四川省绵阳第一中学校长 阳迅骨为幸福人生奠基为幸福人生奠基 为和谐社会塑为和谐社会塑人人 我从事基础教育工作近三十年，通过自身的实践，通过与同事切磋和接受理论专家的指导，心中总有一种憧憬寻求一种理想的教育，自己甘愿为之付出毕生的追求。常言道，为教之道，国之大计。教育之所以引起社会的高度重视，让芸芸众生议论纷纷，足已显出其在社会构成中的重要。在此，面对广大的教育工作者和众多的受教育者，谈一点感悟，仅作为自己对本职工作的一个阶段性小结，抛砖引玉，愿与大家共同商榷。说在前面的话说在前面的话 一、培养目标一、培养目标 二、教育真谛二、教育真谛三、理想的基础教育三、理想的基础教育四、绵阳一中在基础教育理念方面的探四、绵阳一中在基础教育理念方面的探索与实践索与实践 提要：提要：培养具有自尊自重的意识、是非判培养具有自尊自重的意识、是非判断的智识、责任担当的能力、独立自主断的智识、责任担当的能力、独立自主的品格之幸福人生的创造者和和谐社会的品格之幸福人生的创造者和和谐社会的建设者。的建设者。一、培养目标一、培养目标教育的过程是一个不完美的人引领教育的过程是一个不完美的人引领着另一个（或一群）不完美的人追求完着另一个（或一群）不完美的人追求完美的过程，更是美的过程，更是“ “启迪智慧，儒化人格启迪智慧，儒化人格” ”的过程。的过程。二、教育真谛二、教育真谛为每一位学生的终生发展和幸福人生奠定基础。即培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，发展学生独立的有尊严的面对世界的品质和能力，将人类千百年来积累的经验和核心价值呈现在学生面前，帮助学生、他人、社会建立积极的和谐的建设性的关系。三、理想的基础教育三、理想的基础教育（一）绵阳一中历史沿革（二）以使命感强化知识分子的操守观，用叙事反思实现自律，打造优质教师队伍（三）用研究性学习为载体，强调学生的自主建构四、绵阳一中在基础教育理念方面的探索与实践 学校始建于1740年（清乾隆5年），绵知州安洪德亲提匾额“文昌书院” 1983年更名为绵阳第一中学。二百多年来，学校几经风雨、数度仓桑。历史的富足，文明的悠久，毕竟都是昨天的故事。今天的绵阳一中，高楼大厦全部取代了木结构的房屋，草木葱茏的校园环境已送走了昔日黄土地的留连。学校已是具有88个教学班，在校生近四千人的完全高中。办学质量在省教厅排行榜中居于前列。是省级示范性高中。 追思绵阳一中近十年所走过的里程，我们认为，学校教育始终追求的就是人的全面发展。我们所期盼的就是“不让一个学生掉队，给学生创设最大发展空间”，为学生的幸福人生奠定基础，为建设和谐社会培养合格人才。 (一) 绵阳一中历史沿革在今天，我们思考教育问题，如果没有一种使命感，一种深沉的痛楚和战栗的恐惧，如果不能渲染一种独立思想和知识分子的操守，我们的思想就必定是苍白和无力的，就不可能有感召力和感染力，职业特性应具有的操守只能建立在我们的信仰上。教育者要以“人性向善”为价值预设，教师要坚定地引导受教育者营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界。要引导年轻的心灵对人生的意义和价值作深切的体会认知。要引领学生对世俗功利进行有限性的超越。教师要唤醒、弘扬、提升学生人性深处对正义与光明的期待。教师有了坚定的信仰，才能产生出自觉追求人格崇高境界的动力。近年来，我们尝试推进教育叙事活动。因为德育叙事、教学叙事、管理叙事和反映教师职业观念、行为与经历的生活叙事都是教师叙事研究的一部分，它使教师成为自己工作的观察者和研究者；与此同时还倡导团队叙事研究，即由教师个体反思走向团体反思、群体反思，将叙事研究上升到了一个新高度。从反思到智慧积累，从教育实践者到研究者；从合作学习、同伴互助到共同成长，我们不仅把这作为一项工作、工程来做，而且是从建立学校的特色文化的角度来经营，从而使教师素质提升得到根本上的落实。（二）以使命感强化知识分子的操守观，（二）以使命感强化知识分子的操守观，用叙事反思实现自律，打造优质教师队伍用叙事反思实现自律，打造优质教师队伍只有这样教师才会发现自己是个受人尊敬和受人欢迎的人，才会感觉到人际关系的和谐与温暖。教师优良的德行和操守，首先使自己受益，其次受益的是他的亲人和孩子，最后受益者是他的学生，整个社会和国家。教师要把灵魂的塑造，信念的构建，性情和涵养的修炼当作要务。在教师的引领下，自然衍生出踊跃的学生自愿者行动，长期扶贫济困的慈善之举，团结互爱共同进步的优秀班集体的产生，升旗仪式和国旗下讲话活动，绿色环保教育等活动，激发出的学生对国家、民族、社会的责任感，对知识的主动学习和追求，对行为的自觉约束和规范，才能使“启迪智慧，儒化人格”成为可能，教育的育人功能成为实在。（二）以使命感强化知识分子的操守观，（二）以使命感强化知识分子的操守观，用叙事反思实现自律，打造优质教师队用叙事反思实现自律，打造优质教师队伍伍 所谓“自主构建”，是指学生的精神世界是靠自己自主地、能动地生成和建构的，而不是用外部力量压塑而成的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程。学生不是在被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地感知外在信息，判断和理解事物的意义。通过自主建构，学生个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏能力、个性的形成，才可能得以实现。自主构建，是发展学生个性、潜能、资质和素养的基本过程。（三）以研究性学习为载体，强调学生的（三）以研究性学习为载体，强调学生的自主建构，激发学生内在潜能自主建构，激发学生内在潜能 近年来，根据我校在绵阳市内招生生源构成的实际情况，学校教科室在高、初中的每一个初始年级都强力推进了研究性学习模式，其目的在于恣意任性地平凡地解决学生心中的疑虑，恢复其童真的天性。允许青少年们自由地发展，无功利的独立思维、追求。在教师的协助下，自主地亲自去发现，分析和解决问题。体验其中的过程，设计方案，收集信息，整理资料，调查研究，思索结论。感受合作共事和分享合作愉快。获得对科学的兴趣和研究中的求是、怀疑、批判、宽容、责任等诸项科学精神。在这项活动中，学生撰写的绵阳一中学生研究性学习一书，经省教厅基教处推荐，在全省兄弟学校的索要下，已多次印刷达3000余册。学生主动地获得知识，应用知识，解决问题的学习氛围已初步形成。全校正在向新型的考试素质标准：即道德修养、学习能力、实践能力、运动与健康、审美与表现，努力迈进。（三）以研究性学习为载体，强调学生的（三）以研究性学习为载体，强调学生的自主建构，激发学生内在潜能自主建构，激发学生内在潜能 近些年，我校的中考一直居于全市前茅，高考从抓“省会考”一次合格率达98%，到专科上线100%，至本科上线近70%，历经三个质量台阶。学校的环保教育受到国家表彰，教研课题多次获得国家一、二等奖。射击队在省赛获7金1银3铜，很多毕业生在教育、科研、公安、能源、制造业、商界等诸多领域均有不凡的表现。我们感到，基础教育要达到“启迪智慧，儒化人格”的目的，要在构建和谐社会上发挥重要作用，要关注学生生活世界并切入学生的心灵世界，在教育内容和方法的选择上，要基于学生的智慧发展水平，重要的是要着眼于学生成长的内在动机的激活。教育要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界！（三）以研究性学习为载体，强调学生的（三）以研究性学习为载体，强调学生的自主建构，激发学生内在潜能自主建构，激发学生内在潜能