新课程改革与综合实践活动课程实施四川师范大学 李松林1.主要内容学科与知识智力与能力活动与发展学习与教学2.重新认识“学科”三大要素三重结构四个要点3.三大要素学科知识：事实+概念+程序+反省认知学科能力：概括能力+特殊能力+思维品质（深刻性；灵活性；独创性；批判性；敏捷性）学科思想方法：学科思想；思维方式；学习方法4.学科思想方法举例数学：数形结合思想、符号化思想、分类思想、函数思想、转化思想、方程思想、集合对应思想、假设和实验思想、整体由部分组成的思想、基本量思想、数形结合法、列表法、比较法、比例法、类推法、凑十法、整体“l”法，割补法等等。化学：守衡思想、动态平衡思想、量变质变思想、等效法、终态法、统摄法语文：渗透在“语”中的思想方法；渗透在“文”中的思想方法；渗透在“言”中的思想方法5.学科思想方法的构成哲学层次的学科思想方法：如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变互变思想、一般与特殊思想等。一般意义的学科思想方法：如抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等。具体学科的学科思想方法：如化学学科中的统摄思想方法、控制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法等 6.三重结构实质结构：概念、原理和理论句法结构：思维方式；研究过程；学科方法组织结构：学科特性；学科能力7.掌握学科结构的四大好处有助于学生记忆与保持知识有助于学生从整体上把握整个学科有助于学生灵活地迁移知识与能力有助于学生从事更高级的学习8.学科教材处理的四个要点结构化：强调学科结构的掌握综合化：强调学科内容之间的联系与整合生活化：强调教学内容与实际生活之间的联系人文化：强调教材内容文化内涵的挖掘9.附：科学的理解一种技术一种过程与方法一种态度与精神10.重新认识“知识”客观性与建构性：授受与发现；唯一与多元普遍性与境域性：抽象与具体；普遍性学习与情境性学习个体性与社会性：教师引导与自主学习；个体学习与合作学习明确性与默会性：理论性学习与体验性、实践性学习；外显学习与内隐学习简单性与复杂性：表层学习与深层学习；接受性学习与探究性学习11.知识的四种类型事实性知识：术语；细节；要素概念性知识：类目；原理；理论、模型和结构程序性知识：技能和算法；技术和方法；决定何时运用适当程序的标准的知识反省认知知识：策略性知识；情境性和条件性的关于认知任务的知识；自我知识12.以学科和知识为突破口的教学创新实践基于学科思想方法的探究性教学基于学科思想方法的整合性教学基于学科核心问题的活动教学主题单元式的整体教学改革基于缄默知识的深度体验教学数学学科文化内涵的挖掘与运用学科教材的情感因素及其教学实践回归生活的德育教学改革情境教学基于引案的表现性教学13.重新认识“智力”智力是个体身上相对独立存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种能力的组合 1、言语-语言智力：记者、编辑、作家、演说家； 2、音乐-节奏智力：作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器调音师； 3、逻辑-数理智力：科学家、数学家、律师、侦探； 4、视觉-空间智力：画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家；14.5、身体-动觉智力：运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家；6、自知-自省智力：哲学家、小说家、律师；7、交往-交流智力：教师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者、政治家；8、认识自然的智力：探险家、考古工作者、农业工作人员、动物饲养员15.智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力： A、解决实际问题的能力实践能力； B、生产或创造出社会需要的有效产品的能力创新能力16.智力是在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品： A、智力并不是可以用肉眼观察得到或者可以用某种统一标准量化的东西，而是中枢神经系统的潜在发展能力 B、这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育17.每个人都同时拥有相对独立的八种智力，而这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点；同时，即便是同一种智力，也有着不一样的表现形式： A、这八种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位； B、这些智力在个体身上都各具特点并有着自己独特的表现形式18.人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题19.每个个体都有相对而言的优势智力领域，而每个个体优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得以充分发展，才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代；同时，每个个体都应该将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到尽可能的发展20.以智力为突破口的教学创新全面挖掘学生的智力潜能充分发展学生的智力特长着重培养学生的思维能力平衡运用适合的教学策略：记忆性教学；分析性教学；实践性教学；创造性教学改革统一的教学评价标准21.重新认识“能力”知识学习的六个能力层次学科能力的几个重要部分学习能力的几个组成部分新课程改革所强调的几种能力22.知识学习的六个能力层次记忆；理解；理解；应用；用；分析；分析；评价；价；创造造23.理解解释：澄清、释义、描述、转换说明：构建；建模举例：例示、具体化分类：类目化、归属比较：对照、匹配推论：推演、预测概要：抽象；概括24.学科能力的几个重要部分核心理论与学科思维方式：数学中的统计学科特殊能力：实际应用能力（如语言学科中的听、说、读、写，数学、物理、化学、生物等学科中的观察、实验操作、数学化方法等，政治、历史、地理、经济、社会等学科中的资料搜寻、阅读、阐释、实际调查等方法）25.概括能力：抽象和概括是人们形成或掌握概念的直接前提 ；概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础；概括是一切科学研究的出发点，是掌握事物发展变化规律的基础26.思维品质：深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度（对学科思想和普遍事理的理解）；灵活性：思维活动的灵活程度（发散思维）；独创性：思维活动的创造精神（创造性思维）；批判性：思维活动独立分析和批判的程度（质疑与批判）；敏捷性：思维活动的速度，即正确而迅速的程度27.思维品质培养的几点共识在各科教学中，将培养概括能力看成是思维训练的基础；培养思维品质是发展学生智能的突破口，在各科教学中，统一制定实施培养思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性与深刻性五项品质的教学计划；思维能力发展的最终目标是发展学生的逻辑思维能力 28.学习能力（学力）的几个部分基础性学力：兴趣、情感与态度；学习习惯与学习方法；知识基础与理解能力拓展性学力：倾听、交流与合作能力；自主学习能力；快速提取信息和处理信息的能力；分析与应用能力创造性学力：评判能力；探究能力；概括能力；发散思维能力；问题意识、质疑意识与批判意识29.新课程改革所强调的几种能力提取信息与提取信息与处理信息；理信息；自主学自主学习；问题解决与解决与实践践应用；用；探究与探究与创造；造；交往、合作与交流交往、合作与交流30.以智力与能力为突破口的教学创新实践超常教育与优才教育智慧型教学提升学生学科核心能力的精-活教学提升学生学力的自主学习活动设计激发潜能的和谐课堂三维一体主体学堂提升学生综合实践活动能力的课程群建设提升语言教学有效性的课程群建设提升学生自主学习能力的“五让教学法”基于缄默知识的问题教学提升学生概括能力的语文阅读教学改革31.重新认识“活动”教学的活动论基础教学活动的三个向度教学活动的多样化类型32.教学的活动论基础活动是人存在与发展的基础活动是教学的基本单位活动与发展之间具有相关对应性33.教学活动的三个向度主体-客体：人与“知识”（实物）主体-主体：人与人主体-自身：人与自我34.教学活动的多样化类型主体-客体：感知活动-操作活动-认识活动-实践活动-审美活动-评判活动-创造活动主体-主体：师生交往活动；生生交往活动主体-自身：自我认识；自我评价；自我反思；自我调控35.以活动与发展为突破口的教学创新实践活动教学三维一体主体学堂情知并育的“三动”教学区域推进素质教育的户外活动课程群建设基于学生主体活动的发展性教学合作学习基于学科核心问题的教学活动设计基于小学生个体差异的发展性评价36.重新认识“学习”学习的性质学习的方式影响学习的主要因素有效课堂学习的实现机制37.学习的性质学学习的的实践性：主践性：主动参与学参与学习学学习的的选择性：自主学性：自主学习学学习的社会性：小的社会性：小组合作学合作学习学学习的的创造性：探究学造性：探究学习38.学习的方式自主学习合作学习探究学习观察学习体验性学习实践性学习表现性学习选择性学习39.自主学习书本让学生读重点难点让学生议见解让学生讲问题让学生想规律、方法让学生找思想让学生悟总结让学生写40.探究学习目标：实践；综合；创造核心：让“我”发现和归纳知识环节：情境-问题-假设-验证41.两种探究课数学探究数学探究课：创设情境，提出情境，提出问题-自主自主探索，探索，尝试解决解决-分享合作，解决分享合作，解决问题-深深思思质疑，提疑，提炼方法方法-拓展拓展应用，用，领悟思想悟思想语文文阅读探究探究课：创设情境，激趣生疑情境，激趣生疑-自自读自悟，整体感知自悟，整体感知-精精读探究，重点突探究，重点突破破-深思深思质疑，整体揣摩疑，整体揣摩-拓展拓展应用，提升用，提升能力能力42.影响学习的主要因素实践性因素：践性因素：实践活践活动；生活；生活经验认知性因素：知知性因素：知识基基础；认知水平；学知水平；学习能力能力社会性因素：情境；交往、交流与合作社会性因素：情境；交往、交流与合作情感性因素：情感性因素：动机；机；态度；精神度；精神43.有效课堂学习的实现机制情境情境实践活践活动主主动建构建构交往、合作与交流交往、合作与交流强化化44.重新认识教学教学的实践性质教学的认识特性教学的交往特质教学的文化属性教学的发展性质45.新课程下的有效教学有效率有效果有效益46.以学习与教学为突破口的教学创新实践基于缄默知识的深度体验教学提升教学行为有效性的实践策略学案教学情境认知教学基于引案的表现性教学选择教育差异教学47.