教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验1、你听过这首乐曲吗？、你听过这首乐曲吗？2、请说说这段乐曲中都有哪些乐器演奏。、请说说这段乐曲中都有哪些乐器演奏。春春江江花花月月夜夜教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验简介教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验筝筝：弹拨乐器，木制，是一种很古老的乐弹拨乐器，木制，是一种很古老的乐器，早在战国时已在秦国流行，所以历史上器，早在战国时已在秦国流行，所以历史上又称又称“秦筝秦筝”，现称古筝。音色如行去流水般，现称古筝。音色如行去流水般悠扬清雅。悠扬清雅。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验琵琶琵琶：弹拨乐器，木制，：弹拨乐器，木制，原称原称“批把批把”，由演奏方式，由演奏方式而得名。公元四世纪由西而得名。公元四世纪由西域传入内地，在乐队中应域传入内地，在乐队中应用相当广泛。用相当广泛。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验箫箫：吹管乐器，竹制。：吹管乐器，竹制。直吹，六个音孔，音色直吹，六个音孔，音色恬静，常演奏宁静、抒恬静，常演奏宁静、抒情的旋律，又称洞箫。情的旋律，又称洞箫。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验 二胡二胡：拉弦乐器，又称：拉弦乐器，又称胡琴，木制，琴筒前蒙以胡琴，木制，琴筒前蒙以蛇皮。适宜表现深沉悲凉蛇皮。适宜表现深沉悲凉的内容，也能表现气势壮的内容，也能表现气势壮观的意境，是极具魅力的观的意境，是极具魅力的民族乐器。民族乐器。春江花月夜春江花月夜 春江花月夜是中国一首古典乐曲, 原是一首琵琶曲，名夕阳箫鼓，后被改编成民族管弦乐曲。乐曲以优美流畅的旋律，巧妙细腻的器乐组合，形象地描绘了“夕阳”、“渔舟”、“暮鼓”、“花影”等春江迷人的景色，尽情赞颂江南水乡的风姿异态 。全曲有八部分组成：引子与江楼钟鼓、月上东山、花影层台、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、欸乃归舟、尾声。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验江楼钟鼓听音乐，思考。1、乐曲由哪些乐器演奏？分别描绘了什么 情景？ 2、请找出乐曲的主题部分。音乐描写了夕阳映江面、熏风拂涟漪的音乐描写了夕阳映江面、熏风拂涟漪的优美景色。优美景色。引子及主题呈示引子及主题呈示教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验听、唱、背思考思考：这段旋律有何特点？：这段旋律有何特点？结构特点一：鱼咬尾结构特点一：鱼咬尾教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验江楼钟鼓引子及主题呈示引子及主题呈示（请注意最后一句旋律） 这是整首乐曲的基础这是整首乐曲的基础,首先由琵琶清脆首先由琵琶清脆的弹挑音模拟鼓声的弹挑音模拟鼓声,由慢渐快由慢渐快,箫和古筝奏出箫和古筝奏出轻巧的波音轻巧的波音,刻画了夕阳映江面刻画了夕阳映江面,微风拂涟漪微风拂涟漪的动人景象。然后，乐队合奏出令人赞叹的动人景象。然后，乐队合奏出令人赞叹的主题，揭开整首乐曲的序幕。的主题，揭开整首乐曲的序幕。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验思考：思考：以下三部分音乐有什么相同与不同之处？以下三部分音乐有什么相同与不同之处？教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验月上东山 （第一变奏）第一变奏） 优雅如歌的旋律、典雅协调的色彩，形象地描优雅如歌的旋律、典雅协调的色彩，形象地描绘了夕阳西下一轮明月从东山升起，在云层中游移绘了夕阳西下一轮明月从东山升起，在云层中游移出没的情景。出没的情景。（请注意最后一句旋律）教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验花影层台 （第二变奏）（第二变奏） 乐曲描写了阵阵清风吹皱一江春水，葱葱乐曲描写了阵阵清风吹皱一江春水，葱葱花木掩映月色朦胧的画面，岸边簇簇鲜花倒映花木掩映月色朦胧的画面，岸边簇簇鲜花倒映在江水中，增添了江山秀丽的色彩。在江水中，增添了江山秀丽的色彩。（请注意最后一句旋律）教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验水深云际 （第三变奏）第三变奏） 这是一段富于动态的音乐，是在主旋律的这是一段富于动态的音乐，是在主旋律的基础上变化而成的。乐曲中二胡在低音区奏出基础上变化而成的。乐曲中二胡在低音区奏出浑厚的曲调，忽而琵琶在高音上弹出透明的泛浑厚的曲调，忽而琵琶在高音上弹出透明的泛音。刻画了月光映入水中，水天一色、云深不音。刻画了月光映入水中，水天一色、云深不知处的壮观景象，令人心旷神怡。知处的壮观景象，令人心旷神怡。（请注意最后一句旋律）教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验结构特点二：换头合尾 春江花月夜由引子和主题、主题的六次变奏和尾声组成。尽管前面部分旋律多变，但每段结尾基本相同，将乐曲的多个画面融为一体。这是中国传统音乐常用的一种创作手法换头合尾。 它能充分发挥各种乐器的作用，从各个不同的角度揭示乐曲的意境，深化主题。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验渔歌唱晚1、你想象中的、你想象中的“渔歌唱晚渔歌唱晚”是怎么样的？是怎么样的？ 用什么乐器主奏最合适？用什么乐器主奏最合适？（请注意最后一句旋律）（第四变奏）（第四变奏）2、听音乐、思考、听音乐、思考 音乐前后两部分有什么变化？分别描绘了什么情景？音乐前后两部分有什么变化？分别描绘了什么情景？教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验视唱视唱思考：这首渔歌的旋律有何特点？思考：这首渔歌的旋律有何特点？课外创作：请为这首渔歌创作合适的歌词。课外创作：请为这首渔歌创作合适的歌词。1、每一乐句的旋律都是宽、每一乐句的旋律都是宽紧紧宽，中间的弱起部分把渔翁宽，中间的弱起部分把渔翁丰收后摇橹唱歌的悠闲神态刻画得惟妙惟肖。丰收后摇橹唱歌的悠闲神态刻画得惟妙惟肖。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验渔歌唱晚 首先由箫主奏如歌的旋律，表现了渔歌四起，首先由箫主奏如歌的旋律，表现了渔歌四起，由远而近，渔翁们在归途中悠然自得地边摇橹边由远而近，渔翁们在归途中悠然自得地边摇橹边唱着丰收的歌谣。唱着丰收的歌谣。 然后音乐突然变快，乐队合奏，把人们兴奋、然后音乐突然变快，乐队合奏，把人们兴奋、欢乐的心情描写得淋漓尽致。欢乐的心情描写得淋漓尽致。（第四变奏）（第四变奏）教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验洄澜拍岸（请注意最后一句旋律）（第五变奏）（第五变奏） 听音乐，思考听音乐，思考1、这段音乐与前面几段音乐在情绪、力度、这段音乐与前面几段音乐在情绪、力度、速度上有什么不同？速度上有什么不同？ 你认为表现了怎样的画面？你认为表现了怎样的画面？2、请给这个音乐取个小标题。、请给这个音乐取个小标题。 琵琶用轮扫有力的弹奏，似渔舟破水。琵琶用轮扫有力的弹奏，似渔舟破水。古筝划奏，大鼓滚奏，似波涛拍岸，乐曲速古筝划奏，大鼓滚奏，似波涛拍岸，乐曲速度不断加快，旋律气势磅礴。度不断加快，旋律气势磅礴。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验欸乃归舟（请注意最后一句旋律）（第六变奏（第六变奏 高潮部分）高潮部分） 假如你是一位音乐家，根据这个小标题，假如你是一位音乐家，根据这个小标题，你会描写哪些音乐形象？怎样来表现这些音你会描写哪些音乐形象？怎样来表现这些音乐形象？乐形象？（提示：可从乐器演奏方式、节奏、旋律线、速（提示：可从乐器演奏方式、节奏、旋律线、速 度、度、 力度、情绪等音乐要素方面考虑）力度、情绪等音乐要素方面考虑）教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验旋律线舒缓流畅，表现了水波起伏的情景。旋律线舒缓流畅，表现了水波起伏的情景。请划出这段音乐的旋律线，指出它的特点。请划出这段音乐的旋律线，指出它的特点。找出这段旋律的基本节奏型，模仿的是哪种音乐形象？找出这段旋律的基本节奏型，模仿的是哪种音乐形象？ 的节奏型的节奏型. 生动地刻画了摇橹的动作，速生动地刻画了摇橹的动作，速度由慢到快，显示了渔舟由远而近的音乐形象。度由慢到快，显示了渔舟由远而近的音乐形象。根据乐曲设计演唱形式、表演根据乐曲设计演唱形式、表演转快f转慢fmpppp教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验欸乃归舟（请注意最后一句旋律）（第六变奏（第六变奏 高潮部分）高潮部分） 音乐开始，乐队奏出起伏不断的旋律，那音乐开始，乐队奏出起伏不断的旋律，那是对划船动作的描写。筝始终模仿水声由低而是对划船动作的描写。筝始终模仿水声由低而高划奏，当加快速度、增强力度，把音乐推向高划奏，当加快速度、增强力度，把音乐推向高潮后，即转慢速。生动地刻画了归舟破水的高潮后，即转慢速。生动地刻画了归舟破水的意境。意境。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验尾声 二胡和箫先后奏出悠扬二胡和箫先后奏出悠扬的主题，自由的曲调再现了的主题，自由的曲调再现了引子特征。结尾处速度渐慢，引子特征。结尾处速度渐慢，力度渐弱，直至消失。表现力度渐弱，直至消失。表现了归舟远去，春江更加宁静，了归舟远去，春江更加宁静，令人回味无穷。令人回味无穷。（请注意最后一句旋律）教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验曲式结构曲式结构(具有中国特色的变奏曲具有中国特色的变奏曲)春春江江花花月月夜夜引子与主题引子与主题六次变奏六次变奏尾声尾声江楼钟鼓江楼钟鼓月上东山月上东山花影层台花影层台水深云际水深云际渔歌唱晚渔歌唱晚洄澜拍岸洄澜拍岸欸乃归舟欸乃归舟尾声尾声教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验隆隆的暮鼓声，徐徐上升的明月，隆隆的暮鼓声，徐徐上升的明月，江风吹拂的微波，频频摇曳的花影，江风吹拂的微波，频频摇曳的花影，水浸遥天的景象，悠闲自得的渔歌，水浸遥天的景象，悠闲自得的渔歌，波涛拍岸的回声，橹桨划处的波涛拍岸的回声，橹桨划处的“欸乃欸乃”，归舟远去的幽静。归舟远去的幽静。春江花月夜犹如一幅山水画卷，通过春江花月夜犹如一幅山水画卷，通过换头合尾的创作手法，把多个画面有换头合尾的创作手法，把多个画面有机的结合在一起，乐曲动静结合，情机的结合在一起，乐曲动静结合，情景交融，引人入胜。景交融，引人入胜。教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验