第十章第十章 中学生物学教育评价中学生物学教育评价教育教育评价价是指一系列系是指一系列系统的、科学的和的、科学的和专业的的过程，在程，在这个个过程中，包括程中，包括鉴别、获取和提供教育取和提供教育或教学决策之需的或教学决策之需的资料、意料、意见和价和价值判断。判断。教学决策教学决策是指在教学中所做的各种决定。是指在教学中所做的各种决定。资料料不不仅包括包括评价所价所获得的学生成得的学生成绩或名次，或名次，还包括事包括事实的描述、的描述、记录和和报告等；告等；意意见指看法、思想和指看法、思想和观点；点；价价值判断判断包括包括对某一事某一事实或做法的批或做法的批评、价、价值评估等；估等；第一节第一节 生物学教学评价概述生物学教学评价概述在学科教育中，教育和教学是融在学科教育中，教育和教学是融为一体的，所以一体的，所以学科的学科的教育教育评价价也就是也就是教学教学评价价。生物学教学生物学教学评价包括价包括2种种过程：程：生物学生物学教学中教学中的的评价：价：评价价对象是象是学学习过程程，即学即学习过程中程中学生的学学生的学习状况。状况。生物学生物学教学教学的的评价：价：评价的价的对象是象是教学教学过程程，即教学即教学过程中程中教教师的工作状况。的工作状况。评价在教学中的地位评价在教学中的地位一、教学评价的目的一、教学评价的目的1.1.了解学生起点行了解学生起点行为，适当配置学生，适当配置学生2.2.规划教学活划教学活动，调整教学整教学进度度3.3.诊断学断学习困困难，激，激发学学习动机机4.4.评定学定学习成就，成就，报告学告学业成成绩研究预测功能、反馈调节功能研究预测功能、反馈调节功能促进激励功能促进激励功能、评定选拔功能评定选拔功能二、教学评价的种类二、教学评价的种类（一）根据（一）根据实施施评价价时所使用的所使用的工具和形式工具和形式来分，来分，1.1.纸笔笔测验指以指以书面形式的面形式的测验工具，主要工具，主要侧重于重于评定学生在学定学生在学科知科知识方面学方面学习成就高低或在成就高低或在认知能力方面知能力方面发展展强弱弱的一种的一种评价方式。价方式。 包括包括：传统的考的考试、教、教师自自编成就成就测验以及以及标准化成准化成就就测验或其他作或其他作为教学教学评价价辅助工具用的各种心理助工具用的各种心理测验等。等。 共同特征共同特征是都使用是都使用纸张印刷品即印刷品即测验卷来呈卷来呈现要学生要学生回答的回答的试题，并要求学生以各种，并要求学生以各种书写工具在写工具在该测验卷卷上填写适当的答案，因此被称上填写适当的答案，因此被称为纸笔笔测验。 2.实作作评价价 这是指使用多种工具或形式，是指使用多种工具或形式，评定学生在定学生在实际情景下情景下应用知用知识的能力，以及在情感的能力，以及在情感态度和度和动作技能作技能领域学域学习成就的一种成就的一种评价方式。价方式。评价工具或形式价工具或形式包括包括：观察与察与轶事事记录、表演、作品、表演、作品、评定量表、定量表、检核表、档案袋、社交核表、档案袋、社交测量或投射量或投射测验等。等。 （二）从教学（二）从教学评价的价的直接目的直接目的来划分来划分 l.l.配置性配置性评价价旨在了解学生的背景、性格和学旨在了解学生的背景、性格和学习兴趣，以便趣，以便根据学生的个根据学生的个别差异，安排适当的学差异，安排适当的学习过程，程，施予适当的教学和施予适当的教学和辅导. . 2.2.诊断性断性评价价旨在旨在发掘、掘、鉴定学生的学定学生的学习困困难或教学缺失，或教学缺失，供供调整教学方案参考整教学方案参考. .3 3形成性形成性评价价旨在了解学生的学旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能展状况以及教学的可能缺失，作缺失，作为调整整课程、改程、改进教学和学教学和学习的依据的依据. . 4 4终结性性评价价旨在旨在评定学定学习的的进展和成就，作展和成就，作为成成绩报告或告或教育决策的参考教育决策的参考. . （三）从教学（三）从教学评价的价的标准准来划分来划分 1.1.效效标参照参照评价价（绝对评价）价） 指以指以预先先设定的、期待的教育目定的、期待的教育目标为评价基准，价基准，来衡量来衡量评价价对象达到程度的一种象达到程度的一种评价。价。评价的价的重心重心是在于：学生能做些什么与不能做是在于：学生能做些什么与不能做些什么，是否达到了教育目些什么，是否达到了教育目标。学校内的教学。学校内的教学评价多属效价多属效标参照参照评价。价。 2.2.常模参照常模参照评价价（相（相对评价）价） 是指在某一集是指在某一集团中（班中（班级、学校、地区或国家）、学校、地区或国家），以，以这个集个集团的平均状况的平均状况为基准，来基准，来评价被价被评对象在象在这个集个集团中所中所处的相的相对位置的位置的评价。价。评价的价的重心重心在于：学生之在于：学生之间的比的比较，而与教育，而与教育目目标没有直接的关系。没有直接的关系。适用适用竞争性争性的的选拔考拔考试。 三、教学评价的基本原则三、教学评价的基本原则1 1依据教学目依据教学目标：根据行：根据行为目目标决定决定2 2兼兼顾多重目多重目标：不同种：不同种类、不同、不同层次次3 3采用多元方法：重心是形成性采用多元方法：重心是形成性评价价4 4进行多次行多次评价：减少价：减少误差差5 5重重视反反应过程：分析反程：分析反应组型型6 6善用善用评价价结果：改果：改进教学和学教学和学习的参考的参考 第二节第二节 教师自编成就测验：命题教师自编成就测验：命题 自自编测验多属于成就多属于成就测验：随堂随堂测验定期定期测验终结测验一、测验编制计划的制定一、测验编制计划的制定 （一）明确（一）明确测验目的和目目的和目标测验目的是要解决目的是要解决测验结果用来做什么的果用来做什么的问题，是，是为了了诊断教学缺失、学断教学缺失、学习困困难还是是评定学生等定学生等级？ 教师一般所编制的纸笔测验，多半仅能适用于教师一般所编制的纸笔测验，多半仅能适用于认知目标认知目标的的评价，对于情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实评价，对于情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实作评价的方法。作评价的方法。教学目标分类教学目标分类认知领域认知领域情感态度领域情感态度领域动作技能领域动作技能领域好的好的测验目目标应该： 以学生以学生为中心中心 表述一个表述一个结果，而不是一果，而不是一项活活动具有可具有可测性性 明确、清晰明确、清晰布鲁姆布鲁姆“教育目标分类法教育目标分类法” 1 1识记：这是最低等是最低等级的的认知目知目标，它指，它指对具体事物和具体事物和普遍原理的回普遍原理的回忆，对方法和方法和过程的回程的回忆，或者，或者对一种模式、一种模式、结构或框架的回构或框架的回忆。 2 2理解理解：这是低是低层次的理解，以一种次的理解，以一种语言或一种。交流言或一种。交流形式被形式被译述或述或转化成另一种化成另一种语言或另一种交流形式言或另一种交流形式时的的严谨性和准确性性和准确性为依据，依据，对材料材料进行初步的重新整理与排列，行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意指出材料包含的意义和和趋势。因此理解包括三个心理。因此理解包括三个心理过程：程：转译、解、解释和推断。和推断。 3 3运用运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念只是只是对所学知所学知识的初步运用，而非的初步运用，而非综合的、合的、创造性的造性的运用。运用。 4 4分析分析：指将材料分解成各种：指将材料分解成各种组成要素或成要素或组成成分，弄成成分，弄清各种清各种观念的有关念的有关层次，或者明确所表达的各种次，或者明确所表达的各种观念之念之间的关系，的关系，阐明材料各要素的明材料各要素的组织原理原理即即对材料内容材料内容组合起来的合起来的组织、系、系统和和结构的分析。构的分析。 5 5综合合：指：指对各种要素或各种要素或组成成分加工，形成新的成成分加工，形成新的结构构整体或新的模式；制定出合理的工作整体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步划或操作步骤；确；确定一套抽象关系，用以定一套抽象关系，用以对特定的特定的资料或料或现象象进行分行分类或解或解释；或者从一套基本命；或者从一套基本命题或符号表达式中演或符号表达式中演绎出各种命出各种命题关系。关系。 6 6评价价：这是是认知知领域教育目域教育目标的最高的最高层次，是指次，是指为了了特定目的特定目的对材料和方法的价材料和方法的价值及符合准及符合准则的程度作出定量的程度作出定量的和定性的判断。的和定性的判断。 （二）（二）设计双向双向细目表目表 教教师根据根据测验目的及教学目目的及教学目标的需求，以教学目的需求，以教学目标为横横轴，而以教材内容，而以教材内容为纵轴，画出一个二，画出一个二维度的分度的分类表，且平均分配好表，且平均分配好试题比重或比重或题数于表中的每个数于表中的每个细目目里，并尽量使里，并尽量使试题的取材能的取材能够充分涵盖所要充分涵盖所要评价的教价的教学目学目标和教材内容的范和教材内容的范围，以作，以作为编拟成就成就测验试题的的设计蓝图，这样的一个二的一个二维度分度分类表便叫做表便叫做双向双向细目表目表（two-way specification tabletwo-way specification table）。）。双向双向细目表是命目表是命题、编制制试卷的卷的蓝图，它具体，它具体规定了定了各部分教学内容考核的各部分教学内容考核的目目标和和要求要求，规定了各部分考定了各部分考核内容核内容应该占的占的权重或分重或分值。教材内容教材内容知知识理解理解应用用分析分析综合合评价价总计百分比百分比细胞胞选择8 84 4262626%26%简答答4 42 24 42 22 2新新陈代代谢选择4 48 8242424%24%简答答4 42 23 33 3生殖生殖发育育选择2 24 43 33 3282828%28%简答答4 44 45 53 3生命生命活活动调节选择2 24 46 64 4323232%32%简答答3 33 3总计161631311919161610108 8百分比百分比100100100%100%教教学学目目标标教教师在在设计双向双向细目表目表时必必须注意注意：第一，命第一，命题的范的范围在教学在教学过的教材内容范的教材内容范围之内；没之内；没有教学有教学过的教材内容范的教材内容范围，不，不应该有有试题被命被命题出来。出来。第二，双向第二，双向细目表目表边缘小格中的数字，小格中的数字，不可以不可以为零零，也就是也就是说，双向，双向细目表中列出的教材内容或教学目目表中列出的教材内容或教学目标不能没有适当的不能没有适当的试题。第三，教第三，教师可以可以针对自己的命自己的命题及及评分的分的习惯，选定定双向双向细目表中所目表中所陈述的述的测验题型，型，变化或增减所化或增减所预拟的的试题题数或分数或分值。 （三）（三）选定定测验的的题型型 客观性试题客观性试题（选择型试题）（选择型试题）选择题选择题 是非题是非题配合题配合题 填空题填空题 解释性习题解释性习题主观性试题主观性试题（填充型试题）（填充型试题）简答题简答题 限制反应题限制反应题 论述题论述题客观试题与主观试题比较客观试题与主观试题比较二、编拟测验试题二、编拟测验试题 （一）（一）编拟试题的一般原的一般原则（P210）1试题取材均匀，并具有教材内容的代表性。取材均匀，并具有教材内容的代表性。2试题的叙述的叙述应力求力求简明扼要，明扼要，题意明确。意明确。3各个各个试题宜彼此独立，互不宜彼此独立，互不牵涉，并避免含有暗示答案的涉，并避免含有暗示答案的线索。索。4试题宜有公宜有公认的正确答案或相的正确答案或相对较佳的答案。佳的答案。5试题中某些中某些错误，虽不影响答案的不影响答案的选择，也，也应当避免。当避免。6凡具有争凡具有争议性的性的试题，应该注明命注明命题参考参考资料的来源。料的来源。7若要若要测量学生的高量学生的高层次次认知能力，知能力，则试题不一定要有固定答案。不一定要有固定答案。8试题的叙述的叙述应重新重新组织，避免直接抄，避免直接抄课文或原来教材。文或原来教材。9试题应重重视重要概念或原理原重要概念或原理原则的了解与的了解与应用，要避免偏用，要避免偏难琐碎及零碎知碎及零碎知识的的记忆。10避免使用与避免使用与测验无关的叙述，增加作答困无关的叙述，增加作答困难。11命命题不要超不要超过单元教学的元教学的评价目价目标。12提早命提早命题，以，以预留留时间进行行试题审查或修正。或修正。13命命题数量尽量多一些，作数量尽量多一些，作为备用用试题。（二）主（二）主观型型试题的命的命题原原则（P211P211）1 1尽量使尽量使问题的的预期答案在内容和形式上都能明确界期答案在内容和形式上都能明确界定，避免使用缺乏明确内容要求的定，避免使用缺乏明确内容要求的试题。2 2在在问题中明确指出学生中明确指出学生应回答的范回答的范围。3 3预期答案不要太期答案不要太长。4 4在每一在每一试题之后，注明回答之后，注明回答该题所需的所需的时间和和该题的的分数，分数，让学生能学生能够根据命根据命题者建者建议的的时间和和题分斟酌分斟酌其答案的繁其答案的繁简和内容的深度。和内容的深度。5 5命命题完完毕后，自己先后，自己先试做一遍，以确定不会有做一遍，以确定不会有题意意不清或答案太繁的情况。不清或答案太繁的情况。6 6不提倡不提倡选题作答。作答。（三）（三）选择题的命的命题原原则(P211)(P211)1 1题干本身是一个具有完整意干本身是一个具有完整意义的句子。的句子。请比比较下列两个例下列两个例题。2 2题干要干要简洁，但要将，但要将题意表达清楚，不要包含不必要的信息，意表达清楚，不要包含不必要的信息，造成造成费解。解。3 3除非除非拟评价非常重要的科学概念，一般情况下，价非常重要的科学概念，一般情况下，题干不使用否干不使用否定。必定。必须使用否定使用否定时，应在否定在否定词下划下划线或加着重号，以提醒学或加着重号，以提醒学生注意。否生注意。否则学生因疏忽否定字眼而答学生因疏忽否定字眼而答错该题，并不是，并不是评价成就价成就的本意。的本意。4 4每一每一题的的选项以四或五个以四或五个为宜，其中宜，其中应有而且最好只有一个正有而且最好只有一个正确的或最佳的答案。确的或最佳的答案。5 5每一每一选项在在语法、法、语气和句子气和句子长度等方面，尽可能保持一致。度等方面，尽可能保持一致。6 6所有的所有的选项都都应合理，不可不合合理，不可不合逻辑，否，否则便失去便失去诱答效果，答效果，学生也就会很容易猜出何者是正确答案。学生也就会很容易猜出何者是正确答案。7 7正确答案的出正确答案的出现次序次序应是随意的，不可是随意的，不可为了了阅卷方便而以一定卷方便而以一定次序排列。否次序排列。否则，学生很容易猜，学生很容易猜对答案。答案。8 8可适当使用可适当使用“以上都以上都对”或或“以上都以上都错”为选项。 选择题选择题适用于：适用于：应用用分析分析综合合评价价优点：点：效度效度较高高适用于各种不同适用于各种不同认知知层次（通用性次（通用性强）书写量小写量小猜猜测几率降低几率降低知知识覆盖面广覆盖面广不足不足编制制较判断判断题要有一定的困要有一定的困难编制似是而非的制似是而非的选项较为困困难例题例题1例例题：山楂果：山楂果实中富含糖分和中富含糖分和维生素生素C C，常食用，常食用的功效主要是（的功效主要是（）A.A.消食健胃消食健胃B.B.止咳化痰止咳化痰C.C.降血降血压D.D.补气益血气益血应考查核心概念例题例题220032003年，我国部分地区出年，我国部分地区出现了了较为严重的非典型肺炎疫情，重的非典型肺炎疫情，经过科研人科研人员研究确研究确认引起非典型肺炎的病原体是一种冠引起非典型肺炎的病原体是一种冠状病毒，状病毒，为了控制非典疫情的了控制非典疫情的传播，我国政府采取了一系播，我国政府采取了一系列的措施。列的措施。请问下列属于非典下列属于非典传播途径的是（播途径的是（ ）A. A. 空气空气传播播B. B. 血液血液传播播C. C. 水源水源传播播D. D. 接触接触传播播题干应简捷明了避免套话空话例题例题3北方果北方果树由根系吸收的水分主要用于（由根系吸收的水分主要用于（ ）A 光合作用光合作用B 蒸蒸腾作用作用C 植物的生植物的生长D 果果实的形成的形成避免无用信息的干扰避免无用信息的干扰例题4下列下列为成年人有关血液的正常生理数成年人有关血液的正常生理数值，其中正确，其中正确的是（的是（ ）A 白白细胞：胞：500010000个个/毫升血液毫升血液B 红细胞：男子平均胞：男子平均为500万个左右万个左右/毫升血液毫升血液C 血血红蛋白：女子平均蛋白：女子平均为12克克/10毫升血液毫升血液D 血小板：血小板：1030万个万个/毫升血液毫升血液例题例题5例例题：下列哪：下列哪项是正常成年女子血液中是正常成年女子血液中红细胞的数胞的数量（量（ ） A 7A 710109 9/ /升升B 100B 10010109 9个个/ /升升 C 150C 15010109 9个个/ /升升D 4000D 400010109 9个个/ /升升题目之间不能前后提示题目之间不能前后提示 （self-containedself-contained）例题例题6以下以下说法正确的是哪法正确的是哪项？A. 房室瓣位于心房与心室之房室瓣位于心房与心室之间B. 条件反射的反射弧是固定不条件反射的反射弧是固定不变的的C. 寄生是一种生物生活在另一种生物体内寄生是一种生物生活在另一种生物体内的的现象象D. 病毒通病毒通过不断地分裂来繁殖后代不断地分裂来繁殖后代题干意思明确题干意思明确一个题目应围绕一个主题或思想例题例题8_是人是人类的主要能源物的主要能源物质。A.维生素生素B.脂肪脂肪C.蛋白蛋白质D.糖糖类空格不应放在句首空格不应放在句首例题例题9下列关于病毒的形下列关于病毒的形态结构和生命活构和生命活动特点的描述特点的描述错误的一的一项是是_。A.病毒比病毒比细菌小得多菌小得多B.由蛋白由蛋白质外壳和核酸外壳和核酸组成的核心构成成的核心构成C.通通过不断分裂来繁殖后代不断分裂来繁殖后代D.离开寄主离开寄主细胞后不能独立生活胞后不能独立生活尽量尽量避免使用否定式题干，若一定使用，则避免使用否定式题干，若一定使用，则需将否定词用着重符凸出显示需将否定词用着重符凸出显示例题例题10下列哪些能下列哪些能够更准确地表示在降雨循更准确地表示在降雨循环中水与太阳中水与太阳热能之能之间的关系？的关系？A.B. C. D. 关照一杯冰关照一杯冰红茶茶 时，杯子外壁上，杯子外壁上 有水珠凝集有水珠凝集 各选项应保持格式一致例题例题11下列哪些能下列哪些能够更准确地表示在降雨循更准确地表示在降雨循环中水与太阳中水与太阳热能之能之间的关系？的关系？A.关照用玻璃片覆盖的关照用玻璃片覆盖的 水槽水槽时，玻璃的下表，玻璃的下表 面有水珠凝集面有水珠凝集B. 光照密封的光照密封的纸盒，里面盒，里面 的植物偏向照光的一的植物偏向照光的一侧C. 阳光照在人的阳光照在人的脸上，上， 当他运当他运动时，他的，他的 脸上会形成汗滴上会形成汗滴 D.关照一杯冰关照一杯冰红茶茶时， 杯子外壁上有水珠凝集杯子外壁上有水珠凝集 例题例题12研究人研究人员测出玉米的体出玉米的体细胞中有胞中有20条染色体，条染色体，那么受精卵中染色体的条数是那么受精卵中染色体的条数是_条。条。A. 20B. 10C. 40D. 30选项应选项应按一定的顺序排列（如时间先后，数字大小等）按一定的顺序排列（如时间先后，数字大小等）例题例题13下列有关寄生的叙述正确的是下列有关寄生的叙述正确的是_。A.A.寄生是一种生物取食另一种生物的寄生是一种生物取食另一种生物的现象。象。B.B.寄生是一种生物生活在另一种生物体内的寄生是一种生物生活在另一种生物体内的现象。象。C.C.寄生是一种生物生活在另一种生物体内、体表、或体外寄生是一种生物生活在另一种生物体内、体表、或体外并并获取取营养养维持生活的持生活的现象。象。D.D.寄生是一种生物生活在另一种生物体表的寄生是一种生物生活在另一种生物体表的现象。象。选项长度和复杂程度保持一致，避免提供暗示例题例题14鸡的品种很多，但它的品种很多，但它们的祖先都是原的祖先都是原鸡。原。原鸡被培育成被培育成现在在各种良种各种良种鸡的正确原因是的正确原因是_。A.原原鸡产生了多种不生了多种不遗传的的变异，异，经自然自然选择变异逐代异逐代积累而形成各个品种。累而形成各个品种。B.原原鸡产生了多种可生了多种可遗传的的变异，异，经自然自然选择变异逐代异逐代积累而形成各个品种。累而形成各个品种。C.原原鸡产生了多种不生了多种不遗传的的变异，异，经人工人工选择变异逐代异逐代积累而形成各个品种。累而形成各个品种。D.原原鸡产生了多种可生了多种可遗传的的变异，异，经人工人工选择变异逐代异逐代积累而形成各个品种。累而形成各个品种。使用学生熟悉的词语使用学生熟悉的词语例题例题15下列下列结构属于植物构属于植物细胞的胞的是是_。A.A.细胞壁胞壁B.B.细胞膜胞膜C.C.细胞核胞核D.D.液泡液泡E.E.以上都正确以上都正确下列关于动物在自然界中下列关于动物在自然界中的作用叙述正确的是（的作用叙述正确的是（ ）A A 可维持生态平衡可维持生态平衡B B 可帮助植物传粉和传可帮助植物传粉和传播种子播种子C C 可维持维持碳氧平可维持维持碳氧平衡衡D D 以上都正确以上都正确例题例题16尽量不要过多使用尽量不要过多使用“都正确都正确”“都不正确都不正确”作为选项作为选项例题例题17绿色植物合成有机物、色植物合成有机物、贮存能量的生理存能量的生理过程是程是_。A.A.呼吸作用呼吸作用B.B.光合作用光合作用C.C.蒸蒸腾作用作用D.D.同化作用同化作用避免选项之间相互包容避免选项之间相互包容（四）是非（四）是非题的命的命题原原则(P213)(P213)1 1避免使用一般性叙述来命避免使用一般性叙述来命题，而，而应尽量尽量详细说明明题意，以免意，以免题意不明，学生无法明确判意不明，学生无法明确判别。2 2避免零碎、不重要或避免零碎、不重要或纯记忆性的命性的命题。3 3避免使用否定，尤其是双重否定的命避免使用否定，尤其是双重否定的命题。4 4避免以冗避免以冗长而复而复杂的叙述来命的叙述来命题。5 5除非有因果关系存在，在同一命除非有因果关系存在，在同一命题中，中，应避免包括避免包括两个或两个以上的科学概念。两个或两个以上的科学概念。6 6答案答案为是与非的命是与非的命题应约各占一半，否各占一半，否则相差太多相差太多时，有考，有考试技巧的学生便可借助是与非出技巧的学生便可借助是与非出现的的频率来率来猜猜题，使，使评价价结果信度偏低。果信度偏低。 判断题判断题适用于：适用于：回回忆和和识记；有两种有两种选择的概念（或的概念（或对或或错）优点点量大量大答答题速度快，每分速度快，每分钟可完成可完成3-43-4题不足不足容易作答容易作答区分度区分度问题 猜猜测答案答案信度信度较低低例题例题1蛇无四肢，体表有蛇无四肢，体表有鳞片，能片，能够感受温度的感受温度的变化。化。应考查核心概念（key concept）例题例题2养养鱼缸缸内内充充满了了水水，养养了了一一些些水水生生植植物物和和小小鱼，缸缸内内还加加了了一一些些浮浮游游动物物，将将鱼缸缸密密封封后后放放到到有有阳阳光光的的窗窗台台上上，经过一一段段时间，鱼缸缸就就成成了了一一个个平衡系平衡系统。其中水生植物是生。其中水生植物是生产者。者。应简捷明了（concise）例题例题3出芽生殖是由母体生出形出芽生殖是由母体生出形态结构与母体相似的构与母体相似的芽体，芽体芽体，芽体长大后与母体脱离，形成新个体。大后与母体脱离，形成新个体。不能从课本上直接引用原话例题例题4所有的所有的变异都是有害的。异都是有害的。只有只有绿色植物才是生色植物才是生产者。者。避免具体的限定词例题例题5两只雄两只雄盘羊羊为争争夺食物而食物而发生的争斗不属于攻生的争斗不属于攻击行行为。蕨蕨类不是无不是无维管束植物。管束植物。尽量避免否定式陈述，如果需要，应将否定词用着重符标示出来例题例题6转基因食品基因食品对人人类有害，我有害，我们应该拒拒绝食用。食用。 应尽量避免有争议的话题（controversial issues）例题例题71.农业上若施肥上若施肥过多，易造成多，易造成烧苗苗现象，象，这是因是因为土壤溶液土壤溶液的的浓度小于作物根毛度小于作物根毛细胞的胞的细胞液的胞液的浓度。度。2.细菌的个体一般比真菌小。菌的个体一般比真菌小。3.神神经元的基本元的基本结构包括构包括细胞体和胞体和轴突两部分。突两部分。4.静脉血管的特点是管壁薄、静脉血管的特点是管壁薄、弹性小，血流慢。性小，血流慢。5.生物的生物的变异是定向的。异是定向的。6.一一对夫夫妇生了一个色盲男孩，那么下一个孩子生了一个色盲男孩，那么下一个孩子则不一定是不一定是色盲。色盲。应避免答案的规律性应避免答案的规律性（五）配合（五）配合题的命的命题原原则（P213P213）一一组配合配合题，通常可分，通常可分为前提前提和和选项两个部分。是在要求学生两个部分。是在要求学生寻求两求两件事件事实或叙述之或叙述之间的关系。的关系。1 1在一配合在一配合题中，前提与中，前提与选项的内容均的内容均应是同是同质的，不可将不相的，不可将不相关的内容勉关的内容勉强凑合。凑合。2 2前提与前提与选项的数目的数目应不同，同不同，同时应说明清楚明清楚选项可以使用的次可以使用的次数，如：每一个数，如：每一个选项只能使用一次或两次或两次以上或一次都不只能使用一次或两次或两次以上或一次都不选。3 3前提的句子通常前提的句子通常应比比选项长，而且将，而且将选项置于右方。置于右方。4 4选项应依合理或合乎依合理或合乎逻辑的方式排列，避免与前提之的方式排列，避免与前提之间有任何有任何顺序上的相关存在。序上的相关存在。5 5每一配合每一配合题应附一作答附一作答说明，使学生明，使学生对作答方式能一目了然。作答方式能一目了然。6 6同一配合同一配合题的所有前提和的所有前提和选项应置于同一置于同一页内，不要分开在两内，不要分开在两页上，以免增加学生答上，以免增加学生答题时翻翻页的麻的麻烦，甚至因疏忽而造成，甚至因疏忽而造成错误。 匹配题匹配题适用于适用于知知识 理解理解优点点覆盖面广，占用空覆盖面广，占用空间小小对事事实性知性知识较为适用适用不足不足费时 不利于不利于测查高高阶思思维能力能力填空题填空题优点点知知识覆盖面广覆盖面广考考查低低阶认知能力知能力猜猜测几率大大降低几率大大降低不足不足编制困制困难：让学生清楚所要考学生清楚所要考查的内容的内容考考查的能力低的能力低容易包含与答案相关的暗示容易包含与答案相关的暗示评分耗分耗时例题例题1鸟类有很多有很多结构适于构适于飞翔，如胸肌翔，如胸肌_、直、直肠_，不能，不能储存存粪便、前肢便、前肢_等。等。以下属于以下属于鸟类适于适于飞翔的翔的结构特征有构特征有_胸肌胸肌发达达前肢前肢变为翼翼 长有有绒羽羽长有爪有爪身体呈流身体呈流线型型要考查核心概念要考查核心概念例题例题2维生素生素_与与_的代的代谢有关，缺乏有关，缺乏时，会会 产生生_病。病。维生素生素D D与人体内与人体内_的代的代谢有关。有关。留有足够的答题信息留有足够的答题信息例例题：开始使用开始使用杀虫虫剂时，对某种害虫效果某种害虫效果显著，但随着著，但随着杀虫虫剂的的继续使用，使用，该害虫表害虫表现出越出越来越来越强的抗的抗药性。性。实验证明害虫种群中原来就有明害虫种群中原来就有存在具抗性的个体。存在具抗性的个体。这证明：明：（1）害虫种群中个体抗）害虫种群中个体抗药性的性的_体体现了了生物的生物的变异一般是异一般是_的。的。（2）杀虫虫剂的使用的使用对害虫起了害虫起了_作用。而作用。而这种作用是种作用是_的。的。设问不明确，限定不严密设问不明确，限定不严密第一空有第一空有“作用作用”一词限定，一词限定，题意明确。而第二空则指令题意明确。而第二空则指令不强，缺少限定。不强，缺少限定。（六）（六）简答答题的命的命题原原则（P214P214）1 1命命题题意要明确，限定要意要明确，限定要严密。密。2 2不能从教科不能从教科书上直接摘上直接摘录一段句子来命一段句子来命题。3 3一般来一般来说，问题型的命型的命题比填空型的命比填空型的命题对答案的答案的要求更明确。要求更明确。4 4假如期望的答案要假如期望的答案要带有有单位，位，应将将单位位标示出来。示出来。5 5假如假如题干使用填空型，原干使用填空型，原则上以一上以一题一空格一空格为原原则，尽量不要在一个尽量不要在一个题目内，要求学生填两个或两个以上目内，要求学生填两个或两个以上的空格。因的空格。因为空格愈多，通常空格愈多，通常题意愈模糊。意愈模糊。（七）解（七）解释题或或实验题的命的命题要要领（P215）制作制作这类型型试题时，应先先设计或或转录一段科学概念、一段科学概念、科学科学实验结果或果或图表等，再根据其内容，表等，再根据其内容，设计一些客一些客观型型试题综合题综合题适用于适用于应用用综合合评价价优点点不能猜不能猜测 可使学生展示能力以可使学生展示能力以组织知知识，表达，表达观点等点等可激励可激励进一步的学一步的学习不足不足考考查的知的知识面窄，效度面窄，效度较低低编制制难度度较大大主主观性，性，评分的可信性分的可信性评阅耗耗时三、试题与测验的审查三、试题与测验的审查教教师必必须对试题进行行审查、剪、剪辑，再，再汇编成正式成正式的的测验卷。卷。 逻辑的的审查：评阅试题与教学内涵（或教学目与教学内涵（或教学目标）间的关的关联性，又可称作性，又可称作形式形式审查；实证的的审查：评阅学生的反学生的反应组型是否是所期型是否是所期望的，又可称作望的，又可称作客客观审查。 逻辑的审查逻辑的审查（一）（一）逻辑的的审查 1 1测验的一致性（的一致性（试题与教学内容是否一致）与教学内容是否一致）试题是否能代表所要是否能代表所要测量的行量的行为目目标？试题是否与教学目是否与教学目标一致？一致？试题是否与教学的呈是否与教学的呈现方式相一致？方式相一致？ 请校内任教相同科目的其他同仁校内任教相同科目的其他同仁过目，以学科目，以学科专家的眼光去察看各家的眼光去察看各试题是否与上述三是否与上述三项审查重点重点相符合。相符合。 逻辑的审查逻辑的审查2 2测验的适当性的适当性检查重点在于重点在于查验试题的格式、的格式、问题陈述的方式以及其他述的方式以及其他可能的影响因素，是否能可能的影响因素，是否能够适当地反映出适当地反映出试题所要所要测量的量的行行为目目标。试题内容、内容、题数、范数、范围是否遵照双向是否遵照双向细目表的目表的计划，划，试题类型是否符合型是否符合应有的命有的命题原原则？题意表达是否清楚？意表达是否清楚？试题呈呈现方式与作答方式与作答说明是否明确，明是否明确，试题是否代表所是否代表所要要测量的行量的行为目目标；问题的叙述有无前后矛盾、提供暗示答案的的叙述有无前后矛盾、提供暗示答案的线索或重索或重叠出叠出题等等。等等。 （二）（二）实证的的审查 以以实证的方法的方法审查测验试题，主要是，主要是试题功能功能的分析和的分析和教学敏感度教学敏感度的分析。的分析。通通过预试的方式的方式进行行实证的的试题审查 1 1试题分析分析试题分析的分析的目的目的在于在于审查试题品品质是否符合所是否符合所要要测量的学量的学习领域和域和测量理量理论的要求，以一些的要求，以一些量化的指量化的指标作作为挑挑选试题的依据。的依据。 难度度是指是指试题答答对人数占人数占总人数的百分比，亦人数的百分比，亦即是指即是指试题正确反正确反应的几率。的几率。 区分度区分度则是指是指试题能能够区区别答答对和答和答错人数的人数的百分比，也是指百分比，也是指试题能能够区区别高低不同能力高低不同能力组群的功能。群的功能。 2 2教学敏感度分析教学敏感度分析教学敏感度教学敏感度是指不同是指不同难度的度的试题具有代表教学具有代表教学效能的效能的倾向，它可以用来判定教学是否有向，它可以用来判定教学是否有错误或或试题本身是否有暇疵及不适当之本身是否有暇疵及不适当之处。 教学敏感度是教学敏感度是评判判试题鉴别功能功能好坏的参考指好坏的参考指标。较常用教学敏感度指常用教学敏感度指标是是前后差异指数前后差异指数（pre-to-post pre-to-post difference indexdifference index，简称称PPDIPPDI），），定定义： PPDI=PPDI=（后（后测的的难度）度）-（前（前测的的难度）度） 该指数的指数的值域介于域介于-1.0-1.0到到1.01.0之之间。在正常的教学。在正常的教学情境里，情境里，PPDIPPDI指数指数值介于介于0.100.10到到0.600.60之之间。PPDIPPDI指指标被用来帮助教被用来帮助教师检查每个每个试题与教学之与教学之间的的品品质关系，以便作出下列三种决定之一：关系，以便作出下列三种决定之一：保留；保留；删除；除；修改修改该试题。 四、试题与测验的分析四、试题与测验的分析 大大规模的或正式的模的或正式的标准化准化成就成就测验必必须经过严谨的的试题分析和分析和测验分析后才能使用。分析后才能使用。 试题分析分析是是针对每一个每一个试题的分析，其内容主的分析，其内容主要包括：要包括：难度的分析；度的分析；区分度的分析；区分度的分析；诱答力的分析等。答力的分析等。测验分析分析是是针对整个整个测验试卷卷的分析，其内容的分析，其内容主要包括：主要包括：信度的分析；信度的分析；效度的分析；效度的分析；差异度等基本描述性差异度等基本描述性统计分析。分析。 五、试卷的编辑五、试卷的编辑 试卷卷编辑是依据是依据测验目的将适当的目的将适当的优良良试题编辑成一整份成一整份测验试卷。卷。 （一）（一）试卷的卷的长度度试卷卷长度是度是针对测验题数的多少而言。数的多少而言。可以考可以考虑下列六个因素。下列六个因素。 1.1.测验的目的：的目的：单元元应比整学期少；形成性比整学期少；形成性评价比价比终结性性评价多；效价多；效标参照参照测验比常模参照比常模参照测验的多。的多。2.2.试题的的类型：客型：客观测验应比主比主观测验多；多；选择型比型比补充型多。充型多。3. 3. 信度的高低：宜增加复本信度的高低：宜增加复本试题的数目。的数目。4.4.学生的年学生的年龄：年：年龄愈小愈小应愈少。愈少。5.5.学生的能力：适用于能力学生的能力：适用于能力较低学生的比低学生的比较高学生的高学生的少。少。6.6.作答的作答的时限：速度限：速度测验比比难度度测验的的题数多。数多。 （二）（二）试题的的难度度 测验试题的的难度度选择，取决于，取决于测验的目的的目的。常模常模参照参照测验，使用，使用难易适中的易适中的试题，而淘汰太，而淘汰太难或太易的或太易的试题。效效标参照参照测验，决定，决定试题的的难度因素是学度因素是学习材料材料与学与学习涵盖的范涵盖的范围。（三）（三）试题的排列的排列1 1根据根据试题难度来排列度来排列将将简单的的试题排排列列在在前前，困困难的的试题排排列列在在后后，以符合作答的心理原以符合作答的心理原则 2 2根据根据试题类型来排列型来排列3 3根据教材内容来排列根据教材内容来排列4 4根据教学目根据教学目标或或测量能力来排列量能力来排列（四）（四）编制制试卷指卷指导语 说明包括：明包括：测验目的；目的；作答作答时间；记分方分方法；法；答答题要求；要求；试题分数的分配，分数的分配，猜猜题是是否扣分；否扣分；是否可以携是否可以携带及使用教科及使用教科书、讲义、笔笔记、尺、尺、圆规、或、或计算器等；算器等；答案答案纸与与试题册是否分开作答，分册是否分开作答，分别交卷；交卷；是否允是否允许学生在学生在答案答案纸或或试题册上注册上注记或或补充充说明事明事项；考考试中途是否可以中途是否可以举手手发问等，以及其他需要特等，以及其他需要特别说明的事明的事项。 第三节教师自编成就测验：阅卷和第三节教师自编成就测验：阅卷和评价结果的统计分析评价结果的统计分析 一、试卷的评阅一、试卷的评阅 （一）（一）评阅主主观题应注意的原注意的原则（P221P221）确定明确的分确定明确的分值给分系分系统：计点法、分点法、分级法法阅卷中保持平行，减少卷中保持平行，减少误差差（二）（二）评阅客客观题应注意的原注意的原则（P222P222）客客观题是否倒扣是否倒扣二、试题分析二、试题分析 试题分析分析是是对试卷中卷中单个个试题的的测试结果果进行分行分析，从而确定析，从而确定试题的品的品质。可以作可以作为正式正式试卷确定前卷确定前预试阶段的一段的一项基基础性工作，作性工作，作为实证审查的的组成部分，成部分，可以在正式可以在正式测试后作后作为整个整个测试工作工作评价的一价的一个方面。个方面。内容内容包括：包括：难度分析；度分析；区分度分析；区分度分析；针对选择题的的诱答力分析。答力分析。 （一）（一）试题分析的分析的步步骤（P223P223） 1 1将将试卷按得分的高低排列。卷按得分的高低排列。2 2由最高分向下取全部由最高分向下取全部试卷数的卷数的27%27%或或1/31/3，称，称为高分高分组。3 3再由最低分向上取与高分再由最低分向上取与高分组相同份数的相同份数的试卷，作卷，作为低低分分组。4 4分分别计算高、低分算高、低分组，选答各答各试题每一每一选项的人数，的人数，记录在在试题卡上，卡上， 5 5计算各算各试题的的难度（度（P P），以百分比表示，其），以百分比表示，其计算方法算方法如下：如下： 难度（度（P P）= =（RU + RLRU + RL）/2N/2N RU RU：高分：高分组答答对该题人数人数 RLRL：低分：低分组答答对该题人数人数 N N：高分：高分组或低分或低分组人数人数6 6计算各算各试题的区分度（的区分度（D D），其），其计算方式如下：算方式如下： 区分度（区分度（D D）= =（RURURLRL）/N/N7 7评价每一价每一试题的的选项的的有效性或有效性或诱答力答力。作作为选择题中一个有效的中一个有效的选项，应该做到：做到：至少有至少有一位低分一位低分组学生学生选择该不正确不正确选项；选择该不正确不正确选项的低分的低分组学生人数学生人数应该比高分比高分组学生人数要多。学生人数要多。8 8将所有将所有试题依其依其难度与区分度制作度与区分度制作综合分析表合分析表. .（二）如何（二）如何评价和改价和改进试题 制作制作试题卡卡简便方式便方式三、试卷分析三、试卷分析 试卷分析是卷分析是对整个整个测验的品的品质作出分析。作出分析。通通过试卷分析确定本卷分析确定本测验是否达到是否达到测验目的，是目的，是否真否真实有效可信。有效可信。试卷品卷品质的分析包括的分析包括试题分析分析、基本的、基本的描述性描述性统计（descriptive statisticsdescriptive statistics）分析，以及）分析，以及信度信度和和效度效度分析。分析。 （一）（一）试卷的卷的综合分析合分析计算出算出测验试卷的每个卷的每个试题的的难度（度（P值）和区分）和区分度（度（D值），然后分），然后分别以以试题的的P值和和D值两个两个维度作坐度作坐标，根据各，根据各试题的的P、D值，将，将题号填人坐号填人坐标内的空格，形成一个内的空格，形成一个综合分析表合分析表。综合分析表可以合分析表可以简单明了地了解在某一次明了地了解在某一次测验评价中，有多少价中，有多少试题和那些和那些试题的的P、D值达到理想，达到理想，那些那些试题的的P值或或D值或两者都没有达到理想而需或两者都没有达到理想而需要改要改进。 1 1难度（度（P P）分析）分析 常模参照常模参照评价中，希望将受价中，希望将受试者的得分尽量分散者的得分尽量分散开来，以便比开来，以便比较学学习成就的成就的优劣。劣。难度以在度以在50%50%左左右右为最好。最好。实施学施学习成就成就评价价时，希望学生的平均得分落在，希望学生的平均得分落在满分与机遇得分的中分与机遇得分的中间，理想的，理想的P P值以以“期望平均期望平均得分得分”为准。准。 P0.8 P0.8 试题太易；太易；P0.2 P0.8 P0.8 、P0.2P0.4P0.4、0.60.6的中等的中等难度度试题应占占60%60%。整套整套试卷平均卷平均难度在度在0.40.40.60.6之之间。 2. 2. 区分度（区分度（D D）分析）分析 D D值是介于是介于-1-1与与1 1之之间。理想的。理想的试题应该是所有高分是所有高分组的的学生都答学生都答对，而低分，而低分组的学生都答的学生都答错，此，此时，D D值为1 1；相；相反反则D D值为-1-1；常模参照常模参照评价而言，价而言，D D值愈大，学生得分便愈分散，相愈大，学生得分便愈分散，相应地，地，试卷卷标准差（准差（SDSD）也比）也比较大，大，试题品品质较高，信度也高，信度也较大。大。在学在学习成就成就评价上，我价上，我们通常以一定的通常以一定的标准来准来评价（价（P227P227表表10-510-5）。）。 鉴别指数鉴别指数题目性能题目性能0.40.4以上以上0.3-0.390.3-0.39很好很好良好，修改会更佳良好，修改会更佳0.20-0.290.20-0.290.190.19以下以下尚可，仍需修改尚可，仍需修改差，必须淘汰差，必须淘汰（二）（二）试卷的基本描述卷的基本描述统计分析分析 1 1平均数（平均数（meanmean） 2 2标准差（准差（standard deviationstandard deviation） 3 3相关性分析（相关性分析（correiationcorreiation Study Study） （三）（三）试卷的信度分析卷的信度分析 信度信度是指是指评价的价的结果（分数）与其果（分数）与其拟评测的学的学习成就的一成就的一致性。致性。 评估信度的估信度的资料来自料来自评价的价的结果果而非而非评价工具本身。价工具本身。当我当我们要要评估某一估某一评价工具所价工具所测得的得的结果（分数）的信度果（分数）的信度有多大有多大时，便往往通，便往往通过观察本次察本次评价价结果（分数）是否与果（分数）是否与其他其他类似目似目标的的评价价结果，（即另一次果，（即另一次评价的分数）一致价的分数）一致来判断，若一致性来判断，若一致性颇高（即高分者仍得高分，低分者仍是高（即高分者仍得高分，低分者仍是低分），便可低分），便可认为该评价价结果（分数）果（分数）应可可测得学生的真得学生的真正学正学习成就。成就。影响影响评价价结果信度的因素：果信度的因素：试题的数量的数量分数的分散度分数的分散度试题的的难度度试题的区分度的区分度评价工具的客价工具的客观性性2 2信度系数的估算方法信度系数的估算方法 （1 1）重）重测法法 ：以同一份：以同一份试卷卷测一群学生两次一群学生两次（2 2）对等法等法 ：制作两份在内容、：制作两份在内容、难度和度和题型上型上尽可能尽可能类似的似的试卷卷（3 3）分半法：在）分半法：在实施施测验之后，将每一份之后，将每一份试卷的卷的奇数和偶数奇数和偶数题分分别计分分（4 4）库李法李法 ：KR20KR20和和KR21 KR21 提高提高测验信度的方法信度的方法适当增加适当增加测验长度；度；与能力有关的与能力有关的测验，其，其难易程度要适中；易程度要适中；测验的内容不的内容不应过于复于复杂；测验的的实施和施和评分方法要分方法要标准化。准化。（四）（四）试卷的效度分析卷的效度分析 效度效度（validityvalidity）是指）是指测验分数的正确性。就是分数的正确性。就是指一个指一个测验能能够测量到它所想要量到它所想要测量的特量的特质的程的程度。度。就学就学习成就成就评价的范价的范围来来说，所，所谓效度是指效度是指评价价工具是否精确地工具是否精确地测出了出了该工具期望工具期望评测的成就。的成就。评定内容效度的方法定内容效度的方法首先，首先，请所所测学科的学科的专家家检查双向双向细目表是否目表是否符合符合课程大程大纲或或课程程标准的要求，各章准的要求，各章节的内的内容比例是否合理；容比例是否合理； 然后，然后然后，然后对测验题目与双向目与双向细目表目表进行比行比较，如果吻合程度高，如果吻合程度高，则内容效度高。内容效度高。实际工作中需要工作中需要注意注意下列事下列事项（P230P230）：）：1. 1. 答答题说明明应明确明确详尽，使学生不至于有任何混淆或尽，使学生不至于有任何混淆或误会。会。2 2编题所用的所用的词汇和句子不可和句子不可艰涩深奥，以致学生因无法看懂而无深奥，以致学生因无法看懂而无从下笔答从下笔答题。3 3语意要清楚明确，不可稍有模糊。意要清楚明确，不可稍有模糊。4 4试题数量不可太少。数量不可太少。5 5编题时不可有意无意地在不可有意无意地在题目中提供任何与答目中提供任何与答题有关的有关的线索，索，导致学生猜致学生猜题。6 6试题难度度应适当。适当。7 7试题应尽可能尽可能评侧重要的概念、思考重要的概念、思考过程、知程、知识的理解、分析和的理解、分析和综合，而不宜故意合，而不宜故意设置陷置陷阶，评测一些一些琐碎、零星的碎、零星的记忆性知性知识。8 8试题的排列次序的排列次序应先易后先易后难，以免学生花大多，以免学生花大多时间在在较难的的题目目上，以致上，以致时间不足而放弃了一些容易的不足而放弃了一些容易的试题。9 9信度是效度的必需条件，因此，效度高的信度是效度的必需条件，因此，效度高的评价、首先信度要价、首先信度要够。1010同一同一试卷重复使用多次，效度会逐卷重复使用多次，效度会逐渐降低。降低。 第四节第四节 实作评价实作评价 实作作评价价可定可定义为：具相当：具相当评价价专业素养的教素养的教师，编拟与与学学习成果成果应用情境相用情境相类似的仿真似的仿真测验情境，或真情境，或真实的的测验情景，情景，让学生表学生表现所知、所能的学所知、所能的学习成果的成果的评价价过程。程。 实作作评价的价的重点重点，通常是放在，通常是放在实际表表现的的过程、作品或程、作品或这两者的两者的组合上，具体情况合上，具体情况视实际表表现活活动的性的性质而定。而定。在教学之初，教在教学之初，教师会比会比较重重视正确的表正确的表现过程；学生程；学生逐逐渐熟悉正确的表熟悉正确的表现过程后，程后，则会将注意力逐会将注意力逐渐转移移到到强调完成作品的品完成作品的品质上。上。 介于介于评价价认知能力所用的知能力所用的纸笔笔测验和将学和将学习成果成果应用于真用于真实情境中的表情境中的表现二者之二者之间。实作评价的特点实作评价的特点一、实作评价的类型一、实作评价的类型 根据施根据施测情境的情境的真真实性程度性程度来分来分 ：（一）（一）纸笔表笔表现（二）辨（二）辨认测验（三）（三）结构化表构化表现测验（四）仿真表（四）仿真表现（五）（五）样品模板品模板二、实作评价的实施步骤二、实作评价的实施步骤 （一）确立（一）确立实作作评价的目价的目标 典型的方法是使用典型的方法是使用工作或作工作或作业分析分析来确来确认影响表影响表现的最重要的特殊因素是什么，或明确地列出更的最重要的特殊因素是什么，或明确地列出更细节的表的表现行行为是什么。是什么。 （二）确（二）确认实作作评价的价的标准准 1.1.在下列情况下，在下列情况下，实作作评价价应该将其重点放在将其重点放在过程程评价上：价上：没有作品成果可以没有作品成果可以产生，或作品成果生，或作品成果评价不价不可行。可行。过程能程能够排序，并且可以直接排序，并且可以直接进行行观察；察；正确的正确的过程程对最后的成功有重大作用；最后的成功有重大作用；过程步程步骤的分析有助于提高成果品的分析有助于提高成果品质。 2.2.实作作评价将重点放在价将重点放在作品或成果作品或成果的的评价上适合价上适合下列情况：下列情况：不同的不同的过程可以程可以导致相同的作品或成果；致相同的作品或成果；无法提供无法提供过程的程的观察察资料；料；学生学生对表表现过程和步程和步骤已已经驾轻就熟；就熟；作品或成果具有可被辨作品或成果具有可被辨认及判断的品及判断的品质。 3.3.在某些情况下，在某些情况下，过程及作品成果二者都是构成程及作品成果二者都是构成表表现的两个重要的两个重要层面，缺一不可，并且二者都可面，缺一不可，并且二者都可以被以被观察得到，此察得到，此时，实作作评价价应该强调何者，何者，应视被被评定的技能及技能定的技能及技能发展展阶段段而定。而定。 为了达到明确界定表了达到明确界定表现标准，教准，教师可参考下列可参考下列建建议：确确认即将被即将被评价的整体表价的整体表现或作或作业之前，教之前，教师自己先自己先实际表表现看看，看看，然后然后记录及研究自己的表及研究自己的表现或任何可能的表或任何可能的表现成果。即教成果。即教师先做先做预试，并将可能的情况并将可能的情况记载下来。下来。列出构成列出构成这些表些表现或成果的重要方面和因素，它或成果的重要方面和因素，它们是指是指导进行行观察察和和评价的表价的表现标准。准。将将这些表些表现标准的数量，限制在准的数量，限制在10101515个之个之间，以方便，以方便进行行观察和察和判断。判断。如果可能的如果可能的话，集合一群教，集合一群教师共同决定一共同决定一项作作业应该包含哪些重要包含哪些重要的表的表现标准。准。以可以可观察到的、察到的、测量到的及量到的及进行数字量化的学生行行数字量化的学生行为或成果特或成果特质等等术语，来界定表，来界定表现标准。准。不要使用含糊不清的字眼（如：正确地、适当地、良好的）来混淆不要使用含糊不清的字眼（如：正确地、适当地、良好的）来混淆表表现标准的意准的意义。依序排列表依序排列表现标准，以方便准，以方便进行行观察和判断。察和判断。检查是否已有是否已有现成的成的实作作评价工具，若没有的价工具，若没有的话，再自行，再自行编制。制。 （三）提供适当的表（三）提供适当的表现情境情境 可以是教室内自然可以是教室内自然发生的，也可以是教生的，也可以是教师特特别设计仿真真仿真真实的情境；的情境；判断原判断原则：教室中自然教室中自然发生的表生的表现频率：不率：不频繁繁则设计依据依据评价所做决定的重要性：重要性大，价所做决定的重要性：重要性大，评价价情境要情境要结构化构化到底需要多少信息才能作出决定：收集多次到底需要多少信息才能作出决定：收集多次资料料是必需的是必需的（四）确定（四）确定计分和分和评定的方法定的方法整体整体评分法分法评价只是决定一般性价只是决定一般性质分析分析评分法分法 是是诊断学断学习困困难及了解学生熟及了解学生熟练表表现水准水准三、实作评价的方法三、实作评价的方法 实作作评价的方法价的方法：是指可以用来收集和：是指可以用来收集和记录学生表学生表现行行为的工具。的工具。（一）系（一）系统的的观察和察和轶事事记录自然情境下自然情境下观察学生表察学生表现；通常依据；通常依据检核表和核表和评定量表定量表进行。行。（二）（二）检核表核表是一是一组列出表列出表现或成果的或成果的测量量维度，并提供度，并提供简单记录和判断的和判断的资料表料表（三）（三）评定量表定量表评定某个表定某个表现出出现频率大小，属于率大小，属于连续性性变量量资料。料。（四）作品量表（四）作品量表是一列反映不同品是一列反映不同品质程度的程度的样本作品；使用整体判断法本作品；使用整体判断法（五）档案（五）档案夹用以用以显示有关学生学示有关学生学习成就或持成就或持续进步信息的一步信息的一连串串资料的料的汇集。集。使用整体使用整体评分法或分析分法或分析评分法。分法。