我国小学作文教学我国小学作文教学 研究的领研究的领跑跑者者 学习吴立岗教授的作文学习吴立岗教授的作文 教学思想教学思想一、开展作文教学基础理论研究二、构建小学作文训练序列三、研究作文教学策略四、吴立岗作文教学思想对我国 新世纪作文教学改革的启示文革后我国作文教学的 几大流派：1、作文分步训练2、作文素描训练3、作文分格训练4、先放后收的作文训练5、读写结合的训练 国内外中小学作文训练序列国内外中小学作文训练序列六种基本类型：六种基本类型：1 1、知识技能型、知识技能型 2 2、心理能力型、心理能力型3 3、写作能力型、写作能力型 4 4、语言交际功能型、语言交际功能型5 5、科际联系型、科际联系型 6 6、训练途径型、训练途径型 八十年代，他在研究作文能力各个组成部分学生智力活动、作文内容层次、语言表现形式的基础上，根据系统论“组合质变”的原理，对上述三个方面作了纵向与横向研究，再把三条线综合成一条线，形成以素描教学为主要特点的中高年级作文训练系列。这是迈出的第一步。 低年级，根据学生以具体形象思维为主的特点，侧重编童话、写童话，培养初步的产生作文内容和表达作文内容的能力，同时激活创造性想象来发展学生的形象思维。 中年级，根据学生形象思维活跃，且从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，侧重进行素描训练，辅以写其他形式的观察作文，以培养学生形成典型表象的技能，发展精细的观察力，促进形象思维向抽象思维的转化，提高用语言文字描摹事物的能力。 高年级，根据抽象概念思维开始成为学生思维主要形式的特点，转向侧重写各种实用性作文，如，记叙文、简单的说明文和常用的应用文，以培养起日常学习、生活所需要的基本的作文能力。 四步作文序列（一） 一年级至二年级：主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，通过听故事、看图和观察事物等，重点进行童话体写话，让学生学习简单的想像方法，将句子写通顺、写连贯的方法，养成用连贯的语言写自己想说的话的习惯，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语的习惯。写话从一年级下学期开始，每学期40次，共120次，其中童话体写作不少于60次。四步作文序列（二） 三年级至四年级上：主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，让学生对静物、小动物、房间陈设、大自然一角、人物的动作、对话、外貌等分单元进行“片断素描”，学生学习简单观察和在观察中想象的方法，用连贯的语言写各类常见的“段”的方法，通过课内外阅读分类积累优美词语的方法，养成留心观察周围事物的习惯。习作每学期8次，三学期共24次。其中以记实作文为主（16-18次），想象作文为辅（6-8次），学生自主拟题作文为三分之一（8次）左右，以小组合作为主的研究性文章每学期写1篇。四步作文序列（三） 四年级下至五年级上：继续发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，让学生从“片断素描”过渡到“叙事素描”，学习有顺序有重点的观察方法，分段表述一件简短事情的方法，有意识地丰富自己的见闻、积累习作素材的方法，养成留心观察周围人和事的习惯，把事情写具体的习惯，主动修改习作中的内容和词句的习惯。两学期共16次习作，其中以记实作文为主（11-12次），想象作文为辅（4-5次），学生自主拟题作文为三分之一（5-6次）左右，以小组合作为主的研究性文章每学期写1篇。四步作文序列（四） 五年级下至六年级：主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能，让学生从记一件事的篇的习作过渡到写几件事的篇的习作，学会写简单的记实性实用作文，写读书笔记和一般书信。学习根据交际对象和交际目的灵活运用记叙和简单的议论、说明的方法，根据习作内容表达的需要分段表述的方法，养成努力表述个人独特感受和独立见解的习惯，把表达内容写得有重点、有条理的习惯和主动与他人交换修改习作内容的习惯。三个学期共24篇习作，其中以记实作文为主（18-20次），想象作文为辅（4-6次），学生自主拟题作文为三分之一（8次）左右，以小组合作为主的研究性文章每学期写1篇。 童话体作文童话体作文 就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假象和象征的形象反映生活的作文练习。 童话体作文训练的10种课型： 1、根据故事开头写童话； 2、模仿已有故事的结构写童话； 3、根据多幅或单幅图画写童话； 4、童话续编； 5、童话新编； 6、归纳情节提纲编写童话；童话体作文训练的10种课型： 7、用“架桥法”编写童话，如，根据两个毫无内在联系的物体写童话故事机器人和小老鼠，再如，根据两个毫不相干的词语写童话故事； 8、听音乐编写童话； 9、观察某一个生活现象编写童话； 10、命题编写童话。童话体作文训练的形式：童话体作文训练的形式： 1、“师生整体合作”（师生共编童话，以扶为主）； 2、“师生分步合作”（教师仅对学生感到困难的地方进行点拨，有扶有放）； 3、“小组自发合作”（在一个学习小组中由一位同学主编故事，其余同学各尽所能地进行补充和修改）； 4、“小组自觉合作”（小组成员人人都编好童话故事后进行交流，互相指正修改）。 小学作文素描教学体系是吴教授借用小学作文素描教学体系是吴教授借用美术教育美术教育中训练造型基础的专门科目中训练造型基础的专门科目“素描素描”的名称，将原苏联的一种的名称，将原苏联的一种文体训文体训练练“描写文描写文”，改造成的涵盖我国小改造成的涵盖我国小学中年级整个习作的训练体系。学中年级整个习作的训练体系。 小学习作教学中的素描训练，是以观小学习作教学中的素描训练，是以观察实物为途径，以片断和简短的篇章为形察实物为途径，以片断和简短的篇章为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。的记叙文训练。 第一，它是一种在教室内或者校园内进行的观察作文观察作文，观察的对象是各种静物、小动物、房间陈设或者师生们简单的演示，重在发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等各种智能。 第二，它必须尽可能把儿童丰富多彩的生活带进教室，创设诱人的情景情景，激发儿童的写作动机，使儿童有话想说，有情想抒。 第三，它必须进行写作的“双基双基”训练训练，帮助儿童循序渐进地积累各个局部知识和词汇，扎扎实实地掌握段和篇的写作技能。 第四，它必须当堂当堂作文，当堂当堂讲评，培养学生独立写作、独立修改的能力和干净利落的文风，减轻师生负担。 （一）精心设计“素描教学”的内容 1、选择生动的内容，激发学生写作的动机 2、全面安排，循序渐进，确保个性发展和语文基础知识双落实 如果熟悉他们的日常生活，同样可以设计出生动有趣的静物“素描”来。 例如每个孩子的家里都有小闹钟，他们的外形各不相同，但是都很有趣。它们是家长“铁面无私”的好助手，严格地督促孩子们有规律的学习和生活，不论是好孩子还是顽皮的孩子，都可以从闹钟联想起自己生活中的一些趣事。此外，每个孩子也都有自己心爱的文具（如钢笔，文具盒等）和玩具。这些东西或者造型别致，惹人喜爱；或者玩法新颖，使人爱不释手；或者是家长馈赠的节日礼物，令人十分珍爱。 教师就可以根据儿童的特点设计静物素描的内容：第一次，写小闹钟；第二次，写我的一个文具；第三次，写我的一个小玩具；第四次，写心爱的小玩意。由于把丰富多彩的生活引进了课堂，儿童的文章就会琳琅满目，充满生活情趣。 在吴教授主持实验的实验班里，老师专门开辟了一个供学生观察的生物角，其中有一只大龙虾最受大家珍爱。一天早上，同学们突然发现大龙虾不见了，都急得像热锅上的蚂蚁，四处寻找起来。最后终于在墙角找到了它。于是老师当机立断，马上让学生写大龙虾到哪里去了，进行记一件事的篇的素描。由于大家感情真切，观察得十分细致，语言表达也很生动。 在设计每个单元的片断“素描”或者篇的“素描”时，吴教授都强调树立整体发展的观点，考虑三个“结合”。一是把智力发展同落实“双基”结合起来；二是把发展观察力、形象思维能力同发展抽象逻辑思维能力结合起来；三是把发展智能与发展情感、意志结合起来。 设计对话“素描”时，教师结合“爱科学月”的活动，选择学生感兴趣的科学常识内容，安排三次练习。第一次写对话：蚂蚁与大象比力气。对话表演两次，让学生通过记忆记叙对话，并适当地加上一些神态、动作的描述。要求正确掌握提示语在前面的对话形式。第二次写对话：鲸是鱼吗？。对话只表演一次，让学生在理解的基础上记叙对话的要意，并且通过观察认真描述人物的动作和神态。第三次写对话：宇宙的奥秘。要求展开想象，写人物的心理活动，并且学会灵活运用对话的四种形式（提示语在前面、在中间、在后面、省略）。 安排七次练习：吃零食是坏习惯、知错就改，讲究礼貌、乱扔纸屑不是小事、写字要有个好姿势、一串钥匙、谁该得第一？、他为什么迟到？。 第一、二次练习，让学生通过观察，把事情完整地记叙下来，掌握记叙一件事的结构特点（起因、发展、高潮、结局）。第三、四、五次练习，要求学生正确而鲜明地概括事情的中心思想，并且综合运用局部素描的写法，突出事情的高潮部分。第六、七次练习，要求学生从不同的角度概括中心思想，并能独立地选材和组材，突出重点。除了顺叙外，鼓励学生运用倒叙和插叙的写法。 （二）认真做好（二）认真做好“素描教学素描教学”的指导的指导 1 1、选好范文，引导学生在模仿的基础上独创作文。、选好范文，引导学生在模仿的基础上独创作文。 以三年级上学期的片断“素描”为例。 人物动作素描。以八角楼上周总理的睡衣课间十分钟等课文作范文。 人物对话素描。以三只蝈蝈“你们想错了”会摇尾巴的狼等课文作范文。 人物外貌素描。以亮亮我的弟弟等课文作范文。 小动物素描。以翠鸟壁虎等课文作范文。 景物一角素描。以三味书屋瑞雪富饶的西沙群岛等课文作范文。 在教学爷爷一课时，先让学生通过朗读、表演，加深理解课文中的有关段落，体会作者是怎样通过人物的外貌、神态的描写来表达中心的。 在此基础上，老师由易到难地安排了四次人物外貌“素描”：第一次，看照片“素描”（写自己或别人）；第二次，面对面观察“素描”（不写姓名，写好后用猜谜方法评定优劣）；第三次，写家里人，进行记忆“素描”；第四次，写十年后一个同学，进行想象“素描”。每次练习完毕，都要求对照爷爷进行讲评。 尽可能挑选一些学生的习作范文，因为这些文章无论在写作方法上还是语言上，都使学生感到亲切，可以激励他们去创造。 明确要求，鼓励学生的明确要求，鼓励学生的“求异思维求异思维” 一次，老师让学生观察一项熟悉的活动“跳绳”。演示的内容是：小沙不会跳，王丽热情指导，最后小沙学会了。同学们兴致勃勃地观察了俩人一连串的动作和神态，然后展开热烈的讨论，竟提出了两个中心思想：一是王丽乐于助人的好思想；二是小沙不怕艰苦学跳绳的好思想。两种意见相持不下。老师热情地鼓励同学们，告诉大家：同样的材料，从不同的角度思考，可以得出不同的中心思想。但是不论从哪个角度思考，都必须根据全部观察材料作出正确的概括。老师让学生根据各自确定的中心，编拟作文题目。结果，学生们一下子编了跳绳、刻苦锻炼、热情帮助等17个题目。 3 3、有效地进行、有效地进行“素描素描教学教学”的讲评的讲评 第一，当堂讲评，鼓励质疑 第二，自己修改，坚持不懈 当堂讲评，鼓励质疑： 片断素描，通常用一节课。课上让学生观察几分钟，习作二十余分钟，余下十几分钟开展交流、讲评，最后让学生在自修课上自己修改、誊清。 篇的素描，通常两节课连上。第一节课让学生观察和习作，第二节课交流、讲评，并让学生修改、誊清，当堂交卷。 对讲评中学生提出的各种看法，有些应该通过讨论统一认识，有些则不能强求一律。要允许他们各抒己见，进行独创。 有一次，老师演示点名动作，学生对皱着眉头走进教室的老师的神态有各种写法。有的写：“老师今天怎么不高兴了呢？大概是我们昨天作业簿上的字写错了吧！会有我吗？我越想越害怕，坐在座位上低着头，闷闷不乐。”有的写：“今天老师脸上没有一丝笑容，他怎么啦？教室里鸦雀无声 ，同学们用淡淡的目光注视着老师的一举一动。”在讲评时发生了争论。这时，老师就应该对这些写法一一加以肯定，因为这些想象都是合理的，而且道出了孩子们的真情实感。为教会学生修改文章， 要做好三件事 说清修改文章的重要性。给学生上“认真修改文章”的专题课，说明“好句时时改”的道理。 教会学生修改文章的方法。学生写完文章，至少修改三遍：第一遍默读，修改文章的内容和结构；第二遍轻声读，斟酌用词造句是否确切；第三遍朗读，从内容到语言作全面检查。老师还要编拟一套修改文章的统一符号，逐步教会学生，以节省修改时间。此外，还可以规定每一篇作文誊清后必须连同草稿一起交，评分时要参考修改文章的努力程度。 鼓舞学生修改文章的信心。老师不要全盘否定一个学生经过独立修改的素描，可以把所有文章中最好的地方集中起来，拿到班上诵读，以示表扬和示范。叙事素描训练的四个阶段： 1、仔细观察仔细观察，把一件事完整地记叙下来。训练安排记叙文结构的能力。 2、认真思考认真思考，正确地提炼和表现中心思想。训练学生提炼和表现中心思想的能力。 3、大胆大胆“求异求异”，从不同的角度提炼和表现中心。训练“求异思维”的能力。 4、发挥想象发挥想象，进行虚构情节的训练。训练创造性想象的能力。三、研究作文教学策略（一）激发学生的作文动机（二）尽早实现规范的书面语言训练（三）用心理能力的培养来促进语言能力的发展（四）通过课外阅读为作文提供智力背景 (五)创设师生合作的教学情境（一）激发学生的作文动机（一）激发学生的作文动机 1、激发社会性动机、激发社会性动机 要以激发学生的交往的需要为切入口，以作文的实际效用确定评价内容与语言、结构等表达形式的成绩标准，以此带动作文各个环节的改革。 “以用为目的”，把作文内容的开拓放在第一位，既引导学生从自己生活的天地中开拓写作内容（包括个人生活、班级学校生活、家庭社会生活）；又积极组织学生参加各种有关的活动（包括能表现个性的群体活动，有统一要求的个体活动，以学校为主要场所的大型、中型、小型活动的综合），从中取得写作素材。（一）激发学生的作文动机（一）激发学生的作文动机 2、遵循、遵循“从动机走向目的从动机走向目的”的心理学规的心理学规律律 鼓励低、中年级学生写“放胆文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。而到作文评j讲时分别以句子训练和段落训练为重点，让学生体会到写完整、通顺、前后连贯的句子和段落分明、条理清楚的文章，能增强表达效果，十分必要。 传统的作文训练课一般这样组织：教师先宣布作文题目，并板书作文要求。例如写“记一件偶然发生的事”，写作要求是：1.题材必须紧扣“偶然”这个关键词，中心思想要明确具体；2.写清楚时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果；3.内容要具体；4.句子要通顺，不写错别字。然后让学生逐条讨论作文要求，并说一些诸如“要认真观察生活”，“要下苦功学习语言等大道理教育学生端正作文态度，接着让学生书面习作。 这种教学过程不符合学生作文的心理规律，无法激发他们作文兴趣，只能使他们对作文望而生畏。 科学的训练过程 教师先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往和自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情景地进行写作。 上课后，老师让学生默读课文，教室里没有一丝声音。突然从一个同学的课桌里传出“咪呜”、 “咪呜”几声猫叫，教室里顿时骚动起来，同学们先是窃窃私语，接着，讲话声、嘲笑声、不满的责问声充满了教室。那个同学局促地站了起来，支支吾吾，欲言又止。经过老师的耐心启发，那个同学终于说明了情况：邻居张奶奶家最近发现了老鼠，好多东西被咬坏了，老人家正为这件事发愁。于是这天一清早，他到同学家讨了一只猫，想送给张奶奶捕鼠。了解了事情的真相，同学们是对那位同学的举动既有肯定又有批评，作了实事求是的分析，建议他把小猫寄放到老师办公室去。那位同学是心服口服，一场风波平息了。 由于安排得十分巧妙，同学们都不知不觉进入了“角色”，充当了“演员”。结束后，老师因势利导地启发大家，让同学们写一件偶然发生的事，同学们都不约而同地要写刚才教室里发生的事。然后，老师和同学们一起讨论事情的起因、发展、高潮和结局，并启发学生从不同的角度确定中心人物和中心思想。学生们兴趣盎然，多数人不到30分钟就完成了习作任务。 （二）尽早实现规范的书面语言训练 训练的两个阶段：第一阶段让学生畅想和构思写话的思想内容；第二阶段让学生对写话内容进行文字表达和修改。 （三）用心理能力的培养来促进语言能力的发展 1、培养智力技能是作文训练的保证 （1）小学低年级要通过创造性的想像活动培养学生重现表象的技能 （2）小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能 （3）小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。 1、培育创造力的要求应贯穿、培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中在作文教学序列之中 小学中年级作文的主要形式是情境性的观察习作，这为创造性想象和求异思维能力的培养提供了广阔的空间。 一开始，教师可以在设计观察作文的内容时，故意安排一些可供 想象的成分，激励学生在观察过程中开展创造性想像活动。例如，教师要求学生当堂描写自己“正在批阅考卷”。老师故意凝神看一份考卷，轻轻叹了一口气，鼓励学生展开各种联想。结果，有的学生认为这叹气表示了教师十分惋惜的心情：“唉，真可惜！差一分就是满分”；有的认为这是赞叹：“啊，真棒，又是个一百分！”还有的认为这是感叹：“语文基础很差的，这次居然也能考到九十分，真是功夫不负有心人啊！”经过几次类似的训练，学生就可以初步养成在观察过程中大胆想象的习惯。 接着，教师可以训练学生用不同方法观察同一事物，培养学生“同中求异”的发散性思维能力。例如，老师先在指导课上结合松鼠等范文的分析，介绍了从头到尾的自然顺序法和从主要特征写到次要特征的主次顺序法。然后把一只美丽的绿头鸭标本抱进教室，要求学生有顺序地描写。观察的顺序可以各不相同，但是必须描写得有条有理，把绿头鸭的特征都表现出来。学生们兴趣盎然。他们在观察中不仅运用了自然顺序法和主次顺序法，有的还运用了由近及远的方位顺序法以及“整体-部分-整体”的分析综合法。 最后，教师可以在安排各类观察习作的训练计划时，都专门列入一项完全虚构内容的“想象性描写”，以培育学生的创新能力。例如，在人物外貌描写中，让学生写十五年后的同学；在人物对话描写中，让学生写宇宙里的高级动物；在房间陈设描写中，让学生写我理想中的校舍，等等。 高年级： 一方面教师可以根据形势确定一些带综合性的教学主题，让学生自己组织活动，在活动中自由撰写简单的记实作文和想象作文。例如，结合世博会，开展一次“迎世博，颂祖国”的主题活动，让学生自由搜集各种有关资料，分组讨论这些资料。接着每人自定题目写一篇作文，然后举办一次“优秀作文展示会”或“优秀作文朗诵会”。 另一方面，教师也可以根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生自由确定作文题目，自由构思作文内容，充分表现自己的真情实感和独立见解。例如，请求别人做一件事（如爸爸请别再抽烟了），请求别人原谅一件事（如老师，请你原谅我），请求别人买一样东西（如妈妈，请你给我买一台小录音机），请求别人接受自己的意见（如你说我该怎么办），请求别人了解自己（如自我介绍）等等。实践证明，让学生写这类交际目的明确的作文，他们不仅充满兴趣，而且构思新颖，充分展示了求异思维的能力。1、提倡自主命题，少写命题作文自由命题 。半命题。如我喜欢、我学会了、我第一次、我有一个好等 假象性命题。如我当上了、假如我是猫、假如风有颜色等。过渡性命题。一般次序为：模仿题趣味题启发题多选题。 2、作文指导要求开阔学生的思路，让学生自由表达 选材求异。 体裁求异。 立意求异。 结构求异。 遣词造句求异。 3、作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改 鼓励为主。心理学研究表明，“心理自由”是发挥创造性的条件之一，而心理自由往往是“心理安全”的结果。当一个人在心理上感到安全时，他就不怕别人的讥讽，不需隐瞒自己的见解。鼓励性评价正是学生“心理安全”的保证。 引导自改。作文批改，教师应重“批”，让学生重“改”。教师写评语一忌指责，二忌笼统。应多用肯定型评语，欣赏型评语，商量型评语，交流型评语等启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。学生自改时，要允许他们对教师的评改表示异议。 组织互改。让学生分小组互改，并鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。 （四）通过课外阅读为作文提供智力背景 1、课外阅读是提高作文能力的重要途径 2、科学地组织课外阅读是提高作文能力的重要条件 （1）开辟阵地，丰富读物，让学生形成“对书的崇拜” （2）推荐图书，提示方法，让学生真正的自由阅读。 （3）进行不同类型的读与写结合指导，提高学生生活作文和阅读作文的质量。对作文活动的科学理解 第一，作文过程是学生和教师以及学生和学生的共同活动； 第二，作文活动的目的不仅在于掌握作文的知识和能力，而且在于发展积极的个性，包括让学生掌握合作与交往的经验； 第三，在小学作文教学的各个阶段，合作和交往都是学生学习的推动因素。 简言之，应该强调作文活动的“群体性”和“人文性”。合作教学的优点 合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。 合作教学还可以使学生形成与别人合作共事心理承受能力，形成虚心听取别人意见和合理地思考各种问题的习惯，发展社会化的智力。 合作教学对学生掌握作文的智力技能也是十分有利的。 尊重学生，让学生做作文训练的主人 （1）充分尊重学生，激发学生作文的自主精神 相信他们的智慧潜力和创造能力，尽可能地鼓励学生“参与教学”，把作文的主动权交给学生。 有一次，让学生根据故事的开头说写童话故事。老师向学生提供的是狐狸医生这一故事的开头：“一天上午，一只老狐狸身上穿着白大褂，嘴上套着一个大口罩，鼻梁上架着一副眼镜，肩上背着一个画着红十字的药箱，看上去完全是一个医生的模样。它来到一座木房子门前。门关着，狐狸举起右脚，咚咚咚的敲起门来”要求学生通过想象补充故事的发展和结局部分。原来老师希望学生从狐狸狡诈、爱欺骗和伤害小动物这个角度去构思故事。可是在班级讨论中有好几位同学提出不同想法：有的把狐狸想象成机智勇敢的正面人物，说它装成医生是为了惩治欺侮小动物的猛兽；有的把狐狸想象成改邪归正的人物，说它为了将功赎罪，穿上医生服装是为了替小动物治病。老师当即以充满感情的语言表扬了提出不同想法的学生，使大家深受鼓舞，并按自己的思路写出许多立意新颖、内容精彩的作文。作文中还可以鼓励学生当“小老师” 在每一个单元的作文训练中，教师先设计好作文内容，上一两次指导课，以示示范。然后鼓励学生自己设计作文内容，走上讲台进行作文指导，而教师自己则坐在学生座位上听课。如果“小老师”在指导时遇到同学们提出的难度较大的问题，可以走下讲台，与教师磋商。这样做，教师从“少教”到“不教”；学生从模仿到创造，形成了一种充分发扬学生自主精神的作文教学模式。 2、重视小组学习，让每个学生都做学习的主人 按上、中、下搭配的原则编组，每组3-4个学生。每次写完作文教师不是急忙让学生交本子，而是给学生充分的时间让各小组传阅和评论。 一个基础两个有序三个基点四个设想 一个基础：一个基础：即活动心理学理论基础。吴立岗作文教学思想是建立在活动心理学基础之上的。吴立岗教授认为，分析学生的活动是作文教学研究的关键所在，活动是小学生学习作文的源泉和动力。 两个有序：即作文训练整体有序和作文教学过程有序。吴立岗教授认为，要运用系统方法来研究小学作文教学，即要对作文能力各个组成部分的自身系统进行分析，又要对小学作文训练序列进行科学化的探索。 三个基点：即社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生心量能力的发展规律。吴立岗教授认为，这是小学作文教学必须把握的三个基点。吴立岗作文教学思想对我国新世纪作文教学改革的启示 1.理论与实践相结合的问题 2.继承、引进与创新问题 3.本体与主体问题 4.作文与生活问题