有不溶于水的新物质生成，是化学变化。师：在这个变化中，两种溶液反应生成沉淀，是此变化是化学变化的证据。【 出示】 ：发黄的落叶，与绿叶做对照师：你知道叶子为什么会发黄吗？生： 落叶的黄色是由于缺含镁的无机盐或温度不适等因素引起叶绿素不能形成的造成的。师：从这两个变化中，我们可以发现物质的变化时常伴随着颜色的变化。【PPT】： 图1 - 7钢铁厂的高炉分析：铁在高温下熔化变成铁水，状态发生变化，但物质的组成本身没有变化，这种物质的变化属于物理变化。【 演示 实 验2：拿出桌上的一段细铁丝，观察颜色、状态、形状，弯曲成各种形状，并用剪刀把细铁丝剪成几段。问：细铁丝在形状变化中，发生的物理变化还是化学变化？生：属于物理变化。每种物质都有自己的特征或性质，如。不同物质有不同的性质，根据物质的某些性质，可用来识别该物质。我们可把物质的性质分为两大类：化学性质和物理性质。3小结：通过上述实验我们可以发现物质的颜色、形状和状态、是否有沉淀生成等都可以作为判别物质变化的标准。（ 由学生来归纳总结，教师适当引导）【 演示实验3】 ：观察硫酸铜晶体的变化。1、取 1块硫酸铜晶体，观察它的形状、颜色。（ 由学生观察）生： 形 状 规 则 蓝色的固体2、向盛有硫酸铜晶体的试管中加水，观察晶体能否溶解，水溶液的颜色有什么变化。生：硫酸铜晶体能溶解，硫酸铜晶体的水溶液为蓝色的液体。3、在硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，观察溶液的变化。生：生成蓝色的沉淀。4、取 1块硫酸铜晶体，将它放入大试管中加热，观察硫酸铜晶体有什么变化。生：变成白色。5、实验完成后，熄灭酒精灯，冷却大试管，再在冷却后的硫酸铜粉末中滴加入水，观察有什么现象。生： 变成蓝色。根据实验中观察到的现象，可进行如下的分析：（ 书本）1、有颜色变化的实验是4 和 5 , 原因是硫酸铜固体带结晶水时为蓝色，不带结晶水时为白色。2、有沉淀生成的实验是3 , 原因是硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，会生成蓝色的氢氧化铜沉淀。3、有状态变化的实验是2 , 原因是硫酸铜晶体能溶于水。小结: 根据物质变化中所获得的信息对物质的性质进行分析推测， 这是我们认识物质， 进一不探索物质变化规律的方法. （ 由于实际教学中， 学生归纳能力有限,所以是在教师的引导下学生才逐渐得出这个方法的）思考：根据前面的观察，你能总结出硫酸铜晶体有哪些性质？ （ 实际教学中，此环节由学生自己完成，教师补充完结）分析： 硫酸铜晶体是能溶于水的蓝色的固体，与氢氧化钠反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀。加热的情况下变成白色的固体，遇水又重新变成蓝色。师：在这些性质中，哪些是物理性质哪些是化学性质？4物理性质：能溶于水的蓝色的固体化学性质：与氢氧化钠反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀三、物质变化规律的应用：师：根据物质变化的规律，我们可以推测物质的性质和用途。【 演示实验4：在 盛 有2毫升鸡蛋清的试管中加入硫酸铜溶液，可发现有鸡蛋清发生凝固。这是由于鸡蛋清中的蛋白质与硫酸铜产生化学反应， 使蛋白质发生变性的现象。师：根据这个性质，你能说出硫酸铜的一种用途吗？分析：在生物体内广泛的存在着蛋白质，蛋白质是细胞的基础物质，由硫酸铜、生石灰和水制成的波尔多液可以消灭病虫害。思考：白色的硫酸铜固体遇水会呈蓝色，这一性质有什么用途？分析： 根据白色的硫酸铜固体遇水会呈蓝色的性质，白色的硫酸铜粉末可作某种物质是否含有水分的检测剂，或少量水分的吸收剂。慧 堂 。 要想知道某一种物质是什么物质、 会发生怎样的变化， 我们可以通过观察、实验等方法，从物质的状态、颜色、温度，变化中有沉淀、气体生成等方面寻找证据，对各种证据进行分析，从而认识物质的变化和变化的规律，推测它们的性质，并利用物质变化规律造福人类。第1节物质的变化（ 一）物质的变化：物理变化、化学变化（ 二）物质的性质：物理性质、化学性质（ 三）探究物质变化的方法（ 四）物质变化规律的应用咨 学 。 在前面的学习中学生已经学习了典型的物理变化：物态变化，机械运动，地球运动，本章主要学习化学变化。教材首先让学生来讨论自然界中的各种变化，然后来区别物理变化和化学变化。 接着来探究物质变化的方法， 这是这节课的重5点，这为以后的学习中来判断化学变化是否 有发生打下基础。最后是物质性质的应用。这其中贯穿着一个这样的思想：变化 f 性质 f用途。但是在教学过程中，学生表现出对已学过知识不熟悉的状态， 使一些教学环节并没有如预想那样，还有，学生对于一些概念存在误区，并不能很好的表述出来，需要教师进行引导和纠正。例题扈扇例1我们每天生活在不断变化的物质世界里。下列家庭厨房里发生的变化中,属于化学变化的是（B ）A .开水沸腾 B. 葡萄酿酒 C .冲洗蔬菜 D. 大豆磨浆例2 下列物质的用途， 主要利用其化学性质的是（D ）A.用石墨做铅笔芯B.用大理石做装饰品.C.用金属做导线D.用一氧化碳做气体燃料区 后 电 。一、当堂反馈1 . “ 川 航3U8633”的成功迫降，挽救了 128条生命。迫降过程中属于化学变化的是（C ）A .玻璃破裂 B .轮胎变瘪 C. 燃油燃烧 D .座椅摇晃2 .陶瓷是中华民族在人类科技史上的伟大发明。下列陶瓷制作工艺中发生化学变 化 的 是 （D ）A .混合 B .成型 C .晾干 D .烧结63 . 探究化学变化的过程中，可作为判定其为化学变化的理论依据的是（ C ）A . 产生气体 B . 生成沉淀 C . 生成新物质 D . 改变颜色4 . 下列四幅漫画描述了生活和自然中的现象，其中一幅漫画所描述的物质变化类型与其他三幅不同，这幅漫画是（ C ）二、课后练习1. （ 2018四川绵阳中考，1）中华民族有着光辉灿烂的发明史，我国古代的下列发明创造涉及化学反应的是（ C ）A . 打磨磁石制指南针 B . 用竹子、破布等植物原料造纸C . 用铁矿石炼铁 D . 用硫黄、木炭和硝石制成火药2. （ 2016浙江衢州中考， 9） “ 超临界水” （ 心0 ） 因具有许多优良特性而被科学家追捧， 它是指当温度和压强达到一定值时， 水的液态和气态完全交融在一起的状态，用 表 示 氢 原 子 ，表示氧原子，下列模型能表示“ 超临界水”分子的是（C ）8 ， 依A B C D3. （ 2018浙江丽水中考，23）图 1-1-1是某密闭容器中物质变化过程的微观示意图 （ 其中：代表氧原子，。代表硫原子） 。请回答：图 1-1-1变化I 中的“ 一定条件”可能是 升 高 温 度 （ 写出一项即可）；变化H 发生的是 B （ 填序号） 。A . 化合反应 B . 分解反应 C . 置换反应第1章物质及其变化7第2节 物 质的酸碱性枣 学一、知识与技能1 . 进一步学会收集资料、处理信息的技能，学会观察与实验。2 . 通过观察、实验知道物质有酸性和碱性物质，知道一些典型的强酸和强碱并确定它们具有腐蚀性， 知道生活中常见的酸性物质和碱性物质并确定某些碱性物质具有一定的去污能力。3 . 学会用石蕊试液测定物质的酸碱性，知道物质的酸碱性强弱可用PH高低来表示，会 用 PH试纸和标准比色卡测定物质酸碱性的强弱。二、过程与方法通过了解科学探究的一些方法一一怎样进行观察、 怎样进行实验等使学生学会科学探究。三、情感与价值观1 . 让学生了解科学即生活、生活即科学的本质。2 . 激发学生学习科学的兴趣，认识到学习科学的价值。3 . 鼓励学生关注生活、关注身边的事物。4 . 培养学生实事求是的科学态度。5 . 培养安全实验的习惯。淳 学0陶认识酸性物质和碱性物质；物质酸碱性及酸碱性强弱测定方法。藜学前对酸性物质和碱性物质的认识；pH的大小与物质酸碱性强弱的关系。新 课同学们， 你们闻过醋的味道吗？什么味道？你还尝过哪些有酸味的东西？这些都是酸。 我们身边吃的用的物质有很多， 哪些是酸性的？哪些是碱性的？酸碱性的强弱程度如何？这些就是我们今天要研究的主题。81 . 如何测定酸碱性师：看了大家刚才举到的这些例子，酸的我满嘴都是口水，牙都要到了。这些物质在我们科学当中都属于酸性物质。 你能用已经学过的知识， 来测定他们的酸碱性吗？学生回忆相关知识。师：我准备了一些大家刚才讲到物质，请你来测一测他们的PH值。学生活动：测定溶液的PH值。（ 这样的设计可以让学生将已学知识运用与本节课， 达到温故旧知识的目的，同时也让学生的动手实验能力得到锻炼。 ）师：通过测定溶液的PH值，我们可以知道溶液的酸碱度，进而我们知道了这种溶液的酸碱性。这样就能将酸性物质找出来。那有没有其他方法，更直接地来找出酸性物质呢？（ 出示石蕊试液和酚献试液） 这两种试液可以在酸性物质或酸性溶液中能显示出不同的颜色, 我们把他们成为酸碱指示剂。 这样我们就可以通过试液的颜色变化,更直接方便地知道物质的酸碱性了。那么， 他们在不同酸碱性的溶液当中， 颜色到底是怎么变化的呢？请你用这两种试液做一做刚才已经测出PH值的这些溶液，看看颜色有什么变化，自己来得出结论。学生活动：观察石蕊试液和酚酸试液在酸碱性不同的溶液中的颜色变化。实验后汇报结论：石蕊试液在酸性溶液中显红色，在碱性溶液中显蓝色，在中性溶液中不变色。酚醐试液在碱性溶液中显红色，在酸性和中性溶液中不变色。（ 让学生通过在前一个实验的基础上，结合新的实验现象，自己得出结论，自主地进行学习。 ）2 . 认识什么是酸师： 那么这些酸性物质为什么都具有这样共同的特点一一都呈酸性呢？因为他们都含有一类特殊的物质一一酸。醋当中含有醋酸，柠檬，橘子等水果中含有柠檬酸等，盐酸、硫酸和硝酸是我们实验室常见的酸。那么，酸到底是怎么样的一类物质呢？我们今天要从微观的角度来认识一下他们。 首先我们要将他们溶于水或者将他们受热熔化，因为这样，就能将他们离解成自由移动的离子。这个过程叫9做电离。那么。就让我们来看一下，他们电离之后的情况吧！（ 出示三种酸电离之后的微观示意图）你能找一找他们电离之后有什么共同点吗？学生讨论，后自由回答。教师小结：电离之后成阴阳两种离子，其中阳离子都是H+。阴离子叫做这种酸的酸根离子。我们可以用电离方程式来表示他们电离的过程。老师板演HC 1, H2S 0 HN。 ,的电离方程式。并强调在书写电离方程式时要注意的事项。学生练习电离方程式书写：H2C 03, HF, H3P O 4师提问：那么，是不是只要在电离时能产生11，我们就说这种物质就是酸呢？比如，N a HC Q ，在电离时能电离产生N a + , H+ , C 032-,它是酸吗?学生讨论，回答。师： 根据你刚才的讨论， 你能自己来给酸下一个定义吗？到底怎么样的物质是酸呢？学生思考后自己回答：酸是指电离时产生的阳离子都是H+的化合物。师：我们也可以给酸写一个电离的通式：酸 = 酎 + 酸 根 阴 离 子序 堂 腌师：这节课，我们认识了酸，你能来介绍一下吗？酸属于不属于酸性物质呢？你有什么方法可以来肯定它是酸性物质呢？学生思考后回答。师：用酸碱指示剂可以来测定物质的酸碱性，但是酸碱指示剂毕竟是化学药品，只有在实验才有， 如果在我们身边有没有可以用来做酸碱指示剂的东西呢？我这有一份利用我们身边的花或者果实来做指示剂的资料， 请你课后去做一做， 然后测一测家里厨房里各种溶液，比如油，酱油，苏打水，厨房洗涤剂的酸碱性。逐 书 蚓第2节物质的酸碱性一、酸碱指示剂1.紫色石蕊遇酸变红，遇碱变蓝2.无色酚献遇酸不变色，遇碱变红10二、什么是酸1 .电离：一些物质溶解于水或受热熔化而离解成自由移动离子的过程（ 三种强酸和醋酸的电离方程式）2 .酸的涵义：电离时产生的阳离子只有氢离子的化合物。惠 学 厨 麴本节课的内容比较基础，没有难点，但和生活密切相关，通过让学生回忆生活中常见的物质的酸碱性的判断方法，引出化学上判断酸碱性的方法，从完成情况看，学生感受到了化学就在我们身边，激发学生的求知欲；然后通过介绍指示剂的发现史，当一次科学家，探究指示剂发现的全过程，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的科学素养，从完成情况看，学生对这个过程的体验，应该说有了一个明确的认识，同时也为学生今后怎样学习提供了一些启示； 通过教师的演示实验，总结酸碱指示剂的概念、种类及应用，pH值含义、测试方法及应用，让学生了解测试溶液酸碱性的不同方法。 然后通过学生自己动手做实验来进一步验证酸碱指示剂的作用和pH值的应用，在实验过程中，要求学生运用所学知识来探究这些物质的酸碱性，从完成情况看，学生对两种方法的掌握还可以，但对实验过程中出现的问题没有得到很好的解决， 如有的同学在测试碳酸钠溶液的酸碱性时，加过酚酷后变成红色但马上又无色， 这个问题的出现也没有引起我的足够重视，解释的比较牵强，课后觉得应把此问题留在课后继续探究。学生通过亲身的实验也总结出了两种方法的异同点， 这个环节学生基本是独立完成的，也看出实验在课堂上所起的作用是巨大的；在 最 后pH试纸的问题上是对知识进行了迁移， 让学生认识酸碱指示剂不是只有这两种， 进一步体验化学对我们日常生活的重要性。 总之， 本节课虽然知识点不多， 但在安排上我考虑到了以学生为主体,变被动学习为主动学习。也考虑到学生的实际， 所以整节课没有按照预期完成教学还存在着不足，我会在今后的教学中不断改进。例 题 端 金例1含有下列离子的溶液中，溶质全部为酸的是（C ）A . Na+、H +、SOS- B . Ca2+、OH、Na+C . H +、soa、ci- D . NH4K Cl 、C02-例2含有下列离子的溶液中，溶质全部都是碱的是（B ）11A . N a + 、O H 、S 0 3 -B . C a 2 + 、K+、O H -C . H + 、S 0 3 - s C l -D . N H 4 K C 1 - , C O 3 -例 3 酸具有酸的通性的原因是（ A ）A . 酸都能电离出H + B . 酸都含有酸根C . 酸中都含有氢元素 D . 酸中都含有氧元素逑 后 。 一、当堂反馈1 .在滴加了酚酬的氢氧化钠溶液中，逐滴加入稀盐酸至过量，溶液颜色的变化是（ C ）A . 红色一蓝色 B . 蓝色一红色 C . 红色一无色 D . 无色一红色2 .物质发生化学变化时常伴随着一些现象，下列需要借助酸碱指示剂才能观察到化学反应发生的是（ A ）稀盐酸NaOH溶液3 .为了维持人体的健康生命活动，人体不同器官内的体液保持不同的酸碱性,下列叙述正确的是（B ）A . 人体的尿液一定呈酸性体液尿液胃液血液p H4 . 7 - 8 . 40 . 9 - 1 . 57 . 3 5 - 7 . 4 5B . 人体的血液一定呈碱性12C .人体的胃液能使紫色石蕊试液变蓝色D. pH试纸可精确测得以上体液的pH二、课后练习1 .某同学用pH试纸测定溶液的酸碱度，下列操作或结论正确的是（D ）A .用pH试纸直接蘸取待测溶液B .先用水润湿pH试纸再测定溶液酸碱度C .用pH试纸测得石灰水的pH =5D .用pH试纸测得盐酸的pH = 12 .要测定某地采集到的雨水是否为酸雨，下列提供的试剂（ 试纸）中宜取用的是 （C ）A .蓝色石蕊试纸B .紫色石蕊溶液C. pH试纸 D .无色酚猷; 试剂3 .几种常见物质的pH范围如下表，其中酸性最强的是（C ）物质酸奶鸡蛋清牙膏肥皂水pH范围（ 常温）4578891011A .酸奶 B .鸡蛋清 C .牙膏 D .肥皂水4. 小 晴同学为了探究氨气（NH3）的性质，做了如图所示的实验：请根据小晴蓿i管插入试管 谏插入水槽中A .氨气的密度比空气小B .氨气溶于水使试管内压强减小C .试管内液体的PHV7D .若将酚献试剂改为石蕊溶液可看到蓝色喷泉135 .为了维持人体的健康生命活动，人体不同器官内的体液保持不同的酸碱性:体液尿液胃液血液pH4.7-8.40.9-1.57.357.45根据上表可知，在正常情况下（C ）A .人体的尿液一定呈酸性B .人体的血液一定呈碱性C .人体的胃液能使紫色石蕊试液变蓝色D. pH试纸可精确测得以上体液的pH6 .课外实践小组测定了以下食物的P H ,酸性最强的是（B ）第1章物质及其变化第3节常见的酸建 学0一、知识与技能1 . 掌握酸的涵义；2 .掌握酸的化学性质；3 . 使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（ 即从现象到本质） ;4 . 培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。二、过程与方法初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法。三、情感与态度发展善于合作、勤于思考、勇于创新及勇于展示自我的精神。14枣 学 。 酸的化学性质即酸与指示剂作用、 酸与活泼金属反应、 酸与金属氧化物、 酸与碱、酸与盐的反应是本堂课的学习重点。枣 学 前用微观粒子解释酸的化学性质的本质原因以及除杂问题。苕 课 的魔术引入，将紫甘蓝榨汁，倒入一种特殊物质，让紫甘蓝汁变成“ 西瓜汁 ” ，引出这种特殊物质就是我们今天要研究的课题盐 酸（ HCI） o（ 1 ）探究盐酸中哪种粒子使紫甘蓝汁变色？猜想可能是水分子？ 氢离子？ 氯离子？设计研究方案取等量的紫甘蓝汁于三支试管中， 分别向其中加入等量的水， 氯化钠溶液， 盐酸。现象，加水不变色，加氯化钠不变色，加盐酸变色。说明能让紫甘蓝汁变色的是氢离子。（ 2 ）学生实验探究盐酸其他的化学性质，完成学习任务单。加入盐酸现象加 入N aC I溶液的现象由哪种粒子决定鸡蛋壳（ 主 要 成 分CaC03）15生锈铁丝网（ 主 要 成 分Fe2O3）（3 ）分析实验结果：Ppt展示教师自己做的实验的对比图片加入盐酸现象加 入NaCI溶液的现象由哪种粒子决定铁 钉（ Fe）AgN03溶液16图一盐酸能与蛋壳反应，有气泡产生，氯化钠不能反应。说明氢离子决定反应。图二盐酸能与铁锈反应，铁锈消失，溶液变少。氯化钠溶液中不反应，说明由氢离子决定反应。图三铁钉和盐酸反应产生气泡。氯化钠不和铁钉反应。说明反应由氢离子决定。图四硝酸银滴入氯化钠溶液和盐酸中均产生白色沉淀。说明反应由氯离子决定。以上反应均有现象，将盐酸倒入氢氧化钠溶液中，没有现象。理解没有现象也可能发生反应。 再演示将氢氧化钠滴入含有盐酸的紫甘蓝溶液中， 发现紫甘蓝溶液变色。最后得出盐酸也会和氢氧化钠反应。化学方程式 2HCI+CaCO3=CaCI2+H2O+CO2 t6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2OFe+2HCl=FeCI2+H2 tAgN03+HCI=AgCI I +HN03得出结构决定了性质。盐酸物理性质的探究观察盐酸，盐酸是无色有刺激性气味的液体。浓盐酸打开瓶盖有白雾。分析白雾是不是水，取俩张蓝色石蕊试纸，一张滴水，一张放浓盐酸瓶口，俩试纸的颜色不同，说明白雾不是水。解释白雾是HCI气体和水蒸气结合形成的盐酸小液滴。说明浓盐酸具有挥发性。( 4 )用途。通过类比二氧化碳的性质决定用途，推出盐酸的用途。有除铁锈，制二氧化碳，氢气，帮助消化等用途。17逑 堂 。 本节课以物质的结构决定性质， 性质决定用途的主线，学习了盐酸的化学性质，物理性质以及它的用途。避 书化学性质能使紫甘蓝汁变色能和碳酸钙反应能和铁锈反应能和氢氧化钠反应能和硝酸银反应能和铁反应常见的酸氢离子决定氢离子决定氢离子决定氢离子决定氯离子决定氢离子决定结 构 决 定 性 质 决 定 用 途物理性质颜 色 无 色气 味 刺 激 性 气 味状 态 液 态浓盐酸具有挥发性用途：除 锈 制 取 二 氧 化 碳 和 氢 气 帮 助 消 化 等承 学。陶本节课下来， 有很多需要改正的地方， 自己设计到的很多地方都没有上出来。自己觉的需要改进的地方有以下几点。1. 上课还是没有体现学生为主体的教学规律，自己讲的太多，没有发散出学生的思维。2. 对于分组实验平时做的太少。没有一个很好的控制力。3. 对于初中生的实验操作安全性一定要注意强调。4自己设计的图片本来就是想要联系化学方程式的， 结果忘记没有将， 使化学方程式的讲解非常的枯燥。例题0层例1下列属于物质的物理性质的是（B ）18A . 氢气的还原性B . 浓盐酸的挥发性C . 浓硫酸使木材炭化D . 碳酸的不稳定性例 2 下列酸和金属反应能得到氢气的是（ D ）A . 铁与稀硝酸B . 铜与稀硫酸C . 镁和浓硫酸.D . 铝和稀硫酸.那 后 西一、当堂反馈1 . 下列物质中能与稀硫酸发生反应，又能产生无色气体的是（ B ）A . B a （ O H ） 2 B . K2C O3 C . M g （ O H ） 2 D . B a C l22 . 分别将下列各物质加到水中，得到无色、透明溶液的是（ B ）A . C u S O , B . N a C l C . B a S O , D . F eC l33 . 下列物质中能与其他三种物质都发生反应的是（ A ）A . 稀盐酸 B . N a 2 c O , 溶液 C . C u O 粉末 D . C a （ O H ） 2 溶液4 . 现有甲、乙、丙、丁四种物质的无色溶液, 已知乙与丙的溶液混合生成的沉淀不溶于甲的溶液，乙与丁的溶液混合生成的沉淀可溶于甲的溶液. 则下列各组物质中符合此现象的是( D )甲 乙 丙 丁A H C I N a 2 c 0 ：； C a C L M g S O . ,R H N O b C.a7,说明两者没有发生反应？）让学生对完成以上两幅曲线图，让学生明白碱中加酸、酸中加碱其PH的变化。（ 最后在曲线图上取三个点（A、B、C）三个点，让学生分析此时溶液中的溶质有哪些，让学生更好的明白PH的变化和溶液中物质变化的关系。）提问：如何通过直观的现象，控制酸的用量，从而使稀酸与氢氧化钠溶液恰33好完全反应的？实验二、如何使NaOH溶液和稀酸恰好完全反应？学生先设计方案后汇报交流，师生一起在多个方案中提炼出最优方案,方案如下：在两支试管中分别加入3mlNaOH溶液，各 滴2滴无色酚酰试液，再分别向试管中逐滴滴加入稀盐酸和稀硫酸。边滴边振荡，直到红色刚好褪去。（ 由学生提炼出最优方案，并马上完成该实验操作， 对于知识的得出和操作的掌握有很大的帮助，学生的学习兴趣也会大大的提高）提问：反应后的产物既不是酸又不是碱，那是什么呢？探究二、NaOH溶液和稀盐酸恰好完全反应，产物是什么？学生小组实验： 用滴管吸取反应后的溶液滴在蒸发皿中， 在酒精灯上烘干，观察现象。思考：根据质量守恒定律，推理蒸发皿上的白色固体粉末的成分。（ 以上实验一、探究一、实验二、探究二形成了阶梯探究，有了实验、探究一的铺垫，在进行实验、探究二，设计并实施如何控制酸和碱的用量，使酸和碱恰好完全反应，恰好完全反应后的产物有什么特征。这样的设计，能让核心知识渐渐形成，水到渠成，更能符合学生的认知逐步建构的规律。 ）探究三、酸和碱为什么会发生反应，它们究竟发生了怎样的反应？通过解读酸碱反应的微观过程示意图，使学生直观地感受酸碱反应的实质。盐酸与NaOH溶液混合：盐酸中的H+与NaOH溶液中的0H一 结合生成了水分子。盐酸中的CI-与NaOH溶液中的Na+在反应前后保持不变。得出酸碱反应的实质：H+OH =H2。（ 从前面的实验探究递进到反应实质的探究， 借助微观示意图理解酸碱反应的实质，同时也能感受到“ 透过现象看本质”的科学气息。 ）归纳总结：写出实验一中四个反应的化学方程式， 用自己的话概括一下酸与碱反应的规律。教师讲解：像NaCI、Na2sO4这样的由金属离子和酸根离子构成的化合物称为盐。引出酸碱反应的通式：酸+ 碱= 盐+ 水。呼应导入：为什么浓硫酸要用熟石灰去反应？引出酸碱反应的应用。现学活用一一酸碱反应的应用34提出较有意义的问题进行小组的讨论：1 、为什么浓硫酸要用熟石灰去反应？ （ 用化学方程式解释）2 、治疗胃酸过多常服用胃舒平（ A I （ 0 H ） 3 ）? （ 用化学方程式解释）3 、为什么蚂蚁叮咬后常涂些肥皂水？4 、酸雨导致土壤酸化，你觉得用什么来改良土壤？（ 通过问题情境的创设， 把课堂引向酸碱反应在实际生产和生活中的应用，让学生深刻体会到“ 科学知识来源于生活，而又服务于生活”的 STS教学思想。 ）逆 堂有学生自我评价本节课的收获，根据学生回答进行点拨，鼓励学生反思自己的学习过程。对小组间酸碱反应的应用得互问，进行自评与互评，提高学生的学习技能和方法。您 书 值 第 5节 酸和碱之间发生的反应1 . 反应过程：酸和碱反应生成盐和水2 . 反应实质：酸电离出的氢离子和碱电离出的氢氧根离子结合生成水分子。3 . 应用：改变土壤的酸碱性；处理工厂的废水；用于医药和日常生活咨学/教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。 这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如: 在学完酸碱反应后，让学生讨论: 被蚊虫叮咬后可以怎样解决。学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。 在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识， 这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“ 授之以鱼不如授之以渔， ”体现出重过程和方法教育。则 题 令 国例 1在氢氧化钠溶液中加入盐酸至恰好完全反应， 反应的微观示意图如图1 - 5 - 235所示。下列有关认识错误的是（D ）图 1-5-2A .反应结束时溶液中除水外只有氯化钠B .反应前后元素的种类没有变化C .氢氧化钠与盐酸反应的实质是和0H结合生成H20D .该微观图还可说明所有物质都是由分子构成的例2 向一定量的氢氧化钠溶液中逐滴加入等浓度的稀盐酸, 下列相关量的变化与所加入的稀盐酸的质量关系不正确的是（D ） 丽（ 的质量/ 克 溶液的pHO稀盐酸的质量/ 克O稀盐酸的质量/ 克BNaCI的质量/ 克水的质址/ 克O输盐酸的质量/ 克O稀盐酸的质量/ 克逑 后 （领1 .在氢氧化钠溶液中加入盐酸，至恰好完全反应， 反应的微观示意图见右图. 下列有关认识错误的是（D ）A .反应结束时溶液的pH=7B .反应前后元素的种类没有变化 .C. 反应实质是H+0H=H2。D .该反应类型属于化合反应 U 2 . 质量和质量分数均相等的氢氧化钾溶液和稀盐酸相混合后，滴入紫色石蕊试液，溶液呈（A ）36A .红色 B .蓝色 C .紫色 D .无色3 .盐酸和氢氧化钠溶液（ 滴有酚酰试液） 发生反应过程中溶液的p H变化如下图. 下列有关该实验事实的说法错误的是（ D ）A .该实验是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中B. B点表示盐酸和氢氧化钠恰好完全反应C. B点和C点时，溶液均呈现无色D .滴加硝酸银溶液，可证明发生了中和反应4 . 下图是在一定量氢氧化钠溶液中不断加入盐酸的曲线图. 纵坐标能表示的意义是 （B ）A .溶液温度变化B .牛成氯化钠的质量C .溶液中水的质量D . 溶液中氯化氢的质量5 .某种消化药片的有效成分氢氧化镁，能减缓因胃酸过多引起的疼痛. 在氢氧化镁与胃酸作用的过程中，胃液pH变化的情况是（B ）6 .图是氢氧化钠溶液和盐酸用滴加方式反应时，溶液pH随滴 &卜加入溶液质量g入溶液体积变化的曲线.氢氧化钠和盐酸恰好完全反应时，溶液的。 等于7 （ 填 “ 大于”或 “ 小于”或 “ 等 于 ） .根据曲线判断，该反应是将 氢氧化 钠 溶 液 （ 填 “ 氢氧化钠溶液”或 “ 盐酸”，下同）滴入 盐酸 中 .当滴入溶液的质量为bg时，所得溶液中的溶质为aC 1: N&OII （ 写化学式）第 1 章 物 质 及 其 变 化第 6 节 几 种 重 要 的 盐理 学 L学会利用金属活动性顺序判断金属是否与盐溶液反应。372 . 知道几种常见盐的性质与用途。3 . 了解化学肥料的用法，学会镂盐的检验。惠学陶铁盐的检验。枣 学 端学会利用金属活动性顺序表判断金属是否与盐溶液反应。【 情景导入】同学们知道有哪些在化学方面作出杰出贡献的科学家的名字？比如道尔顿、居里夫人、门捷列夫等。我国著名制碱专家侯德榜，1890年出生于福建省一个普通农家。 自幼半耕半读，勤奋好学，有 “ 挂车攻读”美名。1921年，在哥伦比亚大学获博士学位后，怀着工业救国的远大抱负，毅然放弃自己热爱的制革专业，回到祖国。1941年，和技术人员一起研发了 “ 侯氏制碱法” ，闻名于世界，打破了当时西方国家对制碱技术的垄断， 促进了世界制碱技术的发展。 托起了祖国现代化学工业的大厦。侯德榜制得的碱指什么呢？让我们一起学习这节课的内容。【 课堂探究】探究一: 盐酸和氢氧化钠反应HC1+ N a O H -H2O+NaCl盐是酸跟碱中和的产物，是酸中的酸根离子和碱中的金属离子结合而成的。【 交流讨论】 观察下列盐的组成，给它们分类。NaCk NaNCh、Na2SO4 钠盐CuSO4 CuCL、CuCO3 铜盐NH4Ck NH4NO3 铁盐CaCO3、MgCO3 碳酸盐KC1、AgCL MgCl2 盐酸盐KNO3、Zn(NO3)2 硝酸盐【 过渡】38从组成上看，盐由哪两部分组成？探究二: 盐的组成和性质问题1:氯化钠、氯化钙、碳酸钠、硫酸铜、硝酸钺都是盐，它们在组成上的相同之处是什么？答案: 都由金属离子和酸根组成。问题2:请查部分酸、碱和盐的溶解性表(20 C)阴离子OH-NO3-crso42-CO32-H+溶、 挥溶、 挥溶溶、 挥NH4+溶、 挥溶溶溶溶K+溶溶溶溶溶Na+溶溶溶溶溶Ba2+溶溶溶不不Ca2+微溶溶微不Mg2+不溶溶溶微Al3+不溶溶溶Mn2+不溶溶溶不Zn2+不溶溶溶不Fe2+不溶溶溶不Fe3+不溶溶溶-Cu2+不溶溶溶-Ag-一溶不微不钾盐、钠盐、铁盐、硝酸盐都溶于水；碳酸盐除钾、钠、铁外都不溶于水；钙盐中碳酸钙不溶于水；钢盐中碳酸银、硫酸钢不溶；银盐中氯化银不溶、碳酸银不溶；硫酸钢不溶，硫酸钙微溶，硝酸钾易溶。问题3:请写出下列反应的化学方程式，并判断它们的反应类型。39答案: 铁与硫酸铜反应； 碳酸钠、 碳酸钙与盐酸反应; 硫酸铜与氢氧化钠反应;Fe+CuSO4=Cu+FeSO4置换反应Na2co3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 t复分解反应CaCO3+2HCL= XM2+H2O+CO2 f复分解反应CuS04 + 2Na0H CU(0H)2 I + Na2sO4复分解反应【 交流讨论】 在 反 应Fe+CuSO4_Cu+FeSO4中Fe和Cu在金属活动性表中的位置关系：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au在金属活动性顺序中，F e的活动性大于Cu, F e是 排 在H前面的金属，一般可以将位于其后面的金属C u ,从它的盐溶液中置换出来。【 拓展视野】 酸、碱、盐在溶液中发生复分解反应的条件: 有沉淀析出或有气体放出或有水生成。1 . 有沉淀生成CuSO4+2NaOH_Cu(OH)2 I +Na2sO4AgN03+NaCl_AgCl I +NaN03,此反应可以用来检验氯离子BaCb+Na2so4 = =：BaS04 I +2NaCl,此反应可以用来检验硫酸根离子2 . 有气体生成Na2CO3+2HCL= =2NaCl+H2O+CO2 t此反应可以用来检验碳酸盐3 . 有水生成HC1+ N a0H _H20+NaCl【 交流讨论】1.氯化钠的知识你知道哪些？比如: 物理性质、用途等。物理性质: 无色晶体，易溶于水( 其溶解度随温度变化不大) ，不潮解。用途: 厨房的调味品；医疗上配制生理盐水；工业上用于生产氯气、烧碱等；40农业上用氯化钠溶液来选种。2. 碳酸钠(Na2co3 )呢？白色粉末状固体，易溶于水。重要的化工原料，广泛用于生产玻璃、造纸、纺织和日用化学工业。【 过渡】常见的盐有哪些性质呢？探究三: 常见盐的性质问 题1:取少量小苏打观察颜色状态。答案: 白色粉末状固体问题2:取一支试管，加 入0.5 g碳酸氢钠(NaHCCh),再加入2 mL稀盐酸，迅速用带导管的橡皮塞塞紧试管口，并将导管另一端通入石灰水中，观察现象。答案: 现象: 试管中石灰水变浑浊。NaHCOs+HCl _N aC l+H2O+CO2 t【 观察与思考】1 . 取一小块片状石灰石( 或贝壳、蛋壳) 仔细观察，看看是否容易捏碎、敲碎。容易捏碎、敲碎。2 . 用地埸钳夹持石灰石，放在酒精喷灯或煤气灯的外焰上加热灼烧几分钟后，放在石棉网上冷却，看看石灰石灼烧后是否容易捏碎、敲碎。很容易捏碎、敲碎。3 . 将另一片石灰石灼烧几分钟，然后把它投入盛冷水的小烧杯内，可以看到什么现象？水变浑浊CaCO3HCaO+CO2 t , CaO+H2O- Ca(OH)2静置后，取少量上层清液置于两支试管中，一支试管中加入2滴酚献试液，向另一支试管中吹气，观察现象。酚酷变红；另一支试管石灰水变浑浊。【 过渡】通过以上学习，知道了常见的盐及其性质和用途，下面认识一种特殊的盐一一化学肥料。41探究四: 镂态氮肥的性质在 农 业 生 产 中 经 常 使 用 镂 态 氮 肥 ， 在实验室里可以用简单的方法检验镂态氮肥 。步骤现象结论实 验1:把少量硫酸镂放在 研 钵 中 ，加 入 一 些 熟 石 灰用 研 杵 混 合 研 磨 ，小 心闻混合物的气味产 生刺 激性气味的气体(NH4)2SO4+Ca(OH) 2 = = ： CaSO4+2H20+2N% f实 验2:把少量硫酸铉放在 试 管 中 ， 加 入3 m L氢氧化钠 溶 液 ，在 酒 精 灯 上 微 热 ，把 湿 润 的 红 色 石 蕊 试 纸 放 在试 管 口 ，观察试纸颜色变化湿 润的红色石蕊 试 纸 变蓝(NH4)2SO4+2NaOH _ Na2so4+2H2O+2NH3 t【 教 师 总 结 】通 常 本 节 的 学 习 ，知 道 了 盐 的 组 成 和 常 见 盐 的 化 学 性 质 。便 书 检 破盐的组成金属离子和酸根盐的溶解性, 与某些金属发生反应一一金属活泼性顺序表与某些酸发生反应一一符合处的小性由 复分解反应条件盐的化十性质与某些碱发生反应一一符合复分解反应条件与某些盐发生反应一一符合复分解反应条件化学肥料: 氮肥、磷肥、钾肥、复合肥料枣 学 寓 陶盐 对 学 生 来 说 是 生 活 中 比 较 熟 悉 的 物 质 ，但是学生所熟悉的盐食 盐 ，并不 是 我 们 科 学 中 所 说 的 盐 。所 以 本 节 课 以 有 关 食 盐 的 谜 语 来 导 入 盐 的 学 习 ，联系生 活 实 际 ，贴 近 学 生 生 活 ，学 生 很 容 易 说 出 谜 底 ，并 产 生 兴 趣 。接 着 问 ：“ 食盐是 盐 ，盐 就 是 食 盐 ，你 们 同 意 吗 ？理 由 是 什 么 ？ “ 顺 利 引 入 本 课 。 出示本节课的主 要 学 习 内 容 ，让 学 生 学 习 起 来 有 明 确 的 方 向 。首先由学生介绍常见的几种盐一一 氯 化 钠 、碳 酸 钙 、碳 酸 钠 和 碳 酸 氢 钠 。利 用 幻 灯 片 呈 现 出 来 ，使预习不足的同42学得到充实，并强调了其中的重点内容通过小组实验、合作探究、实验观察发现盐与盐也可以发生反应，而且发现硫酸钢既不溶于水也不溶于酸，由此得出硫酸根离子的检验方法。 在突出本节课重点的同时也突破了本节课的难点。最后用侯德榜先生的座右铭展开小组竞赛答题， 希望能调动学生积极性，同时激起学生积极向上、努力学习的热情，最后赠予学生一句具有化学色彩的激励语言，以表达老师对学生祝福和期盼。加 题 陶 。例 1 下列有关物质的化学式、名称、俗名不完全对应的是（B ）A.NaCl氯化钠食盐 B.CaO氧化钙熟石灰C.Na2CO3碳酸钠纯碱 D.NaOH氢氧化钠烧碱解析: 本题考查常见物质的化学式、名称、俗名。A、C、D 中物质的化学式、名称、俗名完全对应；氧化钙的俗名是生石灰，故 选 B。例 2 用稀碱性溶液或清水浸泡，可使残留在蔬菜上的农药降低毒性。如用碱性溶液浸泡蔬菜，可在水中加入适量的（A ）A. 纯碱 B.白酒C.白糖 D. 食醋解析: 纯碱是碳酸钠的俗名，其溶液呈碱性，可用于浸泡蔬菜以降低残留农药的毒性，A 正确；白酒、白糖溶液呈中性，食醋呈酸性，均不符合要求。例 3 含有硫酸根离子的盐称为硫酸盐，下列物质属于硫酸盐的是（C ）A.H2SO4 B.Na2s C.K2SO4 D.SO2解析: H2sO4由 H+和 SCV-构成，属于酸；N a2s由 Na+和 S2-构成，属于盐但不含硫酸根，故不属于硫酸盐；K2s0 4 由 K+和 SCV-构成，属于硫酸盐；S02由 S 和0 两种元素组成，属于氧化物。4 要区分稀盐酸和稀硫酸，可选用下列试剂中的（D ）A.锌 B.硝酸银 C.紫色石蕊试液 D.硝 酸 冷 贝解析: 锌可与稀盐酸或稀硫酸发生置换反应生成氢气，故无法用锌区分这两种酸;盐酸与硝酸银生成氯化银白色沉淀，硫酸与硝酸银反应生成微溶于水的硫酸银，二者的现象相似，故无法用硝酸银进行区分；紫色石蕊溶液在稀盐酸或稀硫酸中均显红色，故无法用石蕊溶液区分这两种酸；盐酸不与硝酸钢发生反应，但硫酸43与硝酸银发生反应生成硫酸钢白色沉淀，故可用硝酸钢区分稀盐酸和稀硫酸。逑 后 脸1 . 小明发现自家的农田出现土壤酸化板结现象， 经查阅资料得知: 是该农田长期施用化肥一一硫酸铁 （ NH4） 2SCM的缘故。硫酸铁属于（ A ）A.氮肥 B.磷肥C. 钾肥 D.复合肥2 . 下列肥料不能与草木灰共同施用的是（ A ）A.氯化筱 B.硝酸钾C.尿素 D.过磷酸钙3 . 下列做法不会导致中毒的是（ A ）A.用氯化钠配制生理盐水B.用工业用盐亚硝酸钠烹调食物C.用工业酒精配制白酒D.用胆矶（ 硫酸铜晶体） 对饮用井水消毒、杀菌4 . 下列化合物属于盐的是（ D ）A.NaOH B.H2SO4C.CaO D.C11SO45 . 一次鉴别下列4 种物质最好用（ C ）NH4NO3 Na2s04 （ NH4） 2SO4 NaNO3A. 石蕊试液 B.稀盐酸C.Ba（ 0H ） 2溶液 D. 酚酬试液6 . 怎样区分氯化镂和碳酸钾？试简述你所选用的试剂及检验方法。【 提示】方法一: 分别取两种物质各少量，分别加入熟石灰研磨，有刺激性气味产生的是氯化镂，另一种是碳酸钾。方法二: 分别取两种物质各少量，分别滴加稀盐酸，有气泡产生的是碳酸钾,另一种是氯化铁。（ 其他合理方法均可）第2章 物质转化与材料利用第 1节 金 属 材 料44藜 学 、知识与技能1 . 了解金属的物理特征及常见金属的特性和应用，能区分金属和非金属；2 . 认识合金，能说出合金和纯金属在组成和性能上的区别，知道合金比纯金属用途更广泛；3 .知道生铁和钢等重要合金材料。二、过程与方法1 . 学习收集、整合信息的方法；2 . 学习设计和进行对比实验的研究方法， 在探究过程中培养学生观察、 分析、归纳的能力。三、情感与价值观1 . 认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“ 物质性质决定物质用途，用途体现其性质”的观念；2 . 培养学生全面、综合分析问题的能力及合理使用金属保护金属资源的意识。枣 学1 .金属材料的物理性质2 .物质性质与用途的关系善 学 命1 . 培养学生运用探究方法得出相关结论的能力2 .提高学生综合分析问题的能力题 课 附展示：一组金属制品的图片（ 马踏飞燕、司母戊鼎、铝合金制品、日常金属用品） 。提问：图片中的物品都是由什么材料制成的？提问：（ 1 ）生活、生产中常用金属有哪些？（ 2 ）你知道人类目前用途最广的金属（ 铜、铁、铝 ）被人类应用的时间前后吗？45录像展示：人类利用金属的发展史；过渡：本节课我们就来学习金属材料的相关知识。一、探究金属的物理性质和决定用途的因素讲述故事：1912年，英国探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡石专，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。提问： 听了上面两个小故事， 你能猜出产生事故的原因吗？在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？过渡： 看来熟悉金属材料的性质非常重要， 我们一起通过科学探究得到我们想知道的知识。活动探究：利用发给小组的金属材料进行实验，通过实验现象并结合生活经验总结金属有哪些共同的物理性质。总结：常温下是固体（ 汞除外） 有金属光泽有延展性有良好的导电性和导热性密度较大熔点较高。指导学生阅读课，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的物理性质比较，之后提问。1 .为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？2 .银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？3 .为什么灯炮里的灯丝用鸨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？4 . 为什么有的铁制如水龙头等要镀格？如果镀金怎么样？讨论： 物质的用途主要是由什么因素决定的？它是否是决定物质用途的唯一因素？还有哪些因素决定了物质的用途？总结： 物质的性质在很大程度上决定了物质的用途， 但还应该综合考虑价格、是否美观、 资源存量、 使用是否便利、 废料是否易于回收和对环境的影响等因素。二、了解合金及其应用过渡：目前已制得的纯金属只有90余种。由于科学技术的日新月异，仅有的这些纯金属已经远远不能满足工农业生产和国防技术现代化的需求。 因此合金材料应运而生。金属材料包括纯金属和合金。46提问：1. 我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？2 .什么是合金？合金属于纯净物还是混合物？常见的合金有哪些？ （ 重点了解生铁和钢两种铁的合金。 ）3 .合金与纯金属在物理性质上有什么不同？三、金属的污染与回收利用合1 . 金属污染的危害。2 . 金属的回收利用。通 书 脸 第5节 金 属 材 料金属与非金属 金属和非金属物理性质的对比、常见金属的特性和用途合金一- 钢铁的锈蚀 影响钢铁锈蚀的因素一探究实验钢铁的防护 保护膜法、改变内部结构法金属材料可循环利用枣 学 扇 麴本节课充分应用情景教学思想。“ 情境”是 生 成 “ 问题”和 学 生 “ 自主探究”的基础和支撑。在本课的教学中，通过一系列“ 情境”的创设如各种图片、实验现象激发了学生学习的兴趣和求知欲，为学生自主建构知识搭建了思维平台，让学生在体验学习的过程中获得了学习经历，提高了学生自主学习的能力，发展了学生的智力。从教师的角度而言，应 用 “ 情境一一问题一一探究”教学模式从根本上改变了传统的以单一传授为主的教学方法，教师的作用主要体现在“ 情境创设一一激发问题一一引导探究” 上，真正体现了以学生发展为本的教学理念。本节教学培养学生将所学知识运用于生活实践，即理论联系实际的能力。学生初步认识到金属材料是人类赖以生存的物质基础， 激发学生热爱科学， 提高了学习的兴趣和积极性。例 题 厨 。例1铜火锅是一种传统灶具， 有关铜火锅的制作和使用没有利用到的性质是 （A ）A .导电性47B . 导热性C . 延展性D . 熔点高例 2 下列不是合金的是（B ）A . 生铁 B . 铁锈 C . 青铜 D . 焊锡例 3下列做法中， 不利于保护金属资源的是（ D ）A . 回收易拉罐B . 寻找金属代用品C . 防止金属的腐蚀D . 过度开采金属矿物那 后 电 必一、当堂检测1 . （ 3 分） 下列金属制品中，利用金属的导热性的是（ A ）A .铁锅 B .铜导线C粕金首饰 D .铝箔包装材料2 . （ 3 分） 金属钛有银白色金属光泽，密度为4 . 5 g/ c m : 熔点为1 7 2 5 , 具有良好的延展性和耐腐蚀性。下列物品不能用钛制作的是（ A ）A.保 险 丝 B .医疗器械 C.潜艇外壳 D.眼镜架3 . （ 3 分） 利用鸨制作灯泡里的灯丝，而不用锡的主要原因是（ C ）A.铝有导电性，而锡没有B .鹤很细，而锡很粗C.铝熔点高，而锡熔点低D.铝便宜，而锡很贵4 . （ 3 分） 2 0 1 9 年我国发行了第五套人民币， 伍角硬币材质由钢芯镀铜合金改为钢芯镀银。选择铸造硬币的材料不需要考虑的因素是（ B ）48A.金属的耐腐蚀性B .金属的导电性C.金属的硬度D.金属的耐磨性5 . （ 3分） 吕氏春秋记 载 “ 金 （ 即铜单质）柔 锡 （ 即锡单质）柔，合两柔则刚 （ 即坚硬）”。这句话说明合金具有的特性是（ B ）A.合金的熔点一般比其纯金属低B .合金的硬度一般比其纯金属大C.合金的抗腐蚀性一般比其纯金属强D.合金的耐磨性一般比其纯金属好6 . （ 3分） 下列实验中，研究金属物理性质的是（C ）铜片和铝片相互刻画， 观察何种金属表面有划痕加热铜片， 观察铜片表面是否变黑加热铜片一端，观察另一端的蜡烛是否熔化，如图所示。A. B . C. D.二、课后练习1 0 . （ 3分） 科学家发现钛镐合金能吸收其自身体积上千倍的氢气， 形成不稳定的固态氢化物，当条件改变时又会放出氢气。下列有关说法错误的是（C ）A.钛镒合金可用于储存和运输氢气B .钛镒合金可用于净化或提纯氢气C.钛锦合金可用于制取氢气D.钛镒合金吸收氢气时属于化合反应1 1 . （ 3分） 工业生产中常将两种金属在同一容器里加热使其熔合，冷凝后得到具有金属特性的熔合物一一合金。请根据下表中所列的金属熔沸点的数据（ 其他条件均已满足） ，判断不能制得的合金是（B ）49金属NaKAlCuFe熔点/ P97.893. 666010831536沸点/*c883774220025952750A . K - N a 合金 B . K - F e 合金 C . N a - A l 合金 D . F e - C u 合金12. (12分) 金属这类物质都具有很多相同的物理性质，如金属都有导热性、导电性、延展性等，这些也正是金属区别于非金属的物理性质。( 1 )薄铁板、 细铁丝稍用力就可以弯成各种形状， 这一现象说明铁有 延展性。( 2 )油罐下面常有一条拖地铁链，在高层建筑的顶端都装有铁制的避雷针，这是应用了铁的 导电性。( 3 )铁锅可以用来烧水、炒菜，这是利用了铁的 导热 _性。13. (6分) 合金是由两种或两种以上的金属( 或金属与非金属) 熔合而成的具有金属特性的物质。一般来说，合金的熔点低于任何一种组成金属的熔点。下表是一些金属的熔点数据：( 1 )铅锡合金中某种金属的质量分数与合金的熔点有如图所示的关系，其中横坐标表示的是锡_的质量分数；当合金熔点最低时，合金中锡与铅的质量比为 _ _ 3 ： 2 _ _ _o( 2 )保险丝由钿、铅、锡、镐组成，其熔点约为 B 。A . 1 5 3 0 B . 6 0 8 0 C . 2 3 52 5 0 D . 3 0 0 3 2 0 14. (6分) 如图为铁制品循环利用的示意图，根据图示回答:50铁矿石 生铁 铁制品 废旧金属铁 从 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 中， 选出一定发生化学变化的是 （ 填序号） 。（ 2）不能用铁制容器盛放硫酸铜溶液的原因是I。CuS04吓cS（ ） 4 , Cu （ 用化学方程式表示） 。（ 3）废旧金属“ 循环利用”的意义是节约金属资源、节约冶炼金属消耗的能源、可以减少对环境的污染（ 写一点即可） 。15. （ 14分） 金属材料在生产、生活中应用广泛。黄铜是铜、锌合金，下列说法中不正确的是 A 。A.黄铜属于纯净物B.黄铜属于金属材料C.黄铜的硬度比铜大D.黄铜的抗腐蚀性能更好铜可以拉成铜丝，这是利用金属的延展性。黄铜是铜锌合金，将纯铜片和黄铜片互相刻画，纯铜片上留下明显的划痕，该实验说明了黄铜的硬度比纯铜的硬咬大。第2章 物质转化与材料利用第2节 金属的化学性质通 学 一、知识与技能1 . 知道铁、铝、铜等常见金属化学性质中与氧气的反应情况。2 . 初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。3 .能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断， 并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。51二、过程与方法1 .认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动。2 .课堂中，教师组织、引导和点拔，学生通过实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质及其活动性顺序。3 .初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。4 . 初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，使学生逐步形成良好学习习惯和方法。三、情感与价值观1 . 通过对五彩纷呈的化学现象的观察， 激发学生的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。2 . 培养学生的合作意识以及勤于思考、 勇于创新实践、 严谨求实的科学精神。3 . 了解化学与日常生活和生产的密切关系，提高学生解决实际问题的能力。4 . 在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习的快乐。枣 学 脸金属活动性顺序。申 学 靖对金属活动性顺序的初步探究及利用金属活动性顺序对置换反应的判断。搠 课 Q以社会案例为情景，加深学生的探究欲望，同时紧扣金属的化学性质。及时展示学习目标，学生分小组依据导学提纲和老师的演示实验生成问题，即金属和氧气的反应为什么难易程度和剧烈程度不同。（ 设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性， 让学生认识到科学知识在生活中无处不在，预示着本课题的重点。1.学生就实验中的现象以及生成的问题进行方程式的书写、讨论，小组交流共享得到影响金属和氧气反应的因素有哪些？此时要求学生回顾学过的铁、镁、52铜等与氧气的反应，书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，学生讨 论 （ 老师可适当引导比较） ，得出这几种金属的活动性顺序。追问如果把金（ A u ）的化学活泼性与这两种金属比较，则 金（ A u ）排在什么位置？为什么？（ 设计意图） 使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来比较金属活动性强弱， 提高学生分析能力， 还可及时检查和反馈学生的知识掌握和运用情况。2 . 出示实验探究导学提纲，学生分组完成课本“ 实验探究”的实验，并交流讨论得到金属的活动性顺序，以及置换反应的定义。实验探究金属与酸的反应。 用点滴板先加入少量稀盐酸，再依次向四个区域中加入C u、F e、Z n、M g四种金属，而课本中采用了试管来做这个对比实验。相比之下，用改进过的装置来做这个对比探究，更加节省药品、节省时间，更加便于操作。值得强调的是加入的顺序（ C u、F e、Z n、M g ）很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度， 从而比较出这四种金属的活动性强弱。 突破重点。还能拓展学生思维，提高学生的创新能力。通过教师的引导，学生书写有关化学方程式。（ 设计意图）使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力，学生讨论后汇报,教师整理、展示结论：（ 1）金属活动性：M g Z n F e C u ； （ 2 ）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气。3 .根据学生在黑板上板演的金属与酸的反应方程式， 启发学生总结置换反应的定义， 同时出示四种化学基本反应类型， 比较加深学生对基本反应类型的理解。（ 设计意图）从学生刚刚写出的金属与酸反应的反应方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生观察、总结置换的定义，自己发现知识，体验学习的乐趣。三、防止金属腐蚀的方法1.金属腐蚀的原因。532 .怎样防止金属腐蚀。那 堂 小 期通过本课题的学习， 我们知道了多数金属能与氧气反应， 且不同金属的活动性各不相同。 根据金属与酸或金属与另一种金属化合物的反应，可判断出金属活动性的相对强弱。我们也了解几种常见金属的活动性顺序。同时，我们也认识了一种新的反应类型置换反应。臣 书 修金属的化学性质1、金属与氧气的反应金属+氧气f金属氧化物金属的活动性：M g A l F e , C u A u2、金属与酸的反应金属+酸f金属化合物+氢气金属的活动性：M g Z n F e C u置换反应：A +B C -A C +B3、金属与金属化合物溶液反应金属+金属化合物f新金属化合物+新金属2 A l +3C u S 0,= A l ( S 0,1)3+3C uC u +2 A g N 03= C u ( N 03)2 +2 A g 金属的活动性：A l C u A g二、金属活动性顺序K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au金属活动性：由强到弱 ”枣 学 。在本节课的教学中， 我是一边学知识，一边将知识应用到实际问题中， 在总结得出结论后， 插入生活实践问题,让学生边学边用， 使学生意识到学习是为了解决生活中的问题,科学与生活紧密相连。54在本节课的教学中， 我还利用多媒体模拟微观反应的实质， 这样可以帮助学生顺利的理解置换反应的定义,加深印象， 同时在学生探究实验结束后， 再利用微机进行分析总结,效果显著。 学生在轻松的氛围中， 既学习了知识， 又观看了动画，还加深了理解,突破了教材的难点和重点。本节课既有学生探究活动， 又有动画模拟,而且在授课的过程中， 还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大,有一些知识完成的比较仓促,不透彻。在今后的教学中,应该尝试将其分成两节课来完成, 效果可能会更好- 一些。学生在探究活动时, 课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应注意加强学生活动探究实验时的课堂秩序。例 题0国例 1 铝具有良好的抗腐蚀性能的原因是（ D ）A. 铝的化学性质不活泼B . 铝不与酸、碱反应C. 铝在常温下不与氧气反应D. 铝表面有一层致密的氧化铝保护膜例 2 把一支洁净的铁钉放人稀硫酸中， 下列有关说法错误的是（ D ）A. 铁钉表面产生气泡B . 溶液由无色变成浅绿色C. 铁钉的质量减小D. 溶液的质量减小例 3 如图是探究铁制品锈蚀的条件时做的五个实验（ 铁钉在不同环境中），实验一段时间后， 得出的结论错误的是（D ）A. 甲、乙、戊中铁钉生锈快慢的顺序为乙甲戊B . 丙中的铁钉不生锈C. 铁生锈的主要条件是与空气、水直接接触55D. 丁中铁钉生锈最严重逑 后 脸 妙1 . 世界卫生组织把铝确定为食品污染源之一, 铝的下列应用必须加以控制的是（ C ）A. 用铝合金制门窗B . 用铝合金作飞机材料C. 用金属铝帛装碳酸饮料的易拉罐D. 用金属铝作电线2 . 除去硫酸亚铁溶液中混有的硫酸铜，可往溶液中加入（B ）A 硫酸B . 铁粉C. 铜粉D. 氢氧化钠溶液3 . 下列各组物质中不能通过金属与稀酸反应得到的是（B ）A. M g CLB . F e CLC. Z n S OtD. A1 CL第2章 物质转化与材料利用第3节 有机物和有机合成材料承 学 一、知识与技能1 、学生通过观察和阅读，知道塑料、合成纤维、合成橡胶是常见的有机合成材料及其在生产和生活中的重要作用；2 、学生通过调查和讨论，认 识“ 白色污染”及其危害，并提出减轻或消除这类污染的建议；3 、学生在前面学习物质分类基础上，初步认识有机高分子材料的分类。56二、过程与方法1、学生通过调查生活中塑料、纤维和橡胶的使用情况和一些鉴别常见有机材料的方法，知道对经济生活有重大影响的有机物；2、学生通过对白色污染的现状及减少措施的查找、调查等，提高从生活中获取知识的能力。三、情感与价值观1、学生通过课堂上“ 使用塑料的利与弊”的辩论，分享经验和交流彼此的情感体验。2、通过展示材料的新成就，让学生体验新材料的开发与社会发展的密切关系；3、学生通过认识白色污染的危害，体验保护环境的重要意义和用化学知识解决社会问题的使命感。咨 学 金1 . 有机物和无机物的区分。2 . 合成纤维、塑料、合成橡胶的性能和用途。津 学 期 脸1 .较好地组织学生进行“ 使用塑料的利与弊”的辩论。2 . 提高科学素养，能用科学的眼光看问题。题 课 Q1 . 在我们日常生活中， 我们随时随地都有可能接触到各种各样的有机物。同学们，你们认识的有机物有哪些，它们都有什么用途? 现在请同学们带着这几个问题讨论两分钟，等一下将请同学介绍一下你们生活中的接触到的有机物。2 . 展示各种生活中的有机物。3 .刚才大家提到了我们生活中的各种有机物， 那么什么是有机物？组成有机物的元素主要是哪几种？醋酸、CO、C02是有机物吗？下面就让我们一起来进一步认识有机化合物。述程一、有机物通常指含碳元素的化合物。但一些简单的含碳化合物，如co、57c o ”碳酸盐、碳酸、金属碳化物、氟 化 物（ C W ）、硫 氟 化 物（ S C W ）等除外。1 .有机化合物的性质提问：同学们，我们在初中学过大多数有机物都有什么共同性质呢？讲述：大多数有机化合物难溶于水，可燃烧，熔沸点较低。现在我们就通过最简单的有机物一一甲烷，来进一步了解有机物的性质。讲述：通过阅读，我们了解到天然气、沼气、瓦斯的主要成分都是甲烷。接下来我们就来看一下甲烷的性质。2 . 甲烷的性质（ 1 ）甲烷的物理性质：没有颜色，没有气味，密度比空气小，难溶于水。（ 2 ）甲烷的化学性质二、生物中的有机物甲烷在空气中燃烧产生明亮的蓝色火焰，火焰上方的烧杯中有水珠出现，同时生成能使澄清石灰水变浑浊的气体在空气中燃烧生成水和二氧化碳甲烷溶液没有变化甲烷的化学性质稳定通入红色的酸性高镒酸钾甲烷氯气的黄绿色褪去，液面上在光照条件下，甲烷与氯气与氯气的升，有油状物质生成发生取代反应取代反应有机物是是生物体各组织的主要成分。 人体的生长发育和体内各组织的新陈代谢，都需要各种有机物的参与。糖类、蛋白质、脂肪等都是人体内基本的有机物。三、有机合成材料有机合成材料的主要成分是用人工合成的方法制得的高分子化合物， 通常有合成塑料、合成纤维和合成橡胶等。0书 麴 能58第3节有机物和有机合成材料一、有机化合物：一般组成中含有碳元素的化合物称为有机化合物。二、有机高分子材料1、天然有机高分子材料2、合成有机高分子材料一塑料、合成纤维和合成橡胶等枣 学 扇 脸本节内容在知识上对学生要求较低， 属于了解性内容， 但是和学生生活十分贴近，因此利用了很多学生的感性认识，在设计本节内容时，选择了 “ 培养性质和用途关系” 、“ 实验设计能力”两项作为主要能力提升点。在教学过程中，还应当把课堂进一步还给学生，让学生多说，多想，多动。加 题0扇例1下列物质属于有机物的是( C )A . C 02B . H , C 0 ：sC . C 0 ( N H J 2D . C例2甲烷、丁烷、乙焕等可燃性气体在点燃前, 都要进行验纯操作, 防止发生爆炸。这些有机物燃烧时，在火焰上方罩一个干燥的烧杯，当发现烧杯内壁有水珠出现时, 说明产生了水， 由此说明这些有机物中含氢元素; 若在火焰上方罩一个内壁涂有澄清石灰水的烧杯，当发现澄清石灰水变浑浊时， 说明产生了 C 0 2,由此说明这些有机物中含碳元素。例3 浙江名吃西湖醋鱼深受大家喜欢。制作西湖醋鱼需要用到的食材中富含蛋白质的是(A )A .草鱼B .镇江香醋C .白糖D .大葱那 后 磔559一、当堂反馈1 .近日，科学家发现“ 土卫六”表面遍布“ 湖海河流”，这些“ 湖海河流”中的液体并非水，而是液态甲烷和液态乙烷（ C 2H 6 ）。甲烷和乙烷均属于（ A ）A.有机物B.氧化物C.酸D.碱2 . 化学通讯报道：“ 人造肉汉堡”的研制被称为突破性技术，可以减轻畜牧业生产造成的环境污染。“ 人造肉”的营养价值接近真实肉类，它可以为人体补充的最重要的营养素是（A ）A.蛋白质B.糖类C.维生素D.无机盐3 . “ 涂改液”中含有挥发性的有毒溶剂，青少年学生不宜经常使用，以减少其对身体的毒害及对室内空气的污染。该有毒溶剂是（C ）A.乙醇B.醋酸C . 三氯乙烯D.甘油4 .将少量乙醇（ C 2H ，0 H ）完全溶解于汽油中可作为汽车燃料，简称乙醇汽油。下列说法不正确的是（ D ）A.乙醇属于有机物B.乙醇汽油就是乙醇的汽油溶液C.静置后乙醇汽油不会出现分层现象D.乙醇是由9个原子构成的5 .现代部分青少年患有“ 营养过剩症” （ 肥胖），最不适宜他们多吃的食品是（ C ）A.蛋白质含量高的食品60B.葡萄糖含量高的食品C.油脂含量高的食品D.维生素含量高的食品二、课后练习6 . （ 3 分） 制作福娃毛绒玩具的外部材料为纯羊毛绒，内充物为无毒的合成纤维。下列说法正确的是（ B ）A.制作福娃的内充物是弓起“ 白色污染”的主要物质B.纯羊毛和合成纤维可用燃烧法区别C.制作福娃的外部材料属于有机合成材料D.合成纤维的吸水性和透气性比纯羊毛好7 . （ 8 分） 有机化合物对人类的生活和社会发展具有极其重要的意义。 请回答下列问题：（ 1 ） 下列有关有机化合物的说法，正确的是A B CA . 有机化合物的种类繁多B . 葡萄糖淀粉属于有机化合物C . 油脂、蛋白质属于有机化合物D . 稀硫酸碳酸钙属于有机化合物苹果中含有戊酸戊酯（ C JL O J是其有果香的主要原因。组成戊酸戊酯的元素有 种，其中碳、氢元素的质量比为6 ： 1 一 。（ 3 ） 只用水来制取植物油是通过化学方法无法实现的。请从元素组成的角度说明原因水和植物油的组成元素不同。8 . （ 1 0 分） 下表是某食品包装袋上的部分内容，请回答：品名X X X X配料鸡 蛋 、 面 粉 、 白砂糖、 柠 檬 汁 、 植物油保质期9 0天配料中主要能提供蛋白质的是鸡蛋 。柠檬汁中富含维生素C , 缺乏维生素C 会引起 坏血病。（ 3 ） 配料中除白砂糖外， 主要含有糖类物质的还有面粉 ， 是人体所需一能量 的主要来源。61(4)各配料中的主要营养物质都属于 有机物 ( 填“ 无机物”或 “ 有机物” )o第 2 章 物质转化与材料利用第4 节物质的分类半 学 一、知识与技能1 . 认识纯净物的一些特性；2 . 能根据物质的组成对纯净物进行分类， 并能运用实验的方法， 通过对比对物质进行分类。二、过程与方法1 . 了解探究物质分类的方法；2 . 掌握对纯净物进行分类的基本方法。三、情感与价值观1 . 体会科学观察是人们获取知识，认识客观世界的重要途径；2 . 感受小组合作活动的乐趣和成功的喜悦；3 . 提高学生的语言表达能力和交流能力；4 . 培养合作的技能，对集体合作的意义有所体验；5 . 在小组讨论活动过程中培养学生实事求是的科学态度。惠 学 萌物质的分类方法。枣 学 前对物质分类方法的系统掌握。题 课向学生们展示一些生活中常见物质的图片如：煤、水、食盐、水晶等。引出本节课的主题。述程1.将全班学生按每五人一组进行分组。622 . 以小组为单位进行观察下列物质：氯化钠、硫酸、氧气、醋酸、氯气、氧化镁、高锦酸钾，并按它们的颜色和状态进行分类?3 . 小组内部讨论后将答案写在方格纸中。分类依据样品特征样品名称4 . 将各个小组的结果进行交流， 把各小组的卡片进行展示， 并让小组派一名学生进行介绍小组分类的依据。5 . 教师给出一些分类的例子。（ 1 ）按颜色分类：白色：氯化钠、氧化镁。无色：硫酸、氧气、醋酸。黄绿色：氯气。紫黑色：高镒酸钾。（ 2 ）按状态分类：固态：氯化钠、氧化镁、高锌酸钾。液态：硫酸、醋酸。气态：氧气、氯气。（ 3 ）还可以从气味、溶解性等来分。三、讲授物质的分类1 . 提出问题，让各小组学生比较以下物质的不同： 氧气与空气，蒸储水与盐水，纯金和矿石。2 . 选择学生进行回答。3 . 将学生的答案进行总结。634. 结 合 教 材 进 行 讲 授 。裁 书 第4节 物 质 的 分 类物质单纯质净物I化合混 合 物物金属非金属无 机化合物有机化合物， 氧化物酸碱士 卜JIIL 金属氧化物 非金属氧化物枣 学 厨 陶上 课 时 由 学 生 介 绍 自 己 搜 集 到 的 物 质 并 按 其 组 成 进 行 分 类 。学 生 对 “ 保险丝到底是不是 金 属 单 质 ？ ” “ 洗 衣 粉 到 底 是 不 是 碱 ？ ”等 发 生 了 争 论 ，课堂气氛顿时沸 腾 , 学 生 情 绪 高 涨 ， 愉 快 而 迅 速 地 完 成 了 学 习 任 务 。在 这 样 的 教 学 过 程 中 ，化学不 再 是 抽 象 、枯 燥 的 课 本 知 识 ，而 是 - 项 充 满 活 力 与 灵 性 、与现实生活息息相关的 活 动 ， 学 生 从 中 体 验 到 了 科 学 的 内 在 价 值 ， 真 切 地 感 受 到 了 生 活 中 处 处 有 科 学 。别 题0扇例1乙 烯（ C , H2 ）是 最 重 要 的 石 油 化 工 产 品 。 乙 烯 属 于（D ）A .盐B .碱C .氧化物D .有机物例2分 类 是 学 习 和 研 究 物 质 及 其 变 化 的 - 种 常 用 方 法 。分类要有一定的标 准 ，如 果 按 照 物 质 的 组 成 对 空 气 、纯 碱 、氧 气 、烧 碱 、水 、硫酸六种物质进行分 类 ，则 下 图 中 线 框 内 的 物 质 依 次 为 （B ）64A . 空气、硫酸纯碱、烧碱、水. 氧气B . 空气、硫酸、烧碱、纯碱、水、氧气C . 空气、硫酸、烧碱、纯碱、氧气、水D . 空气硫酸纯碱、烧碱、氧气、水承 后 信 物一、当堂反馈1 、主旨为“ 垃圾分类，美化地球”的 “ 垃圾革命”正在金华市各地实施，某小区放着如图所示三只垃圾桶。下列家庭垃圾应投入可回收垃圾桶的是（ B ）A . 废电池 B . 铝制易拉罐 C . 剩饭D . 过期药品2 、在Mg O 、C u O 、C a O 、S O ， ；C 、F e 、S 、P ；Z n C b 、B a C 。 , 、HN 。 ； 、N a N O , 三组物质中，各有一种物质在分类上与组内其他物质不同，这三种物质分别是( B )A . C u O 、F e 、Z n C l2 B . S 02, F e 、HN O; iC . C a O 、C 、B a C O: ! D . S O S 、N a N 033 . 物质的分类是我们正确认识物质的重要手段。如图中，若三角形、正方形、圆形分别表示一类物质，则符合该图所示关系的物质分类选项为（ B ）65A . 纯净物、混合物、化合物 B . 纯净物、化合物、氧化物C . 纯净物、单质、化合物 D . 混合物、单质、氧化物4 . 根据下列过程判断正确的选项是（ A ）A.向F 溶液中滴加硝酸银会产生白色沉淀B . D 溶液中一定只有一种阳离子C . C u O 不可以通过一步反应变成CD . G的相对分子质量是2 33g5 .经实验测定，某物质中只含有一种元素，下列推断正确的是（ D ）A . 该物质一定是纯净物 B . 该物质一定是单质C . 该物质一定是混合物 D . 该物质一定不是化合物二、课后练习6 . “ 接龙”是用化学扑克（ 和普通扑克相似，牌面标注物质的化学式）作为工具的一种游戏，其规则：当上家出牌时，下家跟出的牌所标注的物质必须能与上家的牌面所示物质反应。某局游戏中，甲到戊五人各有一张不同的牌， 牌面标注“ CuS O j 、“ H 2 so 、“ N a O H ” 、“ F e ” 、“ F e 2 （ V . 若甲的牌为 Na2s0八 K2s0八 KC1、Ba (OH) 2中的一种或几种，为了探究其成分，小王同学按照如图所示流程进行了实验：关于该实验有以下说法：步骤H 中沉淀全部溶解。则原白色粉末一定有Ba (OH) 2、Na2C03, 可能有KC1步骤II中沉淀部分溶解，则原白色粉末一定有Ba (OH) 2、Na2cQ,、K2SO,步骤II中沉淀不溶解。则原白色粉末一定有Ba (OH) 2, 一定没有a2cO3步骤H 中沉淀部分溶解，则原白色粉末的组成可能有3 种情况以上说法中正确 的 是 ( B )| 溶液加入足量水步骤I- EH 加入足量稀硝酸、A . B . C . D .第2章 物质转化与材料利用第5节物质的转化枣学 一、知识与技能能通过学习化合物之间的相互转化，掌握物质间相互转化的规律；能利用物白色粉末67质转化的规律寻找制取物质的方法。二、过程与方法学会有关制取物质的方法。三、情感与价值观使学生养成辩证地看待问题和分析问题的良好习惯。枣 学 尊 爵化合物之间的相互转化。尊学流化合物之间的转化及利用物质转化规律寻找制取物质的方法。题 课 Q自然界中的物质也在不断的发生互相之间的转化， 如石灰岩地区溶洞的形成过程。学（ 学一一、非金属单质及其化合物的转化1、实验：硫磺的燃烧。观察到的现象：（ 1 ）硫磺是一种黄色粉状固体；（ 2 ）在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰；（ 3 ）在纯氧中发出明亮的蓝紫色火焰；（ 4 ）都生成一种有毒的、有刺激性气味的气体（ S O? ）。实验结论：说明非金属能转化成相应的氧化物。2、非金属单质及其化合物的转化规律。二、金属及其化合物的转化1、铁粉与硫磺的反应。2、金属单质及其化合物的转化规律。三、金属的冶炼1、提问。（ 1 ）你知道从金属矿物中提炼金属，一般要经过哪些步骤？关键的一步是68什么？（ 2 ）要将化合态的金属矿物转化为金属单质， 有哪些方法？其实质是什么？2、金属矿物的冶炼步骤。矿石富集金属冶炼金属精炼。3、金属冶炼的化学方法的实质。利用还原的方法，使金属化合物中的金属离子得到电子变成金属原子。4、金属冶炼的一般方法。（ 1 ）热分解法；（ 2 ）热还原法；（ 3 ）电解法。举例讲解：不活泼的金属汞和银的氧化物不稳定，受热易分解生成金属单质和氧气；较活泼的金属如铁等和不活泼金属铜的氧化物较稳定，受热不易分解，需用还原剂（ 焦炭、一氧化碳、氢气、铝 ）来还原；活泼金属如钠、铝等氧化物非常稳定， 加热或热还原剂均无法使其分解，只能用最强的还原手段即电解法使其氯化物、氧化物还原。四、化合物之间的相互转化1、溶洞的形成原因：石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙，在有水和二氧化碳时发生化学反应生成碳酸氢钙，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步扩大。 这种现象在南斯拉夫亚德利亚海岸的喀斯特高原上最为典型，所以常把石灰岩地区的这种地形笼统地称之喀斯特地形。2、钟乳石、石笋、石柱的形成原因：当含有碳酸氢钙的地下水从溶洞顶渗出，一滴一滴落下来时，由于水分蒸发，水里的碳酸氢钙又会变成碳酸钙而沉积下来，附在洞顶的石壁上，年深日久，洞顶就垂下乳状石条，这就钟乳石。滴落洞底的水也发生着同样的变化，形成了向上生长的石笋。 钟乳石和石笋慢慢伸长连在一起成了石柱。慧 堂 。 这节课我们主要学习了什么知识？谁来回答一下？教师总结：1、物质是可以相互转化的。2、金属矿物的冶炼步骤：矿石富集一一金属冶炼一一金属精炼。693 、金属冶炼的化学方法的实质。4 、金属冶炼的一般方法。图 书 觑 第 5节物质的转化一、两条纵线金属+ 金属氧化物一碱f盐非金属f非金属氧化物一酸一盐二、四条横线三、四条斜线四、两条折线枣 学 扇 脸本节课的时间比较紧张, 没掌握好时间， 导致在完成8圈图时产物没写完整;教学过程中有几个环节也分析不够，需要更近一步分析。 但是我的引入还是比较好的，从醋酸到盐酸再到碳酸，那么这节课学生的参与度也是比较广，基本每位同学都有参加每一个活动。例 题 金例 1由N a 、C 、H 、0中的两种或三种元素组成的甲、乙、丙、丁四种化合物， 甲能与澄清石灰水反应生成碱和盐； 乙能与N a O H 反应生成盐和水;丙与盐酸反应的生成物中有盐和水;丁呈中性, 与C O ? 或 C a O 反应生成酸或碱。下列关于四种化合物的推断中错误的是（ C ）A . 甲一定是N a 2 cB . 乙一定是C O ? 或 H E O ?C . 丙一定是N a O HD . 丁一定是 H20例 2 鉴别下列各组物质， 括号内所选试剂错误的是（ A ）A . N a C l 溶液和稀盐酸（ 酚酷溶液）B . N a O H 固体和N H（N O3固体（ 水）C . K N O ：, 溶液和K O H 溶液（ C u S O , 溶液）70D.稀硫酸和KC1溶液（ BaCL溶液）逮 后 磔5一、当堂反馈1 . 某溶液中大量存在的离子仅有N&+、Ca2+ 和X离子，则X可能是（B ）A. OH B. CIC. CO32 D. Na+2. 下列哪种金属氧化物溶于水不能得到相应的碱（D ）A. Na?。 B. CaOC. K20 D. CuO3 . 下列各组物质在溶液中能大量共存，且溶液呈无色的是（C ）A. H2so4、BaCl2、KNO3B. CuSO H2so4、Ca ( NO3) 2C.NaCI、KNO3、NaOHD. K2co3、Ca (OH) 2、NH4NO34 . 下列关于碳和碳的氧化物知识网络图（ 图中 表示转化关系， 一 表示相互能反应） ，说法正确的是（ CA. CfC02的反应碳元素的化合价未发生改变B. CO玲CO2的反应类型为置换反应C. CO2CaCO3”的反应可用于检验二氧化碳D. C 02-H 2co3的反应可用酚献试剂验证5 . 分离、 提纯是化学实验的重要环节， 下列实验设计不能达到实验目的的是（A ）实验目的实验设计A除 去c o中的少量H2O和C02先通过浓硫酸，再通过氢氧化钠溶液B除 去N a C I固体中的少量 先加足量水溶解，再加适量稀盐酸，蒸发71Na2cO3结晶C除 去KNO3溶液中的少量K2s。4加入适量的Ba（ NO3）2溶液，过滤D除去铜粉中混有的少量铁粉用磁铁吸引二、课后练习6 . 向一定量稀盐酸中分别加入足量的以下物质，下列图象能正确描述对应变化关系的是（B ）气体的氐量g元淀的质量gA.。加入碇酸衲港械1gB. 0加入酌甑钳质液质量国电化铜的质量gD .0加入冢化铜的凭量s i7 . 在水中能大量共存的一组离子是（A ）A. N a K+、C l、N03 B. NH4+、N a O H、SO?C. Ca2 CO32 K+、N03- D. Ag+、Ba2 O H、Cl8 . 某同学想用实验证明硫酸铜溶液的颜色是由铜离子引起的， 而不是硫酸根离子引起的。他设计了下列实验步骤，你认为其中没有意义的是（A ）A .在酒精灯的火焰上加热铜丝，铜丝由红色变为黑色，且质量增加B .观察硫酸钾溶液没有颜色，表明溶液中的硫酸根离子无色C.在硫酸钾溶液中加适量锌振荡，静置后无明显变化，表明锌与硫酸根离子无反应D .在硫酸铜溶液中加适量锌振荡. 静置后颜色褪去，表明溶液颜色是铜离子造成的9 . （ 2017丽水）实验室有一瓶标签脱落的固体试剂，现分别取少量的该固体进行下列实验。根据实验现象判断，该固体最可能是（D ）72A .碱 B .盐实验操作实验现象取该固体于试管中，加水、振荡固体不溶解取该固体于试管中，加盐酸、振荡固体溶解，无气泡产生一氧化碳通过炽热的该固体，称固体质量、检测尾气固体质量减轻，尾气中只检测到c o与co2C.金属单质D .金属氧化物1 0. 在一定条件下, 下列转化不能由一步反应实现的是（A ）A. H2O2H2B. C-COD. CaCC)3- CaCb1 1. 下列各组变化中，每个转化一定条件下均能一步实现的是（C ）C. KMnO4-K2MnO4C. D. 1 2. 下列各组离子在酸性溶液中能大量共存的是（D ）A. Ag+、N a C、 港明B. N a K 、O H，W C. K 、N a 贫 ：噫 、ClD. Ba2 +, Mg2+、 心魂、Cl第 2 章 物质转化与材料利用第 6 节 材料的利用与发展学 学 一、知识与技能1 .初步认识纳米材料的高科技应用；2 . 常识性了解“ 绿色”能源；3 .常识性了解记忆合金在各种领域的应用。73二、过程与方法了解污染的防治方法。三、情感与价值观通过介绍一些新材料的应用， 激发学生学习物理的热情， 调动学习的积极主动性。枣 学 尊 爵初步认识新型材料的高科技应用。尊学流了解材料的发展史。题 课 Q向学生们展示一些生活中常见物质的图片如：煤、水、食盐、水晶等。引出本节课的主题。学（ 学一一、材料的发展历程提问：你们知道材料的发展史吗？哪位同学可以起来回答一下。总结材料的发展史： 石器f陶器一青铜器钢铁的使用f合成材料的使用一新型材料的使用。二、新型材料指新出现或正在发展中的、 具有优异特性和功能并能满足技术进步所需的材料。包括：光电子信息材料、先进复合材料、超级陶瓷材料、新型金属材料、新型高分子材料、超导材料。1 .光电子材料：实现光子变电子、电子变光子、一种频率的光子变为另一种频率的光子，或自发辐射变为受激辐射的技术，称为光电子技术。2 .先进复合材料：树脂基复合材料、金属基复合材料、陶瓷基复合材料、碳纤维复合材料。3 . 超级陶瓷材料：纳米陶瓷等。4 . 新型金属材料：记忆合金、铝合金、金属玻璃等。5 . 新型高分子材料：导电塑料做成的塑料电池、人工器官、可降解材料、高74吸水性高分子材料等。6. 纳米材料： 纳米材料是指由粒径在1 1 0 0纳米之间的粒子组成的材料。 将宏观物体细分成纳米粒子后，它将显著的不同。纳米材料在机械强度、磁、光、声、热等方面都与普通材料有很大的不同。一般陶瓷脆性较大，撞击易破碎，而纳米陶瓷有很好的韧性，撞击也不易破裂。新型纳米油墨的色调更浓，书写的字迹色泽更好。将纳米铅粉末加入到固体燃料中，会使火箭推进器的前进速度增加好几倍。三、材料制造与环境保护1.“ 绿色化学” ：又称环境友好化学，它的主要特点如下：（ 1 ）充分利用资源和能源，采用无毒、无害的材料；（ 2 ）在无毒、无害的条件下反应，以减少废弃物向环境中的排放；（ 3 ）提高原子的利用率，力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳，实现 “ 零排放” ；（ 4 ）生产出有利于环境保护、社区安全和人体健康的环境友好产品。2 . 工 业 “ 三废”及处理。（ 1 ）工 业 “ 三废”是指废水、废渣、废气。（ 2 ）处理方法如下： “ 废气”的处理一般安装回收设备，将尘粒和一氧化碳、二氧化硫等物质除去， 一氧化碳可以回收再利用， 二氧化碳、 二氧化硫可利用与碱溶液反应除去。 “ 废渣”的处理一般是制水泥或其他建筑材料，变废为宝，如含磷的废渣可转化成磷肥等。 “ 废水”的处理是建立污水处理厂，将废水中的有害金属转化为沉淀，制成需要的金属材料等，废水符合排放要求后再排放到河流中或循环利用。3 . 探究：怎样以铜为主要原料制备硫酸铜。（ 1 ）设计实验方案：课本介绍了一种方案，其它方案还有以下三种：方案一：C u +2 H2S Ot （ 浓 ）- - C u S Ot+S O2 t +2 H Q。方案二：2 C u +O ? 2 C u O ； C u O + H2S 0,C u S Ot+ H20075方案三：C u +2 A g N 03= 2 A g +C u (N 0: t) 2； C u (N 0: i) 2+2 N a O H = C u (O H ) 21 +2 N a N 03； C u (O H ) 2+ H2S 04= C u S 04+2 H20o(2 )针对原料的利用率、产生的污染、制备成本等方面进行讨论。方案一：利用率低、会产生污染。方案二：可以利用。方案三：成本高、步骤繁琐。化工生产原则：除了处理“ 三废 ” ，还要努力提高原料的利用率，增加产品的产量，从根本上降低生产对环境造成的污染。幽 书 麴第6节 材料的利用与发展1 .材料与人类社会发展2 .新型材料3 .材料制造与环境保护. 加题O扇例1钛合金被认为是2 1世纪的重要材料，它们具有很多优良的性能,如熔点高、 密度小、 强度高、 可塑性好、 易于加工， 钛合金与人体有很好的“ 相容性” 。根据钛合金的主要性能，下列用途不切合实际的是(C )A .用来制造人造骨B .用来制造航天飞机C .用来做保险丝D .用来制造船舶例2碳纳米管是一种由碳原子构成的内径为几个纳米(1纳米= 1 0-9米)的空心管。 下列说法错误的是(A )A .碳纳米管是一种新型的有机化合物B .碳纳米管材料如果完全燃烧,生成物是二氧化碳C .碳纳米管材料表面积大,吸附能力强D .碳纳米管在常温下化学性质稳定鳏 后76一、当堂反馈1、下列做法或说法中错误的是（ C ）A .回收废旧电池，既可节约金属资源又可减少环境污染B .用灼烧的方法区别棉花和羊毛C.低碳生活” 倡导大量使用化石燃料，鼓励人们多开汽车出行D .使用可降解塑料代替传统塑料，有利于减轻 白色污染2、材料是人类文明进步的标志。下列不同时代物品的材料在加工、制取过程中只发生物理变化的是（ A ）策里A B C DA . 石器 B . 青铜器C . 铁器 D . 高分子材料3 .通过化学研究生产出的新材料有许多，下列物质中不属于新材料的是（ C ）A . 医用人造血管B . 隔水透气的高分子薄膜C . 酒精一汽油D . 作破冰斧柄的玻璃纤维塑料4 .中国科技大学课题组以壳聚糖作三维软模板，研究了一种制备酚醛树脂与二氧化硅复合材料的新方法， 成功研制了具有双网络结构的复合气凝胶新型隔热防火材料，该材料具有轻质多孔、隔热防火等特点。下列有关新型隔热防火材料的说法错误的是（ C ）A ,建筑物使用隔热材料可以降低能耗和提高能量利用率B .使用新型隔热防火材料可以避免钢筋混凝土材质的建筑物因火灾而坍塌C .新型隔热防火材料中的硅原子是静止不动的D .新型隔热防火材料的使用可以减少普通有机隔热材料的污染问题5 . 变色镜是由一种叫做 光致变色 的玻璃制成的。 它是在普通玻璃原料中加入氯化银等物质，这些物质在光的作用下分解成黑色银微粒而使玻璃变暗。在暗处，由于加入玻璃中的催化剂的作用， 又可化合成氯化银等物质。 下列有关变色镜的说法错误的是（ B ）77A .变色镜玻璃和普通玻璃的不同是加入了氯化银、催化剂等物质B .变色镜玻璃变色是一个物理变化的过程C .加入玻璃中的氯化银属于盐类，而分解成的银微粒是金属单质D .由变色镜变色原理可知，氯化银应避光保存二、课后练习6 .中国科学技术大学的钱逸泰教授等以C W和金属钠为原料，在700 C时制造出纳米级金刚石粉末。该成果发表在世界权威的 科学杂志上，立刻被科学家们高度评价为 稻草变黄金 。 同学们对此有下列一些理解， 其中错误的是（ A ）A .金刚石属于金属单质B .制造过程中元素种类没有改变C. CCL是一种化合物D .这个反应是置换反应7 .纳米是一种长度单位，纳米材料被誉为21世纪最有前途的新型材料。我国在纳米碳管的研究上处于世界领先地位， 在纳米碳管中碳原子按一定方式排列。 下列叙述中错误的是（A ）A .纳米碳管是一种 纳米 物质制成的材料B .纳米材料将对人类文明发展产生积极影响C .纳米碳管在氧气中燃烧生成CO2D .纳米碳管是由碳元素组成的单质8 .下据报道，科学家成功打造出世界上首个硼 足球烯 （ 如图所示） ，它是由40个硼原子构成的硼球分子， 这个由硼构成的新形态有望带来新的纳米材料， 并可能在储氢中发挥巨大作用。下列关于硼 足球烯” 的说法，正确的是（A ）A .硼 足球烯” 是非金属单质B .硼 足球烯” 属于人工合成的有机高分子材料C .硼 足球烯 与C60的原子排列相同78D .化学性质与普通硼单质不同9 .为从废铜屑中得到较纯的单质铜，某探究小组设计了如下方案。则下列说法正确的是（ B ）应 丽空 多 加 热 厢厢 答 时 函 华a 颐 铜A .若 X 是铁，第步反应还应有氯化铁生成B. X 还可以是Z n ,但不能是AgC . 直接用废铜屑进行步操作也能达到实验目的D . 向第步反应后的溶液中加入硝酸银溶液，若有白色沉淀产生，即证明盐酸过量10.硼纤维具有较好的耐热性和弹性，不与氯气、水反应，可与某些金属制成新型材料，在 12001300C时，氯化硼（ BC13）蒸气与干燥、纯净的氢气反应可制得硼和氯化氢。下列说法不正确的是（ C ）A .含硼纤维的材料可能具有耐热性B . 氯化硼可能与水反应C . 该反应中只有两种物质为气态D . 该反应需要在隔绝空气的条件下进行第 3 章能量的转化与守恒第 1节能量及其形式枣 学 一、知识与技能知道机械能、光能、热能、电能、化学能、太阳能、核能等自然界中能量存在的各种形式。二、过程与方法1 . 学会从具体事例的分析中，得出一般规律的方法。2 . 通过设计实验和操作体验培养学生解决实际问题的能力。三、情感态度与价值观通过探究引导学生积极思考，勇于探索，保持较强的好奇心和求知欲。遨 学79能在具体情景中分析能量的存在形式。逆学靖能在具体情景中分析能量的存在形式。枣 具 卷溜溜球等。用i课勘创设情境，引入话题学生活动：玩 “ 溜溜球” 。提问：溜溜球在我们手中时具有什么能？为什么？生：重力势能，因为溜溜球被举高了。进一步提问：我们投放溜溜球时，溜溜球又具有什么能？生：此时既有重力势能又有动能。提出问题： 生产生活离不开能量， 那么人们在生产和生活中常利用的有哪些形式的能量呢？能量的存在形式及其利用比一比：哪组知道的能量形式最多？（ 分组讨论，记录下来哦！ ）实物投影展示各组的讨论结果并作评价。教师根据学生的回答，将常用的各种形式的能量板书在黑板上：电能、化学能、太阳能、光能、机械能讨论：我们是如何利用这些能量的？（ 1 ）问题：我们是如何利用电能的？（ 学生列举利用电能的方法，即电流通过各种用电器，用电器工作。 ）引导：消耗了什么能？得到了哪种形式的能？教师根据学生的回答分别板书：电能一光能；电能一机械能；电能f热能；电能一化学能（ 2 ）问题：我们是如何利用化学能的？80以能量 对人噗生活的重论能的存在形式、用 干 邮 螃- - r契电引新课I能量的利用力求加纳实质 能 量转化的普遍程知识迁移,hi,twI 现 象引导：消耗了什么能？得到了哪种形式的能?教师根据学生的回答分别板书：化学能f热能f机械能；化学能一热能；化学能f电能（ 同理引导学生回答利用太阳能、机械能时所涉及的能的转化。 ）（ 3 ）提问： 从上述的实例来看， 人类利用能量或消耗能能量的实质是什么？引导学生小结：所 谓 的 “ 利用能量” “ 消耗能量”实质上是能量相互转化或转移过程。（ 4 ）追问：你所知道的能量的形式还有哪一些？它们之间也能相互转化或转移吗？请举例回答。萩 书第1节 能量及其形式魅 后 妙完成本课时对应课后练习。枣 学 。 陶通过本节内容的学习学生对能量及其形式有了基本的认识， 在以后的教学过程中，要充分分析学情，多关注学生的发展，注重培养学生的生物科学素养，努力提高小组合作探究的效果，从而提高课堂效率。第3章能量的转化与守恒第2节 机 械 能愁 学81一、知识与技能1 . 了解能量的初步概念，知道能的单位是焦耳；2 . 知道什么是动能，哪些物体具有动能及影响动能大小的因素；二、过程与方法通过实验演示法，让学生感受动能和势能之间是可以相互转化的。三、情感态度与价值观关注机械能在生产生活中的应用。枣 学 萌知道什么是重力势能，哪些物体具有重力势能及影响重力势能大小的因素。枣 学 前知道什么是弹性势能，哪些物体具有弹性势能及影响弹性势能大小的因素。枣 具 卷斜槽，不同质量的铁球，木块；一把刻度尺，外形相同的一个铁球和一个木球，一个装有细沙的金属盆。题 课 Q日常生活中我们都接触过那些能量，请同学们分组讨论并列举出来。i . 引入新课从日常生活中的现象中引入“ 能量”这个词。2 . 动能及影响动能大小的因素。在描述物体的状态时，我们说物体或是静止的，或是运动的。运动的物体似乎比静止的物体有“ 优势” ，我们来分析一下。流动的水会使浮于其上的竹排变得运动，子弹从枪膛射出后，运动速度很快，能将靶面击穿，运动的物体到底有什 么 “ 优势”？这些运动的物体由于运动而具有的能，叫做动能。这就是动能的定义。一切运动的物体都具有动能。例如行驶的汽车，抛出的石块，踢出的足球，坠落的陨石等，都具有动能。如图所示，铁 球 A 从斜面上滚下，碰到木块B时，会 将 B撞出一段距离。在同样的斜面上滑下， 并使木块在同样的平面上滑动， 这样， 我们就可以通过木块。82AB 移动的距离远近， 来判断铁球A的动能大小， 很显然， 木块B 滑出得越远，表明铁球A的动能就越大。以上就是我们进行探究实验的原理。所用的器材，还应再加一个铁球C , A与C的质量不同，m , 、 双。准备好器材后，我们就可以开始实验了。在进行实验时，你注意一定要使用“ 控制变量法” 。因为我们想研究的是动能分别与运动速度、 质量的关系，所以应先将不参与研究的变量保持不变才行。当铁球A 在斜面上的位置越高时， 它滑下后运动速度就越大， 这样我们将铁球 A 放在斜面不同的高度，就可以获得不同的运动速度。 但做实验时， 用同一个铁球才行， 因为这样能保证运动物体的质量不变。 把铁球A 放在斜面不同高度上,将其位置每次都上升一段高度，然后观察木块B 被撞远的距离，比较每次木块B移动的距离，把结果填入下列表格1 中。表格1数项目 7123A 在斜面上所处高度(m)B 被撞后所处的距离(m)然后，我们应将运动速度稳定下来， 研究动能与质量的关系。 用铁球A和铁球 C 分别从斜面上滑下，但应保证A和C下滑前位于斜面高度相同，观察铁球A和铁球C 将 B 撞远的距离，将结果记录在上面的表格2中。表格2铁块A 将B 撞远的距离( m ) 铁块C将 B撞远的距离( m )高度相同时( h l )高度相同时( h 2 )通过实验我们可以得到如下结论：在质量相同时， 物体的运动速度越大， 它的动能越大。在物体运动速度相同时，质量越大，它的动能就越大。3 . 势能83势能和动能是不同种形式的能量。势能分为两类：重力势能和弹性势能。滑雪运动员从高处滑下来时具有了动能， 是因为缆车将他送到山顶时给他的身体存储了能量; 在沙滩上打排球的年轻人跳起下落时， 会将沙滩踩出两个深坑,也是因为他腾空跳起时给身体存储了能量； 还有从高层建筑上扔下的西瓜皮，会将停在建筑物旁的汽车砸出很深的伤痕， 也是因为西瓜皮在建筑物高处时具有了能量。4 . 影响重力势能大小的因素我们先来猜想一下影响因素是什么，猜是高度和物体的质量？我们使用的实验器材是：一 把 刻 度 尺 （ 它是用来测高度的） ，外形相同的一个铁球和一个木球，一个装有细沙的金属盆。 我们用铁球和木球从高处下落后进入细沙的深度，来判断它的重力势能的大小。首先，我们用铁球来做实验，因为同一铁块的质量相同，根据刻度尺选择出三种高度值，如5 c m、10c m、2 0c m ,分别将铁块放在这三个高度上，让其下落，观察它落入沙坑中的深度。根据实验结果我们发现: 重力势能大小与质量和高度有关。 相同质量的物体,离地面越高，具有的重力势能越大，位于相同高度的物体，质量越大，具有的重力势能越大。5 .弹性势能什么样的物体具有弹性势能？大家看一个实验。（ 教师边演示，边讲授）这是一个弹簧，把一个祛码放在弹簧上的小木板上，用力将弹簧压缩，使其发生弹性形变。此时，弹簧静止，没有动能。祛码也没有被举高，也没有重力势能。可是大家想象，放手后弹簧能不能做功？放开手，祛码被弹簧举起来！可见，被压缩的弹簧也具有能。这种能区别于动能和重力势能，它是由于物体发生了弹性形变而具有的能。 所以， 发生弹性形变的物体具有的能叫弹性势能。物体在很多情况下都具有弹性势能。射箭用的弓被拉满时产生弹性形变，具有弹性势能。 钟表的发条在卷紧时具有弹性势能， 通过做功来带动钟表机件正常转动。物体的弹性势能的大小跟形变大小有关， 弹性形变越大， 它具有的弹性势能越大。846 .机械能动能和势能合称为机械能。大量事实表明，动能和势能可以相互转化。图 书 觑 第2节机械能机械能L动能和势能可以相互转化。2 . 动能和势能的和叫做机械能。3 . 如果只有动能和势能相互转化，机械能的总和不变理 后 磔5完成本课时对应课后练习。枣 学 培 陶通过本节内容的学习学生对机械能有更深层次的理解，在以后的教学过程中，要充分分析学情，多关注学生的发展，注重培养学生的生物科学素养，努力提高小组合作探究的效果，从而提高课堂效率。第3章 能量的转化与守恒第3节 能量转化的量度枣 学 一、知识与技能1 . 理解功的概念，知道功的两个必要的因素。理解能的转化跟做功的关系；2 . 知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法；3 . 知道功率的概念，知道用功率来描述做功的快慢，知道功率的单位，初步掌握功率的计算方法。85二、过程与方法通过对功率的理解，初步掌握功率的计算方法。三、情感态度与价值观培养学生理论联系实际和学以致用的能力。枣 学0陶功率的概念、单位及有关计算。洋 学 朗 膝功率的概念、单位及有关计算。枣 具 电 管课件及搜集的展示能量的课件等。逊 课 的1 .说出下图中举重运动员的能量转化2 . 说出下图中马拉车的能量转化枣 学一、功读图并思考：从力和运动角度分析， 举重运动员向上举起杠铃和马向前拉车86两种情景有什么共同的特点？杠铃和马车都受到力的作用，并且在力的方向上都发生了移动。功：物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对该物体做了功。*注：1. 要搞清楚是什么物体用力，什么物体受力，在力的方向上产生了什么效果。2 . 要注意做功与“ 做工”和 “ 工作”的区别。3 . 功必须具备两个要素（ 力和力的方向上通过的距离） 。讨论：塔式起重机下挂着重物，当重物处于静止不动、匀速向上运动、沿水平方向匀速运动三种不同情况时，钢索的拉力是否都；一一静止不动和水平方向运动都没对重物做功。匀速向上运动对物体做了功。强调功所需具备的两个要素。*在下列三种情况下，力对物体没有做功：物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段距离;物体受到力的作用，但没有移动距离;物体受到了力的作用，同时也运动了一段路程， 但在力的方向上没有通过距离。二、功的计算公式：功= 力距离（ 功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积）W = F s单位：焦（ J ）或 牛 米（ N m ）计算时需注意的问题：1 .分清是哪个力对物体做的功，计算功时的F就是这个力2 . 公式中的“ s ” 一定是在力的方向上通过的距离，强调对应873. 功的单位：功的单位是焦耳，简 称 “ 焦 ”例： 一辆汽车在高速公路上以30米/秒的速度匀速行驶， 受到的阻力是2000牛，这辆汽车在1分钟做的功是多少？例：某大厦楼高50米，完成此建筑物需要浇制钢筋混凝土 IX 104米3 ,还需用其他建筑材料共约2X 104米3 ,假设混凝土的密度为2.5X103千克/米3,其他建筑材料的平均密度为1.5X103千克/米3 ,取g=10牛/千克。此大厦的自重为多大？勘测表明，该大厦的地基所承受的压强不得超过1.2X106Pa,若房基与地面的接触面积为1 X 103米2 ,此大厦的最大载重量为多大？若要从地面向楼顶提供自来水， 加压设备至少需给水施加多大压强？若每天要把100米3的水从地面送到楼顶上，每天至少应对水做多少功？反思和小结：以举重和马拉车为例，说明功和能的关系。趣 书 腼第3节 能量转化的量度能量转化一做功T做功的两个必要因素TW=FS,岁 后 磔5完成本课时对应课后练习。咨 学 。脸通过本节内容的学习学生将对能量转化的量度有更深层次的理解，因此，本节内容具有承上启下的作用。在以后的教学过程中，要充分分析学情，多关注学生的发展，注重培养学生的生物科学素养，努力提高小组合作探究的效果，从而提高课堂效率。第 3 章 能量的转化与守恒第 4 节简单机械枣 学 一、知识与技能881 . 认识定滑轮和动滑轮；2 . 知道滑轮的作用；3 . 会根据要求使用和组装滑轮组。二、过程与方法1. 在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。三、情感态度与价值观关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。遨 学认识定滑轮和动滑轮。枣 学 期 脸使用和组装滑轮组。遨 具 卷 第多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺等。勤 课 勘展示照片， 提出问题岫画揄展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。展示教科书中旗杆和起重机的图片。仔细观察，回答问题滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。看图，思考并回答：89国旗上升时. ，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。讲授给出定滑轮的定义：我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。演示实验教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。请同学们结合实验，思考以下问题：1 . 使用定滑轮的好处是什么？2 . 使用定滑轮可以省力吗？3 . 使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。讲授给出动定滑轮的定义：我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。演示实验教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。物重楙崎物体砂武力札力叔力居窗 舫 向 艇 哥 刑 消 艇 高hit | 1 觊请同学们结合实验，思考以下问题：1 . 使用动滑轮能改变为动力的方向吗?2 . 使用动滑轮可以省力吗？903. 使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。 。幽 书 腼一、定滑轮：1 . 定义：工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。2 . 特点：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。二、动滑轮：1 . 定义：工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。2. 特点：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。三、滑轮组：1 .定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。2 . 特点：使用滑轮组既可以省力；又可以改变力的方向。总结： 1尸 = （ G + G动 ） S = nhn为承担物重的绳子段数。逑 后 妙完成本课时对应课后练习。枣 学 。 陶通过这节课我们学习了简单机械的知识，知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。进一步总结出各种滑轮组的力与距离的特点。第3章能量的转化与守恒第5节物体的内能声 学 一、知识与技能911 . 知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见的温度值，会用温度术语描述生活中的热现象；2 . 了解温度计的工作原理，会用温度计测量温度；3 . 知道温度的常用单位和国际单位制。二、过程与方法1、通过探究找到改变物体内能的两种方法，2、通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少。3、通过学生查找资料，了解地球的“ 温空效应”三、情感态度与价值观温度计在实际生活中的应用价值。尊学尊爵温度计的工作原理。尊 学 编正确使用各种温度计。. 枣具卷温度计等。图课Q导课：（ 实用、新颖、简洁）热现象是指物体的冷热程度有关的物理现象， 例如， 大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。【 近程（ 一） 温度1 . 引出温度的概念；2 . 提出自学要求，看第一框题，在课本上划出温度的概念，常用单位及单位92符号；3 . 梳理总结， 能说出生活中和自然环境中常见的温度值， 并能用温度术语描述生活中的“ 热”现象。（ 二） 研讨、交 流 （ 求助、互助5 分钟左右）1 . 回忆生活，气温高了觉得热，气温低了觉得冷，得出温度的概念。2 . 按要求看书自学，对温度的概念、单位等形成进一步的认识。（ 三） 教师重点讲、讲重点，提问设疑（ 补助1 5 分钟左右）二、温度计1 . 我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、 温水和冷水， 现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中， 停留一段时间后， 将两个食指同时放入温水中。2 . 凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的， 要准确地测量物体温度需要使用温度计。3 . 液体温度计的原理是什么？4 . 温度有哪些种类？5 . 组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。6 . 巡视学生测出半杯冷水的温度， 并不断向冷水中加热水后分别测出其温度的情况。7 . 强调使用温度计应注意的几个问题？8 . 说明温度的国际单位是开尔文， 符合“ K ” 热力学温度（ T ） 和摄氏温度（ t ）的关系T = 2 7 3 + t o国 书 酶第 5 节物体的内能一、温度二、测量工具一一温度计1. 物体的冷热程度叫温度。1. 液体温度计的原理是：液体热胀冷缩2 . 单位：常用单位：摄氏度C2 . 正确使用温度计国际单位：开尔文K93理 后 0 0完成本课时对应课后练习。探 学 前通过本节内容的学习学生将对细胞生活有更深层次的理解，因此，本节内容具有承上启下的作用。本课的知识体系包括：细胞的生长、细胞的分裂（ 染色体及染色体变化的结果） 。细胞的生长、分裂和分化是生物体能够由小长大的原因，通过本节课的学习， 使学生了解细胞生长和分裂的知识， 对于学生的后续学习起到了很好的铺垫作用。 细胞分裂还是当代影响人类健康的重要杀手一一癌症的发生的基础，研究细胞分裂知识，对提高人类的生活质量有重要意义。但是，由于细胞结构微小， 特别是关于细胞不能无限制长大的原因和细胞分裂中染色体的变化需要举出生活中的例子说明从已有的知识和能力基础来说，进行自主、探究、合作的学习无疑是有难度的。对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比较模糊，在这方面用视频把每个步骤停顿分解，效果较好。在以后的教学过程中，要充分分析学情，多关注学生的发展，注重培养学生的生物科学素养，努力提高小组合作探究的效果，从而提高课堂效率。第3章能量的转化与守恒第6节电能遨 学 一、知识与技能1 . 了解电能的各种来源与应用；体验电能可以转化其他形式的能量。2 . 知道电能及电功的单位；会进行电能单位间的换算。3 . 会使用家庭电能表。 会正确读出电能表的示数， 并能进行电能的简单计算。二、过程与方法经历测量小灯泡电功率的过程，培养制定计划与设计实验的能力。三、情感态度与价值观培养学生实事求是的态度及合作探究的能力。94制订计划与设计实验，测量小灯泡的电功率。藜 学 靖制订计划与设计实验。枣 具 密 瀚电池2节、开 关1只、滑动变阻器1只、电流表1只、电压表1只、小灯泡（ 2.5V） 1只、导线若干。邀 课 Q先让学生观察转动的电扇，教室里的电铃，把学生引入实际情境中，让学生明确今天的学生内容，分析能量的转化？是什么在做功？再问电扇的转动快慢，电铃的响度变化，实质是发生了什么变化？引入本节的课题电能的利用引入这部分的设计主要是为了激发学生学习的兴趣，能够更快的投入到课堂学习中电流做功的实质：电流做功的过程，实际是电能转化为其他形式能的过程，有多少电能转化成其他形式的能，电流就做了多少功。光电池：光能 电 灯 （ 光能和内能）发电机：机械能 电能 电 动 机 （ 机械能和内能）化学电池：化学能 电 炉 子 （ 内能）定义电流通过导体时所做的功，简称电功。公式电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U、电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。基本公式：W=UItw = t推导公式：皿 = 七 和 R注： 纯电阻电路是指把电能全部转化为内能的过程， 对于纯电路电阻一下公式都可以用，对于非纯电阻电路。只能用基本公式，不能用推导公式。95单位在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是J。电功的常用单位有：千瓦时，俗称“ 度” ，符号是kWh。lkWh的物理意义是表示功率为IkW的用电器正常工作lh所消耗的电能。IkW h = 1O O O W X 3600s = 3. 6 X 106J说明a .使用电功的定义式计算时， 要注意电压U的单位用V ,电流I的单位用A,通电时间t的单位用s ,求出的电功W的单位就是J；b .表达式的物理意义：电流在一段电路上的功，跟这段电路两端电压、电路中电流和通电时间成正比；c .适用条件：I、U不随时间变化的恒定电流。讨论：在电功率的计算公式中， 根据哪个式子我们可以较为便捷通过实验的方法测量并计算出电功率？板书：测量小灯泡电功率的原理P=UI。1 . 如图1所示，在测量了电压与电流值后， 可以计算电功率的大小， 请学生完善电路图，并依据电路图说出实验选用的器材。2 . 讨论实验中要测量灯泡的电功率的几种情况。 丁 电 U实=U额LQ-U 实U额 图1u实V U额学生叙述实验过程学 生动手实验，并填写P95实验表格，教师巡视指导。3 .交流讨论实验数据，明确灯泡的亮度由灯泡的实际电功率决定。4 .讨论实验过程中的以下问题：为什么测量额定功率，不是多次测量求平均值来减小误差？滑动变阻器的作用：（ 保护电路，改变电阻来调节小灯泡两端电压，测小灯泡不同电压下的电功率。 ）问题讨论：96为什么测量额定功率，不是多次测量求平均值来减小误差？滑动变阻器的作用：（ 保护电路，改变电阻来调节小灯泡两端电压，测小灯泡不同电压下的电功率） 。0 书 腼第 6 节 电 能一、电能与电功1 . 电流所做的功叫做电功。2 . 电功的实质：电能转化为其他形式能量的过程3 . 电功的单位焦耳千瓦时4 . 电能的计量一一电能表二、电器的电功率1. 电功率的意义，表示电流做功的快慢。枣 学 随本 节 课 的 内 容 重 点 是 从 电 能 的 各 种 来 源 和 应 用 开 始 学 习 电 能 。它不 像 以 往 的 物 理 课 学 生 可 以 自 己 动 手 实 验 ，在 获 得 成 功 的 喜 悦 中 进 行新 知 识 的 学 习 ，有 实 验 的 课 堂 学 生 的 激 情 都 很 高 涨 。本 节 课 由 于 实 验较 少 ，要 想 吸 引 学 生 注 意 力 就 必 须 在 其 他 地 方 下 功 夫 。针 对 这 种 情 况我 把 精 力 放 到 了 课 件 上 ，教 学 过 程 中 通 过 学 生 讨 论 、交流的方式引出电 能 的 教 学 ，并 就 电 能 的 来 源 及 能 量 转 化 关 系 、电能表铭牌上参数的含 义 、 电能表正确读 数 等 重 、难 点 借 助 视 频 和 图 片 做 以 重 点 讲 解 ：针对 单 位 换 算 这 一 难 点 进 行 课 堂 训 练 ，从 学 生 回 答 问 题 的 积 极 性 和 掌 握的 情 况 来 看 效 果 是 很 高 的 。 可 以 说 本 节 课 把 握 了 教 学 重 点 突 破 了 教 学难 点 。第 3 章能量的转化与守恒97第 7 节核能数 学一、知识与技能1 .掌握获得核能的两种途径；2 . 用辩证唯物主义的观点看待和平利用核能；二、过程与方法1 . 通过对细胞生长和分裂的关系的学习，学生能够认识到自然现象2 . 通过对细胞分裂过程的学习，学生能够简历抽象思维模型。3 . 通过对分裂过程中染色体变化的学习，学生能够自主观察和学习。三、情感态度与价值观了解我国核能的发展历史、现状和前景，培养学生的爱国情感。裂变和聚变的异同，核电站的工作原理。津 学 期 陶对核能的理解，核电站的工作原理。枣 具 蝎课件、核能使用现象的图片等。勤 课 Q请各小组同学将自己查阅的有关核能的资料与同组成员进行讨论， 并对难以明白的内容加以记录（ 之前布置查找资料和怎样用百度搜索）O1 .原子弹和氢弹的威力为什么大的惊人？2 . 核电站是通过怎样发电的？3 .核电站会像原子弹那样爆炸吗？4 . 什么是核反应？5 . 核辐射怎样防护？讲述：同学们查阅资料的能力很强，同时提出的问题也很吸引其他同学和老师，你们想要问题的回答，也是我们这节课将要学习的（ 板书：核能的利用） 。98一、裂变、聚变引入：原子弹产生的巨大能量是什么能？1 . 什么是裂变和聚变( 1 )裂变视频模型实例：原子弹。( 2 )聚 变fl a s h演示实例：氢弹讲述。质量较大的原子核在中子轰击下分裂成两个新原子核，同时释放能量，如铀2 3 5的原子核在中子轰击下会变成两个更小的新核一一氟核和钢核。2 . 裂变和聚变的应用二、战争中的核能核武器资料一：日本9 . 0大地震后，网上开始流传“ 这是日本人进行海底核试验”的猜测，这个令人吃惊的消息像地震波一样迅速传播，并且越传越显得有“ 理工有的说日本福岛海域前几年发生了很多次5 . 5 %级的地震， 和原子弹试验产生的震级相当；有的说3月1 1日的大地震是氢弹试验造成的。1 .日本为什么要进行核试验？核武器。2 . 你知道哪些核武器？原子弹、氢弹。3 . 你知道核武器的威力吗？日本受过核武器的重创， 二战时长岛川崎原子弹爆炸。视频：感受核武器的威力。三、和平利用核能. 核电站资料二：2 0 1 1年3月1 1日下午，日本东部海域发生里氏9 . 0级大地震，并引发海啸。 位于日本本州岛东部沿海的福岛第一核电站停堆，且若干机组发生失去冷却事故，3月1 2日下午，一号机组发生爆炸。3月1 4日，三号机组发生两次爆炸。1 . 核电站的工作原理视频；2 . 核电站结构简图介绍能量是如何转化的核能一内能一机械能一电能；3 . 全球能源短缺，各国兴建核电站，核电站有何优点；4 . 我国与世界核电使用概况。四、放射性99资料三：据 今日日本11 月 2 1 日报道，今 年 3 月 1 1 日发生的日本大地震导致福岛核电站出现核泄漏事故， 日本经济产业省原子能安全保安院承认有放射性物质泄漏到大气中， 方圆若干公里内的居民被紧急疏散（ 疏散范围一直在扩大） 。很多人担心，这次核泄漏可能会导致很多人患上癌症。1 . 放射性物质有什么危害放射线；2 . 常见的放射线的种类；3 . 放射线的危害；4 . 放射线的应用；5 . 核辐射的防护阅读核电站的安全性。代书蜘第 7 节 核 能裂变：把质量较大的原子核分裂成质量较小的核释放出核能的反应。聚变：将质量较轻的核结合成质量较大的核释放出核能的反应。魅 后 磔0完成本课时对应课后练习。枣 学 扇 脸通过教学发现课堂时间比较紧张。 在有限的课堂时间内要想充分发挥学生对探究问题的自主性、体现学生学习的主体性，则时间的矛盾总是存在的，把握不好就会使一个问题的讨论面太大，时间拖得太长，还会远高研究主题，浪费时间等等。所以在组织教学过程中，必须使每个环节十分严密，力争排除一些客观干扰因素， 也就是要把握好引导的“ 度 ” ，对于如何更好地激发学生的探究欲望和兴趣，培养发散性、创造性思维等方面的问题也值得再讨论。第 3 章能量的转化与守恒第 8 节能量的转化与守恒枣学100一、知识与技能1 . 通过生活实例，了解各种形式的能量之间的相互转化。2 . 理解能量守恒定律，能列举出日常生活中能量守恒的实例，初步形成用能量转化和守恒的观点分析自然现象的意识。3 . 了解能量的转化与转移有一定的方向性。二、过程与方法通过学生自己做小实验，发现各种现象的内在联系, 体会各种形式能量之间的相互转化。 通过讨论体会能量不会凭空消失， 只会从一种形式转化为其他形式,或者从一个物体转移到另一个物体。三、情感态度与价值观领悟各种能蚩能相互转化，形成正确的物质世界观念自然界能量转化的普遍意义。枣 学 萌细胞分裂过程中染色体变化的结果。遨 具 蝎受精卵发育视频，细胞分裂过程动画，自制的染色体复制模型，大小不同的土豆块，稀碘液，小刀，烧杯，镜子等。图 课0Q教学引入：小明昨天回家做家庭作业时，妈妈问他科学上到那里了？小明说“ 准备上第8节能量的转化与守恒了 。 妈妈好奇地问， “ 孩子， 什么是能量啊？ ”小明说：“请你帮小明设计一段话， 让他妈妈能够听得懂到底“ 能量” 是什么东东。 （ 友情提示：小组合作，从能量的作用、符号、单位、能量的常见类型说起） 。一、能量的转化1.小林是一位爱动脑筋的孩子， 他发现课本中出现这样一两幅图（ 课 本P125101页图3-97） 。请你从能量变化的角度方面帮他一起解释，究竟有什么类型的能量变化？设计意图：对照刚刚介绍的能量转移，来学习能量之间的转化。太阳能转化为下图中何种形式的能量设计意图：培养学生自主学习能力，为接下来学习“ 能量不是凭空产生”这一教学难点做突破，预留一定的独立思考空间。3 . 下图中发生何种形式的能量变化（ 抽水时，怎么样的变化？放水时，怎么样的变化？）设计意图：通过同一个事物间，发生的不同过程伴随不同能量之间的转化。也为接下来学习“ 能量在转化过程中能的总量保持不变”（ 教学难点）所列举的水电站一事例做降低难度。4 . 大量的事实证明，自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移。设计意图：总结得出，各种形式的能量之间的相互转化。5 . 小杰家里有一个特别的手电筒，小威家有一个普通的手电筒。设计意图：通过不同形式的手电筒都能发光，引发学生来思考“ 能量是不是可以凭空产生？ ”6 . 一颗静止的子弹，如何使其变成可以击穿铁皮的利器？设计意图：飞行的子弹具有能量是由于外在的化学能或者机械能转化来的，从另外一个侧面引发学生来思考“ 能量是不是可以凭空产生？ ” 为总结得出能量不会凭空产生多获取实例的支撑。7 . 请问，如果该水电站白天所发电的一部分供给周围居民使用，另外一部分的电能用来抽水到山顶，然后再通过放水来发电。请问，在一个相对封闭的环境中，这样的循环是否可以一直持续下去。为什么？ （ 小组讨论）设计意图： 通过已经在前面列举的实例来说明“ 能量在转化过程中总量保持不变” 。让学生小组讨论是为纠正学生易被生活中想当然的“ 事实”所误导。8 . 小威家新买了二节新电池，裸放在空气中2 年之久， 现将它正确放入手电筒里，它还能使小灯泡光亮如初吗？为什么？设计意图：从生活实例来让学生明白“ 能量不会消灭” 。102二、能量的转化和守恒定律: 能量既不会消灭， 也不会创生, 它只会从一种形式转化为另一种9 . 形式，或从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。设计意图： 通过前面几个不同实例和学习方式， 总结得出能量的转化和守恒定律。1 0 .单摆为什么摆动几次后就最终停了下来？如果将该单摆，放在月球表面上。它会？ （ 小组讨论）设计意图： 通过对比同一个单摆放在地球和月球上最终都会停止下来，说明能量在转化的过程中， 总会有一部分能量会转化其它形式能量或转移到其他物体上。 通过小组讨论合作学习的方式是为下一步学习能量的转化和守恒定律得出所采用的科学方法进行铺垫。1 1 .能量的转化和守恒定律不是通过实验直接得出的，而是在大量实验事实的基础上用推理的方法概括出来的。（ 实验加推理的科学研究方法。 ）设计意图：实验加推理的科学方法在学习科学技术过程中的重要性。1 2 . 达芬奇（ 1 4 5 2 1 5 1 9 ）曾设计：用一只圆轮，里面装有可以自由滚动的重钢球， 利用隔板的特殊形状， 使轮子一边的钢球总是滚到另一边的距离轮心远些的地方，这样，在钢球的重力作用下，使轮子转动不息。设计意图：让学生体验出能量的转化与守恒定律在科学研究中的重要性体现。三、能量的转移和转化的方向性1 3 .遵循能量转化和守恒定律的事件一定会发生吗？（ 1 ）当一块炽热的铁块投入水中时，能量如何转移？铁块能自发地从同温度的水中吸收热量，使自己变得炽热吗？（ 2 ）当杂技演员沿竹竿下滑时，能量又是如何转化？手和竹竿的内能，能使演员上升吗？设计意图： 通过生活中的实例来说明能量转化过程中不仅需要遵循能量的转化与守恒定律还需要注意能量转化能够发生的方向性。小书103第 9节能量的转化和守恒定律f应用f意义j果后电融完成本课时对应课后练习。枣 学 扇 陶1、本节课中设计以故事来将能量转化进行连接， 但课堂中没有用到故事连接, 可否将故事改为能量流程， 但教材的设计的目的主要是培养学生的表达能力，是否妥当有待斟酌。2、能量的转化有一- 定的方向性的课堂教学中有一个问题: 看来不遵循能量守恒定律的事件不能发生， 但遵循能量的转化和守恒定律的事件是否定会发生呢? 这个问题学生的理解能力有限， 特别后面的例子可用原来煤的燃烧例子询问学生能否将能量倒过来，从而让学生得到能量的流动有- 定的方向性。第4章代谢与平衡第1节食物与营养遨: 学一、知识与技能1 . 知道食物中蕴含能量；2 . 说出食物中的主要营养物质及其作用；3 . 知道平衡膳食的意义。二、过程与方法1 . 运用实验探究的方法比较不同食物中能量的多少;2 . 通过活动体会吃早餐的重要性。三、情感态度与价值观养成健康的饮食习惯。枣 学 陶食物与能量，各种营养素的作用。教 学 靖104比较不同食物中能量的多少。奥 具 电 母多媒体课件、花生仁、大米、牛肉干、燃烧匙、试管、水、温度计。朝 课师：据调查，现在中小学生不吃早餐的现象比较普遍，这是很不好的。因为中小学生正处于身体发育阶段，不吃早餐将会影响他（ 她）们的身体发育。现在请同学们如实记录今天早餐吃了什么？ （ 种类和数量）活 动1 ：老师发放早餐情况调查表，学生快速填好上交。设计意图：调查材料将用于本节课的教学，材料真实，来自身边，拉近与学生的距离。老师快速找出没有吃早餐或吃得很少的几张备用。师：我们为什么要吃早餐？生答。师：请几位没有吃早餐的同学说一说现在感觉怎么样？生答。设计意图：让没有吃早餐的同学现身说法，凸显早餐的重要性。（ -）食物与能量思考：不同食物中所含的能量是否相同？讨论：如何设计实验比较食物中所含能量的多少？师：为什么用燃烧法可以比较食物中所含能量的多少？生：食物在人体内是通过氧化释放能量的， 这个过程与物质在体外的燃烧有些相似，只是体内的氧化过程更缓慢、更复杂。（ 食物中的膳食纤维和维生素在体内不提供能量， 但在体外燃烧时也会放出能量， 所以本实验只能是大致比较一下不同食物所含能量的多少。 ）师：这个实验的目的是什么？生：大致比较一下不同食物所含能量的多少。师：所以这是一个定性实验。105师：实验中要控制哪些变量？生：食物的质量、水的初温、火焰离试管的距离等等。老师开始实验，为节省时间，实验装置、材料等都要在课前准备好。因为是定性实验,比较不同食物所含能量的多少， 所以可以在各组材料中都滴入1 - 2 滴酒精,这样可以使材料一次性燃烧完。将实验数据填入下表：样品水 温 （t ）水温变化（t ）比较释放出的热忸燃烧前燃烧后花生仁大米牛肉干师：实验结果说明了什么？生：每种食物所含的营养成分不同，它所含的能量也各不相同。相同质量的花生仁、大米和牛肉干中，花生仁所含的能量比较多。热量价：每克营养物质在体内氧化时所产生的能量叫热量价。（ 只是简单地提一下，不做重点要求）, 蛋 白 质 的 热 量 价 为 16. 8千焦/ 克Q 糖类 的 热 量 价 为 16. 8千焦/ 克脂肪 的 热 量 价 为 37. 7千焦/ 克师：举例说说我们日常所吃的事物中，哪些所含的能量较高？为什么？106（ 二）营养素的作用师：食物中的营养素主要有水、无机盐、糖类、蛋白质、脂肪、维生素和膳食纤维等七大类。 这七大营养素各有什么作用？请同学们阅读书本内容，以4人为一小组相互提问。活 动2 ：以4人为一小组相互提问。设计意图： 内容比较简单， 一看即懂， 所以安排学生自学和相互提问的活动。一方面培养学生的自学能力，同时活跃课堂气氛。1 . 水占体重的6 0犷7 0猊水是构成细胞的主要成分，各种生物化学反应只有在水溶液中才能进行。营养物质以及尿素等废物，只有溶解在水中才能进行运输。2 . 糖类包括淀粉、葡萄糖、蔗糖、麦芽糖等，在大米、小麦、马铃薯和玉米等食物中，含量较多，是人体所需能量的主要来源。1073 . 脂肪脂 肪（ f a t ）是生物体内贮藏能量的主要物质。只有当人体内糖类的氧化分解不足以提供人体所必需的能量时，人体才会分解脂肪提供能量。4 . 蛋白质蛋白质是细胞生长及组织修复的主要原料，占人体细胞干重的5 0 %以上。蛋白质是构成人体细胞的基本物质，可以说没有蛋白质就没有生命。 一般成年人每千克体重每天约需摄取蛋白质1 . 2克，处在长身体时期的青少年的需求量更大。此外，蛋白质也能为人体的生命活动提供能量。5 .无机盐食物中含有多种无机盐，其中包括钙、铁、碘、钠和磷等元素。它们不能提供能量，却是人体维持正常生理活动所必需的营养物质。 例如，缺锌会导致儿童味蕾功能下降，造成食欲减弱；缺碘会引起人体甲状腺肿大、儿童智力低下等。108无 机 盐名称主要作用缺乏时症状含量较多的食物钙骨骼和牙齿的原料幼年：佝偻病；成年：骨质疏松铁血红蛋白的主要成分贫血肝脏*碘制造甲状腺素的原料地方性甲状腺肿大锌促进生长发育, 维持正常味觉与食欲生长发育不良味觉出现障碍6 .膳食纤维刺激消化腺分泌消化液，促进肠道蠕动，有利于及时排便，减少大肠癌的发病率，减少肠道对脂肪的吸收，预防心血管病的发生。7 .维生素维 生 素（ v i t ami n ）的种类很多，除维生素D外，其他维生素在人体内都不能合成，必须从食物中获得。 维生素不能提供能量， 但它参与人体内许多重要的生理活动,对保持人的身体健康极为重要。109维 生 素 （ 考 考 你 的 记 性 ）维 生 素主 要 作 用缺 乏 时 症 状含 量 较 多 的 食 物A视 觉 . 生 长 发育 . 增 抗 病 力夜 盲 症 . 干 眼症 . 皮 肤 粗 糙肝 脏 . 鱼 肝 油 . 牛 奶蛋 黄 . 胡 萝 卜B维 持 神 经系 统 正 常 功 能神 经 炎 . 消 化不 良 . 食 欲 不振 . 脚 气 病谷 物 的 种 皮 .玉 米 等 粗 粮C与 细 胞间 质 有 关坏 血 病抵 抗 力 下 降新 鲜 蔬 菜 . 水 果D促 进 小 肠 对钙 . 磷 的 吸 收幼 年 缺 钙 ：佝 偻 病 ；成 年 缺 钙 ：骨质疏松软化症豆 类 . 牛 奶 . 鱼 肝油 . 蛋 黄 . 肝 脏引导学生阅读：维生素的发现总结:1 3、 调 节 生|命 活 动一 水2、 组 成 生 物 糖类“ 工体 的 结 构 口 匕 时 1 1、 为 生 命 活月 日 肪 动 提 供 能 量I蛋 白 质J无 机 盐膳 食 纤 维维 生 素（ 三）平衡膳食1.营养金字塔110师：这是一幅营养金字塔的图，它可以指导我们的饮食。引导学生看书本的营养金字塔图，了解各层食物的量大概是多少。（ 结合课本图片）2 . 分析运用平衡膳食的知识， 分析这两位同学的早餐是否合理？ （ 从学生问卷中找出）A.红烧牛肉面（ 方便面）1 桶B.油 条 1 根、煎 鸡 蛋 1 个、炸 鸡 腿 1 个、炒 面 1 盘，可 乐 1 瓶。设计意图：材料来自学生问卷，真实可信。两份早餐结合两位同学的体型,学生自然能够体会食物与营养、与人的体型 （ 胖、瘦 ）之间的关系。3 . 请为自己设计一份营养丰富、搭配合理的早餐我的早餐应该是in设计意图：课本上的活动是记录最近3 天的食谱：早餐、中餐、晚餐、零食。这里做了调整， 改为为自己设计一份营养丰富、 搭配合理的早餐， 与问卷相结合,更有利于学生养成吃早餐的习惯。0书 第 1 节 食 物 与 营 养一、食物与能量二、营养素的作用2、 组成生物体的结构 水|糖 类 脂肪一 蛋白质J无机盐膳食纤维维生素1、 为生命活动提供能量3、 调节生命活动三、平衡膳食岁 后 电 须完成本课时对应课后练习。枣 学 。 学 习 食物中的营养物质一课。能够本着初中学生现有的生物知识，利用和开发课程资源，制作简易的实验教具来完成这节生物课的实验教学。 注重学生的发展，注重学生在收集和处理信息能力、提出问题和解决问题能力、学会学习的能力及交流和表达等方面的能力的培养。 教师以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式- 变被动接受式学习为主动探究式学习为主要突破口， 使教学符合学生发展的要求和社会需求。 课堂教学中注重了教师角色的转变和学生学习方式的转变， 彻底改变了传统教学中的教师一言堂，学生被动听的教学模式， 注重学生个性的发展和学生潜能的发展， 真正使课堂教学活跃起来。 教师能够有效地将课堂评价引入教学中，通过评价能够极好地调动学生学习的积极性和创新过程的竞争意识和主动精神。112第4章代谢与平衡第2节食物的消化与吸收遨 学 一、知识与技能1 . 了解消化系统的器官组成及各器官的位置；2 . 了解消化系统中各消化腺的种类、分布及主要功能；3 . 了解口腔内牙、舌和唾液腺的形态。二、过程与方法1 . 通过描述小肠适宜消化吸收的结构特点。培养学生的观察、分析和综合能力。2 . 通过与同学合作学习，培养学生的合作意识。三、情感态度与价值观L通过小肠结构的观察活动，理解小肠是消化和吸收的主要场所，认同结构与功能相统一的观点。 激发学生学习生物学的兴趣， 体会在活动中与他人合作的重要性。2 . 使学生关注自身的健康和发展，培养关爱别人、热爱生活的情感。枣 学1 . 消化系统各器官的位置；2 . 消化腺的种类、分布和主要功能；3 . 口腔的结构和唾液对淀粉的初步消化作用。枣 学 漪1 . 消化腺的种类、分布和主要功能；2 . 口腔的结构和唾液对淀粉的初步消化作用。卷 具 卷二块蛋糕，一盒牛奶和一个苹果等。懑 课 G113悟空首先进入一处黑洞里，刚躲过一排坚硬的压碎机的碾压，又被软软的搅拌棒搅动, 身上还被淋了滑滑的液体;然后身体突然下降经过一段窄路到达了一处宽敞的口袋，在这里被酸酸的液体包围，他在这里折腾了一番， 痛得铁扇公主直求饶， 答应借给他芭蕉扇， 于是悟空向下进入一处迷宫， 这里有苦苦的液体,七转八转之后，身边的很多物质发生了很大变化并且神秘消失了，很快它又到达一处臭臭的迷宫， 几经挣扎，终于逃了出来。师：今天老师带来了一份早餐：二块蛋糕，一盒牛奶和一个苹果，（ 实物展示）大家觉得这份早餐有营养吗？生：有。师：那你们知道在这些食物中有哪些营养成分？生：糖类、脂肪、蛋白质、水、矿物质、维生素和粗纤维。师：那么食物中的这些营养成分是否都能被人体直接吸收？生：不是。师：很好，不是都能。那是不是有几种是可以被人体直接吸收？生：有。师：那是哪几种呢？生：水、矿物质和维生素。师：非常好。而剩下的四种营养成分在人体内又会有两种不同的情形。像糖类中的淀粉以及脂肪、蛋白质这些大分子物质，必须在消化道中经过消化，分解成能溶解于水的小分子物质，才能被人体吸收、利用。简单地说，淀粉、蛋白质和脂肪是必须消化后才能吸收的。师：现在我们已经分出了两类，同学们现在能否想想粗纤维在人体内的情况？（ 学生根据前面六种营养成分被分成两类的依据，思考粗纤维在体内的情114形。 ）生：粗纤维是不被消化、也不被吸收的。师：很好。它有助于肠道的蠕动，防止便秘。看到这些营养成分在体内的不同情形，大家能否再来自己归纳说说“ 什么是消化 ”？食物经过消化后会变成哪些物质？生：食物在消化道内分解成可吸收的营养物质的过程称为消化。师：大家说得非常好，这句话也道出了消化的概念。师： 我们每天都会吃很多东西， 它们也都会在体内经过消化后被吸收、 利用。在今天这堂课中我们就来了解食物在体内的消化和吸收。师：来执行这个功能的是人体八大系统中的哪个系统？生：消化系统。师：非常好。所以人们很形象地把它比作是一家“ 食品加工厂” ，厂里的一条主要食品加工流水线实际上是一条迂回曲折的管道，大概有810米长， 这个长度也达到了人体身高的六倍，那这条流水线上会设有哪些工作车间？从上到下又是哪些？师：而它实际上是人体的消化道，各个工作车间也就是消化道上的各个消化器官。这家工厂还设有一些生产消化液的附属车间，并且可分为两大类：一类是位于消化道外的，如唾液腺、肝脏、胰腺；一类是位于消化道内壁上的附属车间，如胃腺、肠腺。今天也来认识一下它们在这家厂里的具体位置。师：（ 拿出一个容量为1.25L的可乐瓶）还是告诉大家吧，大家可能都想不到。一个成年人一天分泌的唾液量也有1L -1.5L ,收集起来可以装满这个瓶子，有时候还要溢出来呢。探究酶的作用【 活动】嚼馒头，说出自己的感受。（ 会有甜味）【 设问】馒头的主要成分是淀粉，淀粉不具有甜味，为什么多嚼几下会有甜115味了呢？【 讲述】这主要是酶在起作用。在消化液中存在各种酶。【 设问】酶是什么？到底它有什么作用呢？请同学们在课本中寻找答案。总结：酶是生物体细胞制造的一种蛋白质；它能使食物中的糖类、脂肪、蛋白质变成可吸收的物质，我们称它为生物催化剂。唾液唾液淀粉酶。【 分组实验】探究唾液淀粉酶对淀粉的分解作用，记录实验现象：实验结论：唾液淀粉酶对淀粉具有分解（ 催化）作用。【 讨论】唾液淀粉酶除对淀粉有催化作用外，对蛋白质、脂肪也有催化作用吗？酶会有什么特点呢？【 讲述】酶的特性：a.专一性，一种酶只能催化某一种或某一类反应。如唾液淀粉酶只能催化淀粉的分解，而对蛋白质、脂肪不起作用。【 设问】酶还具有其他什么特点呢？【 分组实验】酶的高效性实验。实验结论：b.高效性，酶的催化效率很高，远远高于非生物催化剂，可以使人体细胞内的各种反应迅速进行。【 讲述】 c.酶的作用受到环境条件的影响。 那么影响酶的催化作用的因素会有哪些呢？ （ 讨论）【 探究】影响酶催化作用的因素的假设：温度可能会影响酶的催化作用。【 实验变量确定】【 实验方案】【 实验过程】学生分组实验结论： 在最适宜温度下酶的活性最高， 温度偏高或偏低酶的活性都会明显降低。【 课后思考】除了温度外， 影响酶的催化作用的因素还有哪些呢？能否设计116一个实验？【 设计意图】培养学生总结、概括能力；通过分组学生实验，提高学生实验动手能力；学会实验中控制变量方法；在新课学习的基础上，课后给予学生思考的空间，让学生逐渐养成善于发现、善于思考的习惯。图 书 陶 般第1节食物与营养消化系统组成：消化道一一口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门唾液腺- - - - 分泌唾液肝脏一一分泌胆汁消化腺胰腺一一分泌胰液胃腺一一分泌胃液肠腺- - - 分泌肠液岁 后 磔5完成本课时对应课后练习。枣 学 。 通过这节课自己收获很多， 在以后的科学教学之路中我要不断地反思, 总结,取长补短， 不断提高。 关于消化的知识贯穿于学生小学到中学的生命科学领域中，四年级学生初次接触“ 消化”二字， 在日常生活和学习中，学生对消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至会把人体的一些其他器官错认为是人体的消化器官。另外，在行为习惯方面，学生意识不到自己不良的饮食习惯，会影响身体的健康成长。 本课正是以学生的现有经验为起点，由此展开的一个知识更新的学习过程， 以及达到用获取的知识督促自己养成良好的生活习惯的过程。第4章代谢与平衡第3节体内物质的运输枣学117一、知识与技能1 . 描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能；2 . 能区分动脉、静脉和毛细血管的结构和功能；3 . 描述心脏的结构与功能；4 . 概述循环系统的途径及血液成分的变化过程。二、过程与方法1 . 能够简单分析血常规指标，提高分析和解决问题的能力；2 . 尝试用图解法来表示复杂知识。三、情感态度与价值观通过血液循环系统的学习，形 成 “ 生物体结构与功能相统一”的观点。建学脸血细胞、毛细血管、心脏的结构与功能。尊 学 编1 . 血液在心脏处的流向；2 . 血液循环途径。卷 具 卷 。受精卵发育视频，细胞分裂过程动画，自制的染色体复制模型，大小不同的土豆块，稀碘液，小刀，烧杯，镜子等。. 搠课Q复习已学知识。血液的组成和功能1 . 出示血液分层图， 提示思考提纲：血液分几层？分层后的各部分是什么成分？2 . 出示光学显微镜下血细胞涂片标本图，提示思考提纲：( 1 ) 在此血涂片中你怎么区别红细胞和白细胞？( 2 ) 血小板能看到吗？为什么？( 3 ) 各种血细胞都有什么功能？你能根据血细胞的功能对血细胞进行形象118的比喻吗？（ 4 ）你能就血液的组成、各成分特点和功能的区别做一个小结吗？3 . 出示“ 人血常规化验单” ，让学生解读，仔细观察、思考、交流。学生积极观察、思考，小组合作交流，归纳血液的组成和功能。小组讨论“ 人血常规化验单” 。血管的结构和功能1 . 出示动脉、静脉和毛细血管图片，让学生识别并列表归纳。2 . 出示毛细血管进行物质交换的示意图和提纲：（ 1 ）你能说清人体内营养物质的来龙去脉以及人体内气体交换的简要过程吗？（ 2 ）物质的交换在毛细血管进行与它的结构特点有什么关系？区别各种血管，并说明区分的依据并列表归纳。观察、回忆、讨论交流。心脏的结构和功能1 . 出示心脏结构示意图和思考提纲：（ 1 ）说出心脏图中各结构的名称。（ 2 ）心腔的四个壁有什么特点？与它们的功能有什么关系？（ 3 ）如果从主动脉和肺静脉分别注水，水会从哪流出呢？为什么？2 . 师生共同归纳心脏的特点及血流的方向。观察、思考、讨论交流。（ 1 ）说出体循环和肺循环的途径。（ 2 ）体循环和肺循环是通过什么结构联系的？（ 3 ）在血液循环系统中，动、静脉血发生转变的场所在哪？发生了怎样的变化？观察、思考、讨论交流。0 书第 3 节体内物质的运输血管动脉：把血液从心脏输送到全身各部分去的血管静脉：把血液从全身各部分送回心脏的血管119毛细血管：连通最小的动脉和静脉之间的血管*后寐5完成本课时对应课后练习。枣 学 。 通过反思觉得不仅是这一节课我们应该这样注意反思教学中不足之处， 应当将这样的指方法推广到其他的教学内容中去， 在以后的教学中我们也应该这样。 及时地进行反思,将每一节课的不足之处改进， 将汲取的反思应用到其他内容的教学中去。形成良性的循环。所以,在教学中我们应注意演变式的指导方法，用我们身边的事物与教学中的知识作对比， 由浅入深、 层层深入、 层层剖析,从而达到直观的教学， 以学生为主体， 积极地促进学生的主体性的发展， 促进自身的教学能力和教学水平的提升,促进学生的成绩和能力的提高。第 4 章代谢与平衡第 4 节能量的获得津学 一、知识与技能1 . 探究不同食物的热价；2 . 理解人体内能量的释放过程；3 . 举例说明影响能量消耗的因素。二、过程与方法1、了解学习的最基本方法一一实验探究法。2、能通过观察实验，分 析 、归纳获取知识三、情感态度与价值观了解自身获取能量的方式， 培养学生对科学的求知欲， 培养学生用科学指导生活的良好思维品质。彦 学0僚食物的热价。120遵 : 学 漪有氧呼吸与无氧呼吸的区别。通具西葡萄糖等食物。朝 课0Q大家都有过这样的经历，当我们剧烈运动时，常有心慌、气短的感觉，饥饿时，我们会感到全身乏力。这些现象都与能量的供给有关。那么，人体是如何获得能量的呢？糖类+氧 遒 - 二 氧 化 碳 +水 + 能量i . 有氧呼吸讲解：食物中的营养物质在消化吸收后，通过循环系统传送到每一个细胞。然后营养物质在细胞中酶的作用下发生氧化作用， 释放出能量。 其中糖类物资为人体最主要的能量来源。2 . 无氧呼吸设疑：在长久没有运动的情况下，短时间进行剧烈的运动，你的两腿会有什么感觉？为什么？分析：剧烈运动时，肌肉急需大量的能量，但仅靠呼吸运动和血液循环不能满足需求，所以细胞就进行无氧呼吸。葡 萄 糖 一 乳 乳 酸 + 能 量 （ 少量）动物细胞。分析：一些高等植物在水淹的情况下也可进行短时间的无氧呼吸。葡 萄 糖 纯 - 酒 精 +二氧化碳+能 量 （ 少量）植物细胞。意义：是对能量需求的一种暂时补充。121思考：能否将无氧呼吸作为能量获得的主要途径？为什么？一一不能，无氧呼吸作用下，有机物分解并不彻底，放出的能量很少。3 .多样的呼吸器官分析：动物要需要依靠氧气和食物维持生命，在不同的环境中生活的动物，获取氧气的方式也不同。观察：视频和图片资料，了解蝗虫的呼吸器官。提问：你还知道其他的动物是通过什么进行呼吸的吗？如鸟类、鱼类等。情景导学一教师活动：人体需要的能量来源于食物，具体地说，来源于食物中的有机营养物质。食物所含营养物质的多少可以用热价来表示。 食物的热价是指1克食物氧化（ 或在体外燃烧）时所释放的热量。 那么，不同食物的热价有没有差异呢？出示情景导学一并播放实验视频，引导学生思考相关问题，完成导学案。学生活动：阅读课本，观看视频，完成导学案。教师活动：指导学生以小组为单位讨论下列问题：1 .食物在燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？2 .不同食物的热价为什么有较大的差异？3 .所测出的食物的热价符合其实际热价吗？为什么？学生活动：讨论相关题目，并交流结果。情景导学二教师活动：我们知道，木柴燃烧时，依靠空气中的氧，木柴中的有机物可以被氧化分解，释放出其中的能量， 那么， 我们身体里的有机物中储存的能量是怎样被释放出来的呢？消耗的能量与哪些因素有关？引导学生阅读课本， 讨论相关问题， 在学生自学过程中及时122指导。1 .剧烈运动时，人的呼吸加快加深，心跳加快加强，这些变化有何意义？2 .有机物在体内分解与体外燃烧有哪些共同的地方？3 .我们每天摄取的食物越多越好吗？趣 书 融 第4节 能 量 的 获 得一、能量来源：食物中的糖类 脂肪蛋白质二、氧化功能：细胞内的呼吸作用三、多样的呼吸器官蝗 虫 用 气 管 呼 吸 鱼 用 鲤 呼 吸 鸟 用 肺 和 气 囊 呼 吸 （ 双重呼吸）承 后 电 。完成本课时对应课后练习。枣 学 培 麴本课时强调了对于知识的理解和应用， 紧密结合学生的自身体验和熟知社会生活（ 诸如入体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒酿制等） ，从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。 教师的主要任务就是帮助学生完成从对知识的初步理解深化到综合理解和应用上，把知识转化为能力，真正地发挥主导作用，这样就保证了课堂是学生的，学习是高效的，发展是实际的。课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深入，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。第4章代谢与平衡第5节 体内物质的动态平衡逆学一、知识与技能1. 知道糖类、脂肪、蛋白质在人体细胞中的利用过程；1232 . 说出代谢废物的主要排泄途径，列举人体泌尿系统的组成和功能，说出尿的形成过程；3 . 懂得维持人体水盐平衡的重要意义；4 . 概述新陈代谢的含义。二、过程与方法1 . 通过读图， 观看实物， 培养学生观察模型、图例、 实物的能力和思维能力,学会描述和正确表达。2 . 使学生在实际生活中能自主搭配食物，均衡饮食，在劳动、活动、病理状态时能及时调整人体水盐平衡。三、情感态度与价值观通过学习泌尿系统卫生知识， 提高自身保健能力， 珍惜自身每一器官珍惜生命。客服偏食毛病，养成良好的均衡膳食习惯。培养良好卫生习惯、道德习惯。枣学金水盐平衡的理解。鹤 学 期 陶体内物质的动态平衡。洋 具 电 管课件。图 片 （ 正常人、胖子、病人的图片） ，泌尿系统、肾单位、尿的形成、人体新陈代谢等图。实物：猪的剖开肾脏一个。例课皿设问： 同学们上课思考问题时，神经细胞需要不断消耗能量，记笔记时，骨骼肌细胞需要不断消耗能量，那么，细胞中的能量从何而来？各种营养物质进入人体内，会通过各种途径而被利用。除了氧化供能外，还用来构成我们的身体。一、营养物质的利用124各种营养物质进入体内后， 会通过各种途径被利用。从食物中获得的营养物质除用来氧化供能外，还用来构成我们的身体。食物的消化吸收 氧化分解供能肝糖元的分解 血糖 合成糖元贮存脂肪、蛋白质的转化 转变为脂肪贮存1 . 吸收到体内的葡萄糖，一部分直接被组织细胞用以供能，多余的部分会在肝脏或肌肉等组织细胞中合成糖元, 或在体内转变为脂肪，作为能源物质储备着。2 . 脂肪消化吸收后可被组织细胞利用， 也可由血液运输到脂肪组织处贮存起来，当需要时，贮存的脂肪也可进行分解，释放出能量供细胞利用。3 .蛋白质被消化吸收后， 在各种组织细胞中又会重新合成人体所特有的蛋白质，或氧化分解供能，也可以合成糖类和脂肪。氧化分解成C 0 2、H 2 0、含氮废物、能量。二、能量的获得营养物质氧化分解，产生足够能量，维持生命活动。当一个人的能量获得大于消耗时，能量就会被贮存起来，使体内有机物积累增加；反之，当能量获得小于消耗时，则会分解体内原有的有机物，使体内有机物贮存减少。获得的能量=消耗的能量+ 贮存的能量三、泌尿系统1 . 代谢废物：被人体吸收的营养物质，在氧化分解的过程中产生C 0 2、H 2 0、含氮废物、多余无机盐等废物。2 . 废物的排泄：人体代谢的废物通过泌尿系统和皮肤排出体外，其中绝大部分是通过泌尿系统以尿的形式排出体外的。皮 肤（ 1 0 % ） 一部分水、少量无机盐和含氮废物气体呼 吸 系 统（ 1 0 % ） - - 二氧化碳、少量水125泌 尿 系 统（ 8 0 % ） 一大部分水、无机盐、含氮废物3 .泌尿系统：（ 1 ）泌尿系统的组成：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成。其中肾脏是产生尿液的主要器官。输尿管运送尿液到膀胱。膀胱可暂时储存尿液。尿液由膀胱经尿道排出体外。（ 2 ）肾脏:肾脏的位置：肾脏位于人腰后部脊柱两侧。肾脏的形状：肾脏的外形像蚕豆状，呈红褐色。肾脏的结构：肾脏包括肾动脉、肾静脉、肾盂、肾实质。肾脏的基本结构和功能单位是肾单位，每 个 肾 大 约 有1 0 0万以上个肾单位。肾脏的滤过作用：当血液流经肾脏时， 经过肾单位过滤出来的水分和溶解在其中的废物形成尿液。当人的肾脏功能发生某些障碍，不能及时将溶解于水中的代谢废物排出时，人体就会中毒，甚至死亡。对于肾功能障碍者，现代医学大多采用人工肾和肾移植手段来维持生命。四、水盐平衡1 . 水的平衡：当体内水分过剩时，肾脏会产生很多的尿，将多余水分排出；相反，如果体内水分不足，肾脏就只产生少量的尿。肾脏就是这样来平衡体内的水分的。体内水分过剩一肾脏一产生很多尿体内水分不足一肾脏一产生少量尿2 . 盐的平衡：如果我们喝水较多，又不增加盐分，肾脏会产生盐含量较低的尿。如果我们126摄入的盐较多，又不多喝水，肾脏会产生盐含量较高的尿液，把多余的盐分排出。体液中盐含量高一肾脏f排出含盐多的尿。体液中盐含量低f肾脏f排出含盐少的尿。五、新陈代谢新城代谢是指人体与外界环境之间物质和能量的交换， 以及人体内物质和能量的转变，包括同化作用和异化作用。1 . 同化作用：同化作用是指生物体会不断地从外界吸收营养物质， 合成身体新的组成成分，并贮存能量的过程。2 . 异化作用：异化作用是指生物体不断氧化分解身体内原有的部分物质， 释放能量，并排出废物的过程。【 设 就第5节体内物质的动态平衡1 . 营养物质的利用三类营养物质一部分被用来氧化供能，一部分用来构成我们的身体。2 . 体内能量的获得获得的能量= 消耗的能量十贮存的能量。3 . 体内食物的主要排泄途径以汗液形式排出一- 皮肤： 以气体形式排出一一呼吸系统； 以尿的形式排出一一泌尿系统4 .泌尿系统的组成及功能。肾脏是人体最主要的排泄器官尿液形成: 肾小球的滤过作用，肾小管的重吸收作用岁 后 磔5完成本课时对应课后练习。7c学 培 陶重点是学生能对泌尿系统中各器官的组成和功能进行理解，能对肾的结构、组成能掌握，能说出尿液是怎样形成的? 对于尿的形成过程，教师在课堂127教学中要尽可能使用多媒体课等直观教学手段组织教学。 同时在教学中还应注意避免出现肾小球、 肾小囊、 收集管等大量的名次和概念以造成学生学习困难。教学中应强调: 滤过时，不仅滤出血液中的废物，而营养物质与废物一起滤出；重吸收时，只有有用的营养物质而不吸收废物，最终导致废物被浓缩而形成尿液排出体外。对于排泄和排遗的物质很多学生易搞混，应加以区别。128