学校改革与发展的策略及实战建议学校改革与发展的策略及实战建议 四川省教育学会教育发展研究中心 王仕弟前言：时代的呼唤与校长的使命前言：时代的呼唤与校长的使命第一部分：制约学校发展的8个技术难题第二部分：应对策略第三部分：实战建议时代的呼唤与校长的使命时代的呼唤与校长的使命一、一场席卷全国的教育改革洪流已经来临一、一场席卷全国的教育改革洪流已经来临1 1、令人沉重的钱学森临终疑问、令人沉重的钱学森临终疑问2 2、温家宝、温家宝0909年教师节北京年教师节北京3535中调研的重要指示中调研的重要指示3 3、教育部长的人事更替、教育部长的人事更替4 4、即将公布的、即将公布的国家改革与发展纲要国家改革与发展纲要5 5、四川省高中课改的即将实施、四川省高中课改的即将实施6 6、四川省教育厅、四川省教育厅20102010年元月教育工作会议精神：年元月教育工作会议精神： 内涵发展、素质教育、提高质量内涵发展、素质教育、提高质量7 7、仪陇县委政府建设革命老区经济强县的战略定位、仪陇县委政府建设革命老区经济强县的战略定位8 8、仪陇县教育局打造革命老区教育强县的宏图愿景、仪陇县教育局打造革命老区教育强县的宏图愿景二、几点重要的心理准备二、几点重要的心理准备1 1、善于遗忘：冲破、善于遗忘：冲破“ “前摄抑制前摄抑制” ”的束缚的束缚2 2、高峰体验：神秘的力量、高峰体验：神秘的力量-“-“心理暗示心理暗示” ” 罗森塔尔效应：罗森塔尔效应：“ “佼佼者佼佼者” ”的奥秘的奥秘 秦始皇南巡：生涯规划的激励秦始皇南巡：生涯规划的激励 常人总爱问：一盏灯能照亮多大的地方？常人总爱问：一盏灯能照亮多大的地方？ 伟人却在想：照亮全世界需要多少盏灯伟人却在想：照亮全世界需要多少盏灯? ? 常人总爱问：一双手有多大的力量常人总爱问：一双手有多大的力量? ? 伟人却在想：搬走泰山需要多少双手？伟人却在想：搬走泰山需要多少双手？ 生命只有两种形式生命只有两种形式-腐烂和燃烧腐烂和燃烧3 3、挖空心思：王国维的、挖空心思：王国维的“ “三个境界三个境界” ”说说4 4、奉献真爱：、奉献真爱：牵手牵手追捕追捕第一部分：制约当前学校发展的第一部分：制约当前学校发展的8个主要技术难题个主要技术难题 1 1 1 1. . . .前茅学校的前茅学校的前茅学校的前茅学校的“高原现象高原现象高原现象高原现象”（苦苦寻觅更高的山峰）（苦苦寻觅更高的山峰）（苦苦寻觅更高的山峰）（苦苦寻觅更高的山峰）2.2.2.2.普通学校的普通学校的普通学校的普通学校的“突围困境突围困境突围困境突围困境”（问题成堆不知从何入手）（问题成堆不知从何入手）（问题成堆不知从何入手）（问题成堆不知从何入手）3.3.3.3.学校文化的学校文化的学校文化的学校文化的“硬软分离硬软分离硬软分离硬软分离”（校园文化杂乱无章，缺乏（校园文化杂乱无章，缺乏（校园文化杂乱无章，缺乏（校园文化杂乱无章，缺乏“灵魂灵魂灵魂灵魂”）4.4.4.4.教育观念的教育观念的教育观念的教育观念的“重教轻育重教轻育重教轻育重教轻育”（只教书本知识，不教做人道理）（只教书本知识，不教做人道理）（只教书本知识，不教做人道理）（只教书本知识，不教做人道理）5.5.5.5.教学关系的教学关系的教学关系的教学关系的“重教轻学重教轻学重教轻学重教轻学”（只研究教师的教法，忽视学生的学法）（只研究教师的教法，忽视学生的学法）（只研究教师的教法，忽视学生的学法）（只研究教师的教法，忽视学生的学法）6.6.6.6.班级管理的班级管理的班级管理的班级管理的“统放两难统放两难统放两难统放两难”（一统就死，一放就乱，无科学管理）（一统就死，一放就乱，无科学管理）（一统就死，一放就乱，无科学管理）（一统就死，一放就乱，无科学管理）7.7.7.7.教学效益的教学效益的教学效益的教学效益的“高耗低效高耗低效高耗低效高耗低效”（教师戴着镣铐跳舞，学生背着石板看戏）（教师戴着镣铐跳舞，学生背着石板看戏）（教师戴着镣铐跳舞，学生背着石板看戏）（教师戴着镣铐跳舞，学生背着石板看戏）8.8.8.8.队伍建设的队伍建设的队伍建设的队伍建设的“低位徘徊低位徘徊低位徘徊低位徘徊”（缺乏有效的进修、评价和激励机制）（缺乏有效的进修、评价和激励机制）（缺乏有效的进修、评价和激励机制）（缺乏有效的进修、评价和激励机制）第二部分：应对策略第二部分：应对策略一、宏观策略一、宏观策略1.1.运用运用“投石效应投石效应”-“-“一石激起千层浪一石激起千层浪”，设计响亮口号吸引社，设计响亮口号吸引社会关注会关注2.2.掌握掌握“冒尖冒尖”秘诀秘诀-规定动作做精，自选动作做亮，打造拳头项规定动作做精，自选动作做亮，打造拳头项目目3.3.营造营造“热岛效应热岛效应”-设计系列主题活动，渲染热烈气氛，带动全设计系列主题活动，渲染热烈气氛，带动全局局4.“4.“热闹热闹”与与“门道门道”并重并重-重视社会反响与专家评价，强化媒体重视社会反响与专家评价，强化媒体炒作炒作5.“5.“创新创新”与与“萃取萃取”原则原则-人有我无；人无我有、人有我优、人人有我无；人无我有、人有我优、人优我精优我精6.“6.“高开高走高开高走”原则：放眼全球，原则：放眼全球，“站在巨人肩上站在巨人肩上”（绵阳东辰学校的绵阳东辰学校的秘诀）秘诀）7.7.借助外力推动借助外力推动-依靠专家智慧与口碑（成都科大附小的崛起）依靠专家智慧与口碑（成都科大附小的崛起）二、指导思想二、指导思想问题就是切口，难点就是亮点，问题就是切口，难点就是亮点，研究问题与破解难点就是一条快速通道研究问题与破解难点就是一条快速通道。 第三部分：实战建议第三部分：实战建议一、前茅学校怎样破解一、前茅学校怎样破解“高原现象高原现象”：总体策略：总体策略：总体策略：总体策略：借鉴企业发展的借鉴企业发展的借鉴企业发展的借鉴企业发展的“二次曲线二次曲线二次曲线二次曲线”理论：改换思路，寻找新的理论：改换思路，寻找新的理论：改换思路，寻找新的理论：改换思路，寻找新的“增长点增长点增长点增长点”，“思路一变天地宽思路一变天地宽思路一变天地宽思路一变天地宽”操作建议：操作建议：操作建议：操作建议：1.1.1.1.调高目标：调高目标：调高目标：调高目标：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”2.2.2.2.项目创新：项目创新：项目创新：项目创新：“别人没想到的你想到了，别人想到了没做而你做了别人没想到的你想到了，别人想到了没做而你做了别人没想到的你想到了，别人想到了没做而你做了别人没想到的你想到了，别人想到了没做而你做了”3.3.3.3.打造名师：打造名师：打造名师：打造名师：“所谓大学者所谓大学者所谓大学者所谓大学者, , , ,非谓有大楼之谓也非谓有大楼之谓也非谓有大楼之谓也非谓有大楼之谓也, , , ,有大师之谓也有大师之谓也有大师之谓也有大师之谓也” ” ” ” 4.4.4.4.培养尖子：状元、冠军、名人培养尖子：状元、冠军、名人培养尖子：状元、冠军、名人培养尖子：状元、冠军、名人-“-“-“-“母以子贵，妻以夫荣母以子贵，妻以夫荣母以子贵，妻以夫荣母以子贵，妻以夫荣”标志：标志：标志：标志：“校长有讲的校长有讲的校长有讲的校长有讲的”“”“”“”“记者有写的记者有写的记者有写的记者有写的”“”“”“”“来宾有看的来宾有看的来宾有看的来宾有看的”二、普通学校如何探寻二、普通学校如何探寻“突围路径突围路径”：策略：策略：策略：策略： “ “ “ “短板理论短板理论短板理论短板理论”-筛选令人头痛的问题之最，集中优势兵力打歼灭筛选令人头痛的问题之最，集中优势兵力打歼灭筛选令人头痛的问题之最，集中优势兵力打歼灭筛选令人头痛的问题之最，集中优势兵力打歼灭战，必要时可邀请专家会诊。战，必要时可邀请专家会诊。战，必要时可邀请专家会诊。战，必要时可邀请专家会诊。实战建议：实战建议：实战建议：实战建议：1 1 1 1、“教学改革教学改革教学改革教学改革”：（后面第五、六、七节分角度说明）：（后面第五、六、七节分角度说明）：（后面第五、六、七节分角度说明）：（后面第五、六、七节分角度说明）2 2 2 2、“习惯培养习惯培养习惯培养习惯培养”-下大力气抓常规，设计系列主题活动下大力气抓常规，设计系列主题活动下大力气抓常规，设计系列主题活动下大力气抓常规，设计系列主题活动3 3 3 3、“集团作战集团作战集团作战集团作战”-建立建立建立建立“三位一体三位一体三位一体三位一体”共育中心，齐抓共管共育中心，齐抓共管共育中心，齐抓共管共育中心，齐抓共管4 4 4 4、“社团支撑社团支撑社团支撑社团支撑”-大规模建设学生社团，让学生获得成就感大规模建设学生社团，让学生获得成就感大规模建设学生社团，让学生获得成就感大规模建设学生社团，让学生获得成就感5 5 5 5、“名校捆绑名校捆绑名校捆绑名校捆绑”-借助他山之石，注入兴奋剂，获得心理暗示借助他山之石，注入兴奋剂，获得心理暗示借助他山之石，注入兴奋剂，获得心理暗示借助他山之石，注入兴奋剂，获得心理暗示6 6 6 6、“项目聚焦项目聚焦项目聚焦项目聚焦”-选择力所能及的项目展开，形成选择力所能及的项目展开，形成选择力所能及的项目展开，形成选择力所能及的项目展开，形成“热岛热岛热岛热岛”效应效应效应效应三、破解学校文化的三、破解学校文化的“硬软分离硬软分离” 1.1.1.1.提炼学校文化的七项原则：提炼学校文化的七项原则：提炼学校文化的七项原则：提炼学校文化的七项原则：坚持校本坚持校本坚持校本坚持校本-以校情分析诊断结论为起点以校情分析诊断结论为起点以校情分析诊断结论为起点以校情分析诊断结论为起点质量导向质量导向质量导向质量导向-以提高教育教学质量为目标以提高教育教学质量为目标以提高教育教学质量为目标以提高教育教学质量为目标面向师生面向师生面向师生面向师生-以师生全面健康发展为前提以师生全面健康发展为前提以师生全面健康发展为前提以师生全面健康发展为前提立足课堂立足课堂立足课堂立足课堂-以课堂教学模式改革为阵地以课堂教学模式改革为阵地以课堂教学模式改革为阵地以课堂教学模式改革为阵地纵贯三天纵贯三天纵贯三天纵贯三天-以贯穿昨天今天明天为线索以贯穿昨天今天明天为线索以贯穿昨天今天明天为线索以贯穿昨天今天明天为线索横联中外横联中外横联中外横联中外-以中外已有先进成果为参照以中外已有先进成果为参照以中外已有先进成果为参照以中外已有先进成果为参照强化改革强化改革强化改革强化改革-以改良创新综合运用为手段以改良创新综合运用为手段以改良创新综合运用为手段以改良创新综合运用为手段2.2.2.2.构建学校文化的四层系统构建学校文化的四层系统构建学校文化的四层系统构建学校文化的四层系统: : : :理念系统：理念系统：理念系统：理念系统： 研制学校特色的关键词研制学校特色的关键词研制学校特色的关键词研制学校特色的关键词制度系统：制度系统：制度系统：制度系统： 设计配套的系列化管理制度设计配套的系列化管理制度设计配套的系列化管理制度设计配套的系列化管理制度行为系统行为系统行为系统行为系统: : : : 开展配套的系列化主题活动开展配套的系列化主题活动开展配套的系列化主题活动开展配套的系列化主题活动环境系统环境系统环境系统环境系统: : : : 三个层面：楼外文化、楼内室外文化、室内文化三个层面：楼外文化、楼内室外文化、室内文化三个层面：楼外文化、楼内室外文化、室内文化三个层面：楼外文化、楼内室外文化、室内文化提炼主题提炼主题提炼主题提炼主题-制定规则制定规则制定规则制定规则-设计活动设计活动设计活动设计活动-营造环境营造环境营造环境营造环境3.优质学校文化五大标志优质学校文化五大标志（1 1 1 1）统帅性：在顶层设计理念下产生，能对学校各项工作全面覆盖。）统帅性：在顶层设计理念下产生，能对学校各项工作全面覆盖。）统帅性：在顶层设计理念下产生，能对学校各项工作全面覆盖。）统帅性：在顶层设计理念下产生，能对学校各项工作全面覆盖。（2 2 2 2）先进性：在管理优化背景下产生，能对学校各项工作全面指导。）先进性：在管理优化背景下产生，能对学校各项工作全面指导。）先进性：在管理优化背景下产生，能对学校各项工作全面指导。）先进性：在管理优化背景下产生，能对学校各项工作全面指导。（3 3 3 3）科学性：在事物发展规律下产生，能对师生全面发展正确导向。）科学性：在事物发展规律下产生，能对师生全面发展正确导向。）科学性：在事物发展规律下产生，能对师生全面发展正确导向。）科学性：在事物发展规律下产生，能对师生全面发展正确导向。（4 4 4 4）专属性：在地域人文条件下产生，能与本土人文地理有机融合。）专属性：在地域人文条件下产生，能与本土人文地理有机融合。）专属性：在地域人文条件下产生，能与本土人文地理有机融合。）专属性：在地域人文条件下产生，能与本土人文地理有机融合。（5 5 5 5）外显性：在视觉识别系统下产生，能简明概括成标志性关键词。）外显性：在视觉识别系统下产生，能简明概括成标志性关键词。）外显性：在视觉识别系统下产生，能简明概括成标志性关键词。）外显性：在视觉识别系统下产生，能简明概括成标志性关键词。 关键词的表述形式：关键词的表述形式：关键词的表述形式：关键词的表述形式： 下策：传统短语式：自信下策：传统短语式：自信下策：传统短语式：自信下策：传统短语式：自信 诚实诚实诚实诚实 勤奋勤奋勤奋勤奋 求实求实求实求实 创新创新创新创新 团结团结团结团结 中策：单词表述式：中策：单词表述式：中策：单词表述式：中策：单词表述式：“和谐和谐和谐和谐” “” “” “” “爱爱爱爱”“”“”“”“快乐快乐快乐快乐” 上策：格言彰显式：上策：格言彰显式：上策：格言彰显式：上策：格言彰显式： （自创）好习惯，一生的财富（自创）好习惯，一生的财富（自创）好习惯，一生的财富（自创）好习惯，一生的财富 （仪实）德行天下（仪实）德行天下（仪实）德行天下（仪实）德行天下 志存高远志存高远志存高远志存高远 （滨小）（滨小）（滨小）（滨小） 融汇思想融汇思想融汇思想融汇思想 聚变智慧聚变智慧聚变智慧聚变智慧 （引用）海纳百川（引用）海纳百川（引用）海纳百川（引用）海纳百川 有容乃大有容乃大有容乃大有容乃大四、转变教育观念的四、转变教育观念的“重教轻育重教轻育”1 1 1 1、转变、转变、转变、转变“教育教育教育教育”观念：观念：观念：观念：教是有声的，育是无形的。教是有声的，育是无形的。教是有声的，育是无形的。教是有声的，育是无形的。爱因斯坦说：爱因斯坦说：爱因斯坦说：爱因斯坦说：把学校老师讲的全部忘却之后的剩余部分就是把学校老师讲的全部忘却之后的剩余部分就是把学校老师讲的全部忘却之后的剩余部分就是把学校老师讲的全部忘却之后的剩余部分就是“教育教育教育教育”的全部。的全部。的全部。的全部。（掉在地上的红五星）（掉在地上的红五星）（掉在地上的红五星）（掉在地上的红五星）2 2 2 2、兼作、兼作、兼作、兼作“学问之师学问之师学问之师学问之师”与与与与“人生之师人生之师人生之师人生之师”魏巍的魏巍的魏巍的魏巍的我的老师我的老师我的老师我的老师诺贝尔科学家的感悟：幼儿园的诺贝尔科学家的感悟：幼儿园的诺贝尔科学家的感悟：幼儿园的诺贝尔科学家的感悟：幼儿园的“规矩规矩规矩规矩”与与与与“习惯习惯习惯习惯”“状元之乡、博士故里状元之乡、博士故里状元之乡、博士故里状元之乡、博士故里”-甘肃会宁县甘肃会宁县甘肃会宁县甘肃会宁县-教室里的教室里的教室里的教室里的“皮鞋与草鞋皮鞋与草鞋皮鞋与草鞋皮鞋与草鞋”教育教育教育教育3 3 3 3、教材二次开发的、教材二次开发的、教材二次开发的、教材二次开发的“三位一体三位一体三位一体三位一体”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观4 4 4 4、发挥校园环境的潜移默化功能：、发挥校园环境的潜移默化功能：、发挥校园环境的潜移默化功能：、发挥校园环境的潜移默化功能：洋思中学的校园标语洋思中学的校园标语洋思中学的校园标语洋思中学的校园标语-铺天盖地的学习格言和名人警句，让人震撼铺天盖地的学习格言和名人警句，让人震撼铺天盖地的学习格言和名人警句，让人震撼铺天盖地的学习格言和名人警句，让人震撼。五、改变教学关系的五、改变教学关系的“重教轻学重教轻学”1 1 1 1、改变、改变、改变、改变“教学教学教学教学”观念观念观念观念-教师教什么：教学生如何教师教什么：教学生如何教师教什么：教学生如何教师教什么：教学生如何“学学学学”， 学生学什么：学习如何学生学什么：学习如何学生学什么：学习如何学生学什么：学习如何“做做做做”叶圣陶说叶圣陶说叶圣陶说叶圣陶说“教是为了不教教是为了不教教是为了不教教是为了不教”孟子讲：引而不发，跃如也。孟子讲：引而不发，跃如也。孟子讲：引而不发，跃如也。孟子讲：引而不发，跃如也。朱熹讲：判定学生是否学会学习的标志是朱熹讲：判定学生是否学会学习的标志是朱熹讲：判定学生是否学会学习的标志是朱熹讲：判定学生是否学会学习的标志是“不知有疑，渐渐有疑，节节有疑不知有疑，渐渐有疑，节节有疑不知有疑，渐渐有疑，节节有疑不知有疑，渐渐有疑，节节有疑”2 2 2 2、辨析、辨析、辨析、辨析“知识知识知识知识”与与与与“学习学习学习学习”的概念的概念的概念的概念“知知知知”是由外到内，主要是接受，吸收；对应的是是由外到内，主要是接受，吸收；对应的是是由外到内，主要是接受，吸收；对应的是是由外到内，主要是接受，吸收；对应的是“学学学学”，通过，通过，通过，通过“学学学学”来完成来完成来完成来完成“识识识识”是由内向外，主要是辨认，分析，对应的是是由内向外，主要是辨认，分析，对应的是是由内向外，主要是辨认，分析，对应的是是由内向外，主要是辨认，分析，对应的是“习习习习”，通过，通过，通过，通过“习习习习”来完成来完成来完成来完成当前状况是：教师重当前状况是：教师重当前状况是：教师重当前状况是：教师重“知轻知轻知轻知轻”识识识识“，学生重，学生重，学生重，学生重“学学学学”轻轻轻轻“习习习习” “” “” “” “学而时习之，不亦乐乎？学而时习之，不亦乐乎？学而时习之，不亦乐乎？学而时习之，不亦乐乎？”探究性学习举例：探究性学习举例：探究性学习举例：探究性学习举例：青藏高原青藏高原青藏高原青藏高原东方之珠东方之珠东方之珠东方之珠琵琶行琵琶行琵琶行琵琶行岳阳楼记岳阳楼记岳阳楼记岳阳楼记致橡树致橡树致橡树致橡树3 3 3 3、下大力气了解你的学生、下大力气了解你的学生、下大力气了解你的学生、下大力气了解你的学生-“-“-“-“中医式施教中医式施教中医式施教中医式施教”，“个性化处方个性化处方个性化处方个性化处方”论语：先进论语：先进论语：先进论语：先进：子路问：子路问：子路问：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：子曰：子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？有父兄在，如之何其闻斯行之？有父兄在，如之何其闻斯行之？有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：冉有问：冉有问：冉有问：“闻斯行诸？闻斯行诸？闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。闻斯行之。闻斯行之。”公西华曰：公西华曰：公西华曰：公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰由也问闻斯行诸，子曰由也问闻斯行诸，子曰由也问闻斯行诸，子曰有父兄在有父兄在有父兄在有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰；求也问闻斯行诸，子曰；求也问闻斯行诸，子曰；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之闻斯行之闻斯行之闻斯行之。赤也惑，敢问。赤也惑，敢问。赤也惑，敢问。赤也惑，敢问。”子曰：子曰：子曰：子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。”4 4 4 4、教师角色转换：教师走下讲台，角色多重转换、教师角色转换：教师走下讲台，角色多重转换、教师角色转换：教师走下讲台，角色多重转换、教师角色转换：教师走下讲台，角色多重转换1 1 1 1、成为学生的、成为学生的、成为学生的、成为学生的“导师导师导师导师”：学生学习方法的总设计师：学生学习方法的总设计师：学生学习方法的总设计师：学生学习方法的总设计师2 2 2 2、成为学生的、成为学生的、成为学生的、成为学生的“同学同学同学同学”：与学生建立：与学生建立：与学生建立：与学生建立“学习共同体学习共同体学习共同体学习共同体”2 2 2 2、成为学生的、成为学生的、成为学生的、成为学生的“仆人仆人仆人仆人”，并做到三，并做到三，并做到三，并做到三从：从：从：从：思路服从于学生、预设服从于课堂思路服从于学生、预设服从于课堂思路服从于学生、预设服从于课堂思路服从于学生、预设服从于课堂 、进度服从于效果、进度服从于效果、进度服从于效果、进度服从于效果5 5 5 5、教材功能二次开发：打破教材崇拜，重视二次开发、教材功能二次开发：打破教材崇拜，重视二次开发、教材功能二次开发：打破教材崇拜，重视二次开发、教材功能二次开发：打破教材崇拜，重视二次开发（1 1 1 1）教材只是）教材只是）教材只是）教材只是“例子例子例子例子”（理工类学科）体积公式的现实意义：石头的体积计算（理工类学科）体积公式的现实意义：石头的体积计算（理工类学科）体积公式的现实意义：石头的体积计算（理工类学科）体积公式的现实意义：石头的体积计算（2 2 2 2）教材也有）教材也有）教材也有）教材也有“遗憾遗憾遗憾遗憾”（人文类学科）祥林嫂的三个问题（人文类学科）祥林嫂的三个问题（人文类学科）祥林嫂的三个问题（人文类学科）祥林嫂的三个问题 、“华北华北华北华北”的范围的范围的范围的范围6 6 6 6、激发学习热情的技巧：、激发学习热情的技巧：、激发学习热情的技巧：、激发学习热情的技巧：蔡尼戈效应：事情未完成的蔡尼戈效应：事情未完成的蔡尼戈效应：事情未完成的蔡尼戈效应：事情未完成的“不爽不爽不爽不爽”与对结论和真相的期盼与对结论和真相的期盼与对结论和真相的期盼与对结论和真相的期盼-刘谦魔术的奥秘刘谦魔术的奥秘刘谦魔术的奥秘刘谦魔术的奥秘学习积极性的调动：学习积极性的调动：学习积极性的调动：学习积极性的调动：“肥皂剧肥皂剧肥皂剧肥皂剧”与与与与“章回小说章回小说章回小说章回小说”的启示的启示的启示的启示-悬念设置的环环相扣悬念设置的环环相扣悬念设置的环环相扣悬念设置的环环相扣童话数学童话数学童话数学童话数学-将全册数学书编成一个数学探险故事。将全册数学书编成一个数学探险故事。将全册数学书编成一个数学探险故事。将全册数学书编成一个数学探险故事。大唐诗录大唐诗录大唐诗录大唐诗录-闯关式电子游戏背诵唐诗。闯关式电子游戏背诵唐诗。闯关式电子游戏背诵唐诗。闯关式电子游戏背诵唐诗。7 7 7 7、完善学生知识结构：陈述性知识与程序性知识的有机融合、完善学生知识结构：陈述性知识与程序性知识的有机融合、完善学生知识结构：陈述性知识与程序性知识的有机融合、完善学生知识结构：陈述性知识与程序性知识的有机融合 既要搞清既要搞清既要搞清既要搞清“是什么是什么是什么是什么” ” ” ” 更要明白更要明白更要明白更要明白“为什么为什么为什么为什么” ” ” ” 重点教会重点教会重点教会重点教会“怎么做怎么做怎么做怎么做”六、化解班级管理的六、化解班级管理的“统放两难统放两难” （一）原因：（一）原因：（一）原因：（一）原因：1 1 1 1、17171717世纪夸美纽斯班级制沿用世纪夸美纽斯班级制沿用世纪夸美纽斯班级制沿用世纪夸美纽斯班级制沿用-“-“-“-“面向全体学生，忽视个性发展面向全体学生，忽视个性发展面向全体学生，忽视个性发展面向全体学生，忽视个性发展”2 2 2 2、50505050年代前苏联的半军事化管理年代前苏联的半军事化管理年代前苏联的半军事化管理年代前苏联的半军事化管理-严厉纪律约束，僵硬听课姿势严厉纪律约束，僵硬听课姿势严厉纪律约束，僵硬听课姿势严厉纪律约束，僵硬听课姿势3 3 3 3、20202020世纪英国工业流水线作业世纪英国工业流水线作业世纪英国工业流水线作业世纪英国工业流水线作业-标件式单一的教学目标设置标件式单一的教学目标设置标件式单一的教学目标设置标件式单一的教学目标设置4 4 4 4、监狱般的课堂、监狱般的课堂、监狱般的课堂、监狱般的课堂“官逼民反官逼民反官逼民反官逼民反”：学生对当前课堂的声讨：学生对当前课堂的声讨：学生对当前课堂的声讨：学生对当前课堂的声讨： 教室教室教室教室-牢房、教师牢房、教师牢房、教师牢房、教师-看守、看守、看守、看守、 教材教材教材教材-刑具、上课刑具、上课刑具、上课刑具、上课-服刑服刑服刑服刑 （二）对策：（二）对策：（二）对策：（二）对策：(1)(1)(1)(1)人性化课堂设置人性化课堂设置人性化课堂设置人性化课堂设置-改队列式为岛屿式（班额在改队列式为岛屿式（班额在改队列式为岛屿式（班额在改队列式为岛屿式（班额在50505050人以下适用）人以下适用）人以下适用）人以下适用）(2)(2)(2)(2)采用走班制采用走班制采用走班制采用走班制-电子科大附属小学（分层教学）电子科大附属小学（分层教学）电子科大附属小学（分层教学）电子科大附属小学（分层教学）(3)(3)(3)(3)倡导学生自主管理倡导学生自主管理倡导学生自主管理倡导学生自主管理-班级成员班级成员班级成员班级成员“全员干部制全员干部制全员干部制全员干部制”(4)(4)(4)(4)教学标高弹性设置教学标高弹性设置教学标高弹性设置教学标高弹性设置-维果茨基的维果茨基的维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”理论：理论：理论：理论： “ “ “ “跨跨跨跨栏运栏运栏运栏运 动动动动”变为变为变为变为“登梯运动登梯运动登梯运动登梯运动”七、改变教学效益的七、改变教学效益的“高耗低效高耗低效” （一）原因：（一）原因：1.201.20世纪世纪5050年代陈旧的凯洛夫式课堂教学程序年代陈旧的凯洛夫式课堂教学程序-死板教条的教学常规死板教条的教学常规2.2.封闭式封闭式“标准答案标准答案”诱导诱导-重视重视“引入引入”忽视忽视“引出引出”，发散性思维：，发散性思维：“0”0”的认识的认识3.3.教教材而不是用教材教教教材而不是用教材教-用用“昨天昨天”的知识去教育学生认识的知识去教育学生认识“明天明天”的世界的世界4.“4.“满堂灌满堂灌”的偷懒型教学的偷懒型教学-以以“一桶水一桶水”去浇灌孩子去浇灌孩子“一碗水一碗水”的惯性思维的惯性思维5.5.沿袭沿袭300300多年的粉笔、黑板、教材的教学多年的粉笔、黑板、教材的教学“三大件三大件”-落后乏味的教学手段落后乏味的教学手段 （二）对策：（二）对策：1.1.多采用多采用“开放式开放式”答案：树上几只鸟答案：树上几只鸟 长方形分成两个大小相等形状相同的图形有几种长方形分成两个大小相等形状相同的图形有几种方法方法2.2.知识的知识的“翻新翻新”与拓展与拓展-中华文化发祥地、三角形内角和、物质三态中华文化发祥地、三角形内角和、物质三态3.3.陶行知的陶行知的”生活教育生活教育“思想思想-马路中央的窨井盖为什么都是圆的？马路中央的窨井盖为什么都是圆的？4.4.用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材-对教材对教材“二次开发二次开发”-“X”-“X”结构课堂模式结构课堂模式5.5.现代化教学手段的运用现代化教学手段的运用-多媒体、电子白板、抢答器、电子答题多媒体、电子白板、抢答器、电子答题 6.6.高效教学的部分技巧：高效教学的部分技巧： （1 1）组织形式改革：自主、合作、探究式学习）组织形式改革：自主、合作、探究式学习-“-“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”（2 2）教学流程优化：学思结合）教学流程优化：学思结合-教材、学案、练习、测试全部融为一体教材、学案、练习、测试全部融为一体（3 3）教学方法更新：知行统一）教学方法更新：知行统一-案例教学、任务驱动、小队教学、课程超市案例教学、任务驱动、小队教学、课程超市（4 4）测评方式灵活：因材施教）测评方式灵活：因材施教-对数式、直线式、指数式测评综合运用对数式、直线式、指数式测评综合运用八、跳出队伍建设的八、跳出队伍建设的“低位徘徊低位徘徊”1.1.经费投入经费投入“先软后硬先软后硬”-加大加大“软件软件”投入，名校不靠投入，名校不靠“硬件硬件”取胜取胜2.2.校本科研校本科研“开花结果开花结果”-“-“把水烧开，把事做透把水烧开，把事做透”“”“行百里半行百里半九十九十”3.3.培训方式培训方式“丰富多彩丰富多彩”-讲座式、论坛式、交流式、体验式等讲座式、论坛式、交流式、体验式等等等4.4.拓展视野拓展视野“远程访学远程访学”-“-“见贤思齐见贤思齐”的功效，成功案例的感的功效，成功案例的感召召5.5.效果检测效果检测“奖惩并行奖惩并行”-绩效工资的实行是重大机遇绩效工资的实行是重大机遇6.6.成立联盟成立联盟“共同促进共同促进”-学习共同体的建立学习共同体的建立7.7.树立榜样树立榜样“头羊效应头羊效应”-“-“校本名师工作室校本名师工作室”建立建立8.8.以老带新以老带新“对口帮扶对口帮扶”-“-“青蓝工程青蓝工程”的大面积推广的大面积推广结束语结束语英国谚语：Nothing is hard in this world, if you dare to scale the hill.世上原本不存在任何艰难，只是看你是否敢于向高处攀登。与大家共勉。