开放式习题课教学模式初探开放式习题课教学模式初探江苏省泗阳中学江苏省泗阳中学 翁以忠翁以忠一、传统的习题课存在的问题一、传统的习题课存在的问题 1、传统的习题教学是建立在接受式学习基础上的，、传统的习题教学是建立在接受式学习基础上的，即即“教师进行知识点归纳、典型习题分析，学生知教师进行知识点归纳、典型习题分析，学生知识应用识应用”三部曲，这种在教师的的支配下，选用条三部曲，这种在教师的的支配下，选用条件充足、结论唯一的习题，让学生沿着同一个方向，件充足、结论唯一的习题，让学生沿着同一个方向，按着同一个思维模式进行着被动的思维分析，过后按着同一个思维模式进行着被动的思维分析，过后布置类似的习题再让学生模仿套用解析，这种模拟布置类似的习题再让学生模仿套用解析，这种模拟式的学习，更多的是关注学习的结果，只能使学生式的学习，更多的是关注学习的结果，只能使学生积累一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造积累一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。能力。 2、老师在习题教学中十分注重过程和方法，培养、老师在习题教学中十分注重过程和方法，培养学生的能力，但是出现了将能力异化为方法的现象：学生的能力，但是出现了将能力异化为方法的现象：让学生死记硬背一些题型及对应的解题方法，然后让学生死记硬背一些题型及对应的解题方法，然后通过大量的做题期望达到见题生法的效果。在习题通过大量的做题期望达到见题生法的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、态度、价值观教育。态度、价值观教育。二、开放式习题课的基本要求：二、开放式习题课的基本要求： 它是在学生掌握了基础知识之后，需要进行运用知识和检查知识阶段时采用的，它能较好的调动学生参与课堂，提高课堂的效率，促成新知识的生成。该模式由下列框图所示：三、三、“开放式习题课开放式习题课”教学设计理念教学设计理念 1、提出的问题要具有开放性：英国科学家波普说过：、提出的问题要具有开放性：英国科学家波普说过：“科学知科学知识的增长永远始于问题，终于问题识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越来越深化的问题，越来越触发新问题的问题。越触发新问题的问题。”问题问题解决解决新问题新问题再解决再解决，这是人们认识客观世界的一般规律。开放性习题课要用开放性，这是人们认识客观世界的一般规律。开放性习题课要用开放性问题引领课堂，因此开放式习题课对问题的设置要求较高：问题问题引领课堂，因此开放式习题课对问题的设置要求较高：问题选编在知识、内容和方法上具有代表性和典型性，所选习题要精选编在知识、内容和方法上具有代表性和典型性，所选习题要精练、准确、新颖，同时具有启发性和挑战性，能够迅速激起学生练、准确、新颖，同时具有启发性和挑战性，能够迅速激起学生的学习激情；开放性习题还要尽量做到拓展性和层次性，习题的的学习激情；开放性习题还要尽量做到拓展性和层次性，习题的深度和广度要准确地反映新课程标准的要求，针对不同学生的知深度和广度要准确地反映新课程标准的要求，针对不同学生的知识结构和能力水平，设计出多层次的教学习题，并不断地改变条识结构和能力水平，设计出多层次的教学习题，并不断地改变条件，逐步引申，适当地进行拓展，这样的习题可以开阔学生的视件，逐步引申，适当地进行拓展，这样的习题可以开阔学生的视野，拓展学生的思维；开放性习题要着眼物理思维训练，在习题野，拓展学生的思维；开放性习题要着眼物理思维训练，在习题的选编过程中，要注意思维起点要低，学生要能入手，思维广度的选编过程中，要注意思维起点要低，学生要能入手，思维广度要大，学生能从不同视角提出解决方案，要有思维深度，不能浅要大，学生能从不同视角提出解决方案，要有思维深度，不能浅尝则止，能从较深层次反映学生的思维能力，培养学生的综合能尝则止，能从较深层次反映学生的思维能力，培养学生的综合能力和思考水平。力和思考水平。 2、课堂管理要体现开放性：开放式习题课就是、课堂管理要体现开放性：开放式习题课就是要放开、搞活，即开放学生活动空间，给足时间，要放开、搞活，即开放学生活动空间，给足时间，让学生相互讨论，没有约束，让学生的思维可以自让学生相互讨论，没有约束，让学生的思维可以自由驰骋，教师的主要作用就是组织好课堂，做好裁由驰骋，教师的主要作用就是组织好课堂，做好裁判，适当的答疑，把课堂的主动权交给学生，促使判，适当的答疑，把课堂的主动权交给学生，促使学生积极参与课堂，倡导学生积极参与课堂，倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的的学习方式学习方式,让学生成为课堂的主人。但开放式习题让学生成为课堂的主人。但开放式习题课也不是简单地放开，这需要教师统筹安排，组建课也不是简单地放开，这需要教师统筹安排，组建好学习小组，选好组长，明确学习任务，通过建立好学习小组，选好组长，明确学习任务，通过建立奖励机制，用无形的手将学生控制住，做到统而不奖励机制，用无形的手将学生控制住，做到统而不死，活而不乱。同时还要预设好课堂活动，预见可死，活而不乱。同时还要预设好课堂活动，预见可能发生的问题并提前采取措施，安排活动顺序，并能发生的问题并提前采取措施，安排活动顺序，并在课前预设多种解决方案及可能出现的问题，制定在课前预设多种解决方案及可能出现的问题，制定相应的解决措施，才能使课堂充满生机，有效提高相应的解决措施，才能使课堂充满生机，有效提高课堂效率。课堂效率。 3、问题解决方法应凸显开放性：牛顿说、问题解决方法应凸显开放性：牛顿说“没有大胆没有大胆的想象就没有伟大的理论的想象就没有伟大的理论”。开放式习题课最大的特。开放式习题课最大的特点就是学生先可以大胆猜测、想象，再设法验证。在点就是学生先可以大胆猜测、想象，再设法验证。在开放性问题的引领下，利用宽松的课堂氛围引领学生开放性问题的引领下，利用宽松的课堂氛围引领学生突破常规，采用突破常规，采用“个人猜想个人猜想小组论证小组论证集体修集体修正正集体定案集体定案”的思考模式，让学生通过对的思考模式，让学生通过对“一题一题多解多解”、“一题多变一题多变”、“一题多问一题多问”、“补齐条件补齐条件型问题型问题”、“不知所求结果型问题不知所求结果型问题”等开放性极强的等开放性极强的问题的探索，经过查找资料，串联归类，纵横联系，问题的探索，经过查找资料，串联归类，纵横联系，辩解分析，促使学生展开联想，力求在脑海中建立相辩解分析，促使学生展开联想，力求在脑海中建立相互依存的知识结构，夯实基础知识，加深对问题的理互依存的知识结构，夯实基础知识，加深对问题的理解和认识，从而使学生具有更广阔的视角和处理问题解和认识，从而使学生具有更广阔的视角和处理问题的能力。的能力。 1、改变学生的学习方式、改变学生的学习方式 开放性习题课的核心任务是让学生不做被动开放性习题课的核心任务是让学生不做被动的受教育者，而是做主动的探索者。学生在的受教育者，而是做主动的探索者。学生在学习活动中主动地动手、动脑、相互讨论，学习活动中主动地动手、动脑、相互讨论，在学习中发现问题，通过小组讨论、查资料在学习中发现问题，通过小组讨论、查资料等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握科学的学习方法，发展自主学习的能力，培科学的学习方法，发展自主学习的能力，培养良好的思维习惯，能应用所学的物理知识养良好的思维习惯，能应用所学的物理知识和科学探究方法解决问题。和科学探究方法解决问题。四、开放式习题课重要作用四、开放式习题课重要作用 例：如图例：如图1所示，两根相距所示，两根相距L平行放置的光滑导平行放置的光滑导电轨道，若轨道电阻不计，轨道间接有电阻为电轨道，若轨道电阻不计，轨道间接有电阻为R，处于磁感应强度为，处于磁感应强度为B 垂直轨道平面的匀强垂直轨道平面的匀强磁场中磁场中.一根电阻为一根电阻为r质量为质量为m的金属杆在平行的金属杆在平行轨道平面且垂直于杆的恒力轨道平面且垂直于杆的恒力F作用下，从静止作用下，从静止起向右加速运动至最大速度过程中，位移为起向右加速运动至最大速度过程中，位移为x，滑行中金属杆始终与轨道垂直而且接触良好滑行中金属杆始终与轨道垂直而且接触良好.根根据上面所给的条件，能求出哪些物理量。据上面所给的条件，能求出哪些物理量。 这是一道“不知所求结果型”开放性问题，由于没有明确求哪些物理量，不知道从哪儿下手，这就需要学生改变思维方式，根据题中条件积极探索，开动脑筋，小组间展开讨论，充分发挥集体的智慧，通过“猜测验证”的方式，解决这种具有挑战性的问题。学生通过合作探讨，发现可求出棒的最大速度拉力F的最大功率Pab两端最大电压电阻R上最大功率拉力做的功W这一过程中电路中产生的焦耳热Q通过电阻R的电量q安培力所做的功ab棒到达最大速度过程中所用的时间t等多达十几个物理量，通过这种习题模式让学生把电磁感应基础知识有机的联系在一起，从而达到巩固知识、应用知识的目的。 2、改变教师的教学方式、改变教师的教学方式 传统的课堂教学往往出现教师传统的课堂教学往往出现教师“一言堂一言堂”现象，现象，教师讲得多，而学生思考少，学生往往处于被教师讲得多，而学生思考少，学生往往处于被动地位，由于课堂氛围枯燥呆板，听课效率往动地位，由于课堂氛围枯燥呆板，听课效率往往不高。开放式习题课将往不高。开放式习题课将“满堂灌满堂灌”模式改为模式改为开放式教学，教师通过课前精心预设，组建学开放式教学，教师通过课前精心预设，组建学习小组，明确学习任务，营造和谐的学习氛围，习小组，明确学习任务，营造和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂，达到无为而治的目的。鼓励学生积极参与课堂，达到无为而治的目的。 在学习电磁场基础知识后，笔者打破以往在学习电磁场基础知识后，笔者打破以往“知识回知识回顾、典例分析、巩固提高顾、典例分析、巩固提高”习题课模式，精心设计习题课模式，精心设计一道电磁场问题：如图所示，在一道电磁场问题：如图所示，在xoy平面内质量为平面内质量为m，带电量为，带电量为q的正电荷，从的正电荷，从O点以某一初速度点以某一初速度v沿沿x轴轴正方向运动，要使该电荷能通过坐标为（正方向运动，要使该电荷能通过坐标为（a，b）的）的P点，可在点，可在xoy平面内或垂直平面内或垂直xoy平面加上适当的电场、平面加上适当的电场、磁场或电磁场的组合场磁场或电磁场的组合场(不计电荷的重力不计电荷的重力)，求：，求：（1）电场、磁场或组合场）电场、磁场或组合场 的大小和方向；的大小和方向； (2) 电荷从电荷从O点到点到P点的时间。点的时间。 该题属于该题属于“补齐条件型问题补齐条件型问题”，起点较低，但，起点较低，但解决方法很多，各类层次学生都可以上手，但解决方法很多，各类层次学生都可以上手，但由于没有明确是电场、磁场还是组合场，给学由于没有明确是电场、磁场还是组合场，给学生想象的空间很大，但也给学生带来一定的困生想象的空间很大，但也给学生带来一定的困难，以往学生习惯于给定条件来求未知量，而难，以往学生习惯于给定条件来求未知量，而本题没有设定条件，要求学生自己设定条件，本题没有设定条件，要求学生自己设定条件，这对学生思维转换极具挑战性。这对学生思维转换极具挑战性。 3、促进师生之间的互动交流、促进师生之间的互动交流 开放式习题课主要是采用开放式习题课主要是采用“个人提案，小组讨论个人提案，小组讨论”的形式，由组内成员根据问题要求提出草案，小组的形式，由组内成员根据问题要求提出草案，小组内进行论证和研讨，对组内不能解决的问题或拿不内进行论证和研讨，对组内不能解决的问题或拿不定注意的问题，教师给予适当的引导，再让小组继定注意的问题，教师给予适当的引导，再让小组继续讨论，然后再拿出让大家集体验收，在这个过程续讨论，然后再拿出让大家集体验收，在这个过程中教师是课堂活动的参与者、合作者和引导者，教中教师是课堂活动的参与者、合作者和引导者，教师通过参与学生的活动，拉近双方距离，使师生变师通过参与学生的活动，拉近双方距离，使师生变成一个和谐的整体，才能体验学生的思维过程，深成一个和谐的整体，才能体验学生的思维过程，深入了解学生对问题的认识程度，从而在以后的教学入了解学生对问题的认识程度，从而在以后的教学中做到有的放矢。中做到有的放矢。五、开放性习题课的局限性五、开放性习题课的局限性 当然，开放式习题课作为一种特殊类型的习题课，当然，开放式习题课作为一种特殊类型的习题课，对于培养学生的发散性思维和创新思维能力有很对于培养学生的发散性思维和创新思维能力有很大帮助，但也有它的局限性，它不能替代传统的大帮助，但也有它的局限性，它不能替代传统的习题评讲课，它只有在学生掌握了一定的基础知习题评讲课，它只有在学生掌握了一定的基础知识后，用来检测和应用知识时偶然使用，在新授识后，用来检测和应用知识时偶然使用，在新授课上不宜使用；另外年轻教师由于经验不足，驾课上不宜使用；另外年轻教师由于经验不足，驾驭课堂的能力有限，这种课型最好也不要用，以驭课堂的能力有限，这种课型最好也不要用，以免影响课堂效率。总之这是一种具有挑战性的课免影响课堂效率。总之这是一种具有挑战性的课型，值得大家在教学中试一试。型，值得大家在教学中试一试。六、结束语六、结束语 开放式习题课营造了开放式习题课营造了“轻松愉悦、平等民主轻松愉悦、平等民主” 宽松的宽松的课堂氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧课堂氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等情绪体验，改变了传统的等情绪体验，改变了传统的“灌、填灌、填”的教学模式，让的教学模式，让学生放松自己、主动求证、大胆展示，教师要尊重他们学生放松自己、主动求证、大胆展示，教师要尊重他们的意见，鼓励他们的热情，让学生在自我思考、自我决的意见，鼓励他们的热情，让学生在自我思考、自我决断和自我展示中培养自信并在自信中获得成功的幸福、断和自我展示中培养自信并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦，最大程度的激发学生的自主学习动机、促欣慰和喜悦，最大程度的激发学生的自主学习动机、促进学生对学习的积极心态。进行开放式教学增加了学生进学生对学习的积极心态。进行开放式教学增加了学生的参与性，有利于学生主体作用的发挥。在教学过程中的参与性，有利于学生主体作用的发挥。在教学过程中自始至终强调学生的参与，老师不是一味地直接传播知自始至终强调学生的参与，老师不是一味地直接传播知识，而是教会学生识，而是教会学生“点金术点金术”，做到，做到“授人以渔授人以渔”，让，让他们他们“跳起来摘果子跳起来摘果子”，着力培养学生学习能力，提高，着力培养学生学习能力，提高学生物理学习水平，为学生终身学习奠定基础。学生物理学习水平，为学生终身学习奠定基础。 谢谢大家！