地理课程标准地理课程标准 研制组研制组中学（7-9年级）地理课程标准解读主要内容主要内容地理学的价值：一、一、 “课标课标” 的研制过程的研制过程 核心核心组构成组构成1 “课标课标” 的研制过程的研制过程主要突破意图：1 “课标课标” 的研制过程的研制过程中中学学地地理理高中系统高中系统地理地理初中区初中区域地理域地理中国中国地理地理必修必修地理地理世界世界地理地理选修选修地理地理 课课程程结结构构1 “课标课标” 的研制过程的研制过程地理学科能力系列递进表地理学科能力系列递进表能力类型能力类型能力层级能力层级读图能力读图能力实践能力实践能力信息能力信息能力阅读能力阅读能力思维能力思维能力1在在地地图图上上指指出出单单一地理要素分布。一地理要素分布。在在各各种种场场合合能能够够正正确使用有关地图。确使用有关地图。明明确确该该了了解解哪哪些些信息。信息。自自学学浏浏览览地地理理教教材材，初初步步了了解解所所学学内内容容的的大大致致框框架。架。形形成成初初步步的的空空间间概概念念，把把握握各各地地理理事事物物的的位位置置关关系。系。2正正确确认认知知并并能能运运用用图图例例，了了解解地地理事物空间分布。理事物空间分布。在在户户外外能能够够正正确确使使用用指指南南针针，或或在在晴晴朗朗的的夜夜晚晚辨辨认认北北斗斗七星、北极星。七星、北极星。知知道道获获取取信信息息的的多多种种途途径径，如如新新闻闻媒媒体体、图图书书馆馆、互联网等。互联网等。明明确确阅阅读读的的目目标标，弄清阅读的重点。弄清阅读的重点。联联系系已已学学知知识识、生生活活经经验验正正确确形形成地理概念。成地理概念。3正正确确运运用用比比例例尺尺计计算算地地理理空空间间距距离。离。辨辨认认基基本本的的岩岩石石和和矿物种类。矿物种类。根根据据自自己己要要了了解解的的信信息息，确确定定最最便捷的信息途径。便捷的信息途径。梳梳理理、归归纳纳地地理理课课文文中中的的陈陈述述性性知识。知识。依依据据地地理理概概念念判判断断、辨辨别别地地理理事事物。物。4了了解解地地图图的的基基本本类类型型，知知道道卫卫片片、航航片片和和普普通通地地图图的的相相互互关关系系，在在日日常常生生活活中中能能够够正正确确选选择择所所需需要要使用的地图。使用的地图。制制作作地地理理学学具具和和地地理理标标本本，如如用用乒乒乓乓球球经经制制作作经经纬纬网网地地球球仪仪、用用沙沙土土或或纸纸浆堆制地形模型。浆堆制地形模型。对对信信息息梳梳理理、归归类。类。正正确确理理解解课课文文中中的原理性知识。的原理性知识。推推理理地地理理事事物物的的成成因因、结结果果、机机制、变化趋势。制、变化趋势。5运运用用地地图图上上的的信信息息描描述述地地理理事事物物的空间分布特征。的空间分布特征。开开展展区区域域地地理理调调查查活活动动，了了解解本本社社区区的的地地理理事事物物分分布布情情况，并绘制成地图。况，并绘制成地图。对对信信息息进进行行甄甄别别、筛选。筛选。结结合合课课文文的的主主要要内容提出问题。内容提出问题。对对某某一一地地理理事事物物、某某一一地地理理区区域域进进行分析研究。行分析研究。1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程初初中中地地理理地球地球地图地图乡土乡土地理地理中国中国地理地理世界世界地理地理区域区域总论总论总论总论区域区域海陆、大气海陆、大气自然与人自然与人文环境文环境世界与中国世界与中国环境与发展环境与发展县市县市 省区省区世界概貌世界概貌地区与国家地区与国家中国概貌中国概貌自然与人自然与人文环境文环境区域区域居民、经济居民、经济必学：必学：东南亚、西亚东南亚、西亚北非、西鸥、极地北非、西鸥、极地选学：选学：朝鲜半岛、南朝鲜半岛、南亚、中亚亚、中亚经济与文化经济与文化必学：必学：北京、台湾北京、台湾选学：选学：辽中辽中/珠江三珠江三角洲、长江角洲、长江/黄河沿黄河沿岸地区岸地区必学：必学：日本、美国、日本、美国、俄国、巴西俄国、巴西选学：选学：澳大利亚、加澳大利亚、加拿大、南非拿大、南非地形气候、水土资源地形气候、水土资源1 “课标课标” 的研制过程的研制过程八、从世界看中国八、从世界看中国本专题以国际的眼光来观察中国的过去、现在和未来，并通过指导学生运用各种事实材料显示中国与世界的多方面联系。本专题具有承上启下的作用，可作为世界地理课的结语，也可作为中国地理课的开篇。 要培养的技能与能力：要培养的技能与能力：l运用各种事实材料，说明中国与世界的联系。l阅读简单的地理统计图表和对搜集到的地理数据进行质疑，并运用比较可靠的资料说明地理问题。l运用举例的方法介绍简单的地理问题，以及进行分析、综述的初步能力。 要要 形成的态度、情感与价值观：形成的态度、情感与价值观：l中国与世界是互相依存、互相影响的。l弘扬爱国主义思想，增加中华民族的自信心和自豪感。l我国是个发展中的社会主义国家，人口多、人均资源相对不足，要关注国家和民族命运，建立忧患意识和建设祖国的责任感。l培养健康的情感和积极的态度，认清我国实行对外开放政策的重要意义，加强与世界各国的友好交往，理解和尊重别国文化传统。标准标准活动建议活动建议评价方式建议评价方式建议l能运用资料说出我国是世界上的一个人口、面积大国以及自然环境复杂多样的国家。l能运用人均国民生产总值等统计资料，说出中国仍是一个发展中国家。l能举例说出中国在国际社会中的地位和作用。l能举例说出自古以来中华文明的传播以及与外来文化的融合。l能举例说出中国同周边国家的睦邻友好关系以及与世界各国交往的不断发展。l绘制一幅已与中国建立外交关系的国家和地区示意图。l可组织学生搜集整理图片资料等以展示走向世界的我国体育、文化、艺术风采。l有条件的学校可邀请海外华人或海外留学回国人员作报告，以亲身感受说明我国的国际地位日益提高。l撰写小论文式的书面考核。说明：说明：“从世界看中国”，可以从学生身边的事物入手，先举例说明我国与世界在政治、经济、文化等方面的联系，再将一些能够反映国家发展速度和水平的基本数据等资料展示出来，让学生获得感性认识。为了使学生容易理解，对中国地理的教学内容无须全面展开，应尽量以形象的方法帮助学生建立起中国与世界相互依存、相互影响有最基本概念。1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程1 “课标课标” 的研制过程的研制过程课标解读课标解读（1）1 “课标课标” 的研制过程的研制过程课标解读课标解读（2）1 “课标课标” 的研制过程的研制过程课标解读课标解读（3）院士意见之一（2001/1/7-8）：1 “课标课标” 的研制过程的研制过程院士专家意见之二（2001/4）：1 “课标课标” 的研制过程的研制过程院士专家意见之二（2001/4）：1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程院士专家意见之二（2001/4）：1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程中学教师、教研员的评价和建议中学教师、教研员的评价和建议（1414个地区个地区个地区个地区9090余人）余人）余人）余人）1 “课标课标” 的研制过程的研制过程中学教师、教研员的评价和建议中学教师、教研员的评价和建议（1414个地区个地区个地区个地区9090余人）余人）余人）余人）1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程中学教师、教研员的评价和建议中学教师、教研员的评价和建议（1414个地区个地区个地区个地区9090余人）余人）余人）余人）1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程中学教师、教研员的评价和建议中学教师、教研员的评价和建议（1414个地区个地区个地区个地区9090余人）余人）余人）余人）1 “1 “课标课标课标课标” ” 的研制过程的研制过程的研制过程的研制过程2 2 地理课改的背景地理课改的背景地理课改的背景地理课改的背景地理学发展的趋势地理学地理学自然地理学自然地理学人文地理学人文地理学经经济济地地理理社社会会地地理理文文化化地地理理综合分化物理过程化学过程生物过程经济、社会、文化过程人文化人文化倾向倾向2 2 地理课改的背景地理课改的背景地理课改的背景地理课改的背景国外中学地理课程比较研究国外中学地理课程比较研究地理教育国际宪章中提出：地理教育国际宪章中提出：地理教育国际宪章中提出：地理教育国际宪章中提出：“地理在各个地理在各个地理在各个地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。个世界。个世界。个世界。” 选择选择选择选择美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大利亚、德国、俄罗斯利亚、德国、俄罗斯利亚、德国、俄罗斯利亚、德国、俄罗斯共共共共八个国家八个国家八个国家八个国家为研究对象。为研究对象。为研究对象。为研究对象。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较国外比较国外比较国外比较地理课程设置地理课程设置 地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中单独开设地理课单独开设地理课单独开设地理课单独开设地理课 。 尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一是是是是将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。 大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开设地理课。设地理课。设地理课。设地理课。 国外地理课程设置大多国外地理课程设置大多国外地理课程设置大多国外地理课程设置大多根据地区、学校、专业不同设置的地理课根据地区、学校、专业不同设置的地理课根据地区、学校、专业不同设置的地理课根据地区、学校、专业不同设置的地理课程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程标准。标准。标准。标准。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（1 1）各国地理课程的目标比较各国地理课程的目标比较 国国国国外外外外大大大大部部部部分分分分国国国国家家家家地地地地理理理理课课课课程程程程目目目目标标标标有有有有比比比比较较较较清清清清晰晰晰晰的的的的层层层层次次次次。这这这这种种种种考考考考虑虑虑虑到到到到教教教教育育育育发发发发展展展展的的的的地地地地区区区区差差差差异异异异和和和和学学学学生生生生能能能能力力力力的的的的差差差差异异异异，在在在在统统统统一一一一的的的的课课课课程程程程标标标标准准准准中中中中，制制制制订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。 国国国国外外外外地地地地理理理理课课课课程程程程突突突突出出出出地地地地理理理理技技技技能能能能和和和和能能能能力力力力的的的的培培培培养养养养、以以以以技技技技能能能能和和和和能能能能力力力力培培培培养养养养的的的的详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。 淡淡淡淡化化化化、粗粗粗粗化化化化具具具具体体体体知知知知识识识识内内内内容容容容，强强强强化化化化、细细细细化化化化地地地地理理理理技技技技能能能能和和和和能能能能力力力力的的的的要要要要求求求求。要要要要点点点点粗粗粗粗化化化化便便便便于于于于教教教教师师师师创创创创造造造造性性性性的的的的开开开开展展展展教教教教学学学学，而而而而不不不不拘拘拘拘泥泥泥泥于于于于具具具具体体体体知知知知识识识识点点点点的的的的束缚。束缚。束缚。束缚。 以以以以强强强强化化化化教教教教学学学学要要要要求求求求的的的的形形形形式式式式突突突突出出出出技技技技能能能能和和和和能能能能力力力力的的的的培培培培养养养养，淡淡淡淡化化化化对对对对具具具具体体体体地地地地理理理理知识的要求知识的要求知识的要求知识的要求 。 对对对对地地地地理理理理技技技技能能能能和和和和能能能能力力力力的的的的要要要要求求求求充充充充分分分分体体体体现现现现地地地地理理理理学学学学科科科科的的的的特特特特点点点点和和和和社社社社会会会会发发发发展展展展的的的的新要求。新要求。新要求。新要求。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较国外比较国外比较国外比较（2 2）中学地理课程的内容体系及结构比较中学地理课程的内容体系及结构比较（可分为三种） 单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系；单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系；单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系；单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系； 特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面 。国家：俄罗斯国家：俄罗斯国家：俄罗斯国家：俄罗斯 将将将将传传传传统统统统系系系系统统统统地地地地理理理理内内内内容容容容与与与与区区区区域域域域地地地地理理理理内内内内容容容容划划划划分分分分为为为为明明明明显显显显阶阶阶阶段段段段又又又又循循循循环环环环进进进进行行行行的内容体系和结构的内容体系和结构的内容体系和结构的内容体系和结构。 特特特特点点点点：区区区区域域域域选选选选择择择择上上上上由由由由远远远远及及及及近近近近，或或或或由由由由近近近近及及及及远远远远，内内内内容容容容上上上上随随随随着着着着年年年年级级级级增增增增长，深度上有明显变。长，深度上有明显变。长，深度上有明显变。长，深度上有明显变。国家：法国、德国国家：法国、德国国家：法国、德国国家：法国、德国 主题形式的课程内容体系和结构。主题形式的课程内容体系和结构。主题形式的课程内容体系和结构。主题形式的课程内容体系和结构。 特特特特点点点点：内内内内容容容容基基基基本本本本是是是是以以以以一一一一个个个个个个个个相相相相对对对对独独独独立立立立的的的的主主主主题题题题呈呈呈呈现现现现的的的的，即即即即没没没没有有有有明明明明显显显显的地理学科体系，又没有刻意的区域划分的地理学科体系，又没有刻意的区域划分的地理学科体系，又没有刻意的区域划分的地理学科体系，又没有刻意的区域划分 。地区：德国萨尔州地区：德国萨尔州地区：德国萨尔州地区：德国萨尔州 、加拿大安大略省、加拿大安大略省、加拿大安大略省、加拿大安大略省 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（3 3）俄罗斯地理课程体系（部分）俄罗斯地理课程体系（部分）系列系列部分部分内内 容容过程和现象自然过程和现象地球的运动及岩石圈的运动；地形和地势；大气的运动与天气和气候；自然界中的水循环；地表水的构成；大陆水和太平洋的水运动；地球上自然界的地带性和非地带性；地球自然界的按区分布性；土壤的构成；周围自然环境的污染社会-经济过程和现象地球上的人类居住地带；居民的土地再分配；城市系统的都市主义化和发展；文化的相互渗透和相互丰富；经济的现代化结构的形成世界经济的区域性结构劳动的地理划分的加深；老工业区经济的区域集中化；新兴地区的经济开发；移民体系的形成；旅游和娱乐休息地区及中心的形成认为过程和现象地形改变的人为因素；地理系统的全球性变化；土壤覆盖层的退化河流的水流量和节律的人为改变；大陆和太平洋的水资源的污染大气层的污染；臭氧层的衰竭和破坏；在物质与自然界相互作用条件；物质与能量之间的交换3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（3 3）法国中学地理课程标准内容法国中学地理课程标准内容年级年级周课时周课时教学内容教学内容初中第一年1.5世界地理概观初中第二年1.5非洲、亚洲和美洲地理初中第三年1.5欧洲和法国地理初中第四年1.5人文、政治、经济地理、主要强国、法国高中第一年（文理专业）2地球高中第二年（文理专业）2法国概况、法国领土及组成、欧洲的国家与地区高中第三年（文理专业）2世界地理分布、世界三大经济力量、体现在洲级的个别世界地理问题3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较国外比较国外比较国外比较（3 3）德国萨尔州文理中学德国萨尔州文理中学7年级地理课程内容年级地理课程内容地球上的气候与植物区l太阳对地球的辐射l风与海流l气候区与植物区l地区面貌的改变l地球的产生与构造l内力作用l外力作用人类对大自然的侵犯l亚马逊地区开发l阿斯旺水坝l对森林的掠夺性开采以及给地中海地区带来的后果l严寒地区空间咖啡l可以无限制地理污染空气吗l水的利用与危害l人人都制造垃圾但无人需要垃圾l土地的危害与土地的利用3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（3 3）地理教学方式方法地理教学方式方法 探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包含丰富的教学方式方法指导的内涵。含丰富的教学方式方法指导的内涵。含丰富的教学方式方法指导的内涵。含丰富的教学方式方法指导的内涵。 国外课程标准除了国外课程标准除了国外课程标准除了国外课程标准除了在课程标准中直接提出对探究式地在课程标准中直接提出对探究式地在课程标准中直接提出对探究式地在课程标准中直接提出对探究式地理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件 。例例例例如，法国地理课程标准中，如，法国地理课程标准中，如，法国地理课程标准中，如，法国地理课程标准中，“印度印度印度印度”的教学为的教学为的教学为的教学为3 3 3 34 4 4 4课课课课时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的实践活动。我国地理教学大纲中实践活动。我国地理教学大纲中实践活动。我国地理教学大纲中实践活动。我国地理教学大纲中“印度印度印度印度”只有一课时只有一课时只有一课时只有一课时教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（4 4）课程的评价与管理课程的评价与管理国国外外地地理理课课程程评评价价体体系系可可分分为为两两种种，一一种种是是类类似似加加拿拿大大安安大大略略省省的的表表述述方方法法，使使用用行行为为目目标标确确立立课课程程的的目目标标和和内内容容，教教师师可可直直接接使使用用这这部部分分课课程程标标准准实实施施评评价价。另另外外一一种种是是以以罗罗列列具具体体知知识识内内容容的的方方式式安安排排课课程程标标准准的的内内容容，评评价价的的目目标标和和标标准准单单独独安安排排，如如德德国国巴巴伐伐利利亚州亚州 。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（5 5）加拿大安大略省到8年级结束时，学生应能：理解移民是人们对周围条件和事件进行决策的结果确定影响人们从一个地区迁走的因素（例如，干旱、战争）确定影响人们迁移到其它地方的因素（例如，大量的就业机会、安全）确定移民的障碍（例如，自然的、经济的、法律的、动机）确定可以被移民影响文化因子（例如，语言、社会组织、教育系统、信仰和风俗）确定各种文化的全球分布模式理解移民对加拿大发展的影响（例如，来自亚洲的移民）“理解”、“确定”等行为目标的使用使课程的目标和教学内容直接具有评价功能。例如，当学生可以指出（即确定）有哪些因素会影响人们的迁移行为时，就可以认为学生已经达到预定的学习目标。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较国外比较国外比较国外比较（5 5）德国巴伐利亚州中国和东南亚:中国的有利和不利地区；黄土、土地的破坏人口分布、人口发展、人口政策；多民族现象、计划生育、妇女的地位和家庭工农业的发展：生产资料的社会化和私有化、环境污染东南亚的稻米耕作以“知识点”的形式展示课程内容，这样的表述方法基本上不具有评价功能。需配以独立的评价标准和方法。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较（国外比较（国外比较（国外比较（5 5）对我国地理课程改革的启示对我国地理课程改革的启示适当增加地理课的课时适当增加地理课的课时设置呈不同层次和不同类型的地理课程设置呈不同层次和不同类型的地理课程打破学科体系式的课程内容体系打破学科体系式的课程内容体系课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化减少教学内容的主题以便增加单元教学时间减少教学内容的主题以便增加单元教学时间利利用用探探究究式式的的学学习习和和实实践践活活动动的的方方式式促促进进我我国国地地理理学学习方式产生突破习方式产生突破建立学习结果和学习过程并重的评价机制建立学习结果和学习过程并重的评价机制3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国外比较国外比较国外比较国外比较清朝时期地理课程设置情况清朝时期地理课程设置情况我国中小学校开设地理课始于清末 。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程、奏定高等小学堂章程和奏定中学堂章程。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国内国内国内国内1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程和中学堂章程学段学段学年学年教学内容教学内容周课时周课时初等小学堂第一年乡土之道里建置、附近之山水以及本地之祠庙遗迹等类1第二年同前学年1第三年本县本府本省之地理山水、中国地理之大概1第四年中国地理幅员大势及名山大川之梗概1第五年中国幅员与外国毗连之大概名山大川都会之位置1高等小学堂第一年中国地理之大要2第二年国外地理之大要2第三年续前学年2第四年补习中国地理2中学堂第一年地理总论及亚洲总论以及中国地理2中国地理3第二年第三年外国地理2第四年外国地理2第五年地文学2民国时期地理课程设置情况 变化较大的是变化较大的是变化较大的是变化较大的是1922192219221922年新学制的实行，新学制仿效美国，年新学制的实行，新学制仿效美国，年新学制的实行，新学制仿效美国，年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。科的选修科目。科的选修科目。科的选修科目。 1932193219321932民民民民国国国国教教教教育育育育部部部部对对对对1923192319231923年年年年出出出出台台台台的的的的小小小小学学学学地地地地理理理理课课课课程程程程纲纲纲纲要要要要和和和和初初初初级级级级中中中中学学学学地地地地理理理理课课课课程程程程纲纲纲纲要要要要和和和和的的的的高高高高级级级级中中中中学学学学地地地地理理理理暂暂暂暂行行行行课课课课程程程程标标标标准准准准作作作作出出出出较较较较大大大大修修修修订订订订外外外外，以以以以正正正正式式式式课课课课程程程程标标标标准准准准公公公公布。布。布。布。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国内国内国内国内 1932年初级中学和高级中学课程标准年初级中学和高级中学课程标准学段学段学年学年教学内容教学内容周课时周课时初级中学第一学年本国地理2第二学年本国地理2第三学年外国地理2高级中学第一学年本国地理2第二学年本国地理、外国地理2第三学年外国地理、自然地理2新新中中国国成成立立后后地地理理课课程程设设置置情情况况年份年份初一初一初二初二初三初三 高一高一 高二高二 高三高三合计合计19491957年中国地理(2)中国地理(2)外国地理(2)中国地理(自然地理1950)（2）中国地理（2）外国地理（2）1219531957年自然地理(3)世界地理(2/3)中国地理(3/2)外国经济地理（2）中国经济地理（2）121958年地理(3)地理(2)经济地理（3）819591962年地理(3)地理(2)519631965年中国地理(3)世界地理（3）619661976年地理(02)0219771980年中国地理(3)世界地理(2)519811993年中国地理(3)世界地理(2)地理(2)地理(文科班)(3)7（不包括选修）1993地理(3)地理(2)地理(3)地理（选修)（1）地理(选修)(2)8(不包括选修)我国现行我国现行初一初一地理课程框架结构地理课程框架结构初一以世界地理为主体内容。地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。 世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，使学生初步熟悉学习区域地理的方法。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国内国内国内国内世界的陆地和海洋世界的气候和自然带世界的自然资源世界的居民世界政治地图和分区东亚东南亚南亚中亚北非西亚和南的非洲撒哈拉以西部欧洲大洋洲东部欧洲拉丁美洲南极洲部和北部北美洲中日本*印度尼西亚新加坡印度哈萨克斯坦埃及沙特阿拉伯科特迪瓦德国、*意大利英国、法国*乌克兰俄罗斯美国加拿大*墨西哥巴西澳大利亚人类共同生活在一个地球上 初中一年级世界地理的知识结构（图中打初中一年级世界地理的知识结构（图中打* *号的为选讲课文号的为选讲课文）地图地球我国现行我国现行初二中国地理的框架结构初二中国地理的框架结构初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论 中国区域地理 中国在世界中，即“总 分总”的知识结构。 中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、旅游等内容。中国区域地理，首先介绍中国地理区域和划分，然后分为北方地区、南方地区、青藏地区几大块讲述我国地区差异大的基本国情，弘扬因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念。最后讲述本省（自治区，直辖市）的地理概况，并进一步学习乡土地理。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -国内国内国内国内中国地理总论中国区域地理中国地理区域的划分乡土地理香港和澳门台湾省中国在世界中北方地区南方地区青藏地区本省（自治区、直辖市）地理行政区划中国的疆域和行政区划中国的人口和中国的地形中国的气候湖泊中国的河流和源和工业生产中国的矿产资易和旅游业中国的交通贸城市中国的乡村和源和农业生产中国的土地资西北地区 初中二年级中国地理的知识结构初中二年级中国地理的知识结构 以区域地理为主以区域地理为主通盘考虑我国九年义务教育：36年级科学和社会；79年级地理或科学与历史与社会并行。符合地理学的性质。符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础。比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路课程内容排序，不作任何规定课程内容排序，不作任何规定四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路79年级地理课程体系图地理（7-9年级）地球与地图中国地理世界地理海洋与陆地气候居民认识地区乡土地理认识国家疆域与人口环境与资源经济与文化环境与发展区位与分布分论总论分论总论认识大洲地理差异地区发展差异联系与差异3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素，中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。从实验区传出的信息也表明，大幅度减少区域地理中关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理的比重，有助于实现区域地理教学的内容目标。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路增强课程开放性和弹性，对区域划分和选增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间择留有自主空间不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路两套实验教材关于区域的不同选择第一章第一章 认识大洲认识大洲第一节亚洲及欧洲第二节非洲第三节美洲第二章第二章 了解地区了解地区第一节东南亚第二节南亚第三节西亚第四节欧洲西部第五节北极地区和南极地区第三章第三章 走近国家走近国家第一节日本第二节埃及第三节俄罗斯第四节法国第五节美国第六节巴西第七节澳大利亚（湖南版）第一章第一章 我们生活的大洲我们生活的大洲亚洲亚洲第一节自然环境第二节人文环境第二章第二章 我们邻近的国家和地区我们邻近的国家和地区第一节日本第二节东南亚第三节印度第四节俄罗斯第三章第三章 东半球其他的国家和地区东半球其他的国家和地区第一节中东第二节欧洲西部第三节撒哈拉以南的非洲第四节澳大利亚第四章第四章 西半球的国家西半球的国家第一节美国第二节巴西第五章第五章 极地地区极地地区（人教社版）3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路两套实验教材比较的结果一套教材聚焦于我们生活的大洲亚洲，从自然和人文地理角度作不同层面的探讨，其他大洲则主要结合“认识地区”、“认识国家”学习探究。另一套教材涵盖了除大洋洲和南极洲以外的五大洲，重点采用区域分析与区域对比等方式来落实内容标准中的要求。在“认识国家”中，两套实验教材除了都选择日本、美国、俄罗斯、澳大利亚和巴西以外，一套选择“人口大国”印度，而另一套则选择了“非洲文明古国”埃及和“欧洲经济大国”法国。 另外，增强课程的开放性和弹性以后，对教师也提出了更高的要求。教师可按课程标准中提出的内容目标、教学建议进行“二度创作”。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对乡土地理学习的约束性。与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等综合目标，规定了内容标准。 课程标准 的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。这不仅是79年级阶段性地理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -课改设计思路课改设计思路课改设计思路课改设计思路地理课程目标的定位地理课程目标的定位新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 对地理课程总目标的定位是：通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点课程目标的新特点重重视视“知知识识与与技技能能”培培养养，但但不不强强求求学学科科系系统统性性和和完完备性备性强调强调“过程与方法过程与方法”，是地理课程改革的，是地理课程改革的“亮点亮点” 以以“情感态度与价值观情感态度与价值观”扩大扩大“思想教育思想教育”的内涵的内涵3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点内容标准陈述方式的基本格式内容标准陈述方式的基本格式由于学科性质、要求、开课的学段及年级不尽相同，形成了各科课程标准在陈述上的差异。这些差异主要表现在“内容标准”部分，大致可以归纳为四种基本格式。 79年级地理课程标准采用“主题分级”式陈述标准，其内容标准共分为四个主题：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。每个主题又分为若干个亚主题。化学、生物、历史课程也采用类似的陈述格式。语文、数学等采用“学习领域+学段”式陈述标准，例如，将语文首先分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大学习领域，然后再按不同学段陈述 。外语类课程采用“目标领域+等级”式陈述标准，以英语为例，按“综合语言运用能力”的五个子目标领域，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识，来陈述九级目标。体育与健康课程采用“学习领域+水平”式陈述标准，首先是将课程分为五个学习领域：身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。每个学习领域都有六级水平，水平一相当于12年级，水平二相当于34年级，水平三相当于56年级，水平四相当于初中阶段，水平五相当于高中阶段，水平六相当于部分学生的提高阶段。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点关于内容标准文本的解释关于内容标准文本的解释首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师。 标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述。活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可灵活运用而不必局限于这些具体方案本身。说明”一般是对“标准”中与以往地理课程相比变化较大的内容，体现学科创新的重要理念，以及某些容易产生歧义的问题等，作进一步解释。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点以课标14页“认识区域”的说明为例本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。本单元至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定。本单元学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。就某一具体区域而言，可以选择“标准”中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”；所选择区域的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”。在学习区域时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点该“说明”向教材编写者和使用者表达的主要意图包括：要掌握学习区域地理的一般方法。对所学5个以上区域，除首都北京、特别行政区香港澳门以及祖国神圣领土台湾省必学外，其余区域的选择不做统一规定，教师可以按“点 线 面结合”讲授中国分区地理，也可集中讲授相邻的几个省区，甚至可以按需要设计成“万里长江游”、“西南边陲游”、“西北大漠游”、“重访红军长征路”等种种丰富多彩的模块组织教学，但规定其内容须涵盖所列各项“内容标准”中的要求。突出区域地域性、综合性，不求面面俱到，不搞“地理八股”。在学习过程中，既要区域间横向比较，又要用发展的观点认识区域内社会经济发展成就，以增强信心和凝聚力。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点目标的陈述方式目标的陈述方式以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。 按总课题组规定，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。 “体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有： 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有： 提出证据说明地球是个球体。 知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。 分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。 3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有： 收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。 运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。 组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：开展我国省级行政区拼图游戏。模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：填绘全球海陆轮廓略图。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等，3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点内容标准中有关内容标准中有关体验体验性要求的目标动词性要求的目标动词经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有： 收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料， 了解这些少数民族的风土民情和文化特征。 调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点内容标准中有关内容标准中有关体验体验性要求的目标动词性要求的目标动词领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。3 3 地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破地理课程设计的主要突破- -新课标特点新课标特点新课标特点新课标特点%s#oXlTiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYpYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8K8H5D2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPePeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfOcNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXoXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRf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