第一节第一节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展第二节第二节 教育教育的产生和发展的产生和发展第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育学研究对象的表述俄凯洛夫著教育学（1956）日筑波大学教育学研究会编现代教育学基础俄巴班斯基著教育学（1983）刘佛年教育学（1963、1979）南京师大编教育学（1984）中国大百科全书出版教育学（1985）胡寅生编小学教育学教程（1993）一、教育学研究对象教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科教育学主要回答： 什么是教育（教育的本质） 教育有何用（教育的功能） 为什么教育（教育目的） 谁来教育（教育者） 教育谁（受教育者） 教什么（课程） 如何教（教学） 二、教育学的发展阶段（一）教育学的萌芽阶段（一）教育学的萌芽阶段1.中国古代教育思想：中国古代教育思想：我国第一位伟大的教育家我国第一位伟大的教育家孔子孔子。我国春秋末年的我国春秋末年的学记学记是世界上最早的一是世界上最早的一部论述教育问题的专著部论述教育问题的专著. . 代表人物和代表作代表人物和代表作 中国有：中国有：学记学记是世界上最早的一部是世界上最早的一部论述教育问题的专著论述教育问题的专著. 曾参：曾参：大学大学孔子思想：孔子思想：论语论语孟柯：孟柯：孟子孟子孟子孟子 学记学记的主要内容的主要内容学学者者有有四四失失，教教者者必必知知之之 “人人之之学学也也，或或失失则则多多，或或失失则则寡寡，或或失失则则易易，或或失失则则止止。此此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。道道而而弗弗牵牵，强强而而弗弗抑抑，开开而而弗弗达达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；1 1论述了教育的重要性论述了教育的重要性2 2提出了以下教育思想提出了以下教育思想孔子的主要教学思想孔子的主要教学思想 学而时习之学而时习之 不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发 学而不思则罔学而不思则罔 思而不学则怠思而不学则怠 有教无类有教无类也被概括为：也被概括为：及时巩固原则及时巩固原则启发诱导原则启发诱导原则 （愤启悱发原则）（愤启悱发原则）学思结合原则学思结合原则有教无类原则有教无类原则因材施教原则因材施教原则孔孔子子古希腊三杰：古希腊三杰： 苏格拉底苏格拉底:“产婆术产婆术” 柏拉图：柏拉图：理想国理想国 法律篇法律篇 亚里士多德：自由教育亚里士多德：自由教育 古罗马：古罗马： 西塞罗：西塞罗：论雄辩家论雄辩家 昆体良：昆体良：雄辩术原理雄辩术原理 奥古斯汀：奥古斯汀：忏悔录忏悔录2.西方古代教育思想西方古代教育思想总结：这一时期对教育的论述已经总结：这一时期对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。的话语体系。 第一节第一节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展（二）教育学的创立阶段（二）教育学的创立阶段 这一时期期又可分为这一时期期又可分为两个阶段两个阶段 雏形雏形阶段阶段 形成形成阶段阶段1.1.教育学雏形时期教育学雏形时期代表人物和代表作代表人物和代表作【英英】培根：培根：论科学的价值和发展论科学的价值和发展首次在科学分类中将教学的艺术首次在科学分类中将教学的艺术 作为一个独立的研究领域明确提出来；作为一个独立的研究领域明确提出来；【捷捷】夸美纽斯：夸美纽斯：大教学论大教学论近代第一本系统近代第一本系统【英英】洛克：洛克：教育漫话教育漫话绅士教育绅士教育 【法法】卢梭：卢梭：爱弥儿爱弥儿教育必须适应儿童的自然天性教育必须适应儿童的自然天性【德德】康德：康德：论教育学论教育学大学课堂首次使用大学课堂首次使用“ “教育学教育学” ”来论述教育来论述教育【瑞瑞】裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德和谐发展教育的内容包括体育和谐发展教育的内容包括体育, ,劳动教育，德育和智育。劳动教育，德育和智育。 在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。著作为教育学的形成奠定了基础。卢梭卢梭卢梭卢梭夸美纽斯夸美纽斯第一节第一节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展2.2.教育学学科形成时期教育学学科形成时期首先，赫尔巴特明确表示教育学要首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。育的基本概念和独立的教育思想。教育学学科形成的标志教育学学科形成的标志赫赫尔巴特尔巴特普通教育学普通教育学的问世。的问世。其次，赫尔巴特以心其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建应用一系列概念，建构了相对完整、独立构了相对完整、独立的教育学体系，形成的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究育学话语体系和研究典范。典范。赫尔巴特1.1.实验教育学实验教育学代表人物和代表作代表人物和代表作梅伊曼：梅伊曼：实验教育学纲要实验教育学纲要拉伊：拉伊：实验教学实验教学（三）教育学的发展阶段（三）教育学的发展阶段实验教育学所强调的定量研究成为实验教育学所强调的定量研究成为2020世世纪教育学研究的一个基本范式。纪教育学研究的一个基本范式。第一节第一节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展2.2.实用主义教育学实用主义教育学代表人物和代表作代表人物和代表作杜威：杜威：民主主义与教育民主主义与教育 “ “教育即生活教育即生活” “ “教育即生长教育即生长” “ “教育即经验教育即经验”主要观点主要观点第一，第一，第一，第一，“教育即生活教育即生活教育即生活教育即生活”，教育的过程和生活的，教育的过程和生活的，教育的过程和生活的，教育的过程和生活的过过过过 程是合一的，而不是为将来的某种生活做程是合一的，而不是为将来的某种生活做程是合一的，而不是为将来的某种生活做程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。准备。准备。准备。第二，第二，第二，第二，“教育即个人经验的增长教育即个人经验的增长教育即个人经验的增长教育即个人经验的增长”，教育在于，教育在于，教育在于，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。教育的最终目的。教育的最终目的。教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。习就是一个社会成长的过程。第四，打破学科中心的课程体系，学校课第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。程要以学生的经验为中心。第一节第一节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展第五，学第五，学生是教育生是教育教学的中教学的中心，教师心，教师只是学生只是学生成长的帮成长的帮助者。助者。猫老师：我们今猫老师：我们今天做什么游戏？天做什么游戏？3.文化教育学代表人物和代表作代表人物和代表作爱德华爱德华斯普朗格：斯普朗格：文化与教育文化与教育西奥多西奥多李特：李特：职业教育、专业教育、职业教育、专业教育、人的陶冶人的陶冶 4.结构主义教育思想代表人物和代表作代表人物和代表作布鲁纳：布鲁纳：教育的过程教育的过程 观点：强调认知能力的发展，教育是构造的过程 重视结构的学习 “从发现中学习” 强调儿童早期教育 教师组织情境，引起儿童的兴趣和动机5.建构主义教育思想代表人物和代表作代表人物和代表作激进建构主义：激进建构主义：格拉塞斯菲尔德和斯戴夫格拉塞斯菲尔德和斯戴夫社会建构主义：社会建构主义：鲍尔斯菲尔德鲍尔斯菲尔德社会文化认知观：社会文化认知观：沃茨奇沃茨奇社会建构论：社会建构论：杰根杰根信息加工建构主义：信息加工建构主义：斯皮诺和维特洛克斯皮诺和维特洛克控制论系统观：控制论系统观：斯泰尔斯泰尔6.终身教育思想代表人物和代表作代表人物和代表作保尔保尔 朗格朗：朗格朗：终身教育引论终身教育引论观点：教育贯穿人的一生； 教育一体化，注重教育的主体性； 灵活多样的组织形式、教学内容和 教学手段； 教育的民主化，即教育机会均等。第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展一、什么是教育：一、什么是教育： 中国古代：中国古代： “ “修道之谓教修道之谓教”（中庸中庸）；）； “ “以善先者谓之教以善先者谓之教”（荀子荀子）；）； “ “教也者，长其善救其失者也教也者，长其善救其失者也”（学记学记）；）； “ “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” （许慎许慎说文解字说文解字） 西方：西方： “ “美德是由教育来的美德是由教育来的”（苏格拉底）；（苏格拉底）； “ “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂相调剂” ” （卢梭）；（卢梭）； 教育就在于教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力慧和身体各方面的能力”（佩斯泰洛奇）；（佩斯泰洛奇）； 教育就是要培养具有教育就是要培养具有“完美德性完美德性”的人（赫尔巴的人（赫尔巴特）；特）； “ “教育即生活教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工教育乃是社会生活延续的工具具”，教育乃是，教育乃是“人的经验的改造人的经验的改造”（杜威）（杜威）。 第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展从文字学、词源学的角度看中西方教育的差别有哪些？ 广义来说，凡是影响人们知识、技广义来说，凡是影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。的各种活动。 狭义来说，主要指学校教育，根据狭义来说，主要指学校教育，根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要的人的活施加影响，以培养社会所需要的人的活动。动。 第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展 “ “教育教育”的内涵：的内涵： 1. 生物起源说：生物起源说： （法）勒图尔诺在（法）勒图尔诺在各人种的教育演化各人种的教育演化一一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。生物竞争的本质说成是教育的基础。 （ 英）沛英）沛西能西能 在在教育原理教育原理中指出，中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为教育是扎根本能的不可避免的行为”。第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展二、教育的产生：二、教育的产生： 2. 心理起源说心理起源说 美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在他在教育史的教科书教育史的教科书中说：中说：“摹仿是教育的手段，也是教育摹仿是教育的手段，也是教育的本质。的本质。”二、二、教育的产生：教育的产生： 3. 劳动起源说（社会起源说）劳动起源说（社会起源说） 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展三、教育的发展：三、教育的发展：第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展 由于生产力发展水平、政治经济制度的不同，可将教育的发展由于生产力发展水平、政治经济制度的不同，可将教育的发展的阶段分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育、的阶段分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育、当代社会的教育。当代社会的教育。1.1.原始社会教育：原始社会教育：这是指专门的教育机构这是指专门的教育机构学校产生以前的学校产生以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这就是原始社会教育的本质特征。就是原始社会教育的本质特征。特点特点：教育融合在生产生活之中；教育内容、手段的原始性、简单性教育融合在生产生活之中；教育内容、手段的原始性、简单性第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展 这个阶段不仅产生了专门的教育机构这个阶段不仅产生了专门的教育机构学校，而且产生了专学校，而且产生了专门的教育者门的教育者教师，和专门的受教育者教师，和专门的受教育者学生。但能够受学校学生。但能够受学校教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。教育的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳学生主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改动相脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。进了教学的方法。古代社会教育古代社会教育特点：特点：有专门的教育机构有专门的教育机构 教育巨额有阶级性和等级性教育巨额有阶级性和等级性 教育与生产劳动分离教育与生产劳动分离第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展 3.现代社会教育现代社会教育 主要特征：主要特征：1、教育与生产劳动相结合、教育与生产劳动相结合2、普及义务教育、普及义务教育3、多样性与综合性、多样性与综合性第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展当代社会教育当代社会教育 主要特征：主要特征：1、教育全民化、教育全民化2、教育民主化、教育民主化3、教育信息化、教育信息化4、教育的可持续发展、教育的可持续发展5、教育的个性化、教育的个性化南京师大教育系：南京师大教育系：教育学教育学，人民教育出版社；，人民教育出版社；成有信：成有信：教育学原理教育学原理，大象出版社；，大象出版社；王道俊、王汉澜：王道俊、王汉澜：教育学教育学，人民教育出版社；，人民教育出版社；郑金洲：郑金洲：教育通论教育通论，华东师范大学出版社。，华东师范大学出版社。本章参考书籍本章参考书籍赶快行赶快行动吧动吧！