创新教学模式与方法创新教学模式与方法 -采它山之石，纳百家之长采它山之石，纳百家之长 外语系外语系 教师教学能力专项培训讲座教师教学能力专项培训讲座高校英语教学现状高校英语教学现状“90后后”大学生的特点大学生的特点时代提出的新要求时代提出的新要求创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座高校英语教学现状高校英语教学现状高校外语教师接受了西方的教育理念，但是由于中国高校外语教师接受了西方的教育理念，但是由于中国传统教学模式的限制，对其领悟流于表面。传统教学模式的限制，对其领悟流于表面。解说性的教学模式解说性的教学模式(debriefing)始终存在于大部分教始终存在于大部分教师习惯中，而改变这个习惯非常困难。师习惯中，而改变这个习惯非常困难。功利主义的应试教育（功利主义的应试教育（CET4, CET6, TEM4, TEM8)造成学生在英语听说上造成学生在英语听说上“聋哑聋哑”、读写上、读写上“文盲文盲”及及交际上的交际上的“痴呆痴呆”。创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座90后大学生特点后大学生特点中国未来的一代中国未来的一代“90后后”和和“00后后”大学生，大学生，及中国的及中国的“新新人类新新人类”，也是我们现在和未来，也是我们现在和未来的教学对象。的教学对象。“90后后”有着与西方国家青年人共同的心理特有着与西方国家青年人共同的心理特征：征： 渴望关怀、渴望联系、渴望表达渴望关怀、渴望联系、渴望表达创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座时代提出的新要求时代提出的新要求教育部教育部2012年颁布的年颁布的关于全面提高高等教关于全面提高高等教育质量的若干意见育质量的若干意见（教高（教高20124号）就完号）就完善人才培养质量标准体系提出：善人才培养质量标准体系提出： “全面实施素质教育，把促进人的全面发展全面实施素质教育，把促进人的全面发展 和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。标准。” 。创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座1.我国的高校外语教学也要“随需而变”；2. 社会对学生的英语应用能力要求越来越高；3. 具有创新能力和创新意识的人才需求越来越大。全国外语教学委员会创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座高校英语教学现状高校英语教学现状90后大学生特点后大学生特点时代提出的新要求时代提出的新要求创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座教学现状的改革需求教学现状的改革需求 _创新教学模式提出的背景和意义创新教学模式提出的背景和意义外研社外研社 全国高等学校大学英语教学研修班全国高等学校大学英语教学研修班素质教育素质教育-创新观念创新观念-教学模式教学模式实践性原则实践性原则实践性原则实践性原则 创新教学模式构建的基本原则创新教学模式构建的基本原则开放性原则开放性原则开放性原则开放性原则民主性原则民主性原则民主性原则民主性原则 主体性原则主体性原则主体性原则主体性原则在教学过程中教师是教的主体在教学过程中教师是教的主体, 学学生是学的主体生是学的主体, 构成构成“教学相长教学相长”的本质关系。的本质关系。在语言学习中，最终起决定作用的在语言学习中，最终起决定作用的还是学习者，最重要的是让学生学还是学习者，最重要的是让学生学会如何学习。会如何学习。创新教学模式构建的基本原则创新教学模式构建的基本原则外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座主体性原则主体性原则讲的好，不等于教的好。讲的好，不等于教的好。企图通过教师的讲解教会英语是劳企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的。而无功的。必须把学生置于使用语言的活动中必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练去感知、分析、理解、操练, , 从模从模拟交际到真实交际拟交际到真实交际, , 以期达到真正以期达到真正掌握英语的目的掌握英语的目的 。 创新教学模式构建的基本原则创新教学模式构建的基本原则外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座实践性原则实践性原则体现在教育者要求教师放弃自我中心意体现在教育者要求教师放弃自我中心意识和知识意识识和知识意识, 成为教学活动的参与者、成为教学活动的参与者、引导者、促进者引导者、促进者, 克服包办一切的现象。克服包办一切的现象。体现在教学内容体现在教学内容, 强调交流与合作（开放强调交流与合作（开放性问题，讨论等）性问题，讨论等） 体现在教育方式及途径，通过游戏、表体现在教育方式及途径，通过游戏、表演、会话、竞赛、自学等形式，表现出演、会话、竞赛、自学等形式，表现出灵活性和艺术性。灵活性和艺术性。创新教学模式构建的基本原则创新教学模式构建的基本原则外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座开放性原则开放性原则 师生关系平等、和谐师生关系平等、和谐, 互相鼓励互相鼓励, 互相尊重互相尊重, 互相信任。互相信任。倾听学生，教师可以了解他们的所倾听学生，教师可以了解他们的所思、所想、所好、所困等。思、所想、所好、所困等。阅读材料的内容阅读材料的内容, 学习讲解的方式学习讲解的方式, 以及作业的布置和学习效果的评价以及作业的布置和学习效果的评价要与学生要与学生“商量商量”。 创新教学模式构建的基本原则创新教学模式构建的基本原则外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座民主性原则民主性原则两种创新教学模式及教学方法两种创新教学模式及教学方法“输入为基础，输出为驱动输入为基础，输出为驱动”教学模式教学模式“合作式学习合作式学习”与与“对话式教学对话式教学”模式模式15“输出驱动假设输出驱动假设”与课程教学创新与课程教学创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会2013.4.20-2116发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”的的解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”的的课程体系课程体系“输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法“输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例171.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释2008年年外语界外语界第第2期期 2-9页页输出驱动假设与英语专业技能课程改革输出驱动假设与英语专业技能课程改革对对“输出假设输出假设”有了进一步思考有了进一步思考输入与输出的辩证关系输入与输出的辩证关系输入与输出在学习不同阶段输入与输出在学习不同阶段的作用的作用对大学英语教学现状的思考对大学英语教学现状的思考18对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释经济学术语：以需求促供给191.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据201.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据在职场上体现英语交际成在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。译的能力，而不是听和读。3. “输出驱动输出驱动”教学法教学法综合技能法综合技能法教师辅导渐减法教师辅导渐减法223.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例口头表达口头表达1 2 3 4 56 复述故事复述故事教学活动教学活动边听故事，边记要点，练习后复述边听故事，边记要点，练习后复述学生活动学生活动传达报告传达报告边听报告，边记要点，练习后口头传达边听报告，边记要点，练习后口头传达复述新闻复述新闻主题演讲主题演讲 边看录像，边记录，练习后复述边看录像，边记录，练习后复述查询相关文献阅读，写出要点，口头报告查询相关文献阅读，写出要点，口头报告召开迎新会召开迎新会 查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲辩论辩论/ /讨论讨论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论233.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能教学法”: 笔头表达笔头表达1234 56 读故事写梗概读故事写梗概教学活动教学活动读故事，列出主要情节，撰写故事梗概读故事，列出主要情节，撰写故事梗概学生活动学生活动边听故事，边记要点，依据笔记写梗概边听故事，边记要点，依据笔记写梗概读文件写小结读文件写小结听报告写小结听报告写小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结写案情分析写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析写案例分析写案例分析阅读商务阅读商务/法律案件，撰写案例分析法律案件，撰写案例分析听故事写梗概听故事写梗概3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法目前教学中存在的问题目前教学中存在的问题擅长于阅读教学，但有时帮助过多擅长于阅读教学，但有时帮助过多对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助有意识地逐步减少帮助3.2 3.2 教师辅助渐减法举例教师辅助渐减法举例输入为基础，输出为驱动输入为基础，输出为驱动 输出具有引发注意的功能。也就是说，输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。表达的意思。学生才是教与学全过程的执行者。学生才是教与学全过程的执行者。“合作式学习合作式学习”与与“对话式教学对话式教学”2012年8月15日 北京外国语大学和外研社联合举办的“Designing Cooperative learning for the EFL Classroom”“合作式学习合作式学习”是以合作任务为出发点，学是以合作任务为出发点，学生们通过自己在某方面的智能优势辅助他生们通过自己在某方面的智能优势辅助他人解决问题、完成任务，同时通过共同学人解决问题、完成任务，同时通过共同学习和互动反思逐步发展其他方面的能力。习和互动反思逐步发展其他方面的能力。“对话式教学对话式教学”是从教的角度出发，强调教是从教的角度出发，强调教师如何组织学生恰当的对话交流合作活动。师如何组织学生恰当的对话交流合作活动。外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座“合作式学习合作式学习”与与“对话式教学对话式教学”Margaret Kettle博士博士 “语法听写法语法听写法”Step 1 准备环节 （让学生对即将听到的（让学生对即将听到的话题有一定了解，提高其预见性和兴趣）话题有一定了解，提高其预见性和兴趣）Step 2 材料输入 （教师用正常的速度朗（教师用正常的速度朗读所选短文读所选短文3遍，速记并注意相关语法）遍，速记并注意相关语法）Step 3 讨论创作（根据各自笔记取长补短，（根据各自笔记取长补短，检查语法错误）检查语法错误）Step 4 分析纠正（对照原文纠正，并讨论（对照原文纠正，并讨论不同的表达）不同的表达）外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座“合作式学习合作式学习”与与“对话式教学对话式教学”Step 1 将听力原文发给学生； Step 2 以小组为单位标记文章中语音转化、语调升降、核心句子等 ；Step 3 训练听力敏感度和信息筛选能力；Step 4 讨论听力技巧。外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座 创新教学模式与方法创新教学模式与方法外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座教学有法教学有法教无定法教无定法贵在得法贵在得法 创新教学模式与方法创新教学模式与方法外语系外语系 教师教学能力专项讲座教师教学能力专项讲座THANKS FOR THANKS FOR YOUR ATTENTION YOUR ATTENTION