幼儿园班级常规的建设及管理中的问题与对策主讲人：高志敏我们的教育目标我们的教育目标 让让 幼幼 儿儿 “学学 会会 生生 活活 学学 会会 学学 习习 学学 会会 做做 人人” 一、什么是常规？其建立的意义是什么 ？ （一）常规的定义。 常规，顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规是指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。所以常规的好与坏将直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。 （二）常规建立的意义。 主要是维持班级活动的秩序，保障各活动安全、有序地进行。二、班级基本的常规有哪些？ （一）从幼儿园常规涉及的范围来看，可以分为生活常规、活动常规及学习常规。 生活常规包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有这样，班集体的生活才能融洽和谐。 学习常规是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。活动常规涉及室内、室外活动的场地、活动的玩具材料等。 （二）从常规的表现形式看，分为显形常规和隐形常规。1、显形常规。 幼儿园中普遍而且经常出现的显形常规，按一日活动的先后顺序可以概括如下： (1)早晨按时入园，入园向老师问好，向家长说再见。 (2)把自己的物品放到规定的地方； (3)按老师的要求“座位”，不随意乱坐； (4)集体活动时听老师的指令行动,(5)想发言时先举手，不随便动和讲话； (5)想发言时先举手，不随便动和讲话； (6)集体活动时个人有特殊要求（如大、小便、脱衣）必须不影响大家或取得老师的同意； (7)爱护各种活动材料、器具，活动结束后，按要求放好； (8)自由活动不随意奔跑、打闹，能安静自主活 动，并完成个人所需的小便、喝水、穿脱衣等。 (9)未经允许，不随意桌面上的学具、用品以及老师的东西。（玩钢琴、电脑等） (10)点心及餐前要洗手，大、小便后要洗手； (11)安静进餐，不挑食，不把饭菜撒在桌子上或地下； (12)轻拿轻放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原处。 (13)安静午睡，安静起床； (14)关心、帮助同伴，遇到问题向老师报告； (15)离园时一定要向老师道别；自己的物品勿忘带回。 2、隐形常规。 它是指那些没有明文规定的常规，是在班级的人际互动中主要从教师对幼儿的态度、师幼间的关系、教师的教育教学方式、策略等方面表现出来，例如：班级氛围。 具体举例 1)、班级1幼儿： 活动前老师的设计精密、严谨，但在活动的过程中，出现了意外投影仪放不出来、录音机也没有声音，可以说是故障不断，作为执教的老师此时可以说是一阵忙乱，连听课的老师也开始议论纷纷，但是此时，班中有名孩子却起立说：“老师你别着急，越急越弄不好，别急，我们会等你的。”作为一名执教的老师，此时的内心即刻就得到了安慰，待设备调整完毕，活动依然正常有序地进行。 2)、班级2幼儿： 与上面的例子一样，在教学的过程中，同样发生了投影仪的故障，当场的孩子们一个个地往前跑，非常兴奋，现场一片混乱，有的开始说话，有的上前摸投影仪，还有的开始乱窜，使整个会场及教学效果大打折扣，留有遗憾。 3)、反思： 为什么同样的事件，面对不同的幼儿所反映的效果却截然不同？ 这很大程度上取决于“两个班级的文化氛围”，说白了就是隐形常规之间存在很大差异。 三、如何建立班级常规？ 幼儿园班级常规管理的目的是培养幼儿良好的行为习惯从小就培养幼儿良好的行为习惯，幼儿终身受益；反之，则将终身受害。幼儿良好行为习惯的形成具有一定的规律，即超早性（人的习惯萌发于早期，从小开始培养，容易形成好习惯）、渐进性（幼儿行为习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐渐积累，逐渐定型）、反复性（幼儿行为习惯在形成过程中常出现反复，表现不稳定）。而影响幼儿行为习惯形成的因素也是多方面的，它们以不同侧面、各种渠道复合影响着幼儿行为习惯的养成，作为教师，应遵循习惯形成的规律，分析多种影响因素，选择正确科学的方法。 （一）以积极的方式对幼儿提出要求。 我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。如教师看到一幼儿在结构区将花片乱扔在地上，经常会听到这样的对话，“，不要乱扔花片，把花片捡起来！”如果教师采取另一种方式，比较温和但是坚决的方式，对他说：“，这个篮子是花片的家，我们把地上的花片送回家。”如果幼儿同意的话，教师还可以和他一起收拾。（二）利用环境隐含常规要求。 幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上小脚印；洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案标明各个活动区域。对于小年龄的幼儿，用标记告诉他们做早操的位置等。每个幼儿的用品上贴上标记，便于幼儿辨认、取放。（三）榜样示范法 榜样示范法是运用正面或反面的榜样为幼儿树立正确的道德规范和行为准则，寓浅显的道理于榜样事件之中，为幼儿提供正确的范型，引导幼儿模仿。通俗地讲，就是改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”，“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。榜样示范法的榜样可以有以下几种： （1）以教师等成人为榜样，模仿其言行，其前提是，教师自身必须以身作则，为孩子树立一个正面榜样，这样才能收到好的教育效果；教师要求幼儿说话要轻声，可自己常常为了省事扯着喉咙打“长途电话”，进行遥控指挥，由于长此在教室大声的指挥声中，幼儿也学会了大声说话，大声指挥别人。如果教师每次能轻轻地走到需要指导的幼儿边轻轻的说，孩子们有事也会走到你跟前轻轻告诉你的，而不会坐在位子上大声告诉你；要求幼儿睡觉安静，教师就要做到动作轻，不能老远就喊：“快睡觉，别说话了”，更不能坐在一起聊天；要求幼儿洗手时节约用水，教师和家长就不能开着水龙头打肥皂；培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师和家长就要认真听完幼儿讲话。作为家长和教师要时刻注意自己的言行，以自己的行为幼儿树立榜样，使幼儿能在潜移默化中受到教育。 （2）同伴间的榜样。 老师只要表扬某个小朋友，别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为。因此，教师应做到嘴勤，及时发现和表扬幼儿中的良好行为。如，冬天到了，迟到的孩子越来越多，老师对来得较早孩子进行表扬和奖励，这样可以激励其他孩子向这些孩子学习，能准时来园。（四）文学作品法 （1）故事讲述。如通过讲述大公鸡与漏嘴巴的故事，可以对幼儿进行爱惜粮食的教育。比如当孩子吃饭掉米粒时，我们可以说：“哎呀，小公鸡要来找漏嘴巴喽，快把米粒吃干净！” （2）情景表演。以表演形式把故事陈述出来，榜样也在此过程中得到展示。如通过让幼儿观看木偶戏森林动物园，来使幼儿受到文明礼貌以及与朋友友好相处的教育。（3）运用儿歌、歌曲进行渗透教育。 儿歌短小精悍，而且琅琅上口，深受小朋友的喜爱。使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领。洗手的方法，每次洗手时我都要念儿歌：“乖宝宝，来洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指头。”这样，使幼儿通过儿歌让幼儿在不知不觉中掌握洗手的要领，并且还知道了洗手时不应该玩水。歌表演我是好宝宝的儿歌：“我是好宝宝，上课小手放得好，小小脚并并拢，小眼睛看老师，说话先举手，做个好宝宝。”孩子们在儿歌的氛围中慢慢掌握了上课的要求，都争先恐后地要做老师的好宝宝。 “小朋友，下楼梯，一个一个不着急，你不推，我不挤，开开心心做游戏”以此帮助幼儿养成安全上下楼梯的习惯。（五）、游戏法幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。 （1）教学游戏例如，“找朋友”游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。 （2）创造性游戏例如，在“娃娃家”游戏中幼儿可以练习穿脱衣服的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等；小班孩子的自理能力比较弱，当孩子学会自己穿衣服时，老师及时在集体面前给予表扬，并送给孩子一个小小的礼物，强化其良好行为。（六）、音乐法“音乐法”以音乐为信号，提醒孩子怎样的音乐该做什么，让教室的氛围变得更亲切，这是在音乐活动中经常使用的方法。（比如搬椅子的音乐、走到中间的音乐等）但如何让幼儿在其他活动中快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们也可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样 “喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。 （七）、行为练习法目的：强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化为良好的习惯。 （1）自然生活环境中的行为练习；例如，在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。 （2）特意创设环境中的行为练习；例如，户外活动后，许多幼儿都脱例如衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情境，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐地叠放在固定的地方。行为练习可以渗透到游戏中。例如，手工区给幼儿提供布，来训练幼儿扣纽扣的技能。（八）、及时补强法补强法是美国的哲学博士詹姆斯多伯森提出的。他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”多伯森认为，如果要让补强发挥最大作用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励表扬，如果时间拖的太久，补强的作用会随之淡化、减弱或消失。及时补强法补强的类型： （1）物质 例如：小红花（可以怎样运用小红花？） ：“每个孩子都希望得到小红花。以前在评比小红花时，我总是笼统地要求要各方面表现好，上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少数几个，所以在评选小红花时都快成批斗会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，某个小朋友拿到了小红花，小朋友总能找出他某方面做得不好的地方。因为对于小中班年龄阶段的孩子来说，他们的自控能力还不够好，他们在某些方面做得很好，可总有做得不好的地方，所以对他们的要求还不能太多。现在，我们一改以前的做法，从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则，每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期小红花要找的朋友是什么样的朋友，只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到小红花，然后我将具体要求贴在家长园地上，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。”：图示图表 （2）精神例如：微笑、亲抚等。幼儿第一次把衣服扣子扣对了，教师应该马上给予肯定和赞许“你真能干，做得真好，希望你明天也能这样。”姓名常规项目选择图示奖励标志例（吃完饭菜）九、随机教育在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，老师要善于捕捉这些有效的教育时机，即使实施随机教育。随机教育的类型有：（1）集体教育例如，四月到七月是手足口病的高发期，教师可以利用晨间谈话的机会和幼儿说说关于手足口病的的事。（2）个别教育例如，有个孩子因为挖鼻子出血了，老师告诉幼儿鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告诉幼儿以后鼻子发痒的时候该怎么办。这样教师利用这一情况让幼儿接受了一次很实效的健康教育。十、在教育活动中，有目的、有计划地引导。 生活常规的内容涉及健康、社会、语言等领域，因此，教师可将生活常规的内容通过正规的、有目的、有计划的教育活动付诸实施。以直观生动的方法，让幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。 例如，让幼儿懂得保护牙齿对人体健康的重要性，老师设计健康活动小熊学刷牙，通过故事小熊学刷牙、出示牙齿模型，再进行实际练习，不仅让幼儿明白道理，还掌握正确的刷牙方法。十一、运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价教师的肯定评价的作用：提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。同时，教师要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯、一致的教育。例如，洗手的习惯，从小班刚如园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督。对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励十一、运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价 教师的肯定评价的作用：提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。同时，教师要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯、一致的教育。例如，洗手的习惯，从小班刚如园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督。对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励十二 、中大幼儿学习商讨班级常规，自主遵守，逐渐形成自主管理模式。 步入中大班后，孩子们的个性更加鲜明了，他们有明确的行为意识，因此我们必须树立“以人为本”的班级管理理念，提倡自主的管理模式。 案例1：如在玩拼插区时，孩子总是把玩具扔得到处都是，一筐筐的玩具被倒出来，收拾时又乱放。对此，有的老师总是喜欢一遍遍地说：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁边”，“把雪花片放到玩具篓里”，可孩子们听了就忘了，总是记不住。最后，老师认真反思：为什么总是我告诉孩子们怎样做，为什么不能让孩子们自己来建立常规呢？于是，利用一次餐后谈话，让幼儿自主讨论如何在拼插区既能快乐玩耍，又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始了讨论，然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规，最后再由各组之间的幼儿相互提问修正，一套由幼儿自己建立的活动区常规成立了。在以后的活动区活动中，幼儿不仅自己自觉地遵守常规，而且还互相监督，使常规教育真正落到实处。 许多常规都由幼儿参与制定，如喝水时注意什么、户外活动时怎么做、入厕后为什么洗手等，真正地让幼儿在一个有限制但又相对自由的、有序的环境中快乐发展。 案例2：教师要求幼儿每四人一组进行分组活动，结果有两组幼儿遇到了问题，其中有一组有五个人，而另一组只有三个人。五人那组的幼儿谁也不愿到另一组去，于是，三人组中的一个幼儿告诉教师说：“老师，我们这组只有三个小朋友，他们都不愿意过来。”这位教师了解了情况后，只对这两组幼儿亲切地说了一句话：“这个问题你们自己解决吧，老师相信你们能解决。”最后，这两组幼儿在经过商量之后，决定还是一组五人和一组三人进行小组活动。在没有教师的干预和帮助下，问题同样得到了很好的解决。十三、温馨提示 1、常规的建立和实施须考虑孩子的年龄特点 。 常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。例如大班重点放在学习习惯、为他人服务（如：孩子如何做好值日生工作）、安全教育（如：孩子的自我保护能力）这三个方面。 中班重点放在建立良好的学习、游戏规则。如：上课发言先举手，上课时间尽量不去如厕，积极地参加各项集体活动，游戏时既能表达自己的意愿又能遵守游戏规则。 小、托班老师重点放在“从小处着手”的常规管理策略。老师更加关注孩子点点滴滴的生活细节。如：用儿歌的方式教给孩子正确的洗手方法，早操前引导孩子要排队下楼，午餐前可以让孩子边安静地欣赏儿歌、歌曲，边耐心地等待，等等。 2、以平等的师生关系为前提。 鼓励让孩子一起来商量并制定班级里的常规，针对班级常规中存在的问题，教师与幼儿共同进行分析、讨论，从而改进常规。孩子们既然参与了规则的制定，那么他们一定更愿意去响应和维护这些规则。这一方法适用于大班和中班幼儿。如玩大型玩具时的推推挤挤、玩区角游戏时的争抢等，教师可以和幼儿一起分析其中存在的危险与后果，共同制定玩的方法、规则，逐步养成良好的常规。 3、多经常采用“寓教于乐”的生活渗透法，并反复实践 。墨西哥建了一个“儿童城市”让小朋友扮演各种大人的角色，面对将来会遇到的各种问题，从而寓教于乐。家长只需付约80多元（人民币）买一张入场券，他们的孩子便可以获300多元的支票代用券，在这个乐园中寻找自己的新生活。孩子们要自己去银行把支票代用券兑换成现金代用券，甚至开一个自动提款卡户头。如果钱花光了，就得自己找工作谋生。例如在城内的医院当护士，也可当警察，收银员或服务生。1015分钟的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型儿童乐园中，儿童可过着类似大人的生活，孩子们在这里不知不觉中学习到怎样运用自己的时间和金钱，半小时接触到的东西，可能终生都不会忘记。还有日本的小学，中学，高中的毕业生，在毕业前夕的一次全体旅行，目的是让学生开阔眼界，锻炼集体生活的能力等。意大利：有条街道给儿童游乐。给孩子们创立一个宽松愉悦的生活环境。寓教于乐，给学生创造了一种快乐，轻松，有趣，生动，民主的学习气氛，使教育收到事半功倍的效果。让课堂变成快乐的场所，让学校变成学生最向往的地方，给孩子们一个幸福的童年。“ 4、常规建立的坚持性。 良好的常规要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一种习惯。因此，在常规的培养过程中，切忌“三天打鱼，两天晒网”，不能时而强化，时而淡化，同班的确定了的规则必须坚决执行，教师尽量避免以临时的指令代替规则，尤其避免与规则相悖的指令代替规则。如玩好了玩具要放回原处的规则，一位幼儿没把玩具收好，教师就让他走了，这时教师要和其他幼儿说清楚是因为这位幼儿身体不好，家长急着带他去看病。在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正和互惠，从而提高幼儿遵守规则的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。这里需要提示的是有些常规是不变的，例如餐前洗手、餐后正确使用毛巾等，有的随着年龄的增长，要求在提高，例如：小班上学期安静用餐，基本吃完自己的饭菜；小班下学期则要求吃完自己的饭菜，学习保持碗里、桌面的干净，到了中大班则要求保持桌面、碗里、地面、身上的干净等。 同一班级的老师、保育员要经常交流与沟通，对孩子的要求要一致，发现问题及时作出反应；常规的内容还应与家长共同进行。 5、启示： 我们不能把常规当成一种强加在儿童身上的外部要求，总是刻意地去提醒、督促儿童遵守，而需要把常规本身看成是儿童主体意识的觉醒，把常规意识看成是儿童主体品质之一。只有将常规视为儿童主体的一种品质，把它当成是儿童内在的并在儿童积极的自我活动中体现出来的东西，我们才能找到正确的教育方向，才能真正培养出儿童的常规意识。 我们不能将常规视为钉入儿童身上的一颗钉子，而需要将它看成是播种在儿童心里的一颗种子。