论论“三三三四三四”问题导学型现代学习模式的问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领设计要诀与操作要领n n一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n二、破题引导逻辑推论二、破题引导逻辑推论n n三、问题引导辨证思考三、问题引导辨证思考n n四、比较引导意义理解四、比较引导意义理解n n五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究n n六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n七、讨论引导思维互动七、讨论引导思维互动n n八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括n n九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成n n十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动n n评价课程改革成功与否的标准是什么？n n常规教学主要有四种形态：n n一、最传统的讲学；n n二、最严格的督学；n n三、最短效的苦学；n n四、最艺术的导学。n n“以学定教，以学促教，以学研教，以学论教”是导学的基本法则。n n四个“学”字，意义不同，依次为学情、学趣、学法和学旨，分别对应的四个教“字”是教学设计、教学组织、教学引导和教学评价。n n导学是依据课程标准，针对高（中）考命题现状和着眼人才培养目标，基于教师主导、学习主体、问题主线、能力主旨的基本原则，立足教学设计，致力于引导学生深度思考、深度参与、深度探究、深度体验的教学方法。n n导学需要从讲师转变为导师n n“导师”必备的六种专业能力：n n信息处理能力、n n表达写作能力、n n合作交流能力、n n课程开发能力、n n教学研究能力、n n自我反思能力；n n“导师”要修炼六种教学艺术：n n最简洁的语言传授知识、n n最直观的形式教授方法、n n最贴切的方式指导学习、n n最合适的激励展示能力、n n最深刻的感悟总结规律、n n最动人的点拨启发灵感。n n导学巧在设计而不在模式n n导学设计的四个要领：n n一是强调学情分析，因势利导；n n二是讲究教学设计，课堂展示；n n三是重视逻辑推导，能力支撑；n n四是追求教为不教，学为创造。n n导学重在“会学”而不在“学会”n n引导学生会学的四种途径：n n一是活动中体会方法；n n二是比较中领会实质；n n三是反思中意会内涵；n n四是小结中悟会规律。n n导学重在学问而不在学答n n学问的四个基本指向：n n一、教不以讲到为止，能比较方为引领；二、学不以知道为终，明哲理方为上乘；三、知不以答案为框，能反三方为真懂；四、题不以标准为限，讲变化方为探究。n n导学求在学旨而不在学分n n学旨的四个重点课题：n n一、发现导学背后的理论支撑；n n二、比较导学设计的快捷方式；n n三、破解导学应用的基因密码；n n四、提炼导学模式的核心要素。n n导学贵在实质而不在形式；n n导学妙在提示而不在提问；n n导学指向群学而不在独学；n n导学根在师之善导，本在生之善学。n n教师主导主要基于四个理由：n n一、闻道在先，拥有专业训练的知能优势；一、闻道在先，拥有专业训练的知能优势；n n二、教书育人，拥有服务管理的职能优势；二、教书育人，拥有服务管理的职能优势；n n三、调控教学，拥有课程资源的配置优势；三、调控教学，拥有课程资源的配置优势；n n四、感悟人生，拥有社会阅历的经验优势。四、感悟人生，拥有社会阅历的经验优势。话题引起关注问题对应目标主题提升见解习题检测效果设计问题链引导思维链归纳知识链寻觅支撑点比较碰撞点捕捉探究点掌握方法论 推崇建构论实践有效论现代学习表述归纳条理比较说明道理论证辨明法理反思感悟哲理目标分解四“题”展示体现四“理”验证强调四“问”综合指向四“旨”主导作用主体活动问题导学问题问题 + + 展示展示 + + 指导指导一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n影响学习综合效应的主要因素是：n n首先是认知起点的差距；n n其次是思维方式的差距；n n再次是理解深度的差距；n n最后是学习方法的差距。n n目标规定着学习的价值取向：n n面向考试，以分数为准；n n面向教材，以答案为准；n n面向学生，以发展为准；n n面向社会，以能力为准；n n面向世界，以开放为准；n n面向未来，以创新为准。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n导学设计要坚持四个贴近：n n一、贴近生活，激发兴趣；n n二、贴近学生，引起共鸣；n n三、贴近社会，思考人生；n n四、贴近考试，促进学习。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n教学设计是以有效教学理论为指导，依据学情诊断和教师自身的学术素养，分析教学要素，整合课程资源，设计教学问题，规划学习活动，为提升学习效益而制定的实施方案。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n导学设计要把握有四个步骤：n n1、学情分析是设计的前提n n学情分析有六项主要任务：n n起始能力的诊断，设计的目的就是在学习目标与认知起点之间搭梯子；n n背景知识的分析，设计的要求就是寻找联系生活、联系社会的切入点；一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n思维习惯的了解，设计的依据就是关注思维方式的支撑点；n n学习兴趣的调动，设计的重心就是维持和发展学生的学习动力；n n学习态度的预期，设计的艺术就是讲究因材施教、对症下药；n n学习方式的引领，设计的关键是提供学习方法的有效指导。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n2、教材解读是设计的基础n n教材解读为有三个指向：n n对教材本身的解读；n n对教学过程的解读；n n对教学主题的解读。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n3、目标规划是设计的核心n n目标规划分四大策略：n n自主学习建构知识网络；n n课堂展示梳理专题线索；n n教学案例提供学法指导；n n达标检测评价学习效果。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n目标规划要明确四个层次：n n首先是教学整体的策划与设计，从大处着眼，统揽全局；n n其次，教学局部的突出与突破，从高处发力，重点突破；n n再次，教学细节的打磨与雕琢，从小处着手，推敲概念；n n最后，教学创意的整合与呈现，从巧处构思，引导思维。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n目标规划需要搞清楚三个问题：n n首先，学生自主学习能解决哪些基本问题；首先，学生自主学习能解决哪些基本问题；n n其次，学生合作学习能解决哪些主要问题；其次，学生合作学习能解决哪些主要问题；n n最后，学生探究学习能解决哪些疑难问题。最后，学生探究学习能解决哪些疑难问题。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n4、主体展示是设计的重点n n主体展示的设计要求：n n针对问题，促进思考；n n科学适量，灵活多样；n n调动兴趣，激励探究；n n自由选择，区别对待。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成n n案例：n n以人教版初中政治计划生育是国策一课为例，谈谈如何作教学设计。一、设计引导目标达成一、设计引导目标达成二、破题引导逻辑推论二、破题引导逻辑推论n n破题指用一、两句话，说破、讲透题目的要义，使学生明确学习目标并从中捕捉学习重点。n n逻辑推论是建构主义理论的一种反应。建构主义认为学习是学生主动建构的过程，是通过已有的知识结构对新信息进行思维加工的过程。逻辑产生问题链，增强导学的针对性和适应性；推论形成思维链，提高导学的时效性和自觉性。二、破题引导逻辑推论二、破题引导逻辑推论n n破题要回答四个问题：n n一、判断学生的知识需求是什么；n n二、判断学生在学习过程中自己能够做什么；n n三、判断学生求知能力的差距是什么；n n四、判断学生个性特长是什么。二、破题引导逻辑推论二、破题引导逻辑推论n n破题的意义在于学习思路点拨n n破题的价值在于寻找教学主题n n破题的功能在于引导逻辑推论n n破题的作用在于养成质疑习惯n n案例：n n中国历史七年级上册第19课“江南地区的开发”二、破题引导逻辑推论二、破题引导逻辑推论三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考n n问题从何而来？大致有四种渠道：n n学生不知道的事情、不明白的道理、不理解的概念、不清楚的由来。n n问题由谁来问？n n教学常规是教师向学生提问，由学生回答问题；n n问题导学则要求教师创设情境、提供材料、点拨思路、提示要点，让学生发现问题、提出问题。n n问题设计的六项要求：n n一与学生生活相联系；n n二与学习目标相融合；n n三与课堂展示相对应；n n四与探究主题相呼应；n n五与教学流程相关照；n n六与教学创意相吻合。三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考n n问题引导的六个指向：n n一是创设氛围，造成了解真相的求知欲；n n二是调控难度，把握思考过程的解答矩；n n三是系统设计，规划学习目标的问题链；n n四是点拨思路，寻觅优势所在的支撑点；n n五是提示要点，总结解决问题的方法论；n n六是联系社会，渗透人文情怀的价值观。三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考n n问题设计的类型主要有：n n选择判断型、启发思考型、解释论证型、质疑探究型、比较分析型、归纳小结型、综合评价型、材料解析型。n n问题教学的策略，我曾概括为四句话：n n提问聚焦主题、追问拓展思路、n n反问验证理解、疑问生成智慧。三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考n n案例：n n初中思品西部大开发一课三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考n n有效提问贵在把握四个“合”字：n n符合学生的年龄特点和心理特征；n n契合学生的兴趣爱好和社会热点；n n适合学生的知识储备和人生经历；n n切合学生的思维习惯和认知特点。三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考n n教师一定要掌握以问导思的八种技巧：n n问题具有情境性，联系才有鲜活样；n n问题具有逻辑性，推理才有层次性；n n问题具有具体性，方法才有针对性；n n问题具有系统性，总结才有全面性；n n问题具有普遍性，思考才有深刻性；n n问题具有挑战性，思维才有批判性；n n问题具有复杂性，反思才有持久性；n n问题具有新颖性，思路才有创造性。三、问题引导辩证思考三、问题引导辩证思考四、比较引导意义理解四、比较引导意义理解n n作为科学研究中常用的方法，比较是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物放在一起进行考察、评判，寻找其异同点，从而把握比较对象所有的本质特征。n n有比较才能鉴别品质高下，n n有比较才能促进意义理解，n n有比较才能彰显教师主导，n n有比较才能激活学生思维。n n比较学习的四种策略：n n1自主阅读与老师的讲解比；n n2课后作业与同学的见解比；n n3主动质疑与权威的论述比；n n4课后反思与自己的理解比。四、比较引导意义理解四、比较引导意义理解n n比较学习的四种方法：n n1纵向比较，排列历史发展的线索；n n2横向比较，发现历史发展的差异；n n3观点与史实比较，体会论从史出的原理；n n4人物背景与作品主题比较，感情历史发展的规律。四、比较引导意义理解四、比较引导意义理解n n案例：n n为什么说“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”四、比较引导意义理解四、比较引导意义理解n n比较学习，n n首先，讲究态度比较。n n其次，关注认知比较。n n再次，重视程度比较。n n案例：n n考试题：为什么说台湾自古以来就是中国领土？四、比较引导意义理解四、比较引导意义理解五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究n n批判一词有三重涵义：n n对错误的思想，言论或行为做系统的分析，加以否定；n n批评：自我批评；n n（批判地）分清正确的和错误的或有用的和无用的（去分别对待）（现代汉语词典）。n n“先学”主张学习自主，“后教”强调因势利导；n n“先学”重在行为自觉，“后教”贵在点拨指导；n n“先学”难在提出问题，“后教”巧在深度解析。五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究n n拓展探究要求教师具备三种意识：n n教学专业意识、n n教学批判意识、n n教学资源意识。五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究n n资源开发主要包括四个方面的工作：n n教师的主导作用体现在教学设计上，n n学生的主体地位表现在教学活动上，n n价值的取向集中在创新思维品质上，n n教育的目的落实在学生全面发展上。五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究n n思维拓展的关键n n一是教学问题按逻辑关系形成问题链；n n二是教学设计按思维要素寻找支撑点；n n三是教学指导按认识水平提供方法论；n n四是教学主题按思想情感体现价值观。五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究n n探究学习有六种价值取向：n n兴趣探究，保持学习的主动性；n n自主探究，体验过程的愉悦性；n n思维探究，感悟理解的层次性；n n比较探究，总结认知的差异性；n n理论探究，推导逻辑的严谨性；n n实验探究，验证猜想的可能性。五、批判引导拓展探究五、批判引导拓展探究六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n展示是指在学习过程中，学生把自己的学习心得、学习困惑及学习感悟清楚地表现出来，作为课程资源加以开发利用。n n展示的优点有四：n n一充分体现对主体地位的尊重；n n二充分印证对教学方式的引导；n n三充分表现对自主学习的理解；n n四充分体现对有效学习的认识。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n展示的价值：n n1、尊重学情，搭建成长平台；n n2、对话互动，分享成功体验；n n3、培养能力，促进学习转型；n n4、深度理解，实现融会贯通；n n5、丰富教学，拓展课程资源；n n6、组织学习，提升人文素养。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n展示的十种类型：n n1、题目解析，让展示更自然；n n2、知识建构，让展示更充实；n n3、情感体验，让展示更生动；n n4、多元对话，让展示更开放；n n5、活动创意，让展示更自由；n n6、批判思维，让展示更深刻；n n7、独特见解，让展示更增值；n n8、课堂小结，让展示更精致；n n9、合作学习，让展示更给力；n n10、同学点评，让展示更灵动。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n展示要坚持面向全体学生。有人说课堂提问、师生对话不就是展示吗?n n提问的指向是个别学生，展示的指向是全体学生；n n提问的要求是学生回应，展示的要求是全程参与；n n提问的主动权由老师掌控，展示的主动权由学生把握；n n提问是单向传递，展示是多向交流；n n提问使人习惯于接受，展示让人有机会探究。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n展示是一种有效交流，贡献思想；n n展示是一种有效合作，学会倾听；n n展示是一种有效验证，矫正偏差；n n展示是一种有效沟通，塑造自信。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n学生展示讲究四个“理”字：n n表述归纳条理，比较说明道理，n n讨论辩明法理，反思感悟哲理。n n案例：2010年新乡市历史优质课大赛参赛课目难忘九一八六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n深度参与的六项策略：n n提出问题引起有意关注，n n提供材料丰富教材内容，n n设计活动吸引全员参与，n n展示交流提出学习见解，n n批判思维促进拓展探究，n n师生互动转化学习能力。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n深度参与的评价指标：n n一看学生活动的参与面；n n二看学生探究的纵深点；n n三看学生思维的批判性；n n四看学生建构的生成度。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n深度有两层含义：n n一是学习认识触及事物本质的程度；n n二是事物向更高阶段发展的程度。n n深度有两项要求：n n一是学习认识触及事物本质的程度；n n二是导学要给学生提供更多的机会。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与n n参与有两层含义：n n一是学生参与学习活动的广度与深度，要求问题设计体现面向全体的适应性，因材施教的启发性、创新思维的挑战性；n n二是师生互动的效度与高度，要求活动安排体现创设情境的生活性，营造氛围的和谐性、展示交流的生动性。六、展示引导深度参与六、展示引导深度参与七、讨论引导思维互动七、讨论引导思维互动n n讨论重在话题适宜，让学生有话可说，有话能说，有话会说。n n讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣，这正是“我”想弄清楚但又不十分明白的问题；n n讨论贵在话题适切，让学生感到兴奋，这正是“我”最有研究、最有心得的内容；n n讨论贵在话题适当，让学生感到有成就感，通过讨论，“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧，尝到了合作学习的甜头。n n组织讨论要关注两个条件：n n一是符合学生的年龄特点与心理特征；n n二是适合学生的知识储备和社会经验。七、讨论引导思维互动七、讨论引导思维互动n n讨论是一种能力的展示，n n讨论是一种思维的互动，n n讨论是一种深层的对话，n n讨论是一种观点的碰撞。七、讨论引导思维互动七、讨论引导思维互动n n论证主要有三种形式：n n事理论证、n n事实论证、n n事理与事实相结合的综合论证。七、讨论引导思维互动七、讨论引导思维互动八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括n n小结可以归纳知识，便于记忆；n n小结可以提炼方法，深化理解；n n小结可以总结规律，掌握要点；n n小结可以建构体系，感悟学习。n n课堂小结的关键是“突出课程主题”，“把握知识规律”；n n课堂小结的重点是建构识网络，形成学习能力；n n课堂小结的作用是评价学习效果，提高学习效率；n n课堂小结的意义是促进自主学习，感悟自主学习。八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括n n课堂小结的方法大致有六种，以课堂小结的方法大致有六种，以大变革的时代大变革的时代一课为例：一课为例：n n数字小结法：一个主题数字小结法：一个主题( (变化封建化变化封建化) )、两个人、两个人物物( (商鞅、李冰商鞅、李冰) )、三项措施。、三项措施。n n主题探究法：变革的背景，变革的动力，变革的主题探究法：变革的背景，变革的动力，变革的人物，变革的措施，变革的作用，变革的评价。人物，变革的措施，变革的作用，变革的评价。n n纲要结构法：变革的背景一一生产力纲要结构法：变革的背景一一生产力( (铁犁牛耕铁犁牛耕) )；变革的主题；变革的主题封建化；变革的人物封建化；变革的人物商鞅；商鞅；变革的措施变革的措施略；变革的作用略；变革的作用略。略。n n诱思探究法：为什么不叫诱思探究法：为什么不叫“变化变化”而叫而叫“变革变革”? ?秦国后进超越先进的历史启示是什么秦国后进超越先进的历史启示是什么? ?商鞅变法商鞅变法有功但后遭车裂之刑，而有功但后遭车裂之刑，而“秦人不怜秦人不怜”，想一下，想一下，这是为什么这是为什么? ?都江堰明明处于岷江中游，为什么不都江堰明明处于岷江中游，为什么不叫岷江堰叫岷江堰? ?n n要点概括法要点概括法( (略略) )。n n破解题眼法破解题眼法( (略略) )八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括n n课堂小结的四项要求是：n n语言的简洁性、n n表述的流畅性、n n概括的全面性、n n理解的深刻性。八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括n n课堂小结对于促进学习主要有四种作用：n n1促进学生思考，梳理知识头绪；n n2促进师生互动，建构知识网络；n n3促进知识拓展，掌握学习方法；n n4促进教师反思，提高教学效率。八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括n n课堂小结应该有“四味”：n n生动活泼有趣味；n n学科特色有韵味；n n把握本质有品味；n n系统感悟有回味。八、小结引导要点概括八、小结引导要点概括九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成n n教学反思的现状是：n n习惯于就争论事，忽略了分析、归纳、整合、提炼、故不能触类旁通；n n习惯于问题解决，忽略了追问、反问、拓展、探究、故不能举一反三；n n习惯于静态观察，忽略了要素、影响、变化、生成，故缺乏辨证思维；n n习惯于套用模式，忽略了个性、特色、风格、品质，故缺失创新精神。n n教学经验的积累，教学反思的感悟，教学机智的灵动，教学风格的修炼，都需要抓住课后反思的修炼。n n生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型。生成的条件需要自由的学术氛围，安全的心理保障，探究的师生互动，独特的教学灵感。九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成n n生成主要有八种类型：n n质疑问难的观点生成，n n能力迁移的方法生成，n n心灵感应的启发生成，n n豁然开朗的灵感生成，n n比较归纳的意识生成，n n推陈出新的类比生成，n n出乎意料的意外生成，n n触景生情的情感生成。九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成n n生成n n既是教师精彩预设的结果，也是学生自主构建的结局；n n既是教师教学机智的体现，也是学生原有基础的提高；n n既是教师教学艺术的浓缩，也是学生学习感悟的升华。九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成n n生成的期待取决于教师的精心预设、精妙启发、精彩解读、精当练习、精确引导、精细观察、精辟论述、精致思考。n n生成的基础取决于教师的教学积累、教学思考、教学设计、教学研究。n n生成的关键取决于教师的正确理解、正确对待、正确取舍、正确选择。九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成n n生成的策略：n n立足现有发展区，做到讲解简洁、体验深刻、感悟新颖；n n着力最近发展区，做到知识迁移、能力培养、自主建构；n n着眼未来发展区，做到尝试探究、积累经验、等待时机；n n针对困难发展区，做到认识自我、正确选择、明智态度。九、反思引导感悟生成九、反思引导感悟生成十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动n n教学创意指在教学设计和实施过程中，教师提出富有创造性的想法和构思。n n创意吸引学生的有意关注，n n创意启发学生的深入思考，n n创意体现对教学素材的整合驾驭，n n创意说明对教学本质的深刻认识。n n教学创意有六种类型：n n教材结构创意，n n教学情境创意，n n探究主题创意，n n文本呈现创意，n n学生活动创意，n n课堂小结创意，十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动n n教学创意的四个源泉：n n一是厚重的生活经历；n n二是独有的情感体验；n n三是新颖的观察视角；n n四是别致的教学整合。十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动n n教学创意的四个步骤：n n一、构思教学创意；n n二、呈现学术创见；n n三、规划活动创举；n n四、评价教学创造。十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动n n与现代学习相比较，我们目前存在的差距集中表现在四个方面：n n一、学习方式上，接受学习与发现学习的差距；n n二、学习目的上，满足兴趣与谋生手段的差距；n n三、价值判断上，探求真理与接受真理的差距；n n四、综合素质上，顺从听话与创新品质的差距。十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动n n课程改革是一项系统工程，我们不能指望引进、借鉴、提出一种或几种教学模式就能应对课程改革的全部要求。n n一般教师套模式，n n骨干教师变模式，n n优秀教师创模式。十、创意引导教学灵动十、创意引导教学灵动结束语结束语n n问题导学的四个关键：n n一、在已知领域重新发现；n n二、在未知领域的努力探索；n n三、在优势领域的特长发挥；n n四、在思想领域的情感渗透。