小学语文一年级郭仓镇中心小学 李猛猛济宁市统济宁市统编教材培编教材培训汇报训汇报01何为何为“部编本部编本”教教材材目 录02部编本教材特点部编本教材特点03组织布局及用意组织布局及用意04教材亮点及建议教材亮点及建议Part one教学分析教学设计教学过程教学反思“部编本”由来从2017年9月新学年开学起，全国中小学语文教材将统一使用“部编本”教材。“部编本”到底是什么？部编本是指由教育部直接组织编写的教材。经过复杂的程序。初稿经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才交给教育部。“部编本”的用意据此教材总主编、北京大学温儒敏教授介绍是因为现有的一纲多本教材质量参差不齐，部编本想起到示范作用。2 2部编本教材特点部编本教材特点Part two教学分析教学设计教学过程教学反思纵观全本部编本特点自然渗透、立德树人夯实基础、全面启蒙难度适宜，梯度合理平稳过渡、小幼衔接强化运用、联系生活3 3组织布局及用意组织布局及用意Part three教学分析教学设计教学过程教学反思遵从了孩子的心理需求，贴合孩子的认知习惯！真正实现了幼小衔接！将以往的小题练习统整为几大栏目，功能明确，操作性强，旨在引导学生在练习巩固语文知识的同时，习得学习的方法，能迁移运用这些方法。次数减少，但包含更全面、具体，更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。先识字后拼音增加园地板块口语交际多提示组织布局新变化4 4、教材亮点教材亮点Part four教学分析教学设计教学过程教学反思教材亮点入学教育归类识字汉语拼音课文语文园地口语交际渗透核心价值，感受学习乐趣。依托生活经验，体现小幼衔接。融入故事情境，增强实践运用。凸显语文要素，明晰知识体系。改变学习方式，注重方法迁移。强化交际互动，细化听说要求。教学分析教学设计教学过程教学反思入学教育渗透核心价值，感受学习乐趣。编者以平等姿态，带来视角的转变，进而让孩子们获得国家认同感，身份的认定，并体验语文学习的乐趣。教学分析教学设计教学过程教学反思归类识字依托生活经验，体现小幼衔接。1、本册教材要求认识300个字，写其中的100个字。放缓了坡度，减少了识字量。选字依据识字、写字教学基本字表,具有“构形简单，重视率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的特点，体现了“识写分流、多认少写”的原则。2、识字打破传统注音认字，密切联系生活，依托已有经验，渗透传统文化。教学分析教学设计教学过程教学反思1、“延后学习”是本册拼音教材的变革。2、“情境图”是本册拼音教材的创新。 这些情境图以相应的事物示音或示形，可以引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素，帮助学生建立音与形之间的联系，便于形象识记，降低拼音学习的难度。3、“带调音节呈现”是本册拼音教材的特色。 将每一课中要求学生拼读的音节，以结果的形式并带调呈现，精选高频常用音节，帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记，加快音节拼读的熟练程度，有利于学生今后的识字、阅读。汉语拼音融入故事情境，增强实践运用。教学分析教学设计教学过程教学反思课文凸显语文要素，明晰知识体系。在落实第一段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。主要体现在课后练习的设计上。1、读准字音，注意停顿，认识标点及自然段，积累句子。2、学习阅读理解方法：圈画句子，读一读；也可借助图画，说一说。教学分析教学设计教学过程教学反思语文园地改变学习方式，注重方法迁移。识字识字加油加油站站展示展示台台书写书写提示提示我的我的发现发现字词字词句句运用运用日积日积月累月累和大和大人一人一起读起读语文园地语文园地教学分析教学设计教学过程教学反思和大人一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书儿歌：谁会飞童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣语文园地改变学习方式，注重方法迁移。根本导向：根本导向：重视课外阅读，激发学重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的好课内外阅读的链接，关注学生的“语文生活语文生活”渗透渗透“全民阅读全民阅读”。 如果课堂上和老师、同学一起如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起读。在这一起读，和邻居伙伴一起读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减读的过程中，孩子们有了伴读，减轻了阅读压力，也获得了展示与交轻了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会促进他们多读书，流的愉悦，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。让读书成为生活中必不可少的乐事。教学分析教学设计教学过程教学反思和大人一起读亲子阅读、在大人的陪伴下进行无压力的阅读。是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。定义定义核心理念核心理念语文园地改变学习方式，注重方法迁移。教学分析教学设计教学过程教学反思模式一家校互动活动教师以“大人”的角色，示范和大人一起读；模式二讲座、网络交流指导家长如何开展和大人一起读；模式三教室模拟在家和大人一起模仿、迁移教师带领下的读书过程；和大人一起读模式四新媒体传播用音频、视频等形式展示实况，交流启发。语文园地改变学习方式，注重方法迁移。教学分析教学设计教学过程教学反思口语交际强化交际互动，细化听说要求。交际内容交际内容交际目标（小贴士）交际目标（小贴士）学段目标学段目标我说你做注意听别人说话注意听别人说话大声说，让别人听得见大声说，让别人听得见能认真听别人讲话，努力了能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容解讲话的主要内容我们做朋友说话的时候，看着对方的眼说话的时候，看着对方的眼睛睛与别人交谈，态度自然大方，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有礼貌。用多大的声音有时候要大声说话，有时候有时候要大声说话，有时候要小声说话要小声说话与别人交谈，态度自然大方，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌有礼貌小兔运南瓜大胆说出自己的想法大胆说出自己的想法有表达的自信心。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自积极参加讨论，敢于发表自己的意见己的意见教学分析教学设计教学过程教学反思口语交际强化交际互动，细化听说要求。口语交际教学的基本要素（一般流程）口语交际教学的基本要素（一般流程）（一）再现生活，激趣导入（一）再现生活，激趣导入（二）创设语境，示例引路（二）创设语境，示例引路（三）多向互动，实践演练（三）多向互动，实践演练（四）评价促进，拓展延伸（四）评价促进，拓展延伸多注意小提示及泡泡语内容，加强对孩子的交流能力、习惯的教育。4 4、教学原则教学原则Part four01增强国家意识，增强国家意识， 突显育人价值突显育人价值原则02增强语文意识，增强语文意识， 聚焦核心素养聚焦核心素养04增强生本意识，增强生本意识， 关注学生生活关注学生生活教学分析教学设计教学过程教学反思增强国家意识，突显育人价值增强国家意识，突显育人价值教育承担着育人的功能。在任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。语文课程要培养学生对国家的认同感，对主流价值观的认同感一套教材影响一代人。教材体现国家意志工具性与人文性的统一语文课程标准：九年义务教育语文课程，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用 语文课程标准：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用核心价值观为导向教学分析教学设计教学过程教学反思语文课程标准：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 语文课程中进行核心价值观教育，要力求做到“有机渗透润物无声”。防止两种倾向： (1)只重视工具性，不重视人文性，要充分利用教材中的教育因素；（2）减少说教，不“贴标签”，不“深挖洞”，不脱离学生的认知水平。教学建议教学分析教学设计教学过程教学反思增强语文意识，聚焦核心素养增强语文意识，聚焦核心素养语文课程标准：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程. 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文素养体现将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难分布在各单元的课文导语或课后练习中，有梯度螺旋上升。 2011版语文课程标准：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书把课外阅读纳入语文教材体系教学分析教学设计教学过程教学反思小学核心素养清单 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。 思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。 初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步审美体验。教学分析教学设计教学过程教学反思1、2011版语文课程标准：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。2、 语文教学的核心目标之一是提高语言文字的运用能力，每位语文教师要有强烈的语文意识，细心解读教材，把握教材中的语文要素，充分展开教学，做到一课一得，打实学生的语文基础。但在教学时，不刻意强调语文知识体系，防止过度操练。教学建议教学分析教学设计教学过程教学反思增强生本意识，关注学生生活增强生本意识，关注学生生活语文课程标准：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。先识汉字，再学拼音汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音对小学生来说是件枯燥而困难的事。先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字基础的幼小衔接。课后练习，揭示了课文教学的重点难点，体现了教科书编者的编写意图，是确定教学目标的重要依据。减少识字，加大阅读 一年级上册识字量从400字减少到300字，增大常用字的比重，更好地引导学生提早阅读新增课文多是诗歌、童话等，非常经典，文字少意境美，减少阅读理解的难度，读起来朗朗上口，有利于激发学生学习语文的兴趣。教学分析教学设计教学过程教学反思1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。2、 以生为本，以学定教多想去看看，更贴近学生生活3、语文教学不把语文课上成语言文字训练课，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生主体和教师主导的作用。教学建议5 5入学习惯儿歌入学习惯儿歌Part five教学分析教学设计教学过程教学反思铃声响，进课堂。小小脚，并并拢。小小手，自然放。小眼睛，看老师。小耳朵，认真听，勤动脑，多提问。上课铃声响，快快进课堂。起立要站直，坐正不乱晃。不做小动作，专心来听讲。发言先举手，回答不乱抢。儿歌一儿歌二入学教育贴合孩子心理，走进孩子生活！简单儿歌养习惯！教学分析教学设计教学过程教学反思读书时，要做到：眼离书本要一尺，脚放平，背挺直。胸离桌子约拳，书本稳稳手中拿。还要稍稍向外斜，书本用具放有序，条条要求须牢记，还要天天坚持练。 学写字，重姿势。 眼离书，约一尺。胸与桌，离拳。离笔端，约一寸。臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。学用品，放有序。记得牢，学巩固。好习惯，早养成。终身益，受无穷。 写字儿歌读书儿歌学习教育琅琅上口的儿歌贴合孩子心理，走进孩子生活！谢谢您的聆听