中小学教中小学教师师如何做如何做小小课题课题研究研究 教研室：白应存.有关有关课题课题的小常的小常识识1.“问题问题”与与“课题课题”的辨析的辨析问题问题是原生的，是原生的，课题课题是人是人为为的的问题问题是客是客观观的，的，课题课题是建构的是建构的问题问题在先，在先，课题课题在后。没有在后。没有问题问题就没有就没有课课题题；有了；有了问题问题也不一定有也不一定有课题课题课题课题是是“问题问题的的转换转换”，“原生的原生的”“赤裸裸赤裸裸”的的问题问题不是不是课题课题。问题问题是是课题课题研究的起点，研究的起点，课题课题研究的最研究的最终终目的是目的是为为了科学合理最大程度的解决了科学合理最大程度的解决问题问题.2.课题课题的来源的来源来源于来源于实实践践从教育目从教育目标标入手入手寻寻找找课题课题从教育从教育现现象入手象入手寻寻找找课题课题从教育方法入手从教育方法入手寻寻找找课题课题从教育从教育经验经验入手入手寻寻找找课题课题来源于文献来源于文献来源于来源于规规划划经验经验的提的提炼炼资资料的料的寻寻疑疑.3.课题课题名称的一般名称的一般结结构构一个完整的课题名称，应当包含研究研究对对象、研究范象、研究范围围、研究方法、研究方法三项内容。.课题课题名称要准确、名称要准确、规规范、范、简洁简洁、醒目、醒目准确准确：要把要把课题课题研究的研究的问题问题（研究（研究内容）是什么，研究的内容）是什么，研究的对对象是什么象是什么交待清楚。交待清楚。例如：例如：县县域中小学教域中小学教师专业师专业化培化培训训策略研究策略研究研究研究对对象是中小学教象是中小学教师师，研究内容，研究内容是教是教师专业师专业化培化培训训策略策略.准确准确：为为研究提供足研究提供足够够的焦点和方向的焦点和方向例如：（原例如：（原陈陈述）述）“学学习习成成绩绩与教学技与教学技术术的研究的研究”不可操作不可操作改改为为：（再：（再陈陈述）述）“三种教学技三种教学技术对术对不不同年同年级级学生的学学生的学习习成成绩绩影响的研究影响的研究”不准确不准确再改：（再再改：（再陈陈述）述）“多媒体技多媒体技术对术对小学小学三年三年级级学生学生语语文学文学习习成成绩绩影响的研究影响的研究”准确准确.规规范范：所用的：所用的词语词语、句型、句型规规范、范、科学，所有科学，所有似是而非似是而非的的词词不能用，不能用，口号式、口号式、结论结论式的句型不能用。式的句型不能用。例如：例如：“培养学生自主学培养学生自主学习习能力，能力，提高提高课课堂教学效率堂教学效率”课题课题是我是我们们要研究解决的要研究解决的问题问题，这这个个问题问题正在探正在探讨讨，正在准，正在准备进备进行研究，不能有行研究，不能有结论结论性的口气。性的口气。.规规范范：课题课题名称名称应应以以陈陈述式句型述式句型表述。表述。例如：例如：“家庭家庭压压力力对对中学生学中学生学习习成成绩绩有有何影响何影响”这这是一个是一个问题问题，但不能用作，但不能用作课题课题名称。名称。如果要作如果要作为课题为课题来研究来研究则应则应改改为为：“家家庭庭压压力力对对中学生学中学生学习习成成绩绩影响的研究影响的研究”或或“家庭家庭压压力与中学生学力与中学生学习习成成绩绩关系关系的研究的研究”.简洁简洁：课题课题名称不能太名称不能太长长，能不要的字尽量不要，一般能不要的字尽量不要，一般不能超不能超过过2020个字个字醒目醒目：课题课题研究的切口适研究的切口适宜、新宜、新颖颖，使人一看就留下，使人一看就留下深刻的印象。深刻的印象。.在在课题课题名称方面存在的主要名称方面存在的主要问题问题有以下几点：有以下几点：（1）课题课题需要解决的需要解决的问题问题不明确，含糊不清。不明确，含糊不清。例如：关于开展信息技例如：关于开展信息技术术教学有益于增教学有益于增强强教育事教育事业业心的研究心的研究开展信息技开展信息技术术教学与增教学与增强强教育事教育事业业心之心之间间没什么没什么联联系系（2）课题课题名称外延太大名称外延太大例如：关于自主教育的研究例如：关于自主教育的研究范范围围太大，无法操作太大，无法操作创创新精神与新精神与实实践能力的培养研究践能力的培养研究同同时时出出现现两个研究中两个研究中心，心，这这是是课题课题研究的大忌。研究的大忌。（3）题题目目过长过长，罗嗦罗嗦例如：根据例如：根据农农村特点，重村特点，重视视培养学生学培养学生学习语习语文文兴兴趣，搞好趣，搞好农农村中学村中学评议评议教学工作的研究教学工作的研究（4）课题课题名称不是方案名称不是方案设计设计名称，而是撰写名称，而是撰写论论文的名称。文的名称。例如：培养学生的朗例如：培养学生的朗读读能力、能力、让让人文关人文关怀怀充充满语满语文文课课堂堂、运用学案、运用学案导导学模式，培养学生自主学学模式，培养学生自主学习习能力能力.1、什么是小、什么是小课题课题研究研究定定义义：作：作为为教育活教育活动动“当事人当事人”、“实实践者践者”的教的教师师，自，自觉针对觉针对自身教自身教育教学育教学实实践中的某些践中的某些问题问题、话题话题，进进行行持久关注持久关注，不断，不断反思反思追追问问，积积极极进进行行改改进实进实践践的研究性教育行的研究性教育行为为。.小小课题课题的界定的界定是以教是以教师师在自己的教育、教学在自己的教育、教学实实践中遇到的践中遇到的问题为课题问题为课题，运用科，运用科研的方法，由教研的方法，由教师师个人或个人或不多的不多的几几个人合作，在个人合作，在不不长长的的时间时间内共同研内共同研究，促究，促进对问题认识进对问题认识的提高或解决的提高或解决的的小型的小型的教育科学研究。教育科学研究。.小小课题课题的特点的特点切口小、切口小、范范围围广、广、周期短、易周期短、易实实施、施、见见效快效快.研究小研究小课题课题的理念的理念问题问题即即课题课题； 教学即研究，教学即研究，教教师师即研究者，即研究者，成果即成成果即成长长 。.2 2、小、小课题课题研究的特性研究的特性（1 1）“属己属己”性性（2 2）真）真实实性性（3 3）微）微观观性性（4 4）即）即时时性性.小小课题课题研究与大研究与大课题课题研究的区研究的区别别： 提出小提出小课题课题的研究，就是的研究，就是为为了克服大了克服大课课题题研究中中小学教研究中中小学教师师无法参与到研究中无法参与到研究中来来这这一弊病。如果我一弊病。如果我们们的小的小课题课题研究仍研究仍然与大然与大课题课题一一样样的去的去选题选题，去，去进进行行过过程程管理，我管理，我们们就没必要提出小就没必要提出小课题课题研究研究这这一概念。因此，小一概念。因此，小课题课题研究是在与大研究是在与大课课题题研究的区研究的区别别中中产产生的。一般来生的。一般来说说，大，大课题课题研究与小研究与小课题课题研究的区研究的区别为别为： .1.目目标标与与选题选题不同不同大大课题课题研究是研究是为为了解决学校乃至一个地区了解决学校乃至一个地区面面临临的突出的突出问题问题，这这种种问题问题比比较较宏宏观观，影响面，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生大，更多偏重于教育管理，如学生评评价、未成价、未成年人思想道德教育、家年人思想道德教育、家长长与学校关系、考与学校关系、考试试制制度改革、教度改革、教师师工作工作压压力等等。力等等。小小课题课题研究是研究是为为了提高教了提高教师师素素质质，使广大，使广大教教师师成成为为研究者。因此，小研究者。因此，小课题课题研究与教研究与教师师的的日常教育教学日常教育教学紧紧密密结结合，是解决教合，是解决教师师工作中遇工作中遇到的困惑，如：某一到的困惑，如：某一类题类题目目该该怎怎样讲样讲，某一，某一课课型怎型怎样进样进行行设计设计，怎，怎样进样进行差生行差生转转化等。化等。 .2.研究方法不同研究方法不同大大课题课题研究方法有行研究方法有行动动研究法、研究法、文献法、教育文献法、教育实验实验法，一般是一个法，一般是一个团团队进队进行研究，有学校的大力支持，甚行研究，有学校的大力支持，甚至至进进行学校制度行学校制度变变革。革。小小课题课题研究研究则则是教是教师师个人行个人行为为，主要方法是主要方法是读书读书、行、行动动、反思、反思。它不。它不强强调调一种研究方法的一种研究方法的完整完整运用，而运用，而强强调为调为解决自己教育教学困惑解决自己教育教学困惑对对研究方研究方法的法的灵活灵活运用。运用。 . 3.研究步研究步骤骤不同不同大大课题课题研究一般要研究一般要经过课题经过课题立立项项、进进行可行性研究、行可行性研究、进进行分工研究、行分工研究、实实施施大型活大型活动动或推行重大制度、中期或推行重大制度、中期检查检查、课题结题课题结题等。等。课题课题管理是比管理是比较严较严格。格。小小课题课题研究研究则则不必有不必有这这么么严严格的步格的步骤骤，只要有，只要有问题问题意意识识，发现问题发现问题，然后，然后读书寻读书寻找解决找解决问题问题的方法，的方法，验证验证方法有方法有效性，它不一定有立效性，它不一定有立项项，进进行中期行中期检查检查，也不一定要有也不一定要有结题报结题报告，它更加告，它更加强强调调教教师师的的自自觉觉行行动动。 .4.研究成果有所不同研究成果有所不同大大课题课题研究最后要有完整的研究最后要有完整的结题结题报报告，而小告，而小课题课题最后可能是自己教育最后可能是自己教育教学方式的改教学方式的改进进。当然，大当然，大课题课题研究与小研究与小课题课题研究研究的区的区别别是相是相对对的，他的，他们们之之间间也是相互也是相互联联系的，如通系的，如通过过小小课题课题研究培养教研究培养教师师进进行大行大课题课题研究的能力和思研究的能力和思维维方式，方式，为进为进行大行大课题课题研究做准研究做准备备;许许多大多大课题课题研究都可以研究都可以细细分成分成许许多小多小课题课题，通，通过过小小课题课题研究把大研究把大课题课题的研究具体化。的研究具体化。 .小小课题课题研究的具体步研究的具体步骤骤进进行小行小课题课题研究一般有以下五个步研究一般有以下五个步骤骤: :第一，第一，发现问题发现问题。第二，第二，寻寻找解决找解决问题问题的方法。的方法。第三，用找到的解决第三，用找到的解决问题问题的方法去解决自的方法去解决自己遇到的教育教学己遇到的教育教学问题问题。第四，要把自己解决第四，要把自己解决这这一一问题问题的的过过程程总结总结出来。出来。第五，把第五，把总结总结出来的方法运用到教育教学出来的方法运用到教育教学中去。中去。.第一，第一，发现问题发现问题。教教师师要有要有问题问题意意识识，这这是是进进行研究的前提。行研究的前提。实际实际上教上教师师教育教育教学中遇到的教学中遇到的问题问题是很多的，如一个是很多的，如一个题题目的目的讲讲解，差生的解，差生的转转化，某化，某节节内容的内容的课课堂教学堂教学结结构构设计设计、学生上、学生上课课不不专专心、作心、作业业安排等等。在教育教学中出安排等等。在教育教学中出现现失失败败的的时时候，一定要多想想是什么候，一定要多想想是什么问题问题造成的。造成的。要多要多对对自己的教育教学自己的教育教学进进行反思。行反思。. 第二，第二，寻寻找解决找解决问题问题的方法。的方法。发现问发现问题题之后，就要之后，就要寻寻找解决找解决问题问题的方法。关的方法。关键键在于你提出的在于你提出的问题问题解决方法是靠拍解决方法是靠拍脑脑袋想袋想出来的，出来的，还还是充分借是充分借鉴别鉴别人人经验经验的基的基础础上上提出来的。提出来的。进进行小行小课题课题研究就是要研究就是要让让教教师师在充分借在充分借鉴别鉴别人人经验经验的基的基础础上提出解决上提出解决问问题题的方法，的方法，这这是一个是一个寻寻找方法的找方法的过过程，也程，也是一个学是一个学习习的的过过程。程。这这是小是小课题课题研究最关研究最关键键的一步。借的一步。借鉴别鉴别人人经验经验的方法很多，的方法很多，读读相关相关专业书专业书籍，上网籍，上网查查找相关找相关资资料，或向料，或向老教老教师师学学习习，然后通，然后通过过分析与分析与综综合，确定合，确定一种解决一种解决问题问题的方法。的方法。 . 第三，用找到的解决第三，用找到的解决问题问题的方法的方法去解决自己遇到的教育教学去解决自己遇到的教育教学问题问题。这这是把理是把理论论运用到运用到实实践。由于教育的践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你体，因此，你寻寻找到的方法可能效果找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定并不好，需要再返回到第二步。一定要有要有这这方面的心理准方面的心理准备备，既不要幻想，既不要幻想一次成功，也不要因一次成功，也不要因为为再一次失再一次失败败而而沮沮丧丧。 . 第四，要把自己解决第四，要把自己解决这这一一问题问题的的过过程程总结总结出来。出来。形式是多种多形式是多种多样样的，可以是小的，可以是小论论文，也可以是教育叙事，写自己在文，也可以是教育叙事，写自己在这这一一过过程的心路程的心路历历程，程，谈谈谈谈体会，体会，还还可可以写成教育案例，形成典型以写成教育案例，形成典型经验经验。这这是从是从实实践上升到理践上升到理论论的的过过程。一定要程。一定要努力把它写出来。努力把它写出来。 . 第五，把第五，把总结总结出来的方法运出来的方法运用到教育教学中去。用到教育教学中去。这这是第二次从理是第二次从理论论到到实实践。践。在在这这一一过过程中自己的教育教学程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果技能有了提高，教育教学效果有了有了显显著改著改进进。 .课题课题研究的要求研究的要求树树立以人立以人为为本的理念。本的理念。紧紧密密结结合工作合工作实实践。践。 切切实实提高研究的提高研究的实实效性，同效性，同时时注注意研究意研究资资料的料的积积累。累。 成果的表述生成果的表述生动动活活泼泼，明晰流，明晰流畅畅。.小小课题课题研究注意事研究注意事项项进进行小行小课题课题研究需要注意以下三点：研究需要注意以下三点： 应应特特别别注重注重问题问题意意识识应应特特别别注重注重创创新意新意识识应应特特别别注重注重实证实证研究意研究意识识.小小课题课题研究中关于研究中关于课课堂教学的堂教学的“九个关注点九个关注点”：三三维维一体教学目一体教学目标标的的设计设计平等、民主氛平等、民主氛围围的的营营造造探究式教学的探究式教学的实实施施教学情境的教学情境的创设创设教学重点突出、教学重点突出、难难点分散点分散学生个性化的理解与表达学生个性化的理解与表达开放性开放性习题习题的的设计设计（开放性作（开放性作业业的的设计设计）信息技信息技术术与学科教学的整合与学科教学的整合发发展性展性评评价（价（红红花台与教花台与教师师手写鼓励手写鼓励评语评语的差的差别别）.展示几例小展示几例小课题课题的研究方案的研究方案农农村小学高年村小学高年级级数学数学“潜能生潜能生”转转化化行行动动研究研究如何提高小学生的写作能力如何提高小学生的写作能力课题实课题实施方案施方案 “提高小学生英提高小学生英语语口口语语交交际际能力能力”的的课题课题方案方案如何培养中高年如何培养中高年级级学生主学生主动阅读动阅读的的兴兴趣提高趣提高课课堂教学的堂教学的实实效性效性.玛纳玛纳斯斯县县“以校以校为为本小本小课题课题研究立研究立项课题项课题” 序号序号 课题课题名称名称 申申报单报单位位 课题负课题负责责人人 学科学科2分组达标动态管理，全面提升学习品质县二中欧阳欣语文3从点滴生活中寻找作文题材县三中叶斯哈提语文.选题选题的注意点：的注意点：1 1、课题课题要从自己的教育教学要从自己的教育教学实实践中来。践中来。 2 2、涉及的范、涉及的范围围要小。要小。课题课题只涉及一个学科，只涉及一个学科，一个方面，一个一个方面，一个环节环节；一种途径，一种策；一种途径，一种策略，一种方法等等。略，一种方法等等。3 3、涉及内容自己比、涉及内容自己比较较熟悉的。研究需要的理熟悉的。研究需要的理论论和和实实践践资资源，自己有一定的源，自己有一定的储备储备或容易或容易找到，找到，这样这样研究起来不会感到十分困研究起来不会感到十分困难难。4 4、课题课题要有一定的价要有一定的价值值。一是要有。一是要有实实用性，用性，二是要有新二是要有新颖颖性，三是要有普遍性。性，三是要有普遍性。.小小课题课题研究的研究的选题选题方法方法分分组组活活动动：尽可能多的提出教育教：尽可能多的提出教育教学中的学中的问题问题筛选问题筛选问题：按照小切口、有意：按照小切口、有意义义、有有创创新、可行性的新、可行性的标标准准筛选筛选出有待出有待研究的研究的问题问题将将问题课题问题课题化：研究化：研究对对象、研究范象、研究范围围、研究方法、研究方法.制制订订方案方案研究方案要解决研究方案要解决这样这样四个四个问题问题：一是研究什么；一是研究什么；二是二是为为什么研究；什么研究；三是怎三是怎样样研究；研究；四是四是预预期成果是什么。期成果是什么。.制定研究方案，要知道撰写研究方案的一般格式制定研究方案，要知道撰写研究方案的一般格式是怎是怎样样的。一般来的。一般来说说，研究方案具体包括以下几，研究方案具体包括以下几个方面：个方面：题题目（目（课题课题名称）名称）1 1、问题问题的提出的提出2 2、理、理论论依据依据3 3、研究的目、研究的目标标及研究内容及研究内容4 4、研究的、研究的对对象与范象与范围围5 5、研究的方法、研究的方法6 6、研究的步、研究的步骤骤7 7、研究、研究组组成成员员及其分工及其分工8 8、研究的、研究的预预期成果形式期成果形式.课题课题名称要准确、名称要准确、规规范、范、简洁简洁、醒目、醒目1、问题问题的提出的提出第一，第一，问题问题的提出或的提出或课题课题研究的背景研究的背景（研究原因）（研究原因）要具体要具体说说明：明：时时代背景、代背景、现现存存问题问题、现实现实基基础础例如：新例如：新课课程背景下的中小学程背景下的中小学创创新新学学习习研究研究第二，第二，对课题对课题研究中涉及的新概念和研究中涉及的新概念和其内涵其内涵进进行界定和行界定和说说明明.第三，第三，简单简单分析目前国（省、分析目前国（省、市、市、县县）内外研究的状况，）内外研究的状况，介介绍绍本本课题课题研究所要解决的研究所要解决的问题问题。第四，介第四，介绍绍本本课题课题研究的理研究的理论论价价值值与与现实现实意意义义。.2 2、理、理论论依据。依据。要求：一是少而精；二是要求：一是少而精；二是针针对问题对问题；三是能指；三是能指导导操作；操作；四是表述四是表述简简明、准确，有具明、准确，有具体体贯彻贯彻要点，能要点，能让让人理解与人理解与把握。要防止搞目把握。要防止搞目录录式，似式，似贴标签贴标签。 .常用的研究方法：常用的研究方法：主要采取行主要采取行动动研究研究案例研究、案例研究、个案研究、个案研究、调查调查研究、研究、叙事研究、叙事研究、文献研究文献研究. . .小小课题结课题结果的果的陈陈述方式：述方式：报报告式告式 叙事式叙事式.多多样样表达研究成果表达研究成果 “教育日志教育日志”是教是教师对师对教育教学生活教育教学生活事件的定期事件的定期记录记录，是用，是用语语言和文字言和文字梳理自身的教育行梳理自身的教育行为为，记载记载真真实实的的生活生活场场景，有意景，有意识识地表达自己。通地表达自己。通过过撰写教育日志，教撰写教育日志，教师师可以定期回可以定期回顾顾和反思日常的教育教学情境，更和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行多地了解自己的思想和行为为。.“教育叙事教育叙事”是以自我叙述的方式是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活来反思自己的教育教学活动动，并，并通通过过反思来改反思来改进进自己的教育教学自己的教育教学行行为为，不断提高教育教学，不断提高教育教学质质量。量。其基本特征是研究者以其基本特征是研究者以讲讲故事的故事的方式表达自己方式表达自己对对教育的理解和解教育的理解和解释释，可以，可以让让你从一个或多个故事你从一个或多个故事中体中体验验到教育是什么或者教育到教育是什么或者教育应应该该怎么做。怎么做。 .“教育案例教育案例”是教育教学是教育教学过过程中含有程中含有问题问题和疑和疑难难情境在内的真情境在内的真实发实发生的典型性事生的典型性事件。写作教育案例件。写作教育案例对对教教师师有以下好有以下好处处：案例写作案例写作为为教教师师提供了一个提供了一个记录记录自己自己教育教学教育教学经历经历的机会；的机会；案例写作可以案例写作可以促使教促使教师师更更为为深刻地深刻地认识认识到自己工作中到自己工作中的重点和的重点和难难点；点；案例写作可以促案例写作可以促进进教教师对师对自身教学行自身教学行为进为进行反思，提升教学行反思，提升教学专业专业水平；水平；案例写作案例写作为为教教师师之之间间分享分享经验经验、加、加强强沟通提供了一种有效的方式。沟通提供了一种有效的方式。 .“教育反思教育反思”是个体是个体对对自身教育自身教育观观念及行念及行为为的的认识认识、监监控和控和调节调节。教。教育反思的育反思的类类型很多，有型很多，有专题专题反思与反思与整体反思，即整体反思，即时时反思与延反思与延时时反思，反思，课课前反思、前反思、课课中反思与中反思与课课后反思等。后反思等。.