课堂组织与管理课堂组织与管理 主讲：主讲： 董根明董根明 安庆师范学院安庆师范学院 20102010年年1111月月 导言：导言：“课堂教学课堂教学”释义释义n课堂教学课堂教学第一课堂第一课堂班级授课制班级授课制n个别教学（私塾）个别教学（私塾） 集体教学（课堂）集体教学（课堂）n起始：起始：18621862年京师同文馆年京师同文馆n普及：普及：1902190219041904年晚清学制改革年晚清学制改革 （小学堂中学堂大学堂）（小学堂中学堂大学堂）教育史上教育史上“三个中心三个中心”的争论：的争论：n教师中心教师中心学生中心？学生中心？n课堂教学中心课堂教学中心学生活动中心？学生活动中心？n系统书本知识中心系统书本知识中心个人直接经验中心？个人直接经验中心？ “君子既之教之所由兴，又知教之所由君子既之教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。废，然后可以为人师也。” ” 礼记礼记学记学记n精心备课（专业参与）精心备课（专业参与）n有效组织教学（行为示范）有效组织教学（行为示范）n提高语言魅力（人文渗透）提高语言魅力（人文渗透）一、一、精心备课（专业参与）精心备课（专业参与）1、备课是完成教学任务的先决条件和基本保证、备课是完成教学任务的先决条件和基本保证教教学学工工作作是是一一件件常常教教常常新新的的工工作作，“水水之之积积也也不不厚厚，则则其其负负大大舟舟也也无无力力”庄庄子子逍逍遥遥游游老老、中、青教师都应认真对待备课。中、青教师都应认真对待备课。2、备备课课认认真真与与否否，是是衡衡量量每每个个教教师师敬敬业业精精神神和和责任感的标尺责任感的标尺3、备备课课是是对对教教师师教教育育观观念念、课课程程意意识识和和综综合合能能力的检测力的检测备课的基本要求备课的基本要求1、认真、认真（工作态度、责任感、事业心）（工作态度、责任感、事业心）2、充分、充分（下功夫、肯干、一丝不苟）（下功夫、肯干、一丝不苟）3、得法、得法（精心设计、教法学法得当）（精心设计、教法学法得当）两点建议：两点建议：第第一一、要要有有课课程程的的生生成成意意识识，注注重重“书书本本世世界界”与与“生活世界生活世界”的联系的联系第二、精心设计教学方法，倡导教学方式的多元第二、精心设计教学方法，倡导教学方式的多元n克克服服机机械械的的、被被动动的的、单单一一的的接接受受性性教教学学，注注重重互动的、探究的、多维的体验性教学。互动的、探究的、多维的体验性教学。n根根据据知知识识的的不不同同类类型型和和结结构构，培培育育学学生生乐乐于于探探究究、主动参与、勤于动手的学习习惯。主动参与、勤于动手的学习习惯。二、有效组织教学（行为示范）二、有效组织教学（行为示范）n教师是教学过程中的首席教师是教学过程中的首席n如何理解学生主体和教师主导之间的关系？如何理解学生主体和教师主导之间的关系？n要善于创造有利于教学的微环境要善于创造有利于教学的微环境n要善于使用非语言控制课堂教学要善于使用非语言控制课堂教学三、提高语言魅力（人文渗透）三、提高语言魅力（人文渗透） 语言是交流思想、沟通情感、语言是交流思想、沟通情感、传授知识的工具。教师传授知识的工具。教师“舌耕舌耕”为业为业 ，语言是教师从事教育活动和组织课堂教语言是教师从事教育活动和组织课堂教学的最重要和最基本的手段。学的最重要和最基本的手段。n广识博闻广识博闻“徴求异说、采摭群言徴求异说、采摭群言”（刘知几）（刘知几）n勤学苦练勤学苦练德摩斯梯尼德摩斯梯尼斥腓力演说斥腓力演说1、教学语言的基本特征、教学语言的基本特征内部属性与外部属性的统一内部属性与外部属性的统一n语言的外部属性：语音的高低；节奏的快慢；语言的外部属性：语音的高低；节奏的快慢；音色的和谐；语态的情感等。音色的和谐；语态的情感等。n语言的内部属性：逻辑性；严谨性；准确性和语言的内部属性：逻辑性；严谨性；准确性和系统性等。系统性等。忌自相矛盾与信口开河。忌自相矛盾与信口开河。2、教学语言的、教学语言的“四化四化”要求要求n标准化标准化：讲普通话、少讲方言俚语、力避污语秽言。讲普通话、少讲方言俚语、力避污语秽言。“刻薄语，秽污词，市井气，切戒之。刻薄语，秽污词，市井气，切戒之。”n口语化口语化：通俗易懂、亲切自然、可以适当重复；除了概通俗易懂、亲切自然、可以适当重复；除了概念的精准，尽量将念的精准，尽量将书面语书面语转化成转化成口语口语。n艺术化艺术化：语言的轻重缓急、抑扬顿挫及语言的轻重缓急、抑扬顿挫及表达技巧表达技巧等。等。n情感化情感化：情感乃语言的内核，没有情感的语言肯定是苍情感乃语言的内核，没有情感的语言肯定是苍白的。教学过程实际上就是白的。教学过程实际上就是“晓之以理晓之以理”和和“动之以情动之以情”的过程。语言情感往往是一个教师价值观的外显。的过程。语言情感往往是一个教师价值观的外显。“情者文之经，辞者理之纬。经正而后纬成，理定而后情者文之经，辞者理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。辞畅，此立文之本源也。”（刘勰（刘勰文心雕龙文心雕龙情采情采）3、非语言及其在教育教学中的运用、非语言及其在教育教学中的运用n两则教育案例的启示两则教育案例的启示（1）非语言的含义）非语言的含义或称或称“形体语言形体语言”、”行为语言行为语言”、”体体态语言态语言”等。是指在特定环境中人们通过其举等。是指在特定环境中人们通过其举止、体态、面部表情和说话的声调等所反映出止、体态、面部表情和说话的声调等所反映出来的某种来的某种语意语意或或心理状态心理状态。美国心理学家克雷美国心理学家克雷巴克认为：人类的非巴克认为：人类的非语言交流大体上有四种形式，即语言交流大体上有四种形式，即有动作有声有动作有声；有动作无声有动作无声；无动作无声无动作无声和和发声的发声的。（2）非语言的构成）非语言的构成 西方早期心理学家弗洛伊德、荣格和西方早期心理学家弗洛伊德、荣格和卡特尔等对非语言的心理基础作了大量研究。卡特尔等对非语言的心理基础作了大量研究。近几年美国学者尼尔伦伯格的观点日近几年美国学者尼尔伦伯格的观点日益被人们所接受，即认为非语言的构成包括三益被人们所接受，即认为非语言的构成包括三个方面：个方面：n人的本能反映人的本能反映n个人智力作用个人智力作用n受不同文化风俗影响的个人习惯受不同文化风俗影响的个人习惯（3）人们对行为语言的认知人们对行为语言的认知n视视：凝视：凝视扫视扫视侧视侧视无视无视正视正视闭眼等闭眼等“凡视，上于面则放（傲慢），下凡视，上于面则放（傲慢），下于带则忧（忧虑），倾则奸（心术不正）于带则忧（忧虑），倾则奸（心术不正）。”n手势手势n坐姿坐姿n人际交往的空间距离：人际交往的空间距离：亲密的；私人的；社会的。亲密的；私人的；社会的。（4）非语言认知的特点）非语言认知的特点n人们对非语言的认识和判断具有选择性人们对非语言的认识和判断具有选择性n人们对非语言的认识和判断要依赖环境人们对非语言的认识和判断要依赖环境（5）非语言在教育教学中的运用）非语言在教育教学中的运用n非语言可以作为口头语言的一种补充，起到辅助非语言可以作为口头语言的一种补充，起到辅助表达、增加力量、加重语气的作用。表达、增加力量、加重语气的作用。使语言表达更明白易懂，有助于语言所表达使语言表达更明白易懂，有助于语言所表达的情感内容，活泼语言表达气氛。的情感内容，活泼语言表达气氛。n非语言可以暗示某些不便言明的意图、要求、条非语言可以暗示某些不便言明的意图、要求、条件，传递与口头语言一致或相反的信息。件，传递与口头语言一致或相反的信息。音量的高低、声音的停顿、目光的注视、身音量的高低、声音的停顿、目光的注视、身体的移动、面部表情的变化均可弥补语言表达体的移动、面部表情的变化均可弥补语言表达的不足，或延伸扩展语言表达的含义。的不足，或延伸扩展语言表达的含义。n非语言是学生心理活动的最直接表达，教师若非语言是学生心理活动的最直接表达，教师若能细心观察，往往能获得最有价值的教育信息。能细心观察，往往能获得最有价值的教育信息。在课堂教学中，运用非语言组织与控制教学的在课堂教学中，运用非语言组织与控制教学的效果优于有声语言。效果优于有声语言。有专家认为：教师若在课堂教学中有有专家认为：教师若在课堂教学中有声语言控制大于声语言控制大于5050，那便是个组织能力较差，那便是个组织能力较差的教师；而优秀教师的非语言控制课堂教学往的教师；而优秀教师的非语言控制课堂教学往往高达往高达8080以上。以上。“会心的微笑会心的微笑”、“失望的神情失望的神情”、“沉默的语境沉默的语境”均能起到均能起到“此处无声胜有声此处无声胜有声”的效果，而责备的眼神、期待的目光往往比直的效果，而责备的眼神、期待的目光往往比直露的批评或表扬对学生的震撼作用会更强。露的批评或表扬对学生的震撼作用会更强。谢谢大家！谢谢大家！ 安庆师范学院安庆师范学院 董根明董根明 18755602796 055618755602796 055653026815302681 Email:dgenmingyahoo.com.cnEmail:dgenmingyahoo.com.cn