台南市延平国中97学年度儿少保校内教师辅导知能研习Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望壹、依據壹、依據一、教育部一、教育部97年度友善校園學生事務與輔導工作年度友善校園學生事務與輔導工作 計畫。計畫。二、台南市二、台南市97年度友善校園學生事務與輔導工作年度友善校園學生事務與輔導工作 計畫。計畫。三、台南市三、台南市97年度友善校園學生輔導資源中心學校工年度友善校園學生輔導資源中心學校工 作計作計 畫。畫。四、教育部推動學校兒童少年保護機制實施策略。四、教育部推動學校兒童少年保護機制實施策略。五、內政部落實兒童及少年保護與家庭暴力及性侵害五、內政部落實兒童及少年保護與家庭暴力及性侵害 事件通報與防治工作實施方案。事件通報與防治工作實施方案。貳、目的貳、目的一、確立兒童少年保護執行制度，建立一、確立兒童少年保護執行制度，建立 學校教育正確觀念，使每位教育同學校教育正確觀念，使每位教育同 仁均具有兒童少年保護觀念，有效仁均具有兒童少年保護觀念，有效 預防家暴及性侵害之悲劇發生。預防家暴及性侵害之悲劇發生。二、加強學校執行家庭暴力及兒童少年二、加強學校執行家庭暴力及兒童少年 保護之通報及輔導工作，並建立相保護之通報及輔導工作，並建立相 關輔導措施。關輔導措施。面對兒少保事件，面對兒少保事件，教育人員應有之態度教育人員應有之態度一、主動覺察，用心處理。一、主動覺察，用心處理。二、深具同理心，勇於面對問題。二、深具同理心，勇於面對問題。三、運用專業，善盡人師之責。三、運用專業，善盡人師之責。您的關心與付出您的關心與付出 對一個瀕臨絕境的家庭對一個瀕臨絕境的家庭或孩子或孩子，都是一種救助的都是一種救助的 希望與力量希望與力量為什麼老師有通報責任為什麼老師有通報責任從各縣市執行兒少保護概況的統計數據從各縣市執行兒少保護概況的統計數據得知，得知，身體虐待、精神虐待與疏忽身體虐待、精神虐待與疏忽是兒是兒童、少年最常面臨需要公權力介入處遇童、少年最常面臨需要公權力介入處遇的類型，而加害者近八成卻是（養）父的類型，而加害者近八成卻是（養）父母（內政部統計資訊服務網）。在兒童、母（內政部統計資訊服務網）。在兒童、少年自行處理能力、資源可近性相對不少年自行處理能力、資源可近性相對不足的情況下，師長可說是主動發現、協足的情況下，師長可說是主動發現、協助他們的重要他人，也是保護網絡中的助他們的重要他人，也是保護網絡中的重要成員。重要成員。相關重要法規相關重要法規兒童及少年福利法兒童及少年福利法家庭暴力防治法家庭暴力防治法性侵害犯罪防治法性侵害犯罪防治法兒童及少年性交易防制條例兒童及少年性交易防制條例少年事件處理法少年事件處理法我該如何通報？我該如何通報？ 發現疑似兒少虐待、性侵害、性發現疑似兒少虐待、性侵害、性交易等保護案件時，依法，教育交易等保護案件時，依法，教育人員具有職務上的義務與責任通人員具有職務上的義務與責任通報主管機關（社會處報主管機關（社會處/局）、家庭局）、家庭暴力暨性侵害防治中心暴力暨性侵害防治中心 。非上班時非上班時間可撥間可撥24小時婦幼保護專線小時婦幼保護專線113諮詢。惟諮詢。惟發生立即性危險時，請打發生立即性危險時，請打110，由警察先，由警察先行處理行處理。要不要通報？要不要通報？ 身為責任通報人，法律賦予教師的身為責任通報人，法律賦予教師的角色是通報，因此只要發現疑角色是通報，因此只要發現疑似家庭暴力、性侵害、需國家保護似家庭暴力、性侵害、需國家保護的學生，的學生，且符法條或相關規定之指且符法條或相關規定之指標標，就應通報，交由社政單位判斷，就應通報，交由社政單位判斷是否開案或轉介相關單位協助是否開案或轉介相關單位協助。 沒有通報的處罰為何？沒有通報的處罰為何？兒童及少年福利法第兒童及少年福利法第61條：條： 違反第違反第34條第條第1項無正當理由者，項無正當理由者， 依法依法應處新台幣應處新台幣6,000元以上元以上30,000元以下罰元以下罰鍰。鍰。家庭暴力防治法第家庭暴力防治法第62條第條第1項：項： 違反第違反第50條第條第1項規定者，由直轄市、縣項規定者，由直轄市、縣（市）主管機關處新臺幣（市）主管機關處新臺幣6,000元以上元以上30,000元以下罰鍰。元以下罰鍰。兒童及少年性交易防制條例第兒童及少年性交易防制條例第36條：條： 違反第違反第9條第條第1項之規定者，處新台幣項之規定者，處新台幣6,000元以上元以上30,000元以下罰鍰。元以下罰鍰。什麼狀況下要通報？(一)身體虐待身體虐待任任何何由由於於照照顧顧兒兒童童及及少少年年所所造造成成的的非非意意外外性性身身體體傷傷害害，而而導導致致兒兒童童及及少少年年死死亡亡、外外型型毀毀損損及及身身體體功功能能損損害害或或喪喪失失，或或讓讓兒兒童童及及少少年年處處於於可可能能發發生生上上述述傷傷害害之之險險境境亦亦屬屬之之，也也包包括括來來自自過過度度及及不不符符合合其其年年齡齡、不不適合情境的管教和處罰。適合情境的管教和處罰。(二)精神虐待精神虐待包包括括辱辱罵罵、恐恐嚇嚇、威威脅脅、藐藐視視或或排排斥斥兒兒童童及及少少年年；或或持持續續對對子子女女有有不不合合情情理理的的差差別別待待遇遇；對對兒兒童童及及少少年年福福祉祉漠漠不不關關心心，導導致致或或可可能能導導致致兒兒童童及及少少年年身身體體發發育育、智智能能、情情緒緒、心心理理行行為為及及社社會會各各方方面面發發展展上上明明顯顯傷害。傷害。(三)性侵害性侵害任任何何人人對對於於兒兒童童或或少少年年為為強強制制性性交交或或猥猥褻褻，或或對對於於未未滿滿16歲歲之之兒兒少少所所為為合合意意之之性性交交或或猥猥褻褻者者，即即構構成成性性侵侵害害犯犯罪罪，需需依依性性侵侵害害犯犯罪罪防防治治法法及及兒兒童童及及少少年年福福利利法法進進行行通通報報。惟惟對對於於未未滿滿16歲歲之之兒兒少少所所為為合合意意之之性性交交或或猥猥褻褻而而加加害害人人未未滿滿18歲歲者者，係係屬屬告告訴訴乃乃論論，需需由由犯犯罪罪被被害害人人或或具具有告訴權之人合法提出告訴。有告訴權之人合法提出告訴。( (四四) )疏忽疏忽因因無無知知、無無意意或或有有意意忽忽視視兒兒童童少少年年的的基基本本需需求求，以以致致照照顧顧不不當當，使使兒兒童的身心受到傷害或可能受到傷害者稱之。其包括：童的身心受到傷害或可能受到傷害者稱之。其包括：1. 1.兒兒童童少少年年父父母母、養養父父母母及及主主要要照照顧顧者者未未提提供供適適當當的的基基本本生生活活照照顧顧，致影響其生存權益，如食、衣、住。致影響其生存權益，如食、衣、住。2. 2.兒童少年有立即接受診治之必要，但未就醫，致影響其生命安全。兒童少年有立即接受診治之必要，但未就醫，致影響其生命安全。3. 3.六歲以下兒童遭獨留在家。六歲以下兒童遭獨留在家。4. 4.兒兒童童少少年年之之父父母母、養養父父母母及及主主要要照照顧顧者者未未提提供供適適當當的的發發展展環環境境者者，致其基本發展權益受損，如教育、早療、特殊教育、社會發展等。致其基本發展權益受損，如教育、早療、特殊教育、社會發展等。( (五五) )遺棄遺棄兒兒童童少少年年之之父父母母、監監護護人人未未提提供供基基本本生生活活需需求求，致致其其生生命命遭遭受受威威脅脅；或者兒童少年之父母、監護人將其棄置於親友或褓母處，未予聞問。或者兒童少年之父母、監護人將其棄置於親友或褓母處，未予聞問。( (六六) )其他濫用親權之行為其他濫用親權之行為兒兒童童少少年年之之父父母母、監監護護人人帶帶領領兒兒少少行行乞乞、流流浪浪街街頭頭、從從事事危危險險的的活活動動、剝剝奪奪或或阻阻礙礙兒兒少少應應有有的的受受教教機機會會、長長期期禁禁閉閉屋屋內內、對對兒兒少少有有不不符符合合年年齡齡之之要要求求或或期期待待、放放任任或或帶帶領領兒兒少少出出入入有有礙礙兒兒少少身身心心之之場場所所、使使兒兒少少接受不必要之檢查、手術或住院治療等。接受不必要之檢查、手術或住院治療等。進行通報前，教育人員可以採取的措施.1.將兒童少年遭受虐待與疏忽的事實、受虐的跡 證加以整理並記錄下來。2.將引起其通報的原因清楚地描述出來，如：受 虐兒童少年身心所顯現的疑似虐待與疏忽的 症狀等。3.說明受虐兒童少年平日與其父母親相處的情 形。4.留意校內是否也有其他人員，發現或懷疑兒童 少年遭受虐待的事實。5.在通報中要說明，當兒少保護社福機構的社 工人員或是警察人員要介入該案時，應如何 和受虐兒童少年、施虐者接觸。全國性之保護全國性之保護/諮詢諮詢/關懷專線關懷專線專線名稱電話婦幼保護專線113大溫暖專線1957衛生署免付費心理與醫療諮詢服務電話安心專線全國自殺防治專線0800-788-995（請幫幫、救救我）警政署全國兒童及少年性交易防制專線0800-000-919全國未成年懷孕諮詢專線0800-257-085愛護外籍配偶專線0800-088-885內政部男性關懷專線0800-013-999您必須關心的幾個議題您必須關心的幾個議題家庭暴力家庭暴力性侵害性侵害性騷擾性騷擾憂鬱自殺防治憂鬱自殺防治何謂家庭暴力何謂家庭暴力所謂家庭暴力，是指家庭成員間實施所謂家庭暴力，是指家庭成員間實施身體上或精神上不法侵害之行為。換身體上或精神上不法侵害之行為。換言之，暴力行為不僅限於生理上的加言之，暴力行為不僅限於生理上的加害行為，亦包括心理或精神上的虐待，害行為，亦包括心理或精神上的虐待，舉凡辱罵、威脅、不予睡眠等皆屬之。舉凡辱罵、威脅、不予睡眠等皆屬之。目睹家庭暴力的兒童目睹家庭暴力的兒童 係指兒童在家庭暴力事件中，未直接受到暴力，係指兒童在家庭暴力事件中，未直接受到暴力，但經常目睹雙親（現在或曾有婚姻關係）之但經常目睹雙親（現在或曾有婚姻關係）之方對另一方施予暴力之兒童。方對另一方施予暴力之兒童。 目睹家庭暴力的兒童少年，比較會出現情目睹家庭暴力的兒童少年，比較會出現情緒困擾、急躁脾氣、沮喪懼怕、及壓抑行為的緒困擾、急躁脾氣、沮喪懼怕、及壓抑行為的問題，嚴重者甚至會出現較低的自尊心與社交問題，嚴重者甚至會出現較低的自尊心與社交能力，或侵略性行為。能力，或侵略性行為。何謂性侵害何謂性侵害性侵害是指對男女以強暴、脅迫、恐嚇、催眠或其他違反其意願之方法而性交或猥褻者，亦即以性的方式侵犯到人的身體自主權，即可視為一種性侵害。此為公訴罪依據 嚴重程度 可分為（一）性別騷擾：歧視兩性的評論及行為，包括你看她像男人 婆、那個人很娘娘腔（二）性挑逗：指不想要、不適當且冒犯對方身體或語言的性 侵犯（三）性賄賂：指同意以性的服務來作為交換利益的手段（四）性要脅：指以懲罰或威脅的機會方式，強迫對方發生性 關係。（五）性攻擊：指性傷害或性強暴，或任何造成肢體傷害的暴 力動作或行為。性騷擾的定義性騷擾，係指性侵害犯罪以外，對他人實施違反其意願而與性或性別有關之行為，且有下列情形之一者：（一）以他人順服或拒絕該行為，作為其獲得、喪失或減 損與工作、教育、訓練、服務、計畫、活動有關權 益之條件。（交換型）（二）以展示或播送文字、圖畫、聲音、影像或其他物品 之方式，或以歧視、侮辱之言行，或以他法而有損 害他人人格尊嚴，或造成使人心生畏怖、感受敵意 或冒犯之情境，或不當影響其工作、教育、訓練、 服務、計畫、活動或正常生活之進行。（敵意工作 環境型）誰來定義性騷擾？判斷性騷擾的方法是判斷性騷擾的方法是看當事人的反應看當事人的反應！即使即使只是一個輕微的動作或是一個你認為的所謂只是一個輕微的動作或是一個你認為的所謂 無傷無傷大雅大雅 的玩笑，只要是對方不喜歡或是令對方感到的玩笑，只要是對方不喜歡或是令對方感到困擾的，都有可能算是性騷優，絕對不應繼續下去困擾的，都有可能算是性騷優，絕對不應繼續下去。也就是說，性騷擾的認定標準要以也就是說，性騷擾的認定標準要以 接受者接受者 而非而非 行行為人為人 之主觀感受為主之主觀感受為主。過去幾年來，年輕人常常說的一句話是過去幾年來，年輕人常常說的一句話是 只要我只要我喜歡，有什麼不可以！喜歡，有什麼不可以！ ，而在性騷擾的界定與態，而在性騷擾的界定與態度上，這句話應該改成度上，這句話應該改成 只要我不喜歡，他她就只要我不喜歡，他她就不可以！不可以！ 以及以及 只要他她不喜歡，我就不可以！只要他她不喜歡，我就不可以！ 。只要秉持著這樣一份人與人之間絕對的尊重，你就只要秉持著這樣一份人與人之間絕對的尊重，你就會發現要界定性騷擾其實並不難會發現要界定性騷擾其實並不難。校園性侵害或性騷擾事件校園性侵害或性騷擾事件簡要處理流程簡要處理流程學生（申請調查人學生（申請調查人/檢舉人）向學務處檢舉人）向學務處/訓導處（或訓導處（或校方所設之專責單位及專人）提出調查申請校方所設之專責單位及專人）提出調查申請送送交性別平等教育委員會交性別平等教育委員會性別平等教育委員會開性別平等教育委員會開會認定符合定義會認定符合定義委託性侵害或性騷擾調查小委託性侵害或性騷擾調查小組進行調查組進行調查性侵害或性騷擾調查小組調性侵害或性騷擾調查小組調查完畢，小組召集人回到性平會報告其認定事實及查完畢，小組召集人回到性平會報告其認定事實及結果，獲得通過結果，獲得通過送交學校【校長】送交學校【校長】校長交校長交辦給各級教評會【系教評會、院教評會、校教評會辦給各級教評會【系教評會、院教評會、校教評會】或學生獎懲委員會進行必要之懲處】或學生獎懲委員會進行必要之懲處結案並向結案並向教育處、教育部備案教育處、教育部備案何謂憂鬱症何謂憂鬱症憂鬱心情憂鬱症憂鬱心情憂鬱症憂鬱症是一種疾病，會讓人長時間身陷在一種憂憂鬱症是一種疾病，會讓人長時間身陷在一種憂憂鬱症是一種疾病，會讓人長時間身陷在一種憂憂鬱症是一種疾病，會讓人長時間身陷在一種憂 傷的情緒當中，因而降低對日常生活的興致，影傷的情緒當中，因而降低對日常生活的興致，影傷的情緒當中，因而降低對日常生活的興致，影傷的情緒當中，因而降低對日常生活的興致，影 響日常生活的功能。響日常生活的功能。響日常生活的功能。響日常生活的功能。這是由於腦中的化學訊息物質的濃度發生改變所這是由於腦中的化學訊息物質的濃度發生改變所這是由於腦中的化學訊息物質的濃度發生改變所這是由於腦中的化學訊息物質的濃度發生改變所 造成造成造成造成 這些化學訊息物質的改變會對人類的情緒、行為、這些化學訊息物質的改變會對人類的情緒、行為、這些化學訊息物質的改變會對人類的情緒、行為、這些化學訊息物質的改變會對人類的情緒、行為、 思考等身心的症狀造成影響思考等身心的症狀造成影響思考等身心的症狀造成影響思考等身心的症狀造成影響青少年憂鬱症青少年憂鬱症青少年的憂鬱症狀和成人有所不同，青少年的憂鬱症狀和成人有所不同，特別容易被忽略，當青少年表現出情特別容易被忽略，當青少年表現出情緒低落、情緒變化大、憤怒等情況，緒低落、情緒變化大、憤怒等情況，都有可能是憂鬱症。都有可能是憂鬱症。青少年憂鬱症有時並不是以憂鬱心情青少年憂鬱症有時並不是以憂鬱心情來表現，而是以來表現，而是以易怒情緒易怒情緒來呈現，大來呈現，大約佔了總數八成以上約佔了總數八成以上憂鬱症的一般特徵憂鬱症的一般特徵心情心情 認知認知 行為行為 身體身體 難過難過 失去興趣失去興趣 運動性遲滯或激動運動性遲滯或激動 睡眠困擾睡眠困擾 心情低落心情低落 難以專心難以專心 哭泣哭泣 疲累疲累 憂鬱憂鬱 低自尊低自尊 社交退縮社交退縮 食慾困擾食慾困擾 不快樂不快樂 負面思考負面思考 依賴依賴 體重減輕或增加體重減輕或增加 沮喪沮喪 無法決斷無法決斷 自殺行為自殺行為 疼痛疼痛 空虛空虛 愧疚愧疚 胃腸不適胃腸不適 擔憂擔憂 自殺意志自殺意志 性慾降低性慾降低 易怒易怒 幻聽幻聽 妄想妄想 無價值感無價值感 無助無望無助無望 記憶力差記憶力差 憂鬱症會有什麼表現憂鬱症會有什麼表現身體方面：身體方面：體力不佳、胃口變差、體重增加或下降、失眠或嗜體力不佳、胃口變差、體重增加或下降、失眠或嗜睡、腹瀉或便秘睡、腹瀉或便秘情緒方面：情緒方面：情緒低落、易怒、不耐煩、非常容易傷心、動不動情緒低落、易怒、不耐煩、非常容易傷心、動不動就哭、對什麼事情都失去興趣就哭、對什麼事情都失去興趣認知方面：認知方面：記憶力變差、無法集中注意力思考、看事情的角度記憶力變差、無法集中注意力思考、看事情的角度全是負面、覺得人生沒有希望、無助感、自責、有全是負面、覺得人生沒有希望、無助感、自責、有自殺意念自殺意念行為方面：行為方面：說話緩慢、行動遲滯或激躁、坐立不安、逃學、逃說話緩慢、行動遲滯或激躁、坐立不安、逃學、逃家、曠課、頂嘴、自傷、成績下降家、曠課、頂嘴、自傷、成績下降常見的青少年憂鬱徵候常見的青少年憂鬱徵候相關的因子與跡象相關的因子與跡象常見的誘發因子：關係的破裂常見的誘發因子：關係的破裂（同儕吵架、男女感情問題、家人衝（同儕吵架、男女感情問題、家人衝 突）突）特殊因子：同性戀、性別認同障礙特殊因子：同性戀、性別認同障礙（身分特殊遭孤立排擠）（身分特殊遭孤立排擠）不能不注意的跡象：割腕、飆車、喝不能不注意的跡象：割腕、飆車、喝酒、藥物濫用等酒、藥物濫用等有幾句話不要說有幾句話不要說第一句話：放輕鬆，不要想太多。第一句話：放輕鬆，不要想太多。第二句話：要懂得惜福，不要處在第二句話：要懂得惜福，不要處在福中不知福。福中不知福。第三句話：你要靠自己！第三句話：你要靠自己！弟四句話：你想想，你還有小孩、弟四句話：你想想，你還有小孩、父母要照顧，你死了怎麼辦？父母要照顧，你死了怎麼辦？生命難以承受之重生命難以承受之重自殺行為自殺行為80%的自殺個案均有自殺念頭的的自殺個案均有自殺念頭的暗示暗示自殺行為是可以預防的自殺行為是可以預防的適時給予鼓勵關懷，可有效減低適時給予鼓勵關懷，可有效減低自殺成功之機率自殺成功之機率自殺傾向的警訊（指標）自殺傾向的警訊（指標）1.感到無價值或失望，表示自己一事無成或感到絕望。感到無價值或失望，表示自己一事無成或感到絕望。2.感到極度挫敗、羞恥或內疚、持續性的苦悶。感到極度挫敗、羞恥或內疚、持續性的苦悶。3.曾經寫出或說出想要自殺，如信件、詩詞或短文論及預期性死亡的內曾經寫出或說出想要自殺，如信件、詩詞或短文論及預期性死亡的內 容、或談及死亡、離開及在不尋常情況下說再見。容、或談及死亡、離開及在不尋常情況下說再見。4.將至愛的物品送走。將至愛的物品送走。5.從朋友、家人與日常活動中退縮下來、不想和人溝通或希望獨處。從朋友、家人與日常活動中退縮下來、不想和人溝通或希望獨處。6.性格、儀容、飲食、睡眠或習慣的改變。性格、儀容、飲食、睡眠或習慣的改變。7.做出一些失去理性或怪異的行為，如突然丟棄所擁有的物品；將原本雜做出一些失去理性或怪異的行為，如突然丟棄所擁有的物品；將原本雜 亂無章的事情，整理的井然有序。亂無章的事情，整理的井然有序。8.喜怒無常的情況增加，看似情緒低落或是哀傷或由沮喪或低落變得異常喜怒無常的情況增加，看似情緒低落或是哀傷或由沮喪或低落變得異常 開心、平靜等。開心、平靜等。9.增加藥物及酒精的使用量。增加藥物及酒精的使用量。10.生理症狀的抱怨，如：頭痛或倦怠感。生理症狀的抱怨，如：頭痛或倦怠感。11.陳述如：這是沒有用的、不再有任何牽絆的字句。陳述如：這是沒有用的、不再有任何牽絆的字句。12.工作表現的低落。工作表現的低落。如何處理有自殺危機的人如何處理有自殺危機的人關懷與鼓勵：關懷與鼓勵：關心個案，鼓勵與他人建立關關心個案，鼓勵與他人建立關 係，最佳的安慰是係，最佳的安慰是運用同理心運用同理心來了解個案來了解個案 的心境，將他拉出死亡的陰影。的心境，將他拉出死亡的陰影。聯繫與支持：聯繫與支持：與個案之家屬、同事及重要他與個案之家屬、同事及重要他 人保持良好聯繫，組成關心網路。人保持良好聯繫，組成關心網路。安全的環境：安全的環境：留意個案身邊的危險物品。留意個案身邊的危險物品。專業的協助：專業的協助：提供資源，如張老師、生命線、提供資源，如張老師、生命線、 輔導室。輔導室。醫療藥物的幫助：醫療藥物的幫助：必要時轉介個案到醫院接受必要時轉介個案到醫院接受 治療。治療。有自殺念頭的預防處置階段：有自殺念頭的預防處置階段：傾聽傾聽陪伴陪伴直接詢問自殺想法直接詢問自殺想法寧可誤判，不錯失機會寧可誤判，不錯失機會有自殺企圖的危機處置階段：有自殺企圖的危機處置階段：討論自殺議題討論自殺議題共同討論替代方案共同討論替代方案設立約定設立約定減少病患獨處的機會減少病患獨處的機會陪同或強制家人接受治療陪同或強制家人接受治療案例探討故事（一）案例探討故事（一）小珍與小明是國中二年級的同班同學，兩人自小兩小無猜，兩情相悅。有一天，兩人在激情之下，發生了性關係，小珍懷孕了，她的家長要告小明從相關法律來看-刑法227條（對十六歲以下者性交猥褻罪）對於未滿十四歲之男女為性交者，處 三年以上十年以下有期徒刑。 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為 性交者，處七年以下有期徒刑。案例探討故事（二）案例探討故事（二）高一的小芳和她的導師談戀愛，發生性關係，英俊未婚的導師表示會負責任，家長可以告老師嗎？師生戀會有什麼問題從相關法律來看-刑法228條（利用權勢或機會性交猥褻罪） 對於因親屬、監護、教養、教育、訓練、救濟、醫療、公務、業務或其他相類關係受自己監督、扶助、照護之人，利用權勢或機會為性交者，處以六月以上五年以下有期徒刑。從相關法律來看-青少年加受害人相關條款對十六歲以下之男女以非暴力方式行性行為者，皆為性侵害。對十四歲以下之男女性侵害，加重罰則。案例探討故事（三）案例探討故事（三）小琪與小剛是大學二年級的同學，兩人是一對情侶。有一天，兩人在約會時，小剛不顧小琪的反對，與她發生了性關係，小琪要告小剛約會強暴，小剛卻認為他們是情侶，之前已有兩情相悅的性行為，因此，無所謂強暴的事情從相關法律來看-刑法刑法- -妨害性自主罪妨害性自主罪 第二百二十一條 （強制性交罪） 對於男女以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反其意願之方法而為性交者，處三年以上十年以下有期徒刑。 刑法229-1條（告訴乃論） 對配偶犯第二百二十一條之罪者，須告訴乃論。案例探討故事（四）案例探討故事（四）王老師上課很愛開黃腔，常常說一些黃色笑話，同學有時會覺得不舒服，但是王老師仍樂此不疲。有一次，他叫一位女同學上台報告，王老師看著女同學說，同學的身材真好，胸部好大，讓人好想摸一把 女同學覺得很不舒服，她被性騷擾了嗎？別自以為是別自以為是騷擾者通常以為只是開玩笑,沒什麼騷擾者並不了解被騷擾者是不舒服的感受被騷擾者需要鄭重的告知騷擾者自己不舒服的感受,並停止繼續騷擾的行為被騷擾者主觀認定有不舒服的感受，即構成性騷擾行為性騷擾防治法第五章 罰則第20條 (罰則)處新臺幣一萬元以上十萬元以下罰鍰。第22條 (罰則) 人員人數達十人以上者，應設立申訴管道協調處理；達三十人以上者，應訂定性騷擾防治措施，並公開揭示之。前項之罪，須告訴乃論。必須由被害人自行在案發後六個月內提出告訴，由司法機關偵辦，宣判前可以和解撤回告訴。 我們能做什麼？我們能做什麼？( (一一) )發現後立即處理：發現後立即處理：1.保持冷靜，盡量不要讓學生感受到你的憤怒、保持冷靜，盡量不要讓學生感受到你的憤怒、 震驚和驚慌失措。震驚和驚慌失措。2.相信學生，不指責或歸因，以免傷害學生的感相信學生，不指責或歸因，以免傷害學生的感 受。受。3.安撫當事人情緒，應注意了解事實經過時，須安撫當事人情緒，應注意了解事實經過時，須 先予慰藉，使情緒恢復穩定，避免再給予刺激。先予慰藉，使情緒恢復穩定，避免再給予刺激。4.鼓勵學生說出問題，循序漸進地問學生一些事，鼓勵學生說出問題，循序漸進地問學生一些事， 並且讓學生知道你站在她這一邊。並且讓學生知道你站在她這一邊。5.讓學生安心，學生往往會覺得發生了性騷擾或侵讓學生安心，學生往往會覺得發生了性騷擾或侵 害事件，自己要負些責任或產生罪惡感，老師應害事件，自己要負些責任或產生罪惡感，老師應 該強調，該強調，錯不在她們錯不在她們。（二）進行通報（二）進行通報全國保護您專線：全國保護您專線：113 （性侵害事件）（性侵害事件） 報案專線：報案專線：110 （是否報警，應尊重家長、（是否報警，應尊重家長、當事人之意見）當事人之意見） （三）驗傷及後續處理（三）驗傷及後續處理( (四四) )輔導遭受性騷擾性侵害的學生輔導遭受性騷擾性侵害的學生對當事人盡量保護，避免同學對當事人之猜測、對當事人盡量保護，避免同學對當事人之猜測、臆度，同時技巧地要求同學以平常心相待，臆度，同時技巧地要求同學以平常心相待，以以 免過度關心，反而造成傷害。免過度關心，反而造成傷害。除了必要知情之人，應盡量不再讓他人知悉此事。除了必要知情之人，應盡量不再讓他人知悉此事。避免當事人曝光，避免當事人曝光，以免造成二次傷害以免造成二次傷害。盡量不要改變學生在家或在學校的正常作息及工盡量不要改變學生在家或在學校的正常作息及工作：在承受壓力時，若能作：在承受壓力時，若能照常行事照常行事，應有助於加，應有助於加速復原的過程。速復原的過程。用關心、溫暖的態度，取得當事人信任，以用關心、溫暖的態度，取得當事人信任，以建立建立良好的輔導關係。良好的輔導關係。了解並接納當事人害怕、憤怒、敵意、沮喪、自了解並接納當事人害怕、憤怒、敵意、沮喪、自責等感受，陪伴她紓解情緒，讓當事人知道您是責等感受，陪伴她紓解情緒，讓當事人知道您是支持她的。支持她的。協助當事人認知基本人權是他人不可侵犯的，即協助當事人認知基本人權是他人不可侵犯的，即便是父母也是一樣。便是父母也是一樣。讓當事人知道發生這種事並不是他的錯，協助其讓當事人知道發生這種事並不是他的錯，協助其去除罪惡感。去除罪惡感。協助當事人重建受損傷的自我概念，學習自我尊協助當事人重建受損傷的自我概念，學習自我尊重，自我肯定。重，自我肯定。讓當事人知道她仍然可以並有權利讓自己好好的讓當事人知道她仍然可以並有權利讓自己好好的生活。生活。配合輔導室實施心理復健輔導。配合輔導室實施心理復健輔導。與家長、輔導老師等，協力做好追蹤輔導。與家長、輔導老師等，協力做好追蹤輔導。( (五五) )教導學生避免遭受性騷擾教導學生避免遭受性騷擾 或性侵害或性侵害40%的加害者，是被害人所認識的鄰居、的加害者，是被害人所認識的鄰居、社區成員。社區成員。47%的加害者，是與被害人有血緣關係的的加害者，是與被害人有血緣關係的人。人。只有只有8%-10%的加害者，是陌生人。的加害者，是陌生人。所以幫學生建立所以幫學生建立自我保護策略自我保護策略，是非常重，是非常重要的事！要的事！ 自我保護自我保護1.請孩子相信自己的直覺，覺得不對勁，就儘速請孩子相信自己的直覺，覺得不對勁，就儘速 離開，並請求協助。離開，並請求協助。2.幫學生列出遇到害怕、擔心的事時，可以找誰幫學生列出遇到害怕、擔心的事時，可以找誰 談或幫忙。談或幫忙。3.協助學生認識自己的身體，了解自己才是自己協助學生認識自己的身體，了解自己才是自己 身體的主人。身體的主人。4.教學生明確拒絕別人任意觸摸自己的身體安全教學生明確拒絕別人任意觸摸自己的身體安全 界限。界限。5.給學生線索，辨識不合宜的行為，並知道如何給學生線索，辨識不合宜的行為，並知道如何 求助。求助。6.教導學生敢於說不：如果學生遇到不安全教導學生敢於說不：如果學生遇到不安全 的情境，不須聽從大人的話，可以拒絕。的情境，不須聽從大人的話，可以拒絕。7.遇到危險時想辦法跑開：告訴學生遇到危險時想辦法跑開：告訴學生 如何求助。例如跑到人多的地方。如何求助。例如跑到人多的地方。8.告訴學生即使遭到侵害後，還是要告訴告訴學生即使遭到侵害後，還是要告訴 可靠的大人。可靠的大人。9.告訴學生如果無法逃脫性侵害，最重要告訴學生如果無法逃脫性侵害，最重要 的原則是保命要緊，事後告訴信任的大的原則是保命要緊，事後告訴信任的大 人。人。10.平時多注意有關防暴安全的知識，練平時多注意有關防暴安全的知識，練 習防身術以備臨時應變之用。習防身術以備臨時應變之用。老師在兒少保護案件中，老師在兒少保護案件中，應扮演何種角色？應扮演何種角色？ 傾聽者傾聽者：同理學生的感受，有耐心地：同理學生的感受，有耐心地 聽學生敘述，釐清心中的疑聽學生敘述，釐清心中的疑 問、安撫不安的情緒。問、安撫不安的情緒。通報者通報者：蒐集相關資訊，通報主管機：蒐集相關資訊，通報主管機 關。關。協助者協助者：在公權力介入處遇階段，老師可以：在公權力介入處遇階段，老師可以 協助安排主管機關訪視、提供相關協助安排主管機關訪視、提供相關 背景資料等。背景資料等。支持者支持者；通報後的處理流程，對學生而言應；通報後的處理流程，對學生而言應 該是陌生的，老師除了事前的解釋、該是陌生的，老師除了事前的解釋、 安撫外，在處理過程中也可以扮演支安撫外，在處理過程中也可以扮演支 持的角色，如時常與學生聊天，抒發持的角色，如時常與學生聊天，抒發 他他/她的想法等。如果學生的情緒較她的想法等。如果學生的情緒較 不穩定，亦可以請輔導室協助，安排不穩定，亦可以請輔導室協助，安排 心理諮商等課程。心理諮商等課程。結結 語語 發揮教育的大愛精神發揮教育的大愛精神 世上有許多事可以等待世上有許多事可以等待 但孩子是不能等的但孩子是不能等的 請用一顆真誠、溫暖的心，請用一顆真誠、溫暖的心， 陪伴孩子、引領孩子，陪伴孩子、引領孩子， 幫助他們健康地成長茁壯！幫助他們健康地成長茁壯！ 敬請指教敬請指教 謝謝聆聽謝謝聆聽