学校发展学校发展及其特色建设及其特色建设现代教育管理的视角现代教育管理的视角西南大学教师教育学院西南大学教师教育学院 于于 波波yubo629swu.edu.cnyubo629swu.edu.cn提要提要l社会发展与教育l学校领导与学校发展l学校发展规划与学校个性教育应主动适应社会发展l社会发展社会发展l现代教育管理现代教育管理学校的领导与领导角色l领导领导l领导的角色领导的角色l校长校长学校发展及其组织变革l学校学校学习共同体学习共同体l学校发展学校发展学校效能学校效能l管理过程与组织变革管理过程与组织变革学校发展计划l学校发展计划学校发展计划l基本原则与步骤基本原则与步骤l主要工具主要工具l主要问题主要问题学校个性学校个性特色学校与学校持色特色学校与学校持色l特色学校特色学校l学校特色学校特色l学校个性形成的必要条件学校个性形成的必要条件知识知识知识知识经济经济经济经济人类生产方式的又一次重大变革改变了知识在社会中所处的地位以知识生产、传播、分配、使用为基础生存生存生存生存环境环境环境环境生态环境恶化、资源短缺、人口迅速膨胀精神力量、道德力量的削弱甚至丧失协调发展、可持续发展战略经济经济经济经济全球化全球化全球化全球化 贸易自由化生产国际化金融全球化科技全球化社会发展如果一个国家的人民缺乏一种赋予这种制度以如果一个国家的人民缺乏一种赋予这种制度以真实生命力的广泛现代心理基础，如果执行和运用真实生命力的广泛现代心理基础，如果执行和运用这些现代化制度的人自己还没有从心理、思想、态这些现代化制度的人自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上经历一个现代化的转变，失败和畸度和行为方式上经历一个现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的，再完美的现代制度和形发展的悲剧是不可避免的，再完美的现代制度和管理方法、再先进的科学技术也会在传统人的手里管理方法、再先进的科学技术也会在传统人的手里变成废纸一堆。变成废纸一堆。美国未来学家英格尔斯美国未来学家英格尔斯广义广义：以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象现代教育管理现代教育管理现代教育管理现代教育管理狭义：狭义：以一定类型的学校组织作为自己研究的对象不同文化背景下的管理理念西方文化下的管理西方文化下的管理中国传统文化下的管理中国传统文化下的管理管理的目的：一切为了经济利益管理的目的：一切为了经济利益管理的目的：把政治利益放在首位管理的目的：把政治利益放在首位采用自由竞争的方式，追求卓越采用自由竞争的方式，追求卓越采用民主协商的方式，追求和谐采用民主协商的方式，追求和谐强调个人主义是内源性动力强调个人主义是内源性动力强调集体主义精神的力量强调集体主义精神的力量提倡采用科学的、实证的管理方法提倡采用科学的、实证的管理方法采取伦理的、说服的和示范的管理方采取伦理的、说服的和示范的管理方法法重视理性因素在管理上的作用重视理性因素在管理上的作用重视情感因素在管理上的作用重视情感因素在管理上的作用管理过程追求标准化、规范化管理过程追求标准化、规范化管理过程重策略的发挥管理过程重策略的发挥教育管理：管理科学+教育？提高教育质量促进教育发展教育资源得到开发和合理配置教育管理者的教育价值观的支配增进办学效益增进办学效益支配资源支配资源预测与规划、组织与指导监督与协调、激励与控制采用科学的方法采用科学的方法政治、经济与文化环境的制约政治、经济与文化环境的制约目标目标方法方法影响影响途径途径l现代教育管理的观念转变现代教育管理的观念转变功能管理功能管理效能管理效能管理部门的优化管理部门的优化管理整体优化管理整体优化管理监督和检查监督和检查激励激励规范、标准和制度规范、标准和制度权变思想权变思想行政管理行政管理行政方式和科学手段行政方式和科学手段领导管理管理1权威的指导下权威的指导下系统而有效地实系统而有效地实现组织目标的过程现组织目标的过程.2领导行为的权威领导行为的权威性和强迫性特征性和强迫性特征领导行为是富于领导行为是富于个性化的活动个性化的活动运用权力的过程运用权力的过程3领导者的职责不领导者的职责不仅是决策和指挥，仅是决策和指挥，还要为下级完成任还要为下级完成任务创造有利条件务创造有利条件领导者与被领导领导者与被领导者之间是一种平等者之间是一种平等合作的同事关系合作的同事关系服务服务l领导是具有决策权的管理者影响下属的行为以共同实领导是具有决策权的管理者影响下属的行为以共同实现组织目标的过程现组织目标的过程l领导是管理者与被管理者共同参加的组织活动领导是管理者与被管理者共同参加的组织活动l它是领导者有意识地对被领导者施加影响的过程它是领导者有意识地对被领导者施加影响的过程l领导行为的目的是为了实现组织的目标，领导活动的形领导行为的目的是为了实现组织的目标，领导活动的形式常常表现为个体性，但其实质永远是组织性质的式常常表现为个体性，但其实质永远是组织性质的领导的角色l领导的角色领导的角色=f（领导者（领导者被领导者被领导者环境）环境）l组织发展的导引者组织发展的导引者l组织运行的指挥者组织运行的指挥者l组织沟通的促进者组织沟通的促进者校长学校经营家l经营：对基层组织发展和工作的筹划和管理经营：对基层组织发展和工作的筹划和管理l经营与管理的区别经营与管理的区别l经营的主体具有更大主动权，可为组织的发展做出重大经营的主体具有更大主动权，可为组织的发展做出重大决定决定l管理更多指受人之托按照规定对对象进行运作管理更多指受人之托按照规定对对象进行运作l校长的经营行为是一种组织行为，是学校经营校长的经营行为是一种组织行为，是学校经营行为的个体化表现行为的个体化表现l对学校组织资源进行宏观整体目标的规划和微观过程的对学校组织资源进行宏观整体目标的规划和微观过程的协调运作协调运作l校长是教育战略家校长是教育战略家l个性的办学思想与思路个性的办学思想与思路l成就欲望，追求开拓和创新成就欲望，追求开拓和创新l校长作为联系政府教育部门与学校工作的中介校长作为联系政府教育部门与学校工作的中介l理解和执行上级方针政策能力理解和执行上级方针政策能力l协调与上级关系的能力协调与上级关系的能力l校长既要娴熟地把握学校的全部工作，又要较为校长既要娴熟地把握学校的全部工作，又要较为超脱地运筹帷幄超脱地运筹帷幄l内在适应性内在适应性l外在适应性外在适应性学校：学习共同体萨乔万尼萨乔万尼(ThomasJ.Sergiovanni)一般组织一般组织学习共同体学习共同体成员关系成员关系确定等级安排的上下确定等级安排的上下级关系级关系共同愿景指挥下的合作共同体共同愿景指挥下的合作共同体控制类型控制类型规章制度要求下的外规章制度要求下的外在控制在控制规范、目的、价值观、专业精规范、目的、价值观、专业精神、团队精神及凝聚力的内在神、团队精神及凝聚力的内在控制控制授权方式授权方式关注参与决策关注参与决策关注成员的承诺、责任和义务关注成员的承诺、责任和义务团队建设团队建设组织安排和领导构建组织安排和领导构建成员间的凝聚力和责任感成员间的凝聚力和责任感学校发展的关健提高学校效能l学校效能的本质特征：学校效能的本质特征：学校选择目标的适宜程度及实现学校功能的程度学校选择目标的适宜程度及实现学校功能的程度学校效能学校效能学校非金钱性的输入（课堂组织教师专业训练教学策略学习安排等）与输出功能的比较学校效率学校效率学校金钱性的输入（教职工薪酬书籍费用设备设施费用等）与输出功能的比较处境处境上级的激励上级的激励社会教育观念社会教育观念学校规模：学生群体的构成学校规模：学生群体的构成学校类型：城市、农村学校类型：城市、农村投入投入教师经验教师经验学校管理学校管理家长支持家长支持输出输出学生学习成绩学生学习成绩学生智力水平学生智力水平学生发展能力学生发展能力家庭社会经济地家庭社会经济地位位过程过程学校水平学校水平成就向导的政策成就向导的政策水平水平领导班子领导班子教师间共识教师间共识教学质量教学质量日常气氛日常气氛评价的可能性评价的可能性过程过程班级水平班级水平任务时间任务时间结构化教学结构化教学教师对学生进步教师对学生进步的期望的期望评价与监控学生评价与监控学生进步的水平进步的水平强化强化学校管理过程lPDCA构成整体、连续循环的过程构成整体、连续循环的过程(plan、do、check、action）l学校各个层次的部门及个人围绕总计划的运行分学校各个层次的部门及个人围绕总计划的运行分层次地制订计划前实施层次地制订计划前实施计划计划执行执行检查检查修正修正l管理过程在戴明环（管理过程在戴明环（W.E.Deming）中不断发展）中不断发展修正计划执行检查修正计划执行检查修正计划执行检查学校组织机构变革关关键键问问题题答案提供答案提供把教育任务分解成各自独立的工作应细化到什么把教育任务分解成各自独立的工作应细化到什么程度？程度？工作专门化工作专门化对教育工作进行分组的基础是什么？对教育工作进行分组的基础是什么？部门化部门化教职工个人和工作群体向谁汇报工作？教职工个人和工作群体向谁汇报工作？指挥系统指挥系统一位学校管理者可以有效地指导多少教职工？一位学校管理者可以有效地指导多少教职工？管理跨度管理跨度决策权应该放在哪一级？决策权应该放在哪一级？集权与分权集权与分权应该在多大程度上利用规章制度来指导教职工和应该在多大程度上利用规章制度来指导教职工和管理者的行为？管理者的行为？规范化规范化学校发展计划l学校发展计划学校发展计划l制定学校发展计划的目的制定学校发展计划的目的l制定学校发展计划流程制定学校发展计划流程什么是学校发展计划l学校展计划是在学校层面，通过自下而上的方式，广学校展计划是在学校层面，通过自下而上的方式，广泛征求意见，由学校自主制定的关于学校未来发展的泛征求意见，由学校自主制定的关于学校未来发展的计划，包括三年发展展望和每学年的行动计划计划，包括三年发展展望和每学年的行动计划l包括：包括：l硬件：校舍的新建和扩建、购置教学仪器设备和图书、配套硬件：校舍的新建和扩建、购置教学仪器设备和图书、配套课桌椅等课桌椅等l软件：教师素质的提高、教学方法的改进、学生学习成绩的软件：教师素质的提高、教学方法的改进、学生学习成绩的提高、学校管理水平的提高等提高、学校管理水平的提高等l学校现状、存在的主要问题、优先解决的问题、未来学校现状、存在的主要问题、优先解决的问题、未来主要目标、所要的投入等主要目标、所要的投入等制定学校发展规划的目的l共同参与发现学校面临的问题、原因和需求，全面而共同参与发现学校面临的问题、原因和需求，全面而具体地了解学校的现状和需要优先解决的问题，并找具体地了解学校的现状和需要优先解决的问题，并找出解决问题的办法，明确学校今后的发展方向和目标出解决问题的办法，明确学校今后的发展方向和目标l鼓励学校、社会和家长承担改善教育的责任鼓励学校、社会和家长承担改善教育的责任l有助于校长、教师思想观念的转变和能力提高，促进有助于校长、教师思想观念的转变和能力提高，促进学校管理朝着民主、科学、规范的方向发展学校管理朝着民主、科学、规范的方向发展l发现学校现阶段最突出的问题和急迫的问题，及时得发现学校现阶段最突出的问题和急迫的问题，及时得到上级主管部门及社会的重视和支持到上级主管部门及社会的重视和支持制定学校发展计划流程制定学发展计划的基本原则l自下而上原则自下而上原则l实事求是原则实事求是原则l切实具体原则切实具体原则l轻重缓急原则轻重缓急原则归纳并明确归纳并明确学校面临的学校面临的主要问题主要问题问题排序问题排序采取哪些措采取哪些措施解决这些施解决这些问题问题l存在的主存在的主要问题要问题l原因何在原因何在l如何解决如何解决l学校优先学校优先发展的目标发展的目标草拟学校发草拟学校发展计划并征展计划并征求意见求意见修正学校发修正学校发展计划展计划实施学校发实施学校发展计划展计划l回顾和总回顾和总结学校发展结学校发展计划计划l评估：计评估：计划与实施划与实施宗旨宗旨内容内容目标目标宣传宣传征求意见征求意见问题和措施问题和措施制订和实施计划制订和实施计划总结评估总结评估制定和实施学校发展计划的主要步骤制定和实施学校发展计划的主要步骤征求意见、问题排序l谁将参与制定学校发展计划：谁、如何做、何时、何谁将参与制定学校发展计划：谁、如何做、何时、何地地l访谈和讨论结果记录访谈和讨论结果记录l收集和记录的信息总结收集和记录的信息总结l关于学校发展的共同认识关于学校发展的共同认识l了解参与者对学校问题及其原因的看法（列出问题清了解参与者对学校问题及其原因的看法（列出问题清单）单）l使用的工具（使用的工具（问题树问题树、排序法排序法、SWOT分析法分析法）学校主要问题分析l问题问题/原因原因/解决办法表解决办法表l问题分类问题分类l与提高教学质量有关的问题与提高教学质量有关的问题l与学生就学机会有关的问题与学生就学机会有关的问题l与提高学校管理水平有关的问题与提高学校管理水平有关的问题l与改善学校办学条件有关的问题与改善学校办学条件有关的问题问题问题原因原因解决办法解决办法在什么层次解决（学在什么层次解决（学校、区县、省级）校、区县、省级）l把解决办法转化为具体活动把解决办法转化为具体活动l目标必须是具体的、可量化的、可操作的、有时间目标必须是具体的、可量化的、可操作的、有时间限制的（限制的（目标分解的方法目标分解的方法）目标目标活动与措施活动与措施开始开始/结束结束时间时间负责人负责人所需资源所需资源实施情况实施情况进展进展情况情况时间时间负责负责人人制定和实施学校发展计划的主要问题l目标过高（或过低）目标过高（或过低）l问题问题办法办法目标关联性不大目标关联性不大l办法操作性不强办法操作性不强特色特色 是指不同于一般，不是平平常常，而是有是指不同于一般，不是平平常常，而是有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。统，代代相传。l创新创新l个性个性l传统传统特色学校特色学校 特色学校就是在办学方面，有自己的思想，特色学校就是在办学方面，有自己的思想，有自己的理念，有独特的举措，为全校师生所有自己的理念，有独特的举措，为全校师生所认同，形成传统。（顾明远）认同，形成传统。（顾明远）l特色学校是学校的特殊性和个性在办学过程中特色学校是学校的特殊性和个性在办学过程中的体现的体现l有一般学校的共性有一般学校的共性l有其鲜明的个性有其鲜明的个性l教育思想教育思想l培养目标培养目标l课程设置课程设置l师资建设师资建设l教育管理教育管理l校园环境校园环境l学校设施等方面均有区别于一般学校的独特个性。学校设施等方面均有区别于一般学校的独特个性。特特l从本校的实际出发，形成在教育上的个性风从本校的实际出发，形成在教育上的个性风貌貌l“人无我有，人有我优，人优我精人无我有，人有我优，人优我精”具有具有 l先进性先进性l高的教育质量和管理水平高的教育质量和管理水平l某项工作或学生某一方面的素质优于其他学校某项工作或学生某一方面的素质优于其他学校l某一方面的教育科学研究处于领先的地位某一方面的教育科学研究处于领先的地位 l科学性科学性l形成了较为完整系统的办学思想和经验形成了较为完整系统的办学思想和经验l为人们所接受为人们所接受l有推广价值。有推广价值。l稳定性稳定性l办学的个性和成果长期地显示、保持和发展，成为学校的传统办学的个性和成果长期地显示、保持和发展，成为学校的传统l具有较深的社会影响具有较深的社会影响l标志着教育个性的定型和成就标志着教育个性的定型和成就 学校特色学校特色l学校在较长时间的办学实践中，已经具有了自己独特学校在较长时间的办学实践中，已经具有了自己独特的，稳定、优质、带有整体性的个性风貌的，稳定、优质、带有整体性的个性风貌l特色学校特色学校学校特色学校特色l学校特色可以且应当发展为特色学校，这是一个由学校特色可以且应当发展为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程局部向整体推进的过程l学校特色涵盖了三个方面：学校特色涵盖了三个方面：o在思想观念、价值规范上的特色在思想观念、价值规范上的特色o学校制度、模式、结构等行为方面的特色学校制度、模式、结构等行为方面的特色o学校在物质环境、校园建设等方面的特色学校在物质环境、校园建设等方面的特色 体现于办学上的特色体现于办学上的特色l办学模式上推陈出新办学模式上推陈出新l如近几年来各地试行的综合中学，就是兼具普通如近几年来各地试行的综合中学，就是兼具普通教教 育与职业教育两种性质的新型的中等教育组育与职业教育两种性质的新型的中等教育组织形式，它又可以进一步分为分流式、渗透式和织形式，它又可以进一步分为分流式、渗透式和接续式接续式体现于教育上的特色体现于教育上的特色l创新教育模式创新教育模式l教育模式是一种稳定的教育行为方式教育模式是一种稳定的教育行为方式l如成功教育、愉快教育等如成功教育、愉快教育等l突出一育，渗透和促进全面教育突出一育，渗透和促进全面教育l教育资源的特点出发，在某一时期以某一育教育资源的特点出发，在某一时期以某一育作为全面作为全面 教育的侧重点，形成相应的特色教育的侧重点，形成相应的特色体现于教学上的特色体现于教学上的特色l提出独特的教学主张提出独特的教学主张l根据本校的实际状况，对教学过程、内根据本校的实际状况，对教学过程、内 容、原则、容、原则、方法等重大问题提出一系列主张，形成独特的指导方法等重大问题提出一系列主张，形成独特的指导思想。思想。l创造先进的教学方法创造先进的教学方法l形成优势的学科形成优势的学科体现于管理上的特色体现于管理上的特色l体现在管理观念上的特色体现在管理观念上的特色l体现在管理制度上的特色体现在管理制度上的特色l体现在管理行为上的特色体现在管理行为上的特色体现于学生活动上的特色体现于学生活动上的特色l这里的学生活动是在各学科组织学生进行的富这里的学生活动是在各学科组织学生进行的富有教育意义的课程标准规定之外的活动，是实有教育意义的课程标准规定之外的活动，是实施素质教育的重要途径施素质教育的重要途径l科技活动科技活动l体育项目体育项目l艺术活动艺术活动学校个性形成的必要条件学校个性形成的必要条件独特办学思想的校长独特办学思想的校长陶行知：陶行知：“校长是一个学校的灵魂，要评校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。论一个学校先评论它的校长。”l较高的理论修养较高的理论修养l独特的办学理念独特的办学理念l严谨的治校策略严谨的治校策略l具有个性的工作作风具有个性的工作作风 l自己的自己的“特色理论特色理论” 特色的教师群体特色的教师群体l蔡元培：蔡元培：“有特色的教师是学校的宝贵财富有特色的教师是学校的宝贵财富”l个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行动个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行动 l特色教育出自于教师不同寻常的兴趣、气质、特色教育出自于教师不同寻常的兴趣、气质、性格等性格等 l实施特色教育的能力实施特色教育的能力 相对稳定的特色项目或优势学科相对稳定的特色项目或优势学科l特色项目（优势学科）是学校在办学过程中合特色项目（优势学科）是学校在办学过程中合理利用本校优势和潜能基础上形成的若干单项理利用本校优势和潜能基础上形成的若干单项性特色，它在同类学校中有明显的优势。性特色，它在同类学校中有明显的优势。l 特色项目（优势学科）的选定和培育十分重特色项目（优势学科）的选定和培育十分重要，它既决定学校教育的发展方向与学生的发要，它既决定学校教育的发展方向与学生的发展方向，也决定学校最后能否形成展方向，也决定学校最后能否形成“特色特色”。 特色的学校文化特色的学校文化l物理学家爱因斯坦曾多次提到他在阿劳州立物理学家爱因斯坦曾多次提到他在阿劳州立中学所度过的一年的补习生活，深切地感受到中学所度过的一年的补习生活，深切地感受到该校的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教该校的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的纯朴热情以及民主行为和自我负责的教师们的纯朴热情以及民主行为和自我负责的教育育l独特的学校文化是特色学校最本质的标志独特的学校文化是特色学校最本质的标志谢谢大家！谢谢大家！立法l保障政府的权利机关对教育事业的监督与控制保障政府的权利机关对教育事业的监督与控制l保护教育者和受教育者的合法权利、义务和责保护教育者和受教育者的合法权利、义务和责任任l维护教育事业内容的正常秩序的稳定性维护教育事业内容的正常秩序的稳定性l促进教育管理行政行为的有效性促进教育管理行政行为的有效性教育行政l是政府对教育组织进行管理是政府对教育组织进行管理l具有权威性、系统性和强制性特点具有权威性、系统性和强制性特点l制定和执行法令（法规），发展规划（工作计制定和执行法令（法规），发展规划（工作计划），配置资源，教育投入，开展督导与评价划），配置资源，教育投入，开展督导与评价l协调社会、政府、学校之间的关系协调社会、政府、学校之间的关系科学管理l科学管理之父科学管理之父F.W.Taylorl提高效率为中心提高效率为中心l确定工作量标准确定工作量标准l标准化标准化l上岗培训上岗培训l鼓励打破定额鼓励打破定额l教育成本教育成本l学校学校“产品产品”的理想标准（毕业生的标准）的理想标准（毕业生的标准）l规定学校的规定学校的“生产方式生产方式”和程序和程序l生产者（教师）必须具备的资格和工作准则生产者（教师）必须具备的资格和工作准则科层管理l职位分类职位分类l权力分成权力分成l法定资格法定资格l委其责任委其责任l遵纪守法遵纪守法l理性关系理性关系l固定工资固定工资l校长负责制、教育目标责任制、教师聘任制、结构工资、干部考核、校长负责制、教育目标责任制、教师聘任制、结构工资、干部考核、各种岗位责任制各种岗位责任制行为科学l人性假设：人是一种有感情、理智、欲望和需要的高人性假设：人是一种有感情、理智、欲望和需要的高级动物级动物l激励理论是行为科学的核心内容激励理论是行为科学的核心内容l需要层次需要层次l生理需要，安全与保障，归属、爱与社会活动，尊重，自我生理需要，安全与保障，归属、爱与社会活动，尊重，自我实现的需要实现的需要马斯洛马斯洛l生存需要、相互交往需要、成长发展需要生存需要、相互交往需要、成长发展需要奥尔德弗奥尔德弗l行为改造行为改造l主观努力、实际能力、任务难易程度、工作环境主观努力、实际能力、任务难易程度、工作环境l过程分析过程分析l目标的价值判断、期望概率的估计、行为的选择目标的价值判断、期望概率的估计、行为的选择l激发力量激发力量=目标价值目标价值期望概率期望概率l群体行为的作用：归属作用、认同作用、支持作用群体行为的作用：归属作用、认同作用、支持作用健康的群体健康的群体不健康的群体不健康的群体有共同的行动目标和符合有共同的行动目标和符合社会利益的价值观社会利益的价值观无共同目标，谋求少数人无共同目标，谋求少数人的利益的利益群体能够满足群体成员的群体能够满足群体成员的合理需要合理需要群体无绩效，内耗严重群体无绩效，内耗严重群体成员之间友好合作群体成员之间友好合作群体缺乏凝聚力群体缺乏凝聚力确定学校发展目标活动确定学校发展目标活动l什么是目标？什么是活动？什么是目标？什么是活动？l把校长教师与家长交流时间提高三倍把校长教师与家长交流时间提高三倍l把学生成绩平均提高把学生成绩平均提高5分分l把学校危房率降低把学校危房率降低5个百分点个百分点l从今年开始，每学年每个教师要上一次全校公开课从今年开始，每学年每个教师要上一次全校公开课l学年结束时校长要和各年级组讨论学生学习情况学年结束时校长要和各年级组讨论学生学习情况l校长每学期要对所有教师的教学方法给予评价校长每学期要对所有教师的教学方法给予评价优势（优势（Strengthen）劣势（）劣势（week）机会（机会（Opportunity）威胁（）威胁（Threat）SWOT分析学校领导教职工学生家长优势劣势机会威胁目标分解的方法：职位描述目标分解的方法：职位描述l主要描述该职位负责人应该干什么l例：教导主任工作描述l职务名称：教导主任l主要任务：组织管理学校的教育、教学业务工作l直接上级：教学副校长l直接下级：教务干事、各教研组长l岗位职责：保证教学计划的执行保证正常的教学秩序l任务清单：制定教学工作计划组织教学研究活动学校发展目标制定学校发展目标制定l举出一个学校发展的目标，并说明为什么是目举出一个学校发展的目标，并说明为什么是目标（具有目标特点）标（具有目标特点）l提出目标的依据是什么（解决什么问题）提出目标的依据是什么（解决什么问题）l目标用什么方法、手段达成目标用什么方法、手段达成l方法、手段用什么活动呈现方法、手段用什么活动呈现