马鞍山二中马鞍山二中 郭惠宇郭惠宇考试说明考试说明解读解读考试说明考试说明的扫描的扫描考试说明考试说明的变化的变化09年课标卷总体特点年课标卷总体特点2010年年考试说明考试说明的变化的变化【现代文阅读现代文阅读】替换了替换了9 9篇现代文阅读示例，删去篇现代文阅读示例，删去1 1篇阅读篇阅读示例。示例。【古代诗文阅读古代诗文阅读】更换更换1 1题名句默写，更换题名句默写，更换4 4篇文言阅读文篇文言阅读文本，更换本，更换2 2篇诗歌鉴赏题。篇诗歌鉴赏题。新增新增爱莲说爱莲说茅屋为秋风所茅屋为秋风所破歌破歌渔家傲（塞下秋来风景异）渔家傲（塞下秋来风景异）江城子（老夫聊江城子（老夫聊发少年狂）发少年狂）蜀道难蜀道难 【语言文字运用语言文字运用】更换更换2222题语用题，删题语用题，删1 1题标点符号题，其题标点符号题，其中更换的中更换的“识记汉字识记汉字”题目中，有题目中，有1 1题含字音和字形。题含字音和字形。【作作 文文】更换更换6 6题，删去题，删去5 5题。题。一、一、“题型示例题型示例”作了大量的替换、删作了大量的替换、删减减二、古代诗文默写篇目有改变，长诗增多，难度二、古代诗文默写篇目有改变，长诗增多，难度增大增大三、增加了三、增加了09年语文典型试题分析年语文典型试题分析 重点分析阅读题目重点分析阅读题目 重点研究创新题目重点研究创新题目 重点关注难度系数重点关注难度系数四、作文发展等级四、作文发展等级“深刻深刻”说明文字中，将说明文字中，将“鼓励见鼓励见解深刻，鼓励见解多种多样。解深刻，鼓励见解多种多样。” 一句改为一句改为“鼓励见鼓励见解精辟、独到。解精辟、独到。 ”启示：启示：启示：启示： 1 1 1 1、除了、除了、除了、除了“ “古代诗文阅读古代诗文阅读古代诗文阅读古代诗文阅读” ”比较稳定外，删改后阅比较稳定外，删改后阅比较稳定外，删改后阅比较稳定外，删改后阅读示例的阐释更加丰富，类别更加全面。读示例的阐释更加丰富，类别更加全面。读示例的阐释更加丰富，类别更加全面。读示例的阐释更加丰富，类别更加全面。 2 2 2 2、语用题注重具有创新性能力的考查题目。、语用题注重具有创新性能力的考查题目。、语用题注重具有创新性能力的考查题目。、语用题注重具有创新性能力的考查题目。 3 3 3 3、作文例题明确为三种形式，简单明了。材料作、作文例题明确为三种形式，简单明了。材料作、作文例题明确为三种形式，简单明了。材料作、作文例题明确为三种形式，简单明了。材料作文的审题值得关注。文的审题值得关注。文的审题值得关注。文的审题值得关注。 4 4 4 4、典型试题的分析有助于了解考生应试中存在的、典型试题的分析有助于了解考生应试中存在的、典型试题的分析有助于了解考生应试中存在的、典型试题的分析有助于了解考生应试中存在的问题。问题。问题。问题。2010年年“江南十校江南十校”作文题作文题 阅读下面一首小诗，按要求作文。阅读下面一首小诗，按要求作文。 假如你不够快乐假如你不够快乐 汪国真汪国真 假如你不够快乐假如你不够快乐 也不要把眉头深锁也不要把眉头深锁 人生本来短暂人生本来短暂 为什么为什么 还要栽培苦涩还要栽培苦涩 打开尘封的门窗打开尘封的门窗 让阳光雨露洒遍每个角落让阳光雨露洒遍每个角落 走向生命的原野走向生命的原野 让风儿熨平前额让风儿熨平前额 博大可以稀释忧愁博大可以稀释忧愁 深色能够覆盖浅色深色能够覆盖浅色 这首小诗引发了你怎样的感受？请联系生活实际写一篇文作文。要求这首小诗引发了你怎样的感受？请联系生活实际写一篇文作文。要求（1）要全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度作文。（要全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度作文。（2）立意自定，题目）立意自定，题目自拟，除诗歌外，文体不限。（自拟，除诗歌外，文体不限。（3）不少于）不少于800字字典型题目的回顾与反思典型题目的回顾与反思典型题目的回顾与反思典型题目的回顾与反思下图有三个板块，请先用一句话对三个板块的内容下图有三个板块，请先用一句话对三个板块的内容作整体概括，再各用一句话作分别概括。（作整体概括，再各用一句话作分别概括。（7分）分） 【图文转换题】这类题目既考查学生的观察能力、思维能力甚至想象能力，又考查综合表达能力。尽管都是图文转换类的题目，却各自有着不同的思维方向和能力要求。0.62 语用题语用题1广东卷广东卷广东卷广东卷山东卷山东卷山东卷山东卷浙江卷浙江卷浙江卷浙江卷 安徽卷：将文字信息图示化，重在考查对信息的把握和整理能安徽卷：将文字信息图示化，重在考查对信息的把握和整理能安徽卷：将文字信息图示化，重在考查对信息的把握和整理能安徽卷：将文字信息图示化，重在考查对信息的把握和整理能力。力。力。力。 广东卷：调查统计的两个图表，重在考查对图表信息转换成文广东卷：调查统计的两个图表，重在考查对图表信息转换成文广东卷：调查统计的两个图表，重在考查对图表信息转换成文广东卷：调查统计的两个图表，重在考查对图表信息转换成文字的连贯和准确的能力，其新意在于将阅读图表的信息与上下衔接字的连贯和准确的能力，其新意在于将阅读图表的信息与上下衔接字的连贯和准确的能力，其新意在于将阅读图表的信息与上下衔接字的连贯和准确的能力，其新意在于将阅读图表的信息与上下衔接的内容结合起来，指向更加明确，难度也有所降低。的内容结合起来，指向更加明确，难度也有所降低。的内容结合起来，指向更加明确，难度也有所降低。的内容结合起来，指向更加明确，难度也有所降低。 山东卷：考查学生对漫画的理解能力和准确表达的能力。山东卷：考查学生对漫画的理解能力和准确表达的能力。山东卷：考查学生对漫画的理解能力和准确表达的能力。山东卷：考查学生对漫画的理解能力和准确表达的能力。 浙江卷：拟写摄影图片的解说词，对画面内容形象生动的解释浙江卷：拟写摄影图片的解说词，对画面内容形象生动的解释浙江卷：拟写摄影图片的解说词，对画面内容形象生动的解释浙江卷：拟写摄影图片的解说词，对画面内容形象生动的解释是解题关键。是解题关键。是解题关键。是解题关键。 四个图文转换题既具有鲜明的时代特点、强烈生活气息，又反四个图文转换题既具有鲜明的时代特点、强烈生活气息，又反四个图文转换题既具有鲜明的时代特点、强烈生活气息，又反四个图文转换题既具有鲜明的时代特点、强烈生活气息，又反映出新课程注重思维品质，提倡创新的思想。图文转换形式是一种映出新课程注重思维品质，提倡创新的思想。图文转换形式是一种映出新课程注重思维品质，提倡创新的思想。图文转换形式是一种映出新课程注重思维品质，提倡创新的思想。图文转换形式是一种检测学生观察、判断和思维能力的很好方法，也是时代发展到今天检测学生观察、判断和思维能力的很好方法，也是时代发展到今天检测学生观察、判断和思维能力的很好方法，也是时代发展到今天检测学生观察、判断和思维能力的很好方法，也是时代发展到今天人们常常使用并需要加以培养的一种能力；学会将自己思维的结果人们常常使用并需要加以培养的一种能力；学会将自己思维的结果人们常常使用并需要加以培养的一种能力；学会将自己思维的结果人们常常使用并需要加以培养的一种能力；学会将自己思维的结果以准确的文字形式加以定位，是现代阅读的基本能力，因此，这类以准确的文字形式加以定位，是现代阅读的基本能力，因此，这类以准确的文字形式加以定位，是现代阅读的基本能力，因此，这类以准确的文字形式加以定位，是现代阅读的基本能力，因此，这类题目依然会成为高考的热门题目，而且在形式上还将会有新的变形。题目依然会成为高考的热门题目，而且在形式上还将会有新的变形。题目依然会成为高考的热门题目，而且在形式上还将会有新的变形。题目依然会成为高考的热门题目，而且在形式上还将会有新的变形。 1212、概括小说中董师傅这一人物形象的特点。、概括小说中董师傅这一人物形象的特点。、概括小说中董师傅这一人物形象的特点。、概括小说中董师傅这一人物形象的特点。 【答案答案答案答案】董师傅是一位的普通木工。他技艺董师傅是一位的普通木工。他技艺董师傅是一位的普通木工。他技艺董师傅是一位的普通木工。他技艺精湛，质朴善良、乐于助人，有平常心，有生精湛，质朴善良、乐于助人，有平常心，有生精湛，质朴善良、乐于助人，有平常心，有生精湛，质朴善良、乐于助人，有平常心，有生活情趣。活情趣。活情趣。活情趣。 【命题立意命题立意命题立意命题立意】本题侧重考查对小说人物形象本题侧重考查对小说人物形象本题侧重考查对小说人物形象本题侧重考查对小说人物形象的分析鉴赏能力。能力层级为的分析鉴赏能力。能力层级为的分析鉴赏能力。能力层级为的分析鉴赏能力。能力层级为D D级。级。级。级。 0.450.45小重山小重山小重山小重山 端午端午端午端午 元舒頔元舒頔元舒頔元舒頔(d)(d) 碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五色臂丝色臂丝色臂丝色臂丝长。空惆怅，谁复吊沅湘长。空惆怅，谁复吊沅湘长。空惆怅，谁复吊沅湘长。空惆怅，谁复吊沅湘？ 往事莫论量。往事莫论量。往事莫论量。往事莫论量。千年忠义气，日星光。千年忠义气，日星光。千年忠义气，日星光。千年忠义气，日星光。离骚离骚离骚离骚读罢总堪伤。无人解，读罢总堪伤。无人解，读罢总堪伤。无人解，读罢总堪伤。无人解，树转午阴凉。树转午阴凉。树转午阴凉。树转午阴凉。 注注注注五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。沅湘：沅沅湘：沅沅湘：沅沅湘：沅水和湘水。汨罗江为湘水支流。水和湘水。汨罗江为湘水支流。水和湘水。汨罗江为湘水支流。水和湘水。汨罗江为湘水支流。 8. 8.从全词看，从全词看，从全词看，从全词看，“ “空惆怅空惆怅空惆怅空惆怅” ”和和和和“ “无人解无人解无人解无人解” ”分别表达了分别表达了分别表达了分别表达了作者怎样的思想感情？作者怎样的思想感情？作者怎样的思想感情？作者怎样的思想感情？ 【答案答案答案答案】空惆怅：慨叹世人忙于节日的喜庆，而不空惆怅：慨叹世人忙于节日的喜庆，而不空惆怅：慨叹世人忙于节日的喜庆，而不空惆怅：慨叹世人忙于节日的喜庆，而不理解或淡忘了端午节寓有的庄严、崇高蕴涵；表达对爱理解或淡忘了端午节寓有的庄严、崇高蕴涵；表达对爱理解或淡忘了端午节寓有的庄严、崇高蕴涵；表达对爱理解或淡忘了端午节寓有的庄严、崇高蕴涵；表达对爱国诗人屈原的怀念之情。无人解：抒发了诗人不为世俗国诗人屈原的怀念之情。无人解：抒发了诗人不为世俗国诗人屈原的怀念之情。无人解：抒发了诗人不为世俗国诗人屈原的怀念之情。无人解：抒发了诗人不为世俗理解的孤寂落寞情怀，也表达了对屈原忠义气节的崇敬。理解的孤寂落寞情怀，也表达了对屈原忠义气节的崇敬。理解的孤寂落寞情怀，也表达了对屈原忠义气节的崇敬。理解的孤寂落寞情怀，也表达了对屈原忠义气节的崇敬。 0.39 0.39 19.19.将下面的短语组成两副七字对联，并填写在相应的横线上。将下面的短语组成两副七字对联，并填写在相应的横线上。将下面的短语组成两副七字对联，并填写在相应的横线上。将下面的短语组成两副七字对联，并填写在相应的横线上。 芝兰绕阶芝兰绕阶芝兰绕阶芝兰绕阶 黄牛耕地黄牛耕地黄牛耕地黄牛耕地 翠柳迎春翠柳迎春翠柳迎春翠柳迎春 桃李满园桃李满园桃李满园桃李满园 千里绿千里绿千里绿千里绿 春绣锦春绣锦春绣锦春绣锦 座凝香座凝香座凝香座凝香 万山金万山金万山金万山金 新春对联：新春对联：新春对联：新春对联： 上联上联上联上联 下联下联下联下联 教师办公室对联：教师办公室对联：教师办公室对联：教师办公室对联： 上联上联上联上联 下联下联下联下联 【答案答案答案答案】新新新新 春春春春 对对对对 联：翠柳迎春千里绿联：翠柳迎春千里绿联：翠柳迎春千里绿联：翠柳迎春千里绿 黄牛耕地万山金黄牛耕地万山金黄牛耕地万山金黄牛耕地万山金 教师办公室对联：桃李满园春绣锦教师办公室对联：桃李满园春绣锦教师办公室对联：桃李满园春绣锦教师办公室对联：桃李满园春绣锦 芝兰绕阶座凝香芝兰绕阶座凝香芝兰绕阶座凝香芝兰绕阶座凝香 0.350.35 特点一：着力体现时代鲜明色彩，悉心关注学生特点一：着力体现时代鲜明色彩，悉心关注学生特点一：着力体现时代鲜明色彩，悉心关注学生特点一：着力体现时代鲜明色彩，悉心关注学生心灵成长。心灵成长。心灵成长。心灵成长。0909年试卷特点年试卷特点应对建议应对建议 拓展学生的文化视野，培养学生的时代眼光，让拓展学生的文化视野，培养学生的时代眼光，让拓展学生的文化视野，培养学生的时代眼光，让拓展学生的文化视野，培养学生的时代眼光，让学生在考场与试卷来一次美丽的约会，产生似曾相识学生在考场与试卷来一次美丽的约会，产生似曾相识学生在考场与试卷来一次美丽的约会，产生似曾相识学生在考场与试卷来一次美丽的约会，产生似曾相识的感觉，于考试心态产生积极的作用；其实，了解更的感觉，于考试心态产生积极的作用；其实，了解更的感觉，于考试心态产生积极的作用；其实，了解更的感觉，于考试心态产生积极的作用；其实，了解更多的讯息，对于写作的意义就更大了，因为一个人写多的讯息，对于写作的意义就更大了，因为一个人写多的讯息，对于写作的意义就更大了，因为一个人写多的讯息，对于写作的意义就更大了，因为一个人写作能力的大小有时不取决于写作的技巧，更多的是取作能力的大小有时不取决于写作的技巧，更多的是取作能力的大小有时不取决于写作的技巧，更多的是取作能力的大小有时不取决于写作的技巧，更多的是取决于一个人内在的情感与素材储存的丰富与否。决于一个人内在的情感与素材储存的丰富与否。决于一个人内在的情感与素材储存的丰富与否。决于一个人内在的情感与素材储存的丰富与否。材料来自生活的空间材料来自生活的空间材料来自生活的空间材料来自生活的空间 一切流动的生活只要悉心地去感知他，就有可能产生热烈的创一切流动的生活只要悉心地去感知他，就有可能产生热烈的创造欲望，汩汩滔滔的文思才情。事实上，一个人内在的情感模式储造欲望，汩汩滔滔的文思才情。事实上，一个人内在的情感模式储存的越丰富，心理结构的建设越完善，对新鲜材料发现的能力也就存的越丰富，心理结构的建设越完善，对新鲜材料发现的能力也就越强越强 。材料出自个人的积累材料出自个人的积累材料出自个人的积累材料出自个人的积累 不断扩大自己的阅读不断扩大自己的阅读“内存内存”，调动起个人爱好的兴趣，让写，调动起个人爱好的兴趣，让写作不再成为一种负担，而是一次作不再成为一种负担，而是一次“旧友旧友”的重逢，一次心灵的释放，的重逢，一次心灵的释放，一次激情的碰撞，不要结束曾经的一次激情的碰撞，不要结束曾经的“美丽的约会美丽的约会”。 材料出自有效的准备材料出自有效的准备材料出自有效的准备材料出自有效的准备 为避免材料使用的扁平，提高材料运用的多维度、多侧面，为避免材料使用的扁平，提高材料运用的多维度、多侧面，教师可以指导学生有针对性的有个性化阅读一两本名人传记或一教师可以指导学生有针对性的有个性化阅读一两本名人传记或一些人物评传类的文章。些人物评传类的文章。 特点二：贴近新课程理念和形式，着力加以培特点二：贴近新课程理念和形式，着力加以培特点二：贴近新课程理念和形式，着力加以培特点二：贴近新课程理念和形式，着力加以培养的一种语言运用能力、表达能力：注重主观试题养的一种语言运用能力、表达能力：注重主观试题养的一种语言运用能力、表达能力：注重主观试题养的一种语言运用能力、表达能力：注重主观试题的出题成色；着意形成一些实用的、有思辨性的、的出题成色；着意形成一些实用的、有思辨性的、的出题成色；着意形成一些实用的、有思辨性的、的出题成色；着意形成一些实用的、有思辨性的、颇具创意的语用题目。颇具创意的语用题目。颇具创意的语用题目。颇具创意的语用题目。 高考复习需要技术含量。我们要改变讲知识津高考复习需要技术含量。我们要改变讲知识津高考复习需要技术含量。我们要改变讲知识津高考复习需要技术含量。我们要改变讲知识津津乐道，教能力懵懵懂懂的现象。要善于将学生思津乐道，教能力懵懵懂懂的现象。要善于将学生思津乐道，教能力懵懵懂懂的现象。要善于将学生思津乐道，教能力懵懵懂懂的现象。要善于将学生思维暗箱中问题抽离出来，把解题的过程环节掰开揉维暗箱中问题抽离出来，把解题的过程环节掰开揉维暗箱中问题抽离出来，把解题的过程环节掰开揉维暗箱中问题抽离出来，把解题的过程环节掰开揉碎地进行分解。碎地进行分解。碎地进行分解。碎地进行分解。 应对建议应对建议研究探究题研究探究题第一类 理解性探究 结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。 20092009安徽第安徽第1414题（题（2 2） 第二类 分析性探究 对作品作不同角度的阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。对作品作不同角度的阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。 20092009江苏第江苏第1414题：请探究都江堰蕴含了题：请探究都江堰蕴含了“上善若水上善若水”的哪几的哪几层深意？层深意？第三类 鉴赏性探究 就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。问题进行深入探讨，发表自己的见解。 0909辽宁卷辽宁卷1111（4 4）题：作者在结局上的这种处理是否合理？请）题：作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。第四类 评价性探究 作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。 2009 2009年福建卷（甲）年福建卷（甲）1414题题 请结合阿庆这一形象，探究作请结合阿庆这一形象，探究作者提出的者提出的“精神生活有时可以代替物质生活精神生活有时可以代替物质生活”的观点。的观点。 第五类 申发性探究 对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。 09 09年山东卷（一）年山东卷（一）2222题：文章最后一段说：题：文章最后一段说：“你不妨对一你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己时你也要早一些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。的领域。”请结合全文谈谈这句话对你的启发。请结合全文谈谈这句话对你的启发。案例：让诗歌鉴赏答题更规范。语言分析法。重点理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典。卜算子黄州定慧院寓居作苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。意象语言：缺月、疏桐、幽人、孤鸿、寒枝意象语言：缺月、疏桐、幽人、孤鸿、寒枝感情语言：独、缥缈、恨、寂寞、冷感情语言：独、缥缈、恨、寂寞、冷象征语言：拣尽寒枝不肯栖象征语言：拣尽寒枝不肯栖意意 境：孤独、凄凉但又有坚定信念境：孤独、凄凉但又有坚定信念研究答题规范研究答题规范炼字三步解答。（1）释义 （2）情景再现 （3）作用（意境、情感、表达技巧）。阅读下面一首宋诗，然后回答问题。（2006年 辽宁卷）东 坡（苏轼）雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。【注】此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。荦（lu）确：山多大石。（1）第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。（2）请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。学生误解：（1）渲染全诗的意境，营造一个氛围，便于诗人的抒情。（2）山虽多大石，但诗人仍喜爱，即暗指诗人的命运坎坷，但诗人却能自乐其中，执着追求，“铿然”一词，既指真实的曳杖声，又指诗人那“铿铿然”的气概。正确解析（1）第一句是全诗的铺垫，描绘出一幅雨后东坡月夜图，营造了一种清明幽静的气氛，以映衬作者心灵明澈的精神境界。（2）“铿然”指声音响亮有力，它传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。 学生误解：（1）渲染全诗的意境，营造一个氛围，便于诗人的抒情。（2）山虽多大石，但诗人仍喜爱，即暗指诗人的命运坎坷，但诗人却能自乐其中，执着追求，“铿然”一词，既指真实的曳杖声，又指诗人那“铿铿然”的气概。（1）第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。（2）请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。阅读下面一首唐诗，揣摩“忽”字的妙用。闺 怨王昌龄闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。 解析解析 “忽忽”有忽然、出乎意料之意。有忽然、出乎意料之意。少妇梳妆少妇梳妆打扮后登上翠楼，忽然看到了闯入眼帘的柳色，这使打扮后登上翠楼，忽然看到了闯入眼帘的柳色，这使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，不禁伤感。她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，不禁伤感。“忽忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。触景生情，情因景生。正是本诗耐人寻味之处。触景生情，情因景生。 研究语用新题型研究语用新题型研究类型化的语用题研究类型化的语用题 对联类、图表类、仿写类、评点类、改错类、对联类、图表类、仿写类、评点类、改错类、扩缩类、广告类扩缩类、广告类研究呈现过的语用题研究呈现过的语用题研究生活中的语用元素研究生活中的语用元素 特点三：重视语文的基本能力和基础知识，调特点三：重视语文的基本能力和基础知识，调特点三：重视语文的基本能力和基础知识，调特点三：重视语文的基本能力和基础知识，调整试卷的整体难度，增强与新课程理念的粘合度，整试卷的整体难度，增强与新课程理念的粘合度，整试卷的整体难度，增强与新课程理念的粘合度，整试卷的整体难度，增强与新课程理念的粘合度，命意意图从重视知识转向重视能力的方向。命意意图从重视知识转向重视能力的方向。命意意图从重视知识转向重视能力的方向。命意意图从重视知识转向重视能力的方向。 高考复习需要些许理性。要降低解题预期，要高考复习需要些许理性。要降低解题预期，要高考复习需要些许理性。要降低解题预期，要高考复习需要些许理性。要降低解题预期，要调整用卷难度，要研究答题规范，不在难度上显能调整用卷难度，要研究答题规范，不在难度上显能调整用卷难度，要研究答题规范，不在难度上显能调整用卷难度，要研究答题规范，不在难度上显能耐，争高低。要努力建构复习的层次，完成从耐，争高低。要努力建构复习的层次，完成从耐，争高低。要努力建构复习的层次，完成从耐，争高低。要努力建构复习的层次，完成从“ “把把把把书读厚书读厚书读厚书读厚” ”到到到到“ “把书读薄把书读薄把书读薄把书读薄” ”直至直至直至直至“ “变书为纲变书为纲变书为纲变书为纲” ”的过程。的过程。的过程。的过程。应对建议应对建议案例：作文升格训练案例：作文升格训练案例：作文升格训练案例：作文升格训练 有人说：诗歌的最高境界是静穆，而人生有人说：诗歌的最高境界是静穆，而人生有人说：诗歌的最高境界是静穆，而人生有人说：诗歌的最高境界是静穆，而人生的最高境界是安静，丰富的安静。面对充满声的最高境界是安静，丰富的安静。面对充满声的最高境界是安静，丰富的安静。面对充满声的最高境界是安静，丰富的安静。面对充满声音和狂热的世界，人们越来越认识到音和狂热的世界，人们越来越认识到音和狂热的世界，人们越来越认识到音和狂热的世界，人们越来越认识到“ “安静安静安静安静” ”的可贵。的可贵。的可贵。的可贵。 请以请以请以请以“ “安静安静安静安静” ”为话题，写一篇不少于为话题，写一篇不少于为话题，写一篇不少于为话题，写一篇不少于800800字字字字的文章。立意自定、文体自选，题目自拟。的文章。立意自定、文体自选，题目自拟。的文章。立意自定、文体自选，题目自拟。的文章。立意自定、文体自选，题目自拟。 静在心中静在心中静在心中静在心中 惟有认识到惟有认识到惟有认识到惟有认识到“ “静在心中静在心中静在心中静在心中” ”，才能缔造出，才能缔造出，才能缔造出，才能缔造出“ “此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声” ”的境界。的境界。的境界。的境界。 题记题记题记题记 那是小学毕业的暑假，我随父亲来到绍兴，我不知道绍兴盛产什那是小学毕业的暑假，我随父亲来到绍兴，我不知道绍兴盛产什那是小学毕业的暑假，我随父亲来到绍兴，我不知道绍兴盛产什那是小学毕业的暑假，我随父亲来到绍兴，我不知道绍兴盛产什么，但听同学说过那儿的苦丁茶，宽宽大大的叶子，很有种大家闺秀么，但听同学说过那儿的苦丁茶，宽宽大大的叶子，很有种大家闺秀么，但听同学说过那儿的苦丁茶，宽宽大大的叶子，很有种大家闺秀么，但听同学说过那儿的苦丁茶，宽宽大大的叶子，很有种大家闺秀的感觉，但我面前的苦丁茶。使我对它的印象一扫而空，不禁让我脑的感觉，但我面前的苦丁茶。使我对它的印象一扫而空，不禁让我脑的感觉，但我面前的苦丁茶。使我对它的印象一扫而空，不禁让我脑的感觉，但我面前的苦丁茶。使我对它的印象一扫而空，不禁让我脑海中生出海中生出海中生出海中生出“ “细腻细腻细腻细腻” ”这个词，密密的，小小的，却有一种小家碧玉的舒这个词，密密的，小小的，却有一种小家碧玉的舒这个词，密密的，小小的，却有一种小家碧玉的舒这个词，密密的，小小的，却有一种小家碧玉的舒心，又仿佛是一杯尼亚加拉瀑布冲开的香茗，清香间散发着澎湃的气心，又仿佛是一杯尼亚加拉瀑布冲开的香茗，清香间散发着澎湃的气心，又仿佛是一杯尼亚加拉瀑布冲开的香茗，清香间散发着澎湃的气心，又仿佛是一杯尼亚加拉瀑布冲开的香茗，清香间散发着澎湃的气息，我不禁为它所吸引。息，我不禁为它所吸引。息，我不禁为它所吸引。息，我不禁为它所吸引。 看着它，透明得玻璃杯中，茶叶分出了层次，在密密的丛林中，慢看着它，透明得玻璃杯中，茶叶分出了层次，在密密的丛林中，慢看着它，透明得玻璃杯中，茶叶分出了层次，在密密的丛林中，慢看着它，透明得玻璃杯中，茶叶分出了层次，在密密的丛林中，慢慢地，静静地，下沉，跌落慢地，静静地，下沉，跌落慢地，静静地，下沉，跌落慢地，静静地，下沉，跌落看着它，我的心绪由散漫集中了起来；看着它，我的心绪由散漫集中了起来；看着它，我的心绪由散漫集中了起来；看着它，我的心绪由散漫集中了起来；看着它，仿佛身边的一切喧哗，一切尘世的喧嚣都离我远去，这世上看着它，仿佛身边的一切喧哗，一切尘世的喧嚣都离我远去，这世上看着它，仿佛身边的一切喧哗，一切尘世的喧嚣都离我远去，这世上看着它，仿佛身边的一切喧哗，一切尘世的喧嚣都离我远去，这世上仿佛只剩我一人；看着它，心中的一切惆怅、阴霾也随风而逝，原来，仿佛只剩我一人；看着它，心中的一切惆怅、阴霾也随风而逝，原来，仿佛只剩我一人；看着它，心中的一切惆怅、阴霾也随风而逝，原来，仿佛只剩我一人；看着它，心中的一切惆怅、阴霾也随风而逝，原来，静在茶中。静在茶中。静在茶中。静在茶中。 一杯茶，一个梦幻般得江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，仿一杯茶，一个梦幻般得江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，仿一杯茶，一个梦幻般得江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，仿一杯茶，一个梦幻般得江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，仿佛尼亚加拉瀑布般的气势与它们格格不入。看到这个美丽与幽静的水佛尼亚加拉瀑布般的气势与它们格格不入。看到这个美丽与幽静的水佛尼亚加拉瀑布般的气势与它们格格不入。看到这个美丽与幽静的水佛尼亚加拉瀑布般的气势与它们格格不入。看到这个美丽与幽静的水乡，会让我们不禁静下心绪欣赏这个乡，会让我们不禁静下心绪欣赏这个乡，会让我们不禁静下心绪欣赏这个乡，会让我们不禁静下心绪欣赏这个“ “静静静静” ”界。界。界。界。 是啊，这样的是啊，这样的是啊，这样的是啊，这样的“ “静界静界静界静界” ”应该在我们的人生中被保留。人生路上，无应该在我们的人生中被保留。人生路上，无应该在我们的人生中被保留。人生路上，无应该在我们的人生中被保留。人生路上，无数的挫折与坎坷，无数的曲折与荆棘，它们刺得我们血淋淋，却仿佛痛数的挫折与坎坷，无数的曲折与荆棘，它们刺得我们血淋淋，却仿佛痛数的挫折与坎坷，无数的曲折与荆棘，它们刺得我们血淋淋，却仿佛痛数的挫折与坎坷，无数的曲折与荆棘，它们刺得我们血淋淋，却仿佛痛醒了我们的意识，告诫我们，这就是生活，可能前进一步会后退三步，醒了我们的意识，告诫我们，这就是生活，可能前进一步会后退三步，醒了我们的意识，告诫我们，这就是生活，可能前进一步会后退三步，醒了我们的意识，告诫我们，这就是生活，可能前进一步会后退三步，但不骄不躁地对待这样的人生才会使我们在静中寻找真谛，虽然路是曲但不骄不躁地对待这样的人生才会使我们在静中寻找真谛，虽然路是曲但不骄不躁地对待这样的人生才会使我们在静中寻找真谛，虽然路是曲但不骄不躁地对待这样的人生才会使我们在静中寻找真谛，虽然路是曲折的，但，前途是光明的，只是把锋芒熔成了美丽的辉光，训练我们在折的，但，前途是光明的，只是把锋芒熔成了美丽的辉光，训练我们在折的，但，前途是光明的，只是把锋芒熔成了美丽的辉光，训练我们在折的，但，前途是光明的，只是把锋芒熔成了美丽的辉光，训练我们在瀑布前品尝香茗的瀑布前品尝香茗的瀑布前品尝香茗的瀑布前品尝香茗的“ “静静静静” ”的境界。的境界。的境界。的境界。 是啊，这样的是啊，这样的是啊，这样的是啊，这样的“ “静静静静” ”界应该为走在时代的前锋的人所青睐，在追赶界应该为走在时代的前锋的人所青睐，在追赶界应该为走在时代的前锋的人所青睐，在追赶界应该为走在时代的前锋的人所青睐，在追赶时尚的脚步时，留下自己心中那片净土，学会在破碎中寻求完美，学会时尚的脚步时，留下自己心中那片净土，学会在破碎中寻求完美，学会时尚的脚步时，留下自己心中那片净土，学会在破碎中寻求完美，学会时尚的脚步时，留下自己心中那片净土，学会在破碎中寻求完美，学会在高分贝中寻求寂寞，学会在燥热中寻求阴凉，这样的境界，虽然难以在高分贝中寻求寂寞，学会在燥热中寻求阴凉，这样的境界，虽然难以在高分贝中寻求寂寞，学会在燥热中寻求阴凉，这样的境界，虽然难以在高分贝中寻求寂寞，学会在燥热中寻求阴凉，这样的境界，虽然难以到达，却是训练我们成长的良药，如同到达，却是训练我们成长的良药，如同到达，却是训练我们成长的良药，如同到达，却是训练我们成长的良药，如同“ “两耳不闻窗外事，一心只读圣两耳不闻窗外事，一心只读圣两耳不闻窗外事，一心只读圣两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书贤书贤书贤书” ”。 一杯茶，一个梦幻的江南小城，仿佛世间的喧嚣，人间的沉沉浮浮，一杯茶，一个梦幻的江南小城，仿佛世间的喧嚣，人间的沉沉浮浮，一杯茶，一个梦幻的江南小城，仿佛世间的喧嚣，人间的沉沉浮浮，一杯茶，一个梦幻的江南小城，仿佛世间的喧嚣，人间的沉沉浮浮，起起落落，都与它们隔绝，无论时间与空间，它们总是续写着自己的生起起落落，都与它们隔绝，无论时间与空间，它们总是续写着自己的生起起落落，都与它们隔绝，无论时间与空间，它们总是续写着自己的生起起落落，都与它们隔绝，无论时间与空间，它们总是续写着自己的生命，原来，静，就在心中！命，原来，静，就在心中！命，原来，静，就在心中！命，原来，静，就在心中！静在心中静在心中静在心中静在心中 惟有惟有惟有惟有“ “静在心中静在心中静在心中静在心中” ”，才能缔造出，才能缔造出，才能缔造出，才能缔造出“ “此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声” ”的境界。的境界。的境界。的境界。 题记题记题记题记 玻璃杯中，在密密的茶叶玻璃杯中，在密密的茶叶玻璃杯中，在密密的茶叶玻璃杯中，在密密的茶叶“ “丛林丛林丛林丛林” ”中，慢慢地，静静地，下沉，中，慢慢地，静静地，下沉，中，慢慢地，静静地，下沉，中，慢慢地，静静地，下沉，跌落跌落跌落跌落凝神注目，散漫烦躁的心绪集中了起来；仿佛身边得一切喧凝神注目，散漫烦躁的心绪集中了起来；仿佛身边得一切喧凝神注目，散漫烦躁的心绪集中了起来；仿佛身边得一切喧凝神注目，散漫烦躁的心绪集中了起来；仿佛身边得一切喧哗离我远去，心中的一切阴霾随风而逝。原来，静在茶中。哗离我远去，心中的一切阴霾随风而逝。原来，静在茶中。哗离我远去，心中的一切阴霾随风而逝。原来，静在茶中。哗离我远去，心中的一切阴霾随风而逝。原来，静在茶中。 那是和父亲一起从绍兴带回的苦丁茶，宽宽大大的叶子间，仿佛那是和父亲一起从绍兴带回的苦丁茶，宽宽大大的叶子间，仿佛那是和父亲一起从绍兴带回的苦丁茶，宽宽大大的叶子间，仿佛那是和父亲一起从绍兴带回的苦丁茶，宽宽大大的叶子间，仿佛又看到了青石板的街巷，悠闲飘荡的乌蓬船，绿叶掩映的庭院，又看到了青石板的街巷，悠闲飘荡的乌蓬船，绿叶掩映的庭院，又看到了青石板的街巷，悠闲飘荡的乌蓬船，绿叶掩映的庭院，又看到了青石板的街巷，悠闲飘荡的乌蓬船，绿叶掩映的庭院，一种怀旧的心情悄然随着素淡的古镇开始明亮起来，一个追寻多年的一种怀旧的心情悄然随着素淡的古镇开始明亮起来，一个追寻多年的一种怀旧的心情悄然随着素淡的古镇开始明亮起来，一个追寻多年的一种怀旧的心情悄然随着素淡的古镇开始明亮起来，一个追寻多年的梦隐约伴着迷朦的水乡渐渐扩散开来。静在城中。梦隐约伴着迷朦的水乡渐渐扩散开来。静在城中。梦隐约伴着迷朦的水乡渐渐扩散开来。静在城中。梦隐约伴着迷朦的水乡渐渐扩散开来。静在城中。 一杯茶，一个梦幻般的江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，看一杯茶，一个梦幻般的江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，看一杯茶，一个梦幻般的江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，看一杯茶，一个梦幻般的江南小城，仿佛喧嚣总是与它们隔绝，看着这个美丽与幽静的水乡，会让我不禁静下心绪欣赏这着这个美丽与幽静的水乡，会让我不禁静下心绪欣赏这着这个美丽与幽静的水乡，会让我不禁静下心绪欣赏这着这个美丽与幽静的水乡，会让我不禁静下心绪欣赏这“ “静静静静” ”的境界。的境界。的境界。的境界。 悠然走在江南特有的青石路，寻觅着古代君王心中的一片宁静与悠然走在江南特有的青石路，寻觅着古代君王心中的一片宁静与悠然走在江南特有的青石路，寻觅着古代君王心中的一片宁静与悠然走在江南特有的青石路，寻觅着古代君王心中的一片宁静与热情。引节就义未必荣耀，而忍辱负重亦是英雄。勾践，一个创造了热情。引节就义未必荣耀，而忍辱负重亦是英雄。勾践，一个创造了热情。引节就义未必荣耀，而忍辱负重亦是英雄。勾践，一个创造了热情。引节就义未必荣耀，而忍辱负重亦是英雄。勾践，一个创造了历史的风云人物，卧薪尝胆，在静与动中找到了极好的平衡，忍受了历史的风云人物，卧薪尝胆，在静与动中找到了极好的平衡，忍受了历史的风云人物，卧薪尝胆，在静与动中找到了极好的平衡，忍受了历史的风云人物，卧薪尝胆，在静与动中找到了极好的平衡，忍受了黎明前的安谧，如朝阳一般，聚集力量，在太阳越过地平线的那一瞬黎明前的安谧，如朝阳一般，聚集力量，在太阳越过地平线的那一瞬黎明前的安谧，如朝阳一般，聚集力量，在太阳越过地平线的那一瞬黎明前的安谧，如朝阳一般，聚集力量，在太阳越过地平线的那一瞬间爆发出锋芒。原来，静亦是间爆发出锋芒。原来，静亦是间爆发出锋芒。原来，静亦是间爆发出锋芒。原来，静亦是“ “动动动动” ”的极限。的极限。的极限。的极限。 恍惚间，兰亭鹅池就在眼前，有恍惚间，兰亭鹅池就在眼前，有恍惚间，兰亭鹅池就在眼前，有恍惚间，兰亭鹅池就在眼前，有“ “仰观宇宙之大，俯察品类之盛仰观宇宙之大，俯察品类之盛仰观宇宙之大，俯察品类之盛仰观宇宙之大，俯察品类之盛” ”的豁达胸怀，亦有的豁达胸怀，亦有的豁达胸怀，亦有的豁达胸怀，亦有“ “或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外浪形骸之外浪形骸之外浪形骸之外” ”的沉静与急躁，隐士怀中那一束采薇与胸中的一片洒脱，的沉静与急躁，隐士怀中那一束采薇与胸中的一片洒脱，的沉静与急躁，隐士怀中那一束采薇与胸中的一片洒脱，的沉静与急躁，隐士怀中那一束采薇与胸中的一片洒脱，在王羲之在王羲之在王羲之在王羲之“ “飘若浮云，矫若惊龙飘若浮云，矫若惊龙飘若浮云，矫若惊龙飘若浮云，矫若惊龙” ”的气势间体现的淋漓尽致。蓦地，的气势间体现的淋漓尽致。蓦地，的气势间体现的淋漓尽致。蓦地，的气势间体现的淋漓尽致。蓦地，犹如看到那一片墨叶在水间乍开，似乎犹如看到那一片墨叶在水间乍开，似乎犹如看到那一片墨叶在水间乍开，似乎犹如看到那一片墨叶在水间乍开，似乎“ “别有忧愁暗恨生别有忧愁暗恨生别有忧愁暗恨生别有忧愁暗恨生” ”。其实，。其实，。其实，。其实，静终在不息地流转中显现。静终在不息地流转中显现。静终在不息地流转中显现。静终在不息地流转中显现。 猛一抬头，鲁迅笔下的猛一抬头，鲁迅笔下的猛一抬头，鲁迅笔下的猛一抬头，鲁迅笔下的“ “古古古古 亭口亭口亭口亭口” ”静静地立在街口，立即在脑海静静地立在街口，立即在脑海静静地立在街口，立即在脑海静静地立在街口，立即在脑海里翻动着历史里翻动着历史里翻动着历史里翻动着历史秋谨就义于此。一个文静的女子在那样动荡的年代秋谨就义于此。一个文静的女子在那样动荡的年代秋谨就义于此。一个文静的女子在那样动荡的年代秋谨就义于此。一个文静的女子在那样动荡的年代却表现出了惊人的爆发，那种却表现出了惊人的爆发，那种却表现出了惊人的爆发，那种却表现出了惊人的爆发，那种“ “直面惨淡的人生直面惨淡的人生直面惨淡的人生直面惨淡的人生” ”，“ “正视淋漓的鲜正视淋漓的鲜正视淋漓的鲜正视淋漓的鲜血血血血” ”的勇气让须眉唏嘘。原来，静还可以升腾为的勇气让须眉唏嘘。原来，静还可以升腾为的勇气让须眉唏嘘。原来，静还可以升腾为的勇气让须眉唏嘘。原来，静还可以升腾为“ “怒怒怒怒” ”！ 一杯明澈的香茗也会散发着澎湃的气息，一个宁静的小城竟然有一杯明澈的香茗也会散发着澎湃的气息，一个宁静的小城竟然有一杯明澈的香茗也会散发着澎湃的气息，一个宁静的小城竟然有一杯明澈的香茗也会散发着澎湃的气息，一个宁静的小城竟然有着太多的激荡着太多的激荡着太多的激荡着太多的激荡 曾经以为曾经以为曾经以为曾经以为“ “结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏” ”诠释了人生的最高境界，不曾想苏轼诠释了人生的最高境界，不曾想苏轼诠释了人生的最高境界，不曾想苏轼诠释了人生的最高境界，不曾想苏轼“ “大江东去，浪淘尽大江东去，浪淘尽大江东去，浪淘尽大江东去，浪淘尽” ”的气势，的气势，的气势，的气势，李白李白李白李白“ “天生我材必有用，千金散尽还复来天生我材必有用，千金散尽还复来天生我材必有用，千金散尽还复来天生我材必有用，千金散尽还复来” ”的豪情，范仲淹的豪情，范仲淹的豪情，范仲淹的豪情，范仲淹“ “先天下先天下先天下先天下之忧而忧，后天下之乐而乐之忧而忧，后天下之乐而乐之忧而忧，后天下之乐而乐之忧而忧，后天下之乐而乐” ”的襟怀，顾炎武的襟怀，顾炎武的襟怀，顾炎武的襟怀，顾炎武“ “天下兴亡，匹夫有责天下兴亡，匹夫有责天下兴亡，匹夫有责天下兴亡，匹夫有责” ”的热肠，也都是对的热肠，也都是对的热肠，也都是对的热肠，也都是对“ “安静安静安静安静” ”的别样诠释。真正的安静不在外部环境，的别样诠释。真正的安静不在外部环境，的别样诠释。真正的安静不在外部环境，的别样诠释。真正的安静不在外部环境，不在其表现形式；静，就在心中。不在其表现形式；静，就在心中。不在其表现形式；静，就在心中。不在其表现形式；静，就在心中。 好的文章应当是立体的，是立体的就应当有特定好的文章应当是立体的，是立体的就应当有特定好的文章应当是立体的，是立体的就应当有特定好的文章应当是立体的，是立体的就应当有特定的空间，特定的情境。情境的营造，能使阅读者真正的空间，特定的情境。情境的营造，能使阅读者真正的空间，特定的情境。情境的营造，能使阅读者真正的空间，特定的情境。情境的营造，能使阅读者真正走进文中，触动读者的情感，引逗阅读的兴趣；情境走进文中，触动读者的情感，引逗阅读的兴趣；情境走进文中，触动读者的情感，引逗阅读的兴趣；情境走进文中，触动读者的情感，引逗阅读的兴趣；情境的营造，能使文章变得充实丰富，成为前后贯通一气的营造，能使文章变得充实丰富，成为前后贯通一气的营造，能使文章变得充实丰富，成为前后贯通一气的营造，能使文章变得充实丰富，成为前后贯通一气呵成的闭合结构，变得精致起来。呵成的闭合结构，变得精致起来。呵成的闭合结构，变得精致起来。呵成的闭合结构，变得精致起来。 改文作了几方面的努力：一是进入情境更直接，改文作了几方面的努力：一是进入情境更直接，改文作了几方面的努力：一是进入情境更直接，改文作了几方面的努力：一是进入情境更直接，不绕弯子，简明切入；二是把焦点定位在绍兴的勾践、不绕弯子，简明切入；二是把焦点定位在绍兴的勾践、不绕弯子，简明切入；二是把焦点定位在绍兴的勾践、不绕弯子，简明切入；二是把焦点定位在绍兴的勾践、王羲之、秋瑾等三个人物上，真正沉浸到情境中去，王羲之、秋瑾等三个人物上，真正沉浸到情境中去，王羲之、秋瑾等三个人物上，真正沉浸到情境中去，王羲之、秋瑾等三个人物上，真正沉浸到情境中去，以他们的人生命运诠释静的深层含义；三是结构上按以他们的人生命运诠释静的深层含义；三是结构上按以他们的人生命运诠释静的深层含义；三是结构上按以他们的人生命运诠释静的深层含义；三是结构上按着着着着“ “静在茶中静在茶中静在茶中静在茶中静在城中静在城中静在城中静在城中静在心中静在心中静在心中静在心中” ”这一思路这一思路这一思路这一思路展开，文章不蔓不枝，也言之有物；四是对主题的阐展开，文章不蔓不枝，也言之有物；四是对主题的阐展开，文章不蔓不枝，也言之有物；四是对主题的阐展开，文章不蔓不枝，也言之有物；四是对主题的阐发更加鲜明，更具思考的深度。这些努力，使文章具发更加鲜明，更具思考的深度。这些努力，使文章具发更加鲜明，更具思考的深度。这些努力，使文章具发更加鲜明，更具思考的深度。这些努力，使文章具备了一篇优秀作文的基本元素。备了一篇优秀作文的基本元素。备了一篇优秀作文的基本元素。备了一篇优秀作文的基本元素。升格启示升格启示 特点四：追求语文味，注重文学性和文化性，特点四：追求语文味，注重文学性和文化性，特点四：追求语文味，注重文学性和文化性，特点四：追求语文味，注重文学性和文化性，感受到语言的魅力，充分体现了语文特色，打上感受到语言的魅力，充分体现了语文特色，打上感受到语言的魅力，充分体现了语文特色，打上感受到语言的魅力，充分体现了语文特色，打上了鲜明的语文烙印。了鲜明的语文烙印。了鲜明的语文烙印。了鲜明的语文烙印。 高考复习需要回归课堂。培养语文的趣味的正途高考复习需要回归课堂。培养语文的趣味的正途高考复习需要回归课堂。培养语文的趣味的正途高考复习需要回归课堂。培养语文的趣味的正途在文本的阅读，在课堂的讨论。因此，高考复习需要在文本的阅读，在课堂的讨论。因此，高考复习需要在文本的阅读，在课堂的讨论。因此，高考复习需要在文本的阅读，在课堂的讨论。因此，高考复习需要沉浸文本。语文的能力大都是通过阅读获得的，也通沉浸文本。语文的能力大都是通过阅读获得的，也通沉浸文本。语文的能力大都是通过阅读获得的，也通沉浸文本。语文的能力大都是通过阅读获得的，也通过阅读走向写作的坦途；简单重复的做题不会带来丰过阅读走向写作的坦途；简单重复的做题不会带来丰过阅读走向写作的坦途；简单重复的做题不会带来丰过阅读走向写作的坦途；简单重复的做题不会带来丰富的精神营养，不会提升思维的质量，不会获得正确富的精神营养，不会提升思维的质量，不会获得正确富的精神营养，不会提升思维的质量，不会获得正确富的精神营养，不会提升思维的质量，不会获得正确的语言运用能力。课堂，作为学生生命成长和获得知的语言运用能力。课堂，作为学生生命成长和获得知的语言运用能力。课堂，作为学生生命成长和获得知的语言运用能力。课堂，作为学生生命成长和获得知识能力的的场所，其功能和元素在高三也应当是完整识能力的的场所，其功能和元素在高三也应当是完整识能力的的场所，其功能和元素在高三也应当是完整识能力的的场所，其功能和元素在高三也应当是完整的，丰富的。的，丰富的。的，丰富的。的，丰富的。应对建议应对建议典雅：让作文语言更具文化韵味；典雅：让作文语言更具文化韵味；朴实：让作文语言以真纯取胜；朴实：让作文语言以真纯取胜；幽默：让作文语言在趣中生理；幽默：让作文语言在趣中生理；机巧：让作文语言灵动生辉；机巧：让作文语言灵动生辉；辩证：让作文语言圆润熨帖。辩证：让作文语言圆润熨帖。高考作文系列课程之一高考作文系列课程之一高考作文语言出彩方法专题高考作文语言出彩方法专题标题：以文题为棱镜，折射出睿智的光芒；标题：以文题为棱镜，折射出睿智的光芒；开头：抓住闪亮登场的机会，打开成功的大门；开头：抓住闪亮登场的机会，打开成功的大门；结尾：留下余韵，珍惜最后亮相的片刻；结尾：留下余韵，珍惜最后亮相的片刻；修辞：笔中注满魔水，营造光华灿烂的文章殿堂；修辞：笔中注满魔水，营造光华灿烂的文章殿堂；结构：精心巧构，玩转文章的设计魔方；结构：精心巧构，玩转文章的设计魔方；衔接：安装好每个转动装置，给文章添加润滑剂；衔接：安装好每个转动装置，给文章添加润滑剂；材料：丰厚积累，信手拈来，提升文章的档次；材料：丰厚积累，信手拈来，提升文章的档次；细节：凝聚成形，让每个瞬间成为永恒；细节：凝聚成形，让每个瞬间成为永恒；文体：精彩呈现，拥有耳目一新的包装。文体：精彩呈现，拥有耳目一新的包装。卷面：清爽宜人的面目，永远会人见人爱的；卷面：清爽宜人的面目，永远会人见人爱的；高考作文系列课程之二高考作文系列课程之二 寻找高考作文的亮点寻找高考作文的亮点 高考复习需要一点底气。这底气来自于对上一年高考复习需要一点底气。这底气来自于对上一年高考复习需要一点底气。这底气来自于对上一年高考复习需要一点底气。这底气来自于对上一年高考试卷的准确分析与判断，来自于对语文特点的深高考试卷的准确分析与判断，来自于对语文特点的深高考试卷的准确分析与判断，来自于对语文特点的深高考试卷的准确分析与判断，来自于对语文特点的深刻认识和自信的把握。成熟的高三教师要将科学备考刻认识和自信的把握。成熟的高三教师要将科学备考刻认识和自信的把握。成熟的高三教师要将科学备考刻认识和自信的把握。成熟的高三教师要将科学备考当做自己专业成长的必修课，而不必为做试卷比别人当做自己专业成长的必修课，而不必为做试卷比别人当做自己专业成长的必修课，而不必为做试卷比别人当做自己专业成长的必修课，而不必为做试卷比别人少了几套而担心，不必为测试成绩比别人少了一两分少了几套而担心，不必为测试成绩比别人少了一两分少了几套而担心，不必为测试成绩比别人少了一两分少了几套而担心，不必为测试成绩比别人少了一两分而伤心，不必为复习进度比别人稍晚了一些而揪心。而伤心，不必为复习进度比别人稍晚了一些而揪心。而伤心，不必为复习进度比别人稍晚了一些而揪心。而伤心，不必为复习进度比别人稍晚了一些而揪心。需要拷问自己的是：我的学生还喜欢自己的课堂吗？需要拷问自己的是：我的学生还喜欢自己的课堂吗？需要拷问自己的是：我的学生还喜欢自己的课堂吗？需要拷问自己的是：我的学生还喜欢自己的课堂吗？我的学生对高考考试内容的我的学生对高考考试内容的我的学生对高考考试内容的我的学生对高考考试内容的“ “清单清单清单清单” ”是否了如指掌了是否了如指掌了是否了如指掌了是否了如指掌了？我有没有足够的能力去化解学生各种疑问？如果我？我有没有足够的能力去化解学生各种疑问？如果我？我有没有足够的能力去化解学生各种疑问？如果我？我有没有足够的能力去化解学生各种疑问？如果我们有这份自信，那么们有这份自信，那么们有这份自信，那么们有这份自信，那么“ “山长水阔山长水阔山长水阔山长水阔” ”何处不知？何处不知？何处不知？何处不知？ 展放在桌面上，试卷便是平坦的大地，而让考生展放在桌面上，试卷便是平坦的大地，而让考生展放在桌面上，试卷便是平坦的大地，而让考生展放在桌面上，试卷便是平坦的大地，而让考生看到大地上站着大写的看到大地上站着大写的看到大地上站着大写的看到大地上站着大写的“ “人人人人” ”，这正是我们每一个教，这正是我们每一个教，这正是我们每一个教，这正是我们每一个教育者不可推卸的责任和义务。育者不可推卸的责任和义务。育者不可推卸的责任和义务。育者不可推卸的责任和义务。 结束语结束语结束语结束语