新新新新课课程理念下的学生程理念下的学生程理念下的学生程理念下的学生评评价改革价改革价改革价改革鞍山市第一中学信息中心鞍山市第一中学信息中心吴秀杰吴秀杰问题问题n n您在备课或教学设计阶段系统思索过在教学过程中充分利用评价来促进学生的学习吗？ n n假设把教学分为教学开场阶段、教学过程、教学终了三个环节的话，他大多在哪个教学环节对学生的学习进展评价？他实施这种评价的主要目的是什么？ 目 录一、高中学生评价新理念二、信息技术教学评价观三、终结性评价课题成果四、等级评定与学分认定一、高中学生评价改革新理念 普通高中教育是在九年义务教育根底上进一步提高国民素质、面向群众的根底教育。 普通高中教育不仅要为高等学校培育和选送一批高程度的人才，还要为每一个学生的终身开展奠定基础，让学生在学业、研讨性学习、综合实际活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习阅历，全面而有个性地开展，为未来任务、学习和生活做预备。一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念1高中新高中新课程程对学生学生评价改革提出了新要求价改革提出了新要求2现行课程评价存在的主要问题现行课程评价存在的主要问题 ( (一一) )评评价内容价内容过过多倚重学科知多倚重学科知识识，特，特别别是是课课本上的知本上的知识识，而忽而忽视视了了实际实际才干、才干、创创新精神、心思素新精神、心思素质质以及心情、以及心情、态态度和度和习惯习惯等等综综合素合素质质的的调查调查；( (二二) )评评价价规规范范过过多多强调强调共性和普通共性和普通趋势趋势，忽略了个体差，忽略了个体差别别和个性化开展的价和个性化开展的价值值；( (三三) )评评价方法价方法以以传统传统的的纸纸笔考笔考试为试为主，主，过过多地倚分量化的多地倚分量化的结结果，而很少采用表达新果，而很少采用表达新评评价思想的、价思想的、质质性的性的评评价手段与方价手段与方法；法；( (四四) )评评价主体价主体被被评评价者多价者多处处于消极的被于消极的被评评价位置，根本上价位置，根本上没有构成教没有构成教师师、家、家长长、学生、管理者等多主体共同参与、交、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的互作用的评评价方式；价方式；( (五五) )评评价重心价重心过过于关注于关注结结果，忽果，忽视视被被评评价者在各个价者在各个时时期的期的提高情况和努力程度，没有构成真正意提高情况和努力程度，没有构成真正意义义上的构成性上的构成性评评价，价，不能很好地不能很好地发扬评发扬评价促价促进进开展的功能。开展的功能。 一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念包括高中教育在内的根底教育应该培育什么样包括高中教育在内的根底教育应该培育什么样包括高中教育在内的根底教育应该培育什么样包括高中教育在内的根底教育应该培育什么样的人，课程应该朝着什么样的方向改革，教育评价的人，课程应该朝着什么样的方向改革，教育评价的人，课程应该朝着什么样的方向改革，教育评价的人，课程应该朝着什么样的方向改革，教育评价又如何为实现这样的培育目的来效力，都值得宽广又如何为实现这样的培育目的来效力，都值得宽广又如何为实现这样的培育目的来效力，都值得宽广又如何为实现这样的培育目的来效力，都值得宽广教育任务者进展深化的思索。教育任务者进展深化的思索。教育任务者进展深化的思索。教育任务者进展深化的思索。 新课程要培育全面而个性开展的人，要为学生的新课程要培育全面而个性开展的人，要为学生的新课程要培育全面而个性开展的人，要为学生的新课程要培育全面而个性开展的人，要为学生的终身开展奠定根底，这实践上就给高中学生评价提终身开展奠定根底，这实践上就给高中学生评价提终身开展奠定根底，这实践上就给高中学生评价提终身开展奠定根底，这实践上就给高中学生评价提出了新的要求。出了新的要求。出了新的要求。出了新的要求。一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念建立开展性评价体系。改良校内评价，实行学生学业成果与生长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 节选自 一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念1 1、什么是、什么是、什么是、什么是“ “评评价？价？价？价？ 对评对评价的解价的解价的解价的解释释：“ “衡量人或事物的价衡量人或事物的价衡量人或事物的价衡量人或事物的价值值。 平平平平常我常我常我常我们对们对人或事物作出客人或事物作出客人或事物作出客人或事物作出客观观的的的的“ “是好是坏的判是好是坏的判是好是坏的判是好是坏的判别别，实实践践践践上就是一种上就是一种上就是一种上就是一种评评价行价行价行价行为为，而，而，而，而“ “好与好与好与好与“ “坏，就是坏，就是坏，就是坏，就是进进展价展价展价展价值值判判判判别别所所所所获获得的得的得的得的结结果。果。果。果。评评价价价价根据根据根据根据规规范范范范进进展价展价展价展价值值判判判判别别。 2. 2. 评评价的功能价的功能价的功能价的功能判判判判别别与甄与甄与甄与甄别别、选择选择与安与安与安与安顿顿、导导向与鼓励、向与鼓励、向与鼓励、向与鼓励、检查检查与与与与监监视视、诊诊断与改良断与改良断与改良断与改良 。关于评价关于评价一、高中学生一、高中学生评评价新理念关于价新理念关于评评价价3 3 3 3、评评价的分价的分价的分价的分类类 按按按按评评价在教学中价在教学中价在教学中价在教学中实实施的施的施的施的时间时间和和和和发扬发扬作作作作用不同的分用不同的分用不同的分用不同的分类类： 1 1 1 1诊诊断性断性断性断性评评价价价价学学学学习习前的前的前的前的评评价价价价 构成性构成性构成性构成性评评价价价价学学学学习习中的中的中的中的评评价价价价 终结终结性性性性评评价价价价学学学学习习后的后的后的后的评评价价价价 一、高中学生一、高中学生评评价新理念关于价新理念关于评评价价 诊诊断性断性评评价是价是为为了使教学适宜于学了使教学适宜于学习习者的需求和背景而在一者的需求和背景而在一门课门课程和一个学程和一个学习单习单元开元开场场之前之前对对学学习习者所具有的者所具有的认认知、情感和技知、情感和技艺艺方面的条件方面的条件进进展的展的评评价。价。诊诊断性断性评评价旨在价旨在促促进进学学习习，为为短少先决条件的学生短少先决条件的学生设计设计一种可以排除学一种可以排除学习习妨碍的教学方案，妨碍的教学方案，为为那些曾那些曾经经掌握了一部分或全部教材内容的学生掌握了一部分或全部教材内容的学生设计设计一些一些发扬发扬其其优优点并防止点并防止腻烦腻烦和自和自满满心情的心情的学学习习方案。方案。 诊诊断性断性评评价可以在教学开价可以在教学开场场前前进进展，也可以在教学展，也可以在教学过过程中程中进进展。在教学开展。在教学开场场前前进进展的展的诊诊断性断性评评价的主要功能是分置即价的主要功能是分置即对对不同条件的学生不同条件的学生给给予不同的安予不同的安顿顿，在教学，在教学过过程程中中进进展展诊诊断性断性评评价的主要作用是确定呵斥价的主要作用是确定呵斥对补习对补习性的性的辅导辅导毫无反响以及不断反复出毫无反响以及不断反复出现现的学的学习习上的缺陷的根本上的缺陷的根本缘缘由。由。 诊诊断性断性评评价的用途：价的用途： 1. 1.确定学生的入学确定学生的入学预备预备程度。程度。 2. 2.经过对经过对学生在知学生在知识识、技、技艺艺、才干、性格与学、才干、性格与学习积习积极性等方面的差极性等方面的差别别性的准确判性的准确判别别，进进而在教学中而在教学中对对学生学生进进展分班分展分班分组组并并为为学生提供适宜的学生提供适宜的环环境。境。 3. 3.用于辨用于辨识识呵斥学呵斥学习习困困难难的的缘缘由。由。一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念诊诊断性断性评评价价 “构成性构成性评评价，就是在价，就是在课课程程编编制、教学和学制、教学和学习习的的过过程中运用的系程中运用的系统统性性评评价，以便价，以便对这对这三个三个过过程中的任何一个程中的任何一个过过程加以改良。既然构成性程加以改良。既然构成性评评价是在构成价是在构成阶阶段中段中进进展的，那就要尽一切努力用它来改良展的，那就要尽一切努力用它来改良这这一一过过程。程。 构成性构成性评评价是掌握学价是掌握学习实际习实际的一个重要思想和措施。掌握学的一个重要思想和措施。掌握学习习非非常注重自我常注重自我纠纠正系正系统统的作用，的作用，“即即经过频经过频繁的反响和按照每个学生的需求繁的反响和按照每个学生的需求因人而异的因人而异的协协助助进进展改良。展改良。“而反响通常采取各种而反响通常采取各种简单简单的构成性的构成性进进度度测测试试的方式。也就是的方式。也就是说说，构成性，构成性评评价的目的主要在于价的目的主要在于为为教学提供教学提供频频繁的繁的反响从而反响从而协协助学生改良学助学生改良学习习，却，却“不不带带有任何要有任何要评评价成果的价成果的联联想。想。这这是是它和它和终结终结性性评评价的区价的区别别所在。所在。 一、高中学生一、高中学生评评价新理念构成性价新理念构成性评评价价构成性评价的用途：构成性评价的用途：构成性评价的用途：构成性评价的用途：1. 1.有助于改良学生的学习。构成性评价能提示每个学生在学习中所犯的错误或碰有助于改良学生的学习。构成性评价能提示每个学生在学习中所犯的错误或碰有助于改良学生的学习。构成性评价能提示每个学生在学习中所犯的错误或碰有助于改良学生的学习。构成性评价能提示每个学生在学习中所犯的错误或碰到的困难，然后再向学生提供矫正的协助。到的困难，然后再向学生提供矫正的协助。到的困难，然后再向学生提供矫正的协助。到的困难，然后再向学生提供矫正的协助。2. 2.为进一步学习制定步伐。经过对教材的每一单元的掌握情况的构成性评价，可为进一步学习制定步伐。经过对教材的每一单元的掌握情况的构成性评价，可为进一步学习制定步伐。经过对教材的每一单元的掌握情况的构成性评价，可为进一步学习制定步伐。经过对教材的每一单元的掌握情况的构成性评价，可以了解学生对后续学习所具有的预备情况，从而合理确实定学生下一单元学习以了解学生对后续学习所具有的预备情况，从而合理确实定学生下一单元学习以了解学生对后续学习所具有的预备情况，从而合理确实定学生下一单元学习以了解学生对后续学习所具有的预备情况，从而合理确实定学生下一单元学习的义务与速度。的义务与速度。的义务与速度。的义务与速度。3. 3.可强化学生的学习。对那些曾经掌握或根本掌握了单元学习义务的学生来说，可强化学生的学习。对那些曾经掌握或根本掌握了单元学习义务的学生来说，可强化学生的学习。对那些曾经掌握或根本掌握了单元学习义务的学生来说，可强化学生的学习。对那些曾经掌握或根本掌握了单元学习义务的学生来说，构成性评价是他们及时获得了胜利的体验，从而强化学习结果和动力。构成性评价是他们及时获得了胜利的体验，从而强化学习结果和动力。构成性评价是他们及时获得了胜利的体验，从而强化学习结果和动力。构成性评价是他们及时获得了胜利的体验，从而强化学习结果和动力。4. 4.为教师提供反响信息。教师经过构成性评价，可以发如今目确实定、教学方法、为教师提供反响信息。教师经过构成性评价，可以发如今目确实定、教学方法、为教师提供反响信息。教师经过构成性评价，可以发如今目确实定、教学方法、为教师提供反响信息。教师经过构成性评价，可以发如今目确实定、教学方法、程序组织、手段运用等各方面的优点和缺乏，从而针对性的改良教学任务，提程序组织、手段运用等各方面的优点和缺乏，从而针对性的改良教学任务，提程序组织、手段运用等各方面的优点和缺乏，从而针对性的改良教学任务，提程序组织、手段运用等各方面的优点和缺乏，从而针对性的改良教学任务，提高教学技艺。高教学技艺。高教学技艺。高教学技艺。一、高中学生一、高中学生评评价新理念构成性价新理念构成性评评价价n n布布布布卢卢姆以姆以姆以姆以为为：“终结终结性性性性评评价的首要目的是价的首要目的是价的首要目的是价的首要目的是给给学生学生学生学生评评定成果，或定成果，或定成果，或定成果，或为为学生作学生作学生作学生作证证明，或明，或明，或明，或者是者是者是者是评评定教学方法的有效性。布定教学方法的有效性。布定教学方法的有效性。布定教学方法的有效性。布卢卢姆指出，姆指出，姆指出，姆指出，终结终结性性性性评评价有三个根本点：价有三个根本点：价有三个根本点：价有三个根本点：1 1 1 1、在、在、在、在目的上，是目的上，是目的上，是目的上，是对对整个教程或某个重要部分上所整个教程或某个重要部分上所整个教程或某个重要部分上所整个教程或某个重要部分上所获获得的得的得的得的较较大效果大效果大效果大效果进进展全面的展全面的展全面的展全面的评评定，并定，并定，并定，并给给学生学生学生学生评评定成果；定成果；定成果；定成果；2 2 2 2、在内容分量上，着眼于学生、在内容分量上，着眼于学生、在内容分量上，着眼于学生、在内容分量上，着眼于学生对对某某某某门课门课程整个内容的掌握，程整个内容的掌握，程整个内容的掌握，程整个内容的掌握，经经常分量大而常分量大而常分量大而常分量大而频频率低；率低；率低；率低；3 3 3 3、在、在、在、在测试测试内容的概括性上内容的概括性上内容的概括性上内容的概括性上说说，概括性程度，概括性程度，概括性程度，概括性程度较较高、高、高、高、标题标题多多多多为为知知知知识识、技、技、技、技艺艺、才干等多种要素的、才干等多种要素的、才干等多种要素的、才干等多种要素的结结合体。合体。合体。合体。n n概括的概括的概括的概括的说说，终结终结性性性性评评价乃是在学完某价乃是在学完某价乃是在学完某价乃是在学完某门课门课程或某个重要部分之后程或某个重要部分之后程或某个重要部分之后程或某个重要部分之后进进展的旨在展的旨在展的旨在展的旨在评评价价价价学生能否到达教学目的要求的概括性程度学生能否到达教学目的要求的概括性程度学生能否到达教学目的要求的概括性程度学生能否到达教学目的要求的概括性程度较较高的高的高的高的测试测试和成果和成果和成果和成果评评定。定。定。定。n n 终结终结性性性性评评价的用途：价的用途：价的用途：价的用途：n n 第一，第一，第一，第一，为为学生学生学生学生评评定成果。定成果。定成果。定成果。n n 第二，第二，第二，第二，预预言学生在后言学生在后言学生在后言学生在后续续学学学学习习中中中中胜胜利的能利的能利的能利的能够够性并确定学生在后性并确定学生在后性并确定学生在后性并确定学生在后续续学学学学习习中的起点。中的起点。中的起点。中的起点。n n 第三，第三，第三，第三，为为学生提供学学生提供学学生提供学学生提供学习习反响。反响。反响。反响。一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念终结终结性性评评价价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价实施实施实施实施时间时间时间时间在教学之前在教学之前在教学过程中在教学过程中在教学之后在教学之后评价评价评价评价目的目的目的目的摸清学生底细摸清学生底细以便安排学习以便安排学习 了解学习过程，了解学习过程，调整教学方案调整教学方案 检验学习结果，检验学习结果，评定学习成绩评定学习成绩 评价评价评价评价方法方法方法方法观察法、调查观察法、调查法、作业分析法、作业分析法、测验等法、测验等 经常性测验、经常性测验、作业、日常观作业、日常观察察 考试或考察考试或考察 作用作用作用作用查明学习准备查明学习准备和不利因素和不利因素 确定学习效果确定学习效果 评定学业成绩评定学业成绩 一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念评评价的价的类别类别4 4 4 4、评评价方法：价方法：价方法：价方法：1 1 1 1选择选择反响反响反响反响检验检验：要求学生从提供的各个答案中：要求学生从提供的各个答案中：要求学生从提供的各个答案中：要求学生从提供的各个答案中选择选择正确的或最正正确的或最正正确的或最正正确的或最正确的答案，包括确的答案，包括确的答案，包括确的答案，包括选择题检验选择题检验、是非、是非、是非、是非题检验题检验和匹配和匹配和匹配和匹配题检验题检验。2 2 2 2补补充反响充反响充反响充反响检验检验：要求学生：要求学生：要求学生：要求学生经过补经过补充一个充一个充一个充一个单词单词、短、短、短、短语语或一篇完好的或一篇完好的或一篇完好的或一篇完好的论论文做出反响，主要包括填空文做出反响，主要包括填空文做出反响，主要包括填空文做出反响，主要包括填空题题、简简答答答答题题等。等。等。等。3 3 3 3限定性表限定性表限定性表限定性表现现性性性性评评价：关注学生在一个构造良好的限制性的价：关注学生在一个构造良好的限制性的价：关注学生在一个构造良好的限制性的价：关注学生在一个构造良好的限制性的义务义务中的中的中的中的实实践表践表践表践表现现。例如，按照明确的要求。例如，按照明确的要求。例如，按照明确的要求。例如，按照明确的要求给给一段文本一段文本一段文本一段文本设设置格式；按要求制造置格式；按要求制造置格式；按要求制造置格式；按要求制造一个多媒体作品；按要求写出一段程序文一个多媒体作品；按要求写出一段程序文一个多媒体作品；按要求写出一段程序文一个多媒体作品；按要求写出一段程序文语语等；或者根据提供的关等；或者根据提供的关等；或者根据提供的关等；或者根据提供的关键键词词运用搜索引擎运用搜索引擎运用搜索引擎运用搜索引擎查查找信息等。找信息等。找信息等。找信息等。4 4 4 4拓展性的表拓展性的表拓展性的表拓展性的表现现性性性性评评价：涉及更价：涉及更价：涉及更价：涉及更综综合、构造化合、构造化合、构造化合、构造化较较差的操作性差的操作性差的操作性差的操作性义务义务，例，例，例，例如，根据如，根据如，根据如，根据对对一个名人的研一个名人的研一个名人的研一个名人的研讨讨用文字用文字用文字用文字处处置置置置软软件写一篇人物件写一篇人物件写一篇人物件写一篇人物传记传记等。等。等。等。一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念评评价方法价方法测验测验表现性评价表现性评价选择选择选择选择- -反应反应反应反应测验测验测验测验 补充补充补充补充- -反应反应反应反应测验测验测验测验 限定性限定性限定性限定性表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价拓展性拓展性拓展性拓展性表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价 任务的真实性任务的真实性低低 高高任务的复杂性任务的复杂性低低 高高评价所需时间评价所需时间低低 高高计分所需的判断能力计分所需的判断能力低低 高高一、高中学生一、高中学生评评价新理念四种价新理念四种评评价方法的比价方法的比较较一、高中学生一、高中学生评评价新理念几个概念的比价新理念几个概念的比较较丈量：用一定丈量：用一定丈量：用一定丈量：用一定规规那么那么那么那么给给事物属性指派数字或符号的事物属性指派数字或符号的事物属性指派数字或符号的事物属性指派数字或符号的过过程。教育程。教育程。教育程。教育评评价也是价也是价也是价也是利用丈量原理利用丈量原理利用丈量原理利用丈量原理对对教育教育教育教育领领域内的事物或景象域内的事物或景象域内的事物或景象域内的事物或景象给给予数字化的描画，比如学生予数字化的描画，比如学生予数字化的描画，比如学生予数字化的描画，比如学生的学的学的学的学业业成就、学成就、学成就、学成就、学习习才干程度等。才干程度等。才干程度等。才干程度等。检验检验：是教育：是教育：是教育：是教育评评价的主要量化工具。价的主要量化工具。价的主要量化工具。价的主要量化工具。检验检验本本本本质质上是上是上是上是对对行行行行为样为样本的客本的客本的客本的客观观的的的的和和和和规规范化的丈量。丈量与范化的丈量。丈量与范化的丈量。丈量与范化的丈量。丈量与检验检验是包含关系。是包含关系。是包含关系。是包含关系。考考考考试试：考：考：考：考试试是是是是评评价的主要方式之一，是指比价的主要方式之一，是指比价的主要方式之一，是指比价的主要方式之一，是指比较较正式正式正式正式场场所下的所下的所下的所下的检验检验。评评价：是一个非常广泛的范畴，包括了各种用来确定学生到达教学价：是一个非常广泛的范畴，包括了各种用来确定学生到达教学价：是一个非常广泛的范畴，包括了各种用来确定学生到达教学价：是一个非常广泛的范畴，包括了各种用来确定学生到达教学预预期期期期的学的学的学的学习习目的的程度的方法，既包括目的的程度的方法，既包括目的的程度的方法，既包括目的的程度的方法，既包括检验检验又包括多种表又包括多种表又包括多种表又包括多种表现现性性性性评评价方法。价方法。价方法。价方法。高中学生评价改革的目的与理念高中学生评价改革的目的与理念 1.1.1.1.转变观转变观念，全面念，全面念，全面念，全面认识认识学生学生学生学生评评价的多重价价的多重价价的多重价价的多重价值值，注重，注重，注重，注重发扬评发扬评价的价的价的价的诊诊断、断、断、断、鼓励和开展性功能。鼓励和开展性功能。鼓励和开展性功能。鼓励和开展性功能。2.2.2.2.促促促促进评进评价内容多元化，注重学生多方面素价内容多元化，注重学生多方面素价内容多元化，注重学生多方面素价内容多元化，注重学生多方面素质质与潜能的开展。与潜能的开展。与潜能的开展。与潜能的开展。3.3.3.3.既注重既注重既注重既注重结结果，又关注果，又关注果，又关注果，又关注过过程，促程，促程，促程，促进进构成性构成性构成性构成性评评价与价与价与价与终结终结性性性性评评价的有机价的有机价的有机价的有机结结合。合。合。合。4.4.4.4.教教教教师师要在要在要在要在实际实际中根据中根据中根据中根据实实践情况践情况践情况践情况选择选择和运用和运用和运用和运用简简明有效、方式多明有效、方式多明有效、方式多明有效、方式多样样的的的的评评价方法，并注重价方法，并注重价方法，并注重价方法，并注重对实际对实际的不断反思和改良。的不断反思和改良。的不断反思和改良。的不断反思和改良。5.5.5.5.注重学生在注重学生在注重学生在注重学生在评评价价价价过过程中的作用和主体位置，使程中的作用和主体位置，使程中的作用和主体位置，使程中的作用和主体位置，使评评价成价成价成价成为为多主体多主体多主体多主体积积极参与、共同生极参与、共同生极参与、共同生极参与、共同生长长的交互活的交互活的交互活的交互活动动。一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念合格合格合格合格/ /优秀高中毕业生应具备的素质优秀高中毕业生应具备的素质优秀高中毕业生应具备的素质优秀高中毕业生应具备的素质/ /才干才干才干才干名称名称内涵内涵行为表现行为表现培养建议培养建议评价建议评价建议在交流与研讨之后，我又产生了一些新想法和新认识：在交流与研讨之后，我又产生了一些新想法和新认识：一、高中学生一、高中学生评评价新理念价新理念二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观有利于促进学生学习的信息技术评价原那么1 1 1 1、强调评价对教学的鼓励、诊断和促进作用，弱化评价的选、强调评价对教学的鼓励、诊断和促进作用，弱化评价的选、强调评价对教学的鼓励、诊断和促进作用，弱化评价的选、强调评价对教学的鼓励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；拔与甄别功能；拔与甄别功能；拔与甄别功能；2 2 2 2、发扬教师在评价中的主导作用，发明条件实现评价主体的、发扬教师在评价中的主导作用，发明条件实现评价主体的、发扬教师在评价中的主导作用，发明条件实现评价主体的、发扬教师在评价中的主导作用，发明条件实现评价主体的多元化多元化多元化多元化3 3 3 3、评价要关注学生的个别差别，鼓励学生的发明实际、评价要关注学生的个别差别，鼓励学生的发明实际、评价要关注学生的个别差别，鼓励学生的发明实际、评价要关注学生的个别差别，鼓励学生的发明实际二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观选择和运用评价方式选择和运用评价方式n n综合运用各种构成性评价方式，全面调查学生信息素养的养综合运用各种构成性评价方式，全面调查学生信息素养的养成过程评价量规成过程评价量规n n评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的构成度和价值观的构成n n纸笔检验和上机检验相结合开展终结性评价纸笔检验和上机检验相结合开展终结性评价 各有所长各有所长n n两种重要的评价方式：表现性评价、生长记录两种重要的评价方式：表现性评价、生长记录二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观表现性评价n n纸笔检验可以对从简单到复杂的多种学习义务进展丈量，但纸笔检验可以对从简单到复杂的多种学习义务进展丈量，但对信息技术课非常重要的操作技艺及与其他更高层次的信息对信息技术课非常重要的操作技艺及与其他更高层次的信息素养有关相关学习结果的评价，纸笔检验难以胜任，而必需素养有关相关学习结果的评价，纸笔检验难以胜任，而必需借助表现性评价。借助表现性评价。n n我们可以给表现性评价一个通俗的定义：表现性评价就是教我们可以给表现性评价一个通俗的定义：表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识处理某个新问题或发明某种东西，以调查学生知识与技艺识处理某个新问题或发明某种东西，以调查学生知识与技艺的掌握程度，以及实际、问题处理、交流协作和批判性思索的掌握程度，以及实际、问题处理、交流协作和批判性思索等多种复杂才干的开展情况。等多种复杂才干的开展情况。 二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观表表现现性性评评价价针对技艺和作品的表现性评价的优点 n n能评价传统纸笔检验无法评价的复杂学习结果和技艺性学能评价传统纸笔检验无法评价的复杂学习结果和技艺性学能评价传统纸笔检验无法评价的复杂学习结果和技艺性学能评价传统纸笔检验无法评价的复杂学习结果和技艺性学习目的。习目的。习目的。习目的。n n能对推理才干、口头表达才干和动作技艺提供更自然、更能对推理才干、口头表达才干和动作技艺提供更自然、更能对推理才干、口头表达才干和动作技艺提供更自然、更能对推理才干、口头表达才干和动作技艺提供更自然、更直接和更完好的评价。直接和更完好的评价。直接和更完好的评价。直接和更完好的评价。n n能经过明确学习和使学习更具意义性来加强学生学习动机。能经过明确学习和使学习更具意义性来加强学生学习动机。能经过明确学习和使学习更具意义性来加强学生学习动机。能经过明确学习和使学习更具意义性来加强学生学习动机。n n鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观表表现现性性评评价价针对技艺和作品的表现性评价的局限 n n运用起来耗时、耗力。运用起来耗时、耗力。运用起来耗时、耗力。运用起来耗时、耗力。n n对学生表现的判别和评分具有很强的客观性，比较繁琐，对学生表现的判别和评分具有很强的客观性，比较繁琐，对学生表现的判别和评分具有很强的客观性，比较繁琐，对学生表现的判别和评分具有很强的客观性，比较繁琐，而通常信度较低。而通常信度较低。而通常信度较低。而通常信度较低。n n表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。 二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观表表现现性性评评价价n n表表表表现现现现性性性性评评评评价价价价将将将将作作作作为为为为一一一一种种种种重重重重要要要要的的的的评评评评价价价价方方方方法法法法，走走走走进进进进高高高高中中中中教教教教师师师师的生活；的生活；的生活；的生活；n n表表表表现现现现性性性性评评评评价价价价的的的的重重重重点点点点能能能能够够够够是是是是成成成成果果果果或或或或作作作作品品品品，也也也也能能能能够够够够是是是是完完完完成成成成义义义义务的过程，抑或两者兼而有之；务的过程，抑或两者兼而有之；务的过程，抑或两者兼而有之；务的过程，抑或两者兼而有之； n n表表表表现现现现性性性性评评评评价价价价的的的的义义义义务务务务真真真真实实实实程程程程度度度度高高高高，所所所所评评评评价价价价的的的的素素素素质质质质也也也也比比比比较较较较复复复复杂杂杂杂，但但但但需需需需求求求求的的的的时时时时间间间间较较较较多多多多，如如如如何何何何抑抑抑抑制制制制评评评评分分分分客客客客观观观观性性性性也也也也是是是是一一一一个个个个值得关注的问题。值得关注的问题。值得关注的问题。值得关注的问题。表现性评价表现性评价二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观表表现现性性评评价价预备表现性评价的步骤 1 1 1 1对操作性义务的学习结果作详细的界定对操作性义务的学习结果作详细的界定对操作性义务的学习结果作详细的界定对操作性义务的学习结果作详细的界定2 2 2 2选择评价的重点选择评价的重点选择评价的重点选择评价的重点3 3 3 3选择义务的适宜的真实程度选择义务的适宜的真实程度选择义务的适宜的真实程度选择义务的适宜的真实程度4 4 4 4选择或设计表现性义务情境选择或设计表现性义务情境选择或设计表现性义务情境选择或设计表现性义务情境5 5 5 5选择察看、记录和评分的方法选择察看、记录和评分的方法选择察看、记录和评分的方法选择察看、记录和评分的方法6 6 6 6表现性评价的改良表现性评价的改良表现性评价的改良表现性评价的改良实例二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观表表现现性性评评价价生长记录n n生长记录从生长记录从生长记录从生长记录从80808080年代初开场运用于教育评价领域，遭到教师年代初开场运用于教育评价领域，遭到教师年代初开场运用于教育评价领域，遭到教师年代初开场运用于教育评价领域，遭到教师和研讨人员的广泛关注。和研讨人员的广泛关注。和研讨人员的广泛关注。和研讨人员的广泛关注。n n在新公布的许多课程规范义务教育阶段中，都明确提在新公布的许多课程规范义务教育阶段中，都明确提在新公布的许多课程规范义务教育阶段中，都明确提在新公布的许多课程规范义务教育阶段中，都明确提倡在学生评价中运用生长记录。倡在学生评价中运用生长记录。倡在学生评价中运用生长记录。倡在学生评价中运用生长记录。n n在高中阶段，要建立开展性评价体系，改良校内评价，实在高中阶段，要建立开展性评价体系，改良校内评价，实在高中阶段，要建立开展性评价体系，改良校内评价，实在高中阶段，要建立开展性评价体系，改良校内评价，实行学生学业成果与生长记录相结合的综合评价方式。行学生学业成果与生长记录相结合的综合评价方式。行学生学业成果与生长记录相结合的综合评价方式。行学生学业成果与生长记录相结合的综合评价方式。二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观生生长记录长记录生长记录是什么生长记录是什么 生生长记录，英文，英文单词是是portfolioportfolio，来源于，来源于portport携携带和和foliofolio报纸或或资料的料的组合，有文件合，有文件夹、公事包或代表作、公事包或代表作选辑等所重含等所重含义。国内也有人将其。国内也有人将其译成生成生长记录袋、档案袋、档案录、学学习档案、卷宗档案、卷宗夹。 外外乡化定化定义：生：生长记录就是就是“根据教育教学目的，有根据教育教学目的，有认识地地将学生的相关作品及其他有关将学生的相关作品及其他有关证据搜集起来，据搜集起来，经过合理的分合理的分析与解析与解释，反映学生在学，反映学生在学习与开展与开展过程中的程中的优势与缺乏，反与缺乏，反映学生在到达目的映学生在到达目的过程中付出的努力与提高，并程中付出的努力与提高，并经过学生的学生的自我反思鼓励学生自我反思鼓励学生获得更高的成就。得更高的成就。二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观生生长记录长记录生长记录的根本特征n n生生长记录长记录的根本成分是学生作品，而且数量很多；的根本成分是学生作品，而且数量很多；n n作品的搜集是有意的而不是随机的；作品的搜集是有意的而不是随机的；n n生生长记录长记录提供提供应应学生学生发发表意表意见见和和对对作品作品进进展反省展反省的的时时机。机。二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观生生长记录长记录生长记录的创建和运用生长记录的创建和运用1 1明确运用生长记录的目的与用途明确运用生长记录的目的与用途 展现最正确成果型展现最正确成果型 描画学生学习与开展的过程描画学生学习与开展的过程 评价学生学习与开展的程度评价学生学习与开展的程度2 2对选择生长记录的内容提供指点对选择生长记录的内容提供指点3 3明确学生在生长记录创建与运用过程中的角色明确学生在生长记录创建与运用过程中的角色4 4确定评分的程序和评价规范确定评分的程序和评价规范5 5在教学和交流中运用生长记录在教学和交流中运用生长记录二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观生生长记录长记录生长记录的案例n n普通教学普通教学n n 为为完成作品完成作品预备预备的各种的各种资资料、作品、料、作品、评评价表、任价表、任务记录务记录表、反表、反思等思等n n研研讨讨性学性学习习n n 生生长记录长记录搜集内容的目搜集内容的目录录、在、在讨论讨论工程工程领领域域阶阶段段查阅资查阅资料的清料的清单单及关及关键资键资料、料、课题课题研研讨讨方案从初稿到方案从初稿到终终稿、在学稿、在学习过习过程中搜程中搜集的集的资资料、研料、研讨讨性学性学习习自我核自我核对对表、表、协协作自我核作自我核对对表、活表、活动过动过程程评评价表、多媒体作品价表、多媒体作品计计分量分量规规、研、研讨报讨报告、研告、研讨讨性学性学习习自我反思、自我反思、报报告呈告呈现现和分享自我核和分享自我核对对表等。表等。二、有利于促二、有利于促进进学生学学生学习习的信息技的信息技术术教学教学评评价价观观生生长记录长记录三、终结性评价课题成果李艺课题组结论李艺课题组结论第一，相第一，相对对于目前的国内机考而言，只需我于目前的国内机考而言，只需我们们可以运用高可以运用高质质量的量的试题进试题进展展纸纸笔考笔考试试，其效果将比机考更好，从，其效果将比机考更好，从实实施的角度分析，也施的角度分析，也较较易易实现实现，因此也因此也为为信息技信息技术课术课程程进进入高考提供了条件。入高考提供了条件。第二，所第二，所谓谓“ “高高质质量的量的试题试题是指：是指：试题试题试试卷卷设计设计要充分表达要充分表达过过程化、程化、人性化、面向三大目的三大根本原那么。人性化、面向三大目的三大根本原那么。第三、第三、“ “情感情感态态度与价度与价值观值观在信息技在信息技术课术课程的程的总结总结性性评评价中不价中不仅仅是可以是可以实现实现的，而且是必需的，而且是必需实现实现的。的。第四、就第四、就试题试题属性而言，属性而言，仅仅用用传统传统的的“ “客客观题观题与与“ “客客观题观题来区分不来区分不够够明明确。因此，我确。因此，我们们提出了提出了“ “半客半客观题观题与与“ “微型客微型客观题观题的概念，用来更的概念，用来更加准确地描画加准确地描画标题标题的属性。而不同属性的的属性。而不同属性的标题标题又是可以用多种又是可以用多种题题型来型来表表现现的。的。三、终结性评价课题成果三、终结性评价课题成果四、等级评定与学分认定等级评定与学分认定等级评定与学分认定 规定，学分由学校认规定，学分由学校认定，在每一模块的教学终了后，学校和教师要组织检验和定，在每一模块的教学终了后，学校和教师要组织检验和评价，对学生的学习进展等级评定，最终评定等级合格以评价，对学生的学习进展等级评定，最终评定等级合格以上的学生可以得到相应的学分。所以说，学分认定可以和上的学生可以得到相应的学分。所以说，学分认定可以和等级评定任务结合起来进展。等级评定任务结合起来进展。 四、等级评定与学分认定四、等级评定与学分认定谢谢大家谢谢大家!评价案例评价案例运用运用WPSWPS制造一份制造一份图图文并茂的板文并茂的板报报总总分分5050分分1 1、本人确定一个安康向上的主、本人确定一个安康向上的主题题。 2 2、根据本人的主、根据本人的主题题搜集相关的文字和搜集相关的文字和图图片，并将之分片，并将之分类类保管。保管。(5(5分分) ) 3 3、选选用的信息用的信息应应真真实实、可信度高，具有一定的知、可信度高，具有一定的知识识性和可用性。性和可用性。(5(5分分) ) 4 4、标题标题新新颖颖且能且能较较好地反映主好地反映主题题，要求制形成，要求制形成艺术汉艺术汉字。字。(5(5分分) ) 5 5、板、板报报的版面的版面为为A4A4纸纸，上、下、左、右的，上、下、左、右的页边页边距距设为设为2 2厘米。厘米。(5(5分分) ) 6 6、至少包含、至少包含3 3篇完好的文章，篇完好的文章，图图文并茂文并茂图图文文应应相配，正文运用相配，正文运用5 5号字。号字。(10(10分分) ) 7 7、版面、版面设设置置调调和美和美观观，符合，符合报报刊排版的根本要求。刊排版的根本要求。(10(10分分) ) 8 8、主、主题题有新意，版式有新意，有新的技有新意，版式有新意，有新的技术术等等创创新的内容。新的内容。(10(10分分摘自胡斌摘自胡斌论论文文评价案例评价案例运用运用PowerPointPowerPoint制造一份声情并茂的演示文稿制造一份声情并茂的演示文稿总总100100分分1 1、本人确定一个安康向上的主、本人确定一个安康向上的主题题。2 2、根据本人的主、根据本人的主题题搜集相关的文字、声音、搜集相关的文字、声音、图图片和影像片和影像资资料，并将之分料，并将之分类类保保管。管。(10(10分分) )3 3、选选用的用的资资料料应应真真实实、可信度高，具有一定的知、可信度高，具有一定的知识识性和可用性。性和可用性。(10(10分分) )4 4、演示文稿、演示文稿应应至少有两至少有两张张幻灯片，且幻灯片中幻灯片，且幻灯片中应应包含文字和包含文字和图图片文字配声片文字配声或文字配影像或文字配影像资资料也可。料也可。(15(15分分) )5 5、运用、运用“设计设计模板等工具模板等工具设计设计幻灯片的背景。幻灯片的背景。(10(10分分) )6 6、运用、运用动动画效果美化幻灯片且画效果美化幻灯片且动动画画应应配有声音。配有声音。(10(10分分) )7 7、幻灯片与幻灯片之、幻灯片与幻灯片之间应间应有切有切换换效果。效果。(10(10分分) )8 8、版面、版面设设置置调调和美和美观观。(10(10分分) )9 9、主、主题题有新意，版式有新意，有新的技有新意，版式有新意，有新的技术术等等创创新的内容。新的内容。(25(25分分) ) 摘自胡斌摘自胡斌论论文文评价参考评价参考n n例如，要求学生就某一主例如，要求学生就某一主题题分分组协组协作开展研作开展研讨讨，研，研讨终讨终了后了后要求学生制造多媒体演示文稿展要求学生制造多媒体演示文稿展现现研研讨结讨结果并果并进进展口展口头报头报告。告。对对此，可以从以下方面制定此，可以从以下方面制定评评价量价量规规。n n对对研研讨讨主主题题的了解和表的了解和表现现：包括：包括观观念能否准确，念能否准确，论证论证能否清能否清楚；内容能否全面，能否包括楚；内容能否全面，能否包括义务义务要求的一切根本主要求的一切根本主题题及其及其他相关主他相关主题题；主；主题题内容内容逻辑顺逻辑顺序能否清楚，重点能否突出；序能否清楚，重点能否突出；主主题题的表达能否引的表达能否引发发思索和探思索和探询询更多信息的更多信息的动动机等。机等。n n多媒体作品制造程度多媒体作品制造程度: : 包括能否准确、合理地运用声音、包括能否准确、合理地运用声音、动动画、画、视频视频等多媒体素材表达主等多媒体素材表达主题题；整体；整体规规划能否平衡合理；划能否平衡合理；页页面面设计设计能否与主能否与主题风题风格一致，界面能否美格一致，界面能否美观观并具有一定的并具有一定的艺术艺术性，性，图图片、片、动动画的运用画的运用能否合理并有助于了解相关文本；能否提供了用于能否合理并有助于了解相关文本；能否提供了用于导导航和航和检检索的目索的目录录页页和准确的和准确的链链接；能否表达了学生的技接；能否表达了学生的技术创术创新和新和发发明性，例如能将以明性，例如能将以前学到的信息技前学到的信息技术术知知识识、技、技艺发艺发明性地运用到当前明性地运用到当前义务义务中，或根据中，或根据义义务务自自动动学学习习和运用新的信息技和运用新的信息技术术等。等。n n口口头报头报告：言告：言语语能否准确、生能否准确、生动动；表达能否条理明晰，易于了解；能；表达能否条理明晰，易于了解；能否根据听众的特点灵敏地运用信息否根据听众的特点灵敏地运用信息传传送和交流技巧。送和交流技巧。n n小小组协组协作：分工能否明确；小作：分工能否明确；小组组成成员员能否在完成各自能否在完成各自义务义务的同的同时时相互相互协协作，共同完成作，共同完成义务义务。纸笔测试与上机测试纸笔测试与上机测试n n纸笔检验的效率较高，适于短时间内对大量学生进展集中调纸笔检验的效率较高，适于短时间内对大量学生进展集中调查，适于调查学生对信息技术根底知识的掌握和了解，但不查，适于调查学生对信息技术根底知识的掌握和了解，但不适于评价学生的实践操作技艺。信息技术的纸笔检验，要控适于评价学生的实践操作技艺。信息技术的纸笔检验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和添加要求制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和添加要求学生经过了解和探求来处理的开放性标题，如问题处理分析、学生经过了解和探求来处理的开放性标题，如问题处理分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔检验在评价内容和评价作品设计、短文写作等，以拓展纸笔检验在评价内容和评价目的等方面的广度。目的等方面的广度。 纸笔测试与上机测试纸笔测试与上机测试n n上机上机检验检验是信息技是信息技术课终结术课终结性性评评价中不可或缺的重要价中不可或缺的重要组组成部分。可供成部分。可供选选择择的上机的上机检验检验主要有两主要有两类类，一，一类类是是经过实经过实践操作完成的独立践操作完成的独立义务义务，如，如软软件操作程度件操作程度测试测试、作品、作品设计设计与制造等；另一与制造等；另一类类是是综综合合义务义务中的上机中的上机环节环节，如利用信息技如利用信息技术进术进展工程研展工程研讨过讨过程中的上机活程中的上机活动动。 n n期末考期末考试试等等总结总结性性评评价一定要安排上机价一定要安排上机检验检验，设计设计一定比例的一定比例的联络实联络实践践的的设计设计、制造或其他、制造或其他类类型的信息型的信息处处置置义务义务，以，以评评价学生运用信息技价学生运用信息技术术工工具或具或软软件的熟件的熟练练程度，程度，测查测查学生利用信息技学生利用信息技术处术处理理问题问题的的过过程、方法和程、方法和才干。教才干。教师师和有关机构要和有关机构要针对详细评针对详细评价目的，灵敏价目的，灵敏选选用上机用上机检验检验的的题题型型和考和考试试方式，不能方式，不能单纯单纯依依赖题赖题型型单单一、只一、只调查调查根本知根本知识识与操作才干的机与操作才干的机考系考系统统，否那么容易，否那么容易对对信息技信息技术术教学教学产产生生误导误导。可描画限定性表现性学习结果的典型行为动可描画限定性表现性学习结果的典型行为动词及其对应的教学目的词及其对应的教学目的行为动词行为动词行为动词行为动词对应的教学目标对应的教学目标对应的教学目标对应的教学目标识别识别识别识别：选择正确的物体、物体的组成：选择正确的物体、物体的组成部分；选择正确的方法、过程；选择部分；选择正确的方法、过程；选择正确的特性。正确的特性。典型的行为动词有：典型的行为动词有：典型的行为动词有：典型的行为动词有：识别、查找、选识别、查找、选择、接触、获取、标记、描述择、接触、获取、标记、描述 uu根据任务需要选择合适的工具、软件；根据任务需要选择合适的工具、软件；uu选择正确的问题解决方案选择正确的问题解决方案uu识别一个软件、系统、平台或作品的组成部分、所用数据识别一个软件、系统、平台或作品的组成部分、所用数据结构、算法等。结构、算法等。uu发现程序、系统、软件等的缺陷或问题发现程序、系统、软件等的缺陷或问题uu确定一个宏观概念或较大系统的组成部分确定一个宏观概念或较大系统的组成部分 制作：制作：制作：制作：制造一个符合规定要求或规格制造一个符合规定要求或规格的作品。的作品。典型的行为动词有：典型的行为动词有：典型的行为动词有：典型的行为动词有：制作、组合制作、组合/ /组组装装/ /装配装配/ /搭建、建造、设计、绘制、搭建、建造、设计、绘制、制造、准备制造、准备 uu利用计算机软件按要求描画一幅图形、图画利用计算机软件按要求描画一幅图形、图画uu设计一个程序设计一个程序/ /作品，如数据库、一段程序、一个简易专家作品，如数据库、一段程序、一个简易专家系统等系统等uu将素材组合成一幅作品将素材组合成一幅作品uu准备合适的计算机硬件环境、软件环境、网络环境等准备合适的计算机硬件环境、软件环境、网络环境等 展示：展示：展示：展示：表现出一系列操作或者过程表现出一系列操作或者过程典型的行为动词有：典型的行为动词有：典型的行为动词有：典型的行为动词有：展示、使用、运展示、使用、运行、测试、操作、演示、组装行、测试、操作、演示、组装 uu熟练使用某个软件、系统熟练使用某个软件、系统uu运行某个系统或程序运行某个系统或程序在研在研讨讨根底上制造多媒体的表根底上制造多媒体的表现现性目的性目的细细目表例如目表例如拓展性的表拓展性的表现现性性评评价包括多元教学目的价包括多元教学目的一般性目标一般性目标一般性目标一般性目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标（1 1）多媒体多媒体作品内容作品内容内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题的其他主题 观点准确，论证清楚、有力观点准确，论证清楚、有力 主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解 包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机息的动机例如例如一般性目标一般性目标一般性目标一般性目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标（2 2）技术技术布局布局区域划分清晰，版式美观，易于理解区域划分清晰，版式美观，易于理解 内容表现形式多样、合理内容表现形式多样、合理 布局平衡合理，易于观看和检索布局平衡合理，易于观看和检索 界面界面页面风格与主题相符，形式新颖页面风格与主题相符，形式新颖 背景能很好地衬托出主题背景能很好地衬托出主题 图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本 多媒多媒体素体素材应材应用用声音使用合理，能创造与主题相符的氛围声音使用合理，能创造与主题相符的氛围 能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然然能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等导航导航有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索 能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理 页面切换自然、准确页面切换自然、准确 例如例如一般性目标一般性目标一般性目标一般性目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标具体的表现评价目标（3 3）口头报告口头报告能使用生动、准确的语言能使用生动、准确的语言报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣 能灵活地使用信息传递和交流技巧能灵活地使用信息传递和交流技巧 小组成员轮流发言小组成员轮流发言做过较好的预演做过较好的预演 （4 4）制作的分工制作的分工合作合作 分工明确，能相互合作，取长补短分工明确，能相互合作，取长补短 小组成员能完成分配给的任务小组成员能完成分配给的任务 各小组成员主动帮助别人，共同完成项目各小组成员主动帮助别人，共同完成项目 总分总分选择或设计表现性义务情境1 1纸笔型表现性评价义务纸笔型表现性评价义务 2 2识别型检验识别型检验 3 3构造化的表现性评价如给定文章进展格式设置构造化的表现性评价如给定文章进展格式设置 4 4模拟型表现性评价义务模拟型表现性评价义务 如模拟飞机驾驶如模拟飞机驾驶5 5真实义务样本真实义务样本 如制造班刊如制造班刊6 6拓展性研讨性学习义务拓展性研讨性学习义务 选择察看、记录和评分的方法选择察看、记录和评分的方法 1 1 1 1系系系系统统的察看和的察看和的察看和的察看和轶轶事事事事记录记录 轶轶事事事事记录记录是指在察看是指在察看是指在察看是指在察看过过程中以文字的方式程中以文字的方式程中以文字的方式程中以文字的方式对对被被被被评评价者的行价者的行价者的行价者的行为为做描画和做描画和做描画和做描画和诠释诠释, , , ,主要包括察主要包括察主要包括察主要包括察看到的行看到的行看到的行看到的行为为、行、行、行、行为发为发生的情境以及生的情境以及生的情境以及生的情境以及对对事件的独立事件的独立事件的独立事件的独立阐阐明。明。明。明。 2 2 2 2行行行行为检为检核表核表核表核表 行行行行为检为检核表提供一个被核表提供一个被核表提供一个被核表提供一个被评评价者表价者表价者表价者表现现及作品中可丈量的各及作品中可丈量的各及作品中可丈量的各及作品中可丈量的各维维度的列表，供度的列表，供度的列表，供度的列表，供评评价者价者价者价者对对各各各各维维度度度度进进展展展展简单简单的的的的“是或是或是或是或“否的判否的判否的判否的判别别。行。行。行。行为检为检核表核表核表核表仅仅仅仅可用于可用于可用于可用于标标出察看出察看出察看出察看时时需求留意的有关方面或需求留意的有关方面或需求留意的有关方面或需求留意的有关方面或维维度并提供度并提供度并提供度并提供简简要的要的要的要的记录记录和判和判和判和判别别，往往不会，往往不会，往往不会，往往不会对对各个各个各个各个维维度度度度进进展展展展较为细较为细致和量化的分析。致和量化的分析。致和量化的分析。致和量化的分析。 3 3 3 3评评定量表定量表定量表定量表 评评定量表是定量表是定量表是定量表是对对学生表学生表学生表学生表现现出的出的出的出的评评价要素价要素价要素价要素进进展更展更展更展更为为精精精精细细的程度判的程度判的程度判的程度判别别 。适用于分析性。适用于分析性。适用于分析性。适用于分析性计计分。分。分。分。分析性分析性分析性分析性计计分是指从每个分是指从每个分是指从每个分是指从每个详细维详细维度出度出度出度出发对发对被被被被评评价者的表价者的表价者的表价者的表现现和作品和作品和作品和作品进进展展展展计计分，分，分，分，评评定量表可定量表可定量表可定量表可为为分析性分析性分析性分析性计计分提供察看和分提供察看和分提供察看和分提供察看和计计分的分的分的分的详细维详细维度和度和度和度和规规范。而整体性范。而整体性范。而整体性范。而整体性计计分是在被分是在被分是在被分是在被评评价者表价者表价者表价者表现现和作品的和作品的和作品的和作品的总总体印象的体印象的体印象的体印象的根底上根底上根底上根底上进进展展展展计计分，而不是分，而不是分，而不是分，而不是详细详细思索每一个思索每一个思索每一个思索每一个组组成部分。成部分。成部分。成部分。 4 4 4 4作品集或档案袋作品集或档案袋作品集或档案袋作品集或档案袋 其中档案袋既可作其中档案袋既可作其中档案袋既可作其中档案袋既可作为为表表表表现现性性性性评评价的察看、价的察看、价的察看、价的察看、记录记录和和和和评评分手段，如今也越来越多地被用作分手段，如今也越来越多地被用作分手段，如今也越来越多地被用作分手段，如今也越来越多地被用作相相相相对对独立的独立的独立的独立的评评价方式价方式价方式价方式 。用于察看和评价学生演讲的逸闻记录卡用于察看和评价学生演讲的逸闻记录卡 逸逸闻记录卡卡学生姓名：学生姓名：张剑 性性别：男男 女女察看者姓名：李朝察看者姓名：李朝晖日期：日期：2003年年12月月9日日地点：学校礼堂地点：学校礼堂事件事件实录： 在今天下午的高二年在今天下午的高二年级学生演学生演讲竞赛中，中，张剑是第五个上是第五个上场的。从出的。从出场顺序来看，序来看，对他很有利。可是他出他很有利。可是他出场后后显然有些然有些紧张，原来需求，原来需求8分分钟的演的演讲，他只用了他只用了5分分钟就下来了。他似乎不是在演就下来了。他似乎不是在演讲，而是在背，而是在背诵演演讲稿，和台下稿，和台下观众交流很少。下台后，我看众交流很少。下台后，我看见他他脸上充溢了沮上充溢了沮丧的表情。的表情。事件解事件解释： 张剑的言的言语表达才干本来是不表达才干本来是不错的，之所以出的，之所以出现这样的失的失误，能，能够与他与他平常登台平常登台锻炼少有关系。另外，少有关系。另外，预备缺乏、缺乏、过分自信也是分自信也是缘由之一。由之一。演讲核对表阐阐明：学生在演明：学生在演讲时讲时；假；假设设已表已表现现出以下行出以下行为为，请请在每个察看工程前打个在每个察看工程前打个“号；号； 假假设设无，那么不作任何无，那么不作任何记记号。号。一肢体表达方面：一肢体表达方面： 1 1、站立姿、站立姿态态自然，面自然，面对对听众。听众。 2 2、随着、随着说话说话音音调调的高低而的高低而变变化面部的表情。化面部的表情。 3 3、坚坚持与听众目光接触。持与听众目光接触。二声音表达方面：二声音表达方面： 4 4、说话说话腔腔调稳调稳定、明晰。定、明晰。 5 5、变变化音化音调调，以，以强调说话强调说话的重点。的重点。 6 6、说话说话的音量能使听众听清楚。的音量能使听众听清楚。 7 7、每一个字都能正确、每一个字都能正确发发音。音。三言三言语语表达方面：表达方面： 8 8、运用能清楚表达意思的准确、运用能清楚表达意思的准确词语词语。 9 9、防止不用要的重述。、防止不用要的重述。 10 10、用完好的、用完好的语语句表达思想。句表达思想。 11 11、信息表达有、信息表达有逻辑逻辑性。性。 12 12、下、下结论时结论时，能扼要反复重点。，能扼要反复重点。演讲评定量表阐明：根据学生演讲时表现的行为特质程度选择适当的数阐明：根据学生演讲时表现的行为特质程度选择适当的数字：字： l l一从未，一从未，2 2一很少，一很少，3 3一偶尔，一偶尔，4 4一总是一总是 一肢体表达方面：一肢体表达方面： 1 1、站立姿态自然，并且面对听众。、站立姿态自然，并且面对听众。 1 2 3 4 1 2 3 4 2 2、随着说话音调的高低而变化面部的表情。、随着说话音调的高低而变化面部的表情。 1 2 3 4 1 2 3 4 3 3、坚持与听众目光接触。、坚持与听众目光接触。 1 2 3 4 1 2 3 4 二略二略三略三略例：用于对学生写作进展整体性评价的计分量规例：用于对学生写作进展整体性评价的计分量规44从从头头到尾引人入到尾引人入胜胜；兴兴文流文流畅畅，过过渡自然；主渡自然；主题编题编排有序；排有序；遣遣词词造句和篇章构造好。造句和篇章构造好。33文章大部分能吸引文章大部分能吸引读读者；行文流者；行文流畅畅，但有些，但有些过过渡略渡略显显生硬；生硬；文章有文章有组织组织但稍但稍显显松散；有少量写作松散；有少量写作错误错误。22由于中心不突出由于中心不突出导导致致读读者者兴兴趣下降；趣下降；过过渡生硬使文章不流渡生硬使文章不流畅畅；组织组织松散，跑松散，跑题题；存在一些；存在一些较严较严重的写作重的写作错误错误11没有明确的中心；枯燥无味，构造松散；文章构造零散不没有明确的中心；枯燥无味，构造松散；文章构造零散不堪；段落和句子构造堪；段落和句子构造错误错误很多很多在要求学生利用文字在要求学生利用文字处处置置软软件制造、件制造、处处置一段文字，和要求学置一段文字，和要求学生写研生写研讨报讨报告告时时，可自，可自创创本量本量规对规对学生的写作学生的写作进进展展评评价。价。例：对学生的操作技艺进展主题评价的通用计分量规优秀优秀 能迅速、熟练的执行有关过程能迅速、熟练的执行有关过程 能解释过程中各个步骤的功能能解释过程中各个步骤的功能 能根据详细情况的变化调整过程能根据详细情况的变化调整过程良好良好 能正确经过有关过程但有些犹疑能正确经过有关过程但有些犹疑 能大致过程中的步骤能大致过程中的步骤 能在教师指点下对过程进展调整或修正能在教师指点下对过程进展调整或修正可接受可接受 能正确执行有关过程但是慢而蠢笨能正确执行有关过程但是慢而蠢笨 能有限地解释过程的有关步骤能有限地解释过程的有关步骤 只需在教师示范过后才会调整过程只需在教师示范过后才会调整过程不合格不合格 不能正确执行有关过程不能正确执行有关过程 不会解释过程中的各个步骤不会解释过程中的各个步骤 对过程的调整和修正需求不断尝试实验并会出错对过程的调整和修正需求不断尝试实验并会出错本计分量规是适用于各种操作技艺的普通性的评价量规，在详细运用时应结合本计分量规是适用于各种操作技艺的普通性的评价量规，在详细运用时应结合详细情况对有关目的进展细化和补充。详细情况对有关目的进展细化和补充。