教育素养、教育写作与教育叙事教育素养、教育写作与教育叙事 教育写作：教育写作： 根据提供的素材，以教育者的视角发表见解根据提供的素材，以教育者的视角发表见解。教育叙事征文教育叙事征文 ： 从自己的职业生活中选取真实并具有典型意义的从自己的职业生活中选取真实并具有典型意义的教育事件，表达自己的教育思考，可以阐述对教学某教育事件，表达自己的教育思考，可以阐述对教学某一片断的理性思考或总结某一教育教学行为的价值和一片断的理性思考或总结某一教育教学行为的价值和经验等，以课堂叙事、思想叙事、教学反思等形式展经验等，以课堂叙事、思想叙事、教学反思等形式展开。叙事应完整，内容真实、生动，突出思想性、启开。叙事应完整，内容真实、生动，突出思想性、启发性。文字宜简洁质朴，题目自拟。发性。文字宜简洁质朴，题目自拟。 提 纲批判的视角教育的素养关于教师专业成长的思考教师的行动研究教育叙事写什么一些参考的材料 批判的视角1、杞人忧师、杞人忧师 九问教育九问教育 教育在干什么？教育在干什么？教育该干什么？教育该干什么？教育该怎么干？教育该怎么干？一问：教育在干什么：教育在干什么： 人不见了，这是教育最大的悲剧人不见了，这是教育最大的悲剧教育该干什么：教育该干什么： 人，是教育的最高境界；人，是教育的最高境界；教育该怎么干：教育该怎么干： 人格素质教育，已重新成为关注的焦点人格素质教育，已重新成为关注的焦点.二问：二问：教育在干什么：教育在干什么： IQ EQ = 人不见了人不见了 教育该干什么：教育该干什么： IQ EQ = 成功人生成功人生教育该怎么干：教育该怎么干： 认识自己，战胜自己认识自己，战胜自己三问：三问：教育在干什么：教育在干什么： 模具磨去了个性模具磨去了个性教育该干什么：教育该干什么： 培育创新型人才培育创新型人才教育该怎么干：教育该怎么干： 我就是爱迪生我就是爱迪生四问：四问：教育在干什么：教育在干什么： 权威斥退了自信权威斥退了自信 教育该干什么：教育该干什么： 相信真理，不信自称把握真理的人相信真理，不信自称把握真理的人教育该怎么干：教育该怎么干： 敢于思想，忠于自己敢于思想，忠于自己五问：五问：教育在干什么：教育在干什么： 医之好治不病以为功医之好治不病以为功教育该干什么：教育该干什么： 差生也是人才差生也是人才教育该怎么干：教育该怎么干： 培养自信心，扶植上进心培养自信心，扶植上进心六问：六问：教育在干什么：教育在干什么： 批评和惩罚绝不是教育批评和惩罚绝不是教育教育该干什么：教育该干什么： 鼓励，鼓励，再鼓励鼓励，鼓励，再鼓励教育该怎么干：教育该怎么干： 教育学生要不惜赞美之辞教育学生要不惜赞美之辞七问：七问：教育在干什么：教育在干什么： 教育使得受教育者讨厌教育教育使得受教育者讨厌教育教育该干什么：教育该干什么： 救救极想失学的孩子救救极想失学的孩子教育该怎么干：教育该怎么干： 掀起你的盖头来，让我看看你的脸掀起你的盖头来，让我看看你的脸 八问：八问：教育在干什么：教育在干什么：教育太像教育了，或者说，太不像教育了教育太像教育了，或者说，太不像教育了教育该干什么：教育该干什么： 还学生的学习主体地位还学生的学习主体地位教育该怎么干：教育该怎么干： 体验才是真正的学习体验才是真正的学习九问：九问：教育在干什么：教育在干什么： 教师的柔情，学生依然不懂教师的柔情，学生依然不懂教育该干什么：教育该干什么： 架起通向心灵的桥梁架起通向心灵的桥梁教育该怎么干：教育该怎么干： 老师，露出你的笑脸，笑对人生老师，露出你的笑脸，笑对人生教育的素养基础教育课程改革的六个基本目标基础教育课程改革的六个基本目标（1）实现课程功能的转变。）实现课程功能的转变。（2）体现课程结构的整合。）体现课程结构的整合。（3）密切教学内容与生活和时代的联系。）密切教学内容与生活和时代的联系。（4）改变学生的学习方式。）改变学生的学习方式。（5）建立与素质教育理念一致评价与考试制度。）建立与素质教育理念一致评价与考试制度。（6）实行三级课程管理制度。）实行三级课程管理制度。现代学习方式的基本特征现代学习方式的基本特征主动性（我想学）主动性（我想学）主动性（我想学）主动性（我想学）基于学生内在要求，学习的责任从教师转移至学生基于学生内在要求，学习的责任从教师转移至学生身上；身上；独立性（我能学）独立性（我能学）独立性（我能学）独立性（我能学）学生有潜在和显在的独立学习能力，有独立的要求。学生有潜在和显在的独立学习能力，有独立的要求。教学是从教到学、从依赖到独立的过程；教学是从教到学、从依赖到独立的过程；独特性（个性化）独特性（个性化）独特性（个性化）独特性（个性化）每个学生的学习都体现独特个性。教学要尊重差异，每个学生的学习都体现独特个性。教学要尊重差异，实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；体验性（经历与感悟）体验性（经历与感悟）体验性（经历与感悟）体验性（经历与感悟）强调身体性参与，重视直接经验，通过参与、强调身体性参与，重视直接经验，通过参与、实践、探究的体验而产生感情和意识，使学习进入生命领域，扩展到情感、实践、探究的体验而产生感情和意识，使学习进入生命领域，扩展到情感、生理、人格。生理、人格。问题性（学习的出发点）问题性（学习的出发点）问题性（学习的出发点）问题性（学习的出发点）通过问题进行学习；通过学习生成问题。通过问题进行学习；通过学习生成问题。学习过程是发现、提出、分析、解决问题的过程。培养问题意识，激发探索、学习过程是发现、提出、分析、解决问题的过程。培养问题意识，激发探索、创造和追求真理的科学精神。创造和追求真理的科学精神。提倡自主学习、合作学习与探究学习提倡自主学习、合作学习与探究学习参与和确定学习目标、学习进度、评价指标参与和确定学习目标、学习进度、评价指标积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习学习学习过程有感情投入，有内在动力支持，能获学习过程有感情投入，有内在动力支持，能获得积极情感体验得积极情感体验学习过程有自我监控，作出相应调适。学习过程有自我监控，作出相应调适。（1）自主学习的特征）自主学习的特征相互支持配合，面对面促进互动相互支持配合，面对面促进互动积极承担共同任务中的个人责任积极承担共同任务中的个人责任有效沟通，相互信任，能有效解决内部冲突有效沟通，相互信任，能有效解决内部冲突对于完成的任务进行小组加工对于完成的任务进行小组加工对共同活动进行成效评估，寻找提高途径对共同活动进行成效评估，寻找提高途径（2）合作学习的要素）合作学习的要素(3)探究学习的目标探究学习的目标经历探究过程，获得智能发展和情感体验；经历探究过程，获得智能发展和情感体验；建构知识；建构知识；掌握解决问题方法掌握解决问题方法. 总的目的：总的目的： 强化学生的经历、体验和经验强化学生的经历、体验和经验3、教师学会教学、教师学会教学 学生学会学习学生学会学习学而时习之,不亦说乎启示1传授传承传授传承明确知识效效可编码（逻辑性）可编码（逻辑性）可传递（共享性）可传递（共享性）可反思（批判性可反思（批判性）全面理解学习的意义全面理解学习的意义学而时习之,不亦说乎启示2体验感悟体验感悟默会知识练练存在于个人经验（个体性）存在于个人经验（个体性）嵌入于实践经历（情境性）嵌入于实践经历（情境性）学习学习传授传承体验感悟传授传承体验感悟 正确的教学观念正确的教学观念教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发. .教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合. .教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、共同发展教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、共同发展教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、共同发展教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、共同发展. .教学不能把教材作为教学不能把教材作为教学不能把教材作为教学不能把教材作为“ “圣经圣经圣经圣经” ”，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例. .教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，过程体现探究的过程方法，相互教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，过程体现探究的过程方法，相互教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，过程体现探究的过程方法，相互教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，过程体现探究的过程方法，相互依存转化依存转化依存转化依存转化. .教学不只是关注学科，更要关注人教学不只是关注学科，更要关注人教学不只是关注学科，更要关注人教学不只是关注学科，更要关注人. . 要关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生的道德要关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生的道德要关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生的道德要关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生的道德生活与人格养成生活与人格养成生活与人格养成生活与人格养成. .所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都可以负载价值观。要抓住每所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都可以负载价值观。要抓住每所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都可以负载价值观。要抓住每所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都可以负载价值观。要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性，为学生的道德生一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性，为学生的道德生一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性，为学生的道德生一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性，为学生的道德生活与人格养成作出贡献。活与人格养成作出贡献。活与人格养成作出贡献。活与人格养成作出贡献。改革教学过程，完善教学方式改革教学过程，完善教学方式(1)精心组织教学内容：精心组织教学内容： 处理好预设内容与生成内容，知识与能力，智处理好预设内容与生成内容，知识与能力，智能发展与人格发展关系能发展与人格发展关系.教学内容的教学内容的”心理化心理化“组组织织教学内容的教学内容的”问题化问题化“组组织织教学内容的教学内容的”操作化操作化“组组织织教学内容的教学内容的”结构化结构化“组组织织精心组织教学过程：精心组织教学过程： 充分发挥情感因素在教学中的作用，确充分发挥情感因素在教学中的作用，确立学生的主体地位立学生的主体地位.创设情境创设情境参与体验参与体验合作学习合作学习评价激励评价激励资源利用资源利用改善教学行为，促进学生发展改善教学行为，促进学生发展 (1) 师生关系师生关系 尊重、赞赏尊重、赞赏(2)教学关系教学关系帮助、引导帮助、引导拥抱日常教育实践，拥抱日常教育实践， 做一个追求卓越做一个追求卓越 的教师的教师 关于教师专业成长的思考关于教师专业成长的思考(一一)几个教育案例给我们的启示几个教育案例给我们的启示案例一：案例一：“疯狗疯狗”的故事的故事 从学科教学平台向学科教育的境界攀升从学科教学平台向学科教育的境界攀升案例二：为有意义的教学而努力案例二：为有意义的教学而努力!案例三：顾泠沅的案例三：顾泠沅的“拖拉机事件拖拉机事件” 发现问题，研究问题，发现问题，研究问题， 解决问题。解决问题。关于教师专业成长的几点思考关于教师专业成长的几点思考 从学科教学平台向学科教育境界攀升是教师专业成长从学科教学平台向学科教育境界攀升是教师专业成长从学科教学平台向学科教育境界攀升是教师专业成长从学科教学平台向学科教育境界攀升是教师专业成长的目标的目标的目标的目标. . . . 拥抱日常的教育实践，一边工作、一边研究是教师专业拥抱日常的教育实践，一边工作、一边研究是教师专业拥抱日常的教育实践，一边工作、一边研究是教师专业拥抱日常的教育实践，一边工作、一边研究是教师专业成长的途径成长的途径成长的途径成长的途径. . . . 发现问题、研究问题、解决问题是教师专业成长的策略发现问题、研究问题、解决问题是教师专业成长的策略发现问题、研究问题、解决问题是教师专业成长的策略发现问题、研究问题、解决问题是教师专业成长的策略与方法与方法与方法与方法. . . . “教育叙事教育叙事教育叙事教育叙事”是教师表述自己人生诉求的最好方式是教师表述自己人生诉求的最好方式是教师表述自己人生诉求的最好方式是教师表述自己人生诉求的最好方式. . . .教师怎样做研究教师怎样做研究目的：为自己而研究，再研究自己目的：为自己而研究，再研究自己目的：为自己而研究，再研究自己目的：为自己而研究，再研究自己方法：在行动中研究方法：在行动中研究方法：在行动中研究方法：在行动中研究 ，在行动中学习，在行动中学习，在行动中学习，在行动中学习形式：以形式：以形式：以形式：以“ “课课课课” ”为载体，重视非正式课题为载体，重视非正式课题为载体，重视非正式课题为载体，重视非正式课题过程：过程：过程：过程：强化合作交流，开发差异资源强化合作交流，开发差异资源成果：个人化情境化的知识，行为的改进成果：个人化情境化的知识，行为的改进成果：个人化情境化的知识，行为的改进成果：个人化情境化的知识，行为的改进条件：直接或间接的条件：直接或间接的条件：直接或间接的条件：直接或间接的“ “专业引领专业引领专业引领专业引领” ” 一边工作，一边研究一边工作，一边研究一边工作，一边研究一边工作，一边研究从从“回溯回溯”走向走向“研究研究”教育案例教育案例自我反思的载体自我反思的载体理论研究的素材理论研究的素材交流学习的范例交流学习的范例开展课例研究开展课例研究 教师研究的范例教师研究的范例一个教师小组，邀请一、二个专业人士，一起学一个教师小组，邀请一、二个专业人士，一起学习、交流对有关文献文件的体验，形成理念高地，习、交流对有关文献文件的体验，形成理念高地，然后切入一个课例研究，设计如何改进以后的计然后切入一个课例研究，设计如何改进以后的计划划.按改进的计划上课，同伴、专家看课，课后一按改进的计划上课，同伴、专家看课，课后一起反省与实际效果的差距，修改计划起反省与实际效果的差距，修改计划.按修改后的计划再上，再一次看课，接着讨论，把按修改后的计划再上，再一次看课，接着讨论，把整个过程写成报告，逐步建成整个过程写成报告，逐步建成“校本研修校本研修”的知识的知识库库.教师怎样写课例研究报告教师怎样写课例研究报告准备前期准备前期 准备准备 撰写案例撰写案例 反思重酌反思重酌 意义赋予意义赋予第一阶段：准备前期第一阶段：准备前期选择一个或几个典型的课例，对其内容结构进行分析，选择一个或几个典型的课例，对其内容结构进行分析，重点领会课例研究的问题，过程中别家是怎么做的？重点领会课例研究的问题，过程中别家是怎么做的？(课例中的问题，问题之后的教学决定，教学决定是课例中的问题，问题之后的教学决定，教学决定是怎么做的，做了以后又出现的问题怎么做的，做了以后又出现的问题第二阶段：课例准备第二阶段：课例准备上一堂公开课或听公开课上一堂公开课或听公开课教研会：大脑风暴，要求教师凭经验以及观察说出课教研会：大脑风暴，要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题，优点与不足之处，可能的解决堂上可能出现的问题，优点与不足之处，可能的解决策略，主持人要安排好记录，此时要作评判。策略，主持人要安排好记录，此时要作评判。任课者说课，说出自己的心理感受，遇到的问题，自任课者说课，说出自己的心理感受，遇到的问题，自己的处理。己的处理。参与者参与者“移情移情”，从任课者的位置来寻求各种解决策，从任课者的位置来寻求各种解决策略略第三阶段：撰写课例研究报告初稿第三阶段：撰写课例研究报告初稿背景描述背景描述 教学问题教学问题教学决定教学决定 第一次教学后的现象第一次教学后的现象由此引发的新的教学决定由此引发的新的教学决定产生的新问题产生的新问题归纳分析，反思，能引发的思考，归纳分析，反思，能引发的思考，假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事件第四阶段第四阶段 反思反思 斟酌斟酌 重写重写第五阶段第五阶段 赋案例以意义赋案例以意义教育叙事写什么教育叙事写什么写我：感受深的，思考过的写我：感受深的，思考过的写实：真实的，不虚构的写实：真实的，不虚构的写新：视角、理念写新：视角、理念写心：心灵的感受、有震撼的写心：心灵的感受、有震撼的写思：反思，批判性反思写思：反思，批判性反思写研：研究的过程写研：研究的过程写小：范围不要大，以小见大写小：范围不要大，以小见大几节课的述评几节课的述评数学教研的几点感慨数学教研的几点感慨我的几篇文章的框架我的几篇文章的框架为有意义的数学教育而努力为有意义的数学教育而努力教教学论文标准化格式学论文标准化格式教育素养教师成长的思考教师成长的思考一些参考的材料一些参考的材料