小学英语教学设计及相关问题分析 柳州市鱼峰区教柳州市鱼峰区教研室研室 李李 蔓蔓 英语教师的教学设计的几个基本能力教学背景分析的能力教学目标制定的能力教学过程设计的能力教学设计是一种用于开发学习经验和学习环境的技术。是一种将不同学习策略整合进行教学经验的一门技术。是对教学活动进行规划的过程。这个过程主要包含以下四个方面：调查分析教学中的问题和需求；确定教学的方法、策略和步骤；选择教学媒体和资源；分析和评价教学效果。 教学设计的内涵教学设计是由教师、学生、教学目标、教学内容和教学媒体等要素构成的一个教学系统。教学设计的理论基础是由现代的教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统论的科学方法等构成的。教学设计是一个不断完善的过程，是一个设计、实施、反馈、修正方案、再实施、再反馈，直到达到预期的教学目标的这样的过程。教学设计可以分为计时性的设计和长远性的设计两种。教学设计的特征一是实现教学目标（核心特征）二是教学设计的目的就是整体优化教学结构，使教学活动系统、有序。教学过程的要素学生、教师、教材、教学媒体与方法。教学材料：包括课本、练习材料或者有关的音像材料等。时空：可以包括像学生的年龄、所处的学习阶段、学习时间等。环境：可以包括设备、教学的环境、风气等。教学设计与教案的关系教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上。也就是教什么，怎么教。教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论的依据、教学背景的分析、对学生需求的分析、学习内容的分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。英语教学设计一般包括三大方面一是教学分析一是教学分析：教学内容的分析、学生的分析、教学背景的分析。二是教学的设计二是教学的设计：教学目标的设计，教学策略的设计，教学过程的设计，教学活动的设计。三是教学设计的评价三是教学设计的评价：教学设计实施过程，以及对它的评价和教学过程实施效果的评价。教材内容分析几个要点第一个，分析一下教材本身的特点。第二个，分析教材内容及知识和学生的认知水平的差距是什么。第三个，理清教材内容的重点、难点。教案的撰写教学背景：执教者、授课的年级、教材版本、教学内容简介等。教学目标：从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面来分析。教学的重点和难点教学媒体（教具或多媒体使用）教学过程板书的设计教案的撰写的方式程序式：包括目标，主要内容与重、难点，媒体设计，教学步骤。列表式：现在老师们写教案的时候常常使用。关于教学过程，采取的是一种图表式，比较简单明了。小学英语课堂学情分析的建议小学英语课堂学情分析的建议背景：学生在教学过程中的重要地位决定了教学设计中学情分析的重要性。学情分析是教学设计的重要步骤。学生在教学过程中处于中心位置，因此要取得教学实践的成功，要提高课堂效率，必须重视对学情的分析。小学英语课堂学情分析的建议小学英语课堂学情分析的建议1. 学情分析的基本原则（1）明晰学情分析内容，加强具体学情的分析。学情分析分为一般性分析和具体分析。一般性分析包括分析学生的年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等。具体分析是指针对课堂具体内容，对学生的学习起点、学生学习该内容的优势、容易出现的问题等方面进行分析。小学英语课堂学情分析的建议小学英语课堂学情分析的建议1. 学情分析的基本原则（2）灵活调整学情分析方式，经验判断和实证分析相结合经验判断主要是教师基于以往的教学经验对学情进行判断。实证分析是通过观察、实验或调查等方法获取客观资料，以对学情进行判断、分析。小学英语课堂学情分析的建议小学英语课堂学情分析的建议2. 学情分析的具体方法（1）学情分析的内容不求面面俱到。（2）拓宽学情分析方法，多维方式掌握学情。 聊一聊 测一测 读一读 看一看小学英语课堂学情分析的建议小学英语课堂学情分析的建议2. 学情分析的具体方法（3）按照单元进行学情分析（4）采取抽样调查的方法（5）充分利用零碎时间了解学情小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析一份好的教学设计可以让教师在课前做到心中有数，让教师在充分预设的基础上游刃有余地开展教学，提高教学目标的达成度。教学设计其实质是开展教学活动的预案，它必须坚持系统性、主体性、导向性、整合性、实践性和年段性原则（朱浦，2008）。教学设计由教材与学情分析、教学目标、教学过程、作业设计、板书设计等部分组成。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析一、教材与学情分析：轻语用、轻整体、轻教材1. 重语言要点，轻语用功能教师对语言点教学抓得很牢，特别是单词、词组、语法等语言知识。而对该部分所要实现的语用功能目标却没有涉及。所谓语用功能，就是语言的呈现是基于怎样的任务或情景，是为了达到什么样的交际目的。这种功能分析有助于教师把握教学内容的语用性。语用功能明确的教学设计能让学生感受到学习的价值与意义，也有利于良好学习效果的保持与迁移。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析一、教材与学情分析：轻语用、轻整体、轻教材2. 重局部分析，轻整体思考对教材的分析应当从整体上加以考虑，只有在了解了教学内容在本单元，甚至是本册、本学科中的地位和作用后才能真正理解教材，为教学设计打下基础。有的教师对教材局部的分析能做到有的放矢，但对教材整体的把握却有所欠缺，不能很好地发挥教材分析对于教学设计的基础性作用。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析一、教材与学情分析：轻语用、轻整体、轻教材3. 重学情分析，轻教材分析在备课前，教师要对教材进行分析，抓住教学的重难点才能着手开展教学设计。但部分教师会认为教材分析比较费时间，故不容易沉下心来挖掘与分析教学内容。而教师通常对所教学生非常熟悉，开展学情分析比较容易。从教学设计比赛的情况来看，教师对学情分析普遍比较到位，但对教材的分析明显不足。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析二、教学目标设计：无目标、无层 次、无语用教学目标是一堂课的灵魂，教学目标的设计就是为课堂赋予灵魂的过程。这些目标涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识，以及综合语言运用能力等方面（鲁子问、王笃勤，2006）不少教师的教学目标被教学内容、教学任务所取代，目标的设计缺乏层次性，而语用目标更少有提及。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析二、教学目标设计：无目标、无层 次、无语用1. 有任务，无目标部分教师在确定教学目标时往往用一件事、一个项目、一次活动来标示，这种错把任务当目标的现象在不少年轻教师的教学设计中比较普遍。此外，把诸如语法、词汇、语言技能等教学内容当做教学目标也是不足取的（王蔷，2000）。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析案例某教师在比赛中设定的教学目标如下：(1) To learn the story and try to read it.(2) To practise the pattern: We need . . .(3) To learn the new words: seed, bud.在该目标设计的表述中，第（1）项其实是教学任务，而不是教学目标，应当删除。第（2）和第（3）项把教学内容当做了教学目标。第（2）项可以修改为：To be able to use the pattern: We need . 第（3）项改为“To know the parts of a plant.”更为妥当。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析二、教学目标设计：无目标、无层 次、无语用2.有目标，无层次新课程标准要求教学过程中注意分层推进，让每一位学生都能在课堂上有所收获，这就决定了在教学目标上要注意分层。学生发展的渐进性和个体差异性决定了教学目标内容的层次结构性（郭成，2006）。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析案例某位教师为四年级第一学期Module 4 Unit 3 The Weather的Look and Read部分撰写了如下教学目标：(1) To consolidate the usage of the words and expressions about the different types of weather in different parts of the world.(2) To understand the activities people like doing at Christmas in Australia.(3) To understand the activities people like doing at Christmas and Chinese New Year in China.(4) To be familiar with the format of an e-mail.该教学目标的第（1）项是巩固天气类词汇的用法，属语言目标范畴；第（2）项是理解澳大利亚人在圣诞节的活动，属文化目标范畴；第（3）项是理解中国人在圣诞节和春节期间的活动，也属文化目标范畴；第（4）项是熟悉电子邮件的格式，属于思维目标范畴。为了体现合理的目标层次性，可以将原来的顺序调整为：（1）、（4）、（2）、（3）。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析二、教学目标设计：无目标、无层次、无语用3. 有语言，无语用语言的学习需要依托语境，同时语言学习的效能需要在语境中巩固，并通过在语境中运用反馈学习效果。因此，在确定教学目标时，教师除了要确定重点词汇、重点句型等关键语言点之外，还需要设定符合一定语境的语用功能。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析案例某教师在比赛中设定了如下教学目标：(1) Sentence: Whats the weather like in . / Its .(2) Learn the format of an e-mail.(3) Learn more about Australia.该教师确定了学习目标句型、电子邮件格式，以及了解与澳大利亚相关的更多信息的教学目标。但我们无法从这三个目标中看出学生在学习了这些内容之后能做什么，以及学生可以在什么情况下运用这些知识。这类目标的设计脱离了语言交际功能所具有的工具性特征。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析三、教学过程设计：逻辑松、学生松、情感松教学过程的设计要特别重视教与学的关系，要时刻围绕教学目标的落实而展开。有时它更像电影编剧的脚本设计，开头如何引人入胜，中间如何好戏连台，尾声如何意犹未尽都是需要费心考虑的。所有这些都是评判教学过程设计优劣的重要指标。教学过程设计涉及教学环节之间的逻辑衔接、教学中学生的主体地位、课堂中的情感投入等方面。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析三、教学过程设计：逻辑松、学生松、情感松1. 步骤紧，逻辑松从比赛情况来看，大部分教师的过程设计都体现了任务型教学以及情景教学的教学理念，但部分教师在运用这些理念时采用了直线型、流水式的表述方式，很多步骤更是以一问一答的形式铺展。由此产生的问题是各步骤间的关联性差，逻辑松散，结构框架让人无法捉摸。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析案例某教师将新授阶段的教学步骤设计如下：(1) Show four pictures and let students listen to the narration part.(2) Students pick Picture 1 and 2.(3) Show the dialogue and ask students to predict what Danny will say.(4) Show Dannys words and ask students to fill in Kitty and Alices words.(5) Act out the dialogue in pairs.像上述这样以一个个动作累加而成的教学过程设计屡见不鲜。就本案例而言，我们看到的是像执行计算机程序一样的教学步骤，从中读不出情感，读不出教学框架，也读不出教学步骤之间的层次关系。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析三、教学过程设计：逻辑松、学生松、情感松2. 教师紧，学生松少部分教师的设计存在只见教师、不见学生的现象：提问封闭，形式单调，教师牵着学生走，过程缺乏挑战性，学生的兴趣与潜力未能得到充分激发。学生不应是课堂中的看客，而应是课堂中的主角。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析案例某位教师对五年级第一学期Module 4 Unit 3 Fire中Read a Story的新授环节设计如下：(1) Show the picture of Yaz and ask students the following questions about him: Where does he live? How is he? What does he look like? What does he like to eat? What does he do in the story?(2) Show the video to students and ask them to answer the questions.(3) Learn some knowledge about the Stone Age and cave.(4) Learn the words: raw, cooked.(5) Show the picture in the story and ask the question: How does Yaz feel?上述步骤中，步骤（1）和步骤（2）为学生提供了一定的表达空间，但步骤（3）至步骤（5）像是教师牵着“猴子”指挥其做各种动作的活动，学生主动学习、主动思维的空间有限。在此案例中，若教师能摆脱主角意识，设计一些能激发学生探究欲望的环节，教学效果将大有不同。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析三、教学过程设计：逻辑松、学生松、情感松3. 过程紧，情感松学生的课堂乐趣来自于教师的精心设计，新颖的主题、生动的内容、丰富的情感让学生愿意学习，乐于学习。在目前的小学英语教学中，教师对词汇、句型之类的语言知识讲解全面，而且通过一系列的活动设计，能高密度、快节奏地完成新授；但在这些紧凑的教学步骤背后，学生对教材文本内容的理解常浮于表面，很少有机会获得深度的情感体验。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析四、学生作业设计：少目标、少开放、少要求学生作业是课堂教学的延伸，为学生巩固学习内容、开展拓展性学习提供了更多的机会。学生作业的设计必须贯彻自主性、开放性、活动性、趣味性、多样化等基本原则（朱浦，2008）。精彩的作业设计源于教师教学经验的积累，也有赖于教师对学生学习心理的把握。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析四、学生作业设计：少目标、少开放、少要求1. 多任务，少目标当前，在“减负”成为教育界普遍共识的情况下，教育主管部门一直要求学生作业的设计要有趣味性和针对性。相对于简单、重复式的作业而言，不少教师也动了不少脑筋，希望从任务驱动的角度来设计作业，以期调动学生开展课外探究作业的积极性，但这些任务期望达到的目标有时并不明确。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析四、学生作业设计：少目标、少开放、少要求2. 多封闭，少开放教学设计比赛不仅考验教师的教学基本功，也考验教师的教学想象力，尤其是对现有材料进行挖掘和重新组织的能力。这需要教师在日常教学中有意识地进行拓展性思维的训练。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析四、学生作业设计：少目标、少开放、少要求3. 多形式，少要求在丰富的作业形式背后缺少对作业具体要求的说明，这是作业设计中的常见问题。特别是学生刚开始接触的作业形式，教师一定要讲清目的、要求、过程和方法。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析五、课堂板书设计：三种缺位三尺讲台、一块黑板曾被认为是一位教师实施教学的标准配置，黑板上的世界就是教师为学生精心营造的思维空间。即使在现代教育技术突飞猛进的当下，精彩的课堂板书设计也是优质课堂的亮点。1. 黑板的缺位首先，板书是教学进程中的阶段性“留影”，且往往会成为课堂中的闪亮“切片”；其次，板书能相对稳定地保留在黑板上，成为学生思维活动的“拐杖”；最重要的是，在一堂课即将结束前，精彩、精到、精美的板书设计可以帮助学生梳理和回顾整堂课的内容，并形成图式印刻在自己的知识体系中。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析五、课堂板书设计：三种缺位2. 知识可视化的缺位知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域, 它应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新（赵国庆等，2005）。3. 板书再利用的缺位教师应当在教学设计时充分考虑板书的设计，以结构化、可视化的方式反映教学过程及其内容。在教学进行到某个阶段时，教师可以充分利用板书，帮助学生或理清故事脉络，或把握学习要点，以提升整体感知，此时创造性的想法和认识或许就会在板书的彼此联系中产生。小学英语教学设计常见问题分析小学英语教学设计常见问题分析五、课堂板书设计：三种缺位2. 知识可视化的缺位知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域, 它应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新（赵国庆等，2005）。3. 板书再利用的缺位教师应当在教学设计时充分考虑板书的设计，以结构化、可视化的方式反映教学过程及其内容。在教学进行到某个阶段时，教师可以充分利用板书，帮助学生或理清故事脉络，或把握学习要点，以提升整体感知，此时创造性的想法和认识或许就会在板书的彼此联系中产生。小结小学英语教学设计中出现了多方面的问题。这些问题的解决需要教师全面理解英语学科的本质，准确把握教学设计的内在要求与规律。优秀的教学设计既关注整体也重视局部，既落实语言也倾注情感，既有教师主导也体现学生主体，学生作业设计既有针对性也有开放性。课堂板书的设计应引起广大教师的重新关注，利用知识可视化的思路和方法让黑板发挥其特有的作用。