厦门一中杨柳厦门一中杨柳2010.3.62010.3.6浅谈选修模块复习策略浅谈选修模块复习策略高三历史选修教学中高三历史选修教学中存在的问题及对策存在的问题及对策 1.1.选修是对必修选修是对必修内容进行拓宽和加深内容进行拓宽和加深。把选修当必修，或选修被处理成必修的副把选修当必修，或选修被处理成必修的副产品都是不对的。实际教学中还有一种情产品都是不对的。实际教学中还有一种情况，部分教师教学中在内容上完全割裂必况，部分教师教学中在内容上完全割裂必修课程与选修课程的关系，选修课程与必修课程与选修课程的关系，选修课程与必修课程成了风马牛不相及的两张皮，缺乏修课程成了风马牛不相及的两张皮，缺乏对选修内容与必修内容之间有机的整合。对选修内容与必修内容之间有机的整合。从课程论的角度来看，从课程论的角度来看， 设置与必修课设置与必修课程相辅相成的选修课程促使高中历史课程相辅相成的选修课程促使高中历史课程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富在内容上更加丰富如梭伦改革（必须联系必修一希腊民主政治的如梭伦改革（必须联系必修一希腊民主政治的建立过程）建立过程）2.2.教师没有对教师没有对课标、大纲课标、大纲, ,考试说明考试说明进进行详细研究，没有对行详细研究，没有对人民版和岳麓版人民版和岳麓版教材进行比对，教师只是在想当然的教材进行比对，教师只是在想当然的去教学，凭老经验去复习。其结果既去教学，凭老经验去复习。其结果既加大了学生的负担，又淡化了重点知加大了学生的负担，又淡化了重点知识。识。【学习目标学习目标】1 1、知道明治维新的历史、知道明治维新的历史条件条件；（目的目的）2 2、概述明治维新的主要、概述明治维新的主要过程过程和基本和基本内容内容，理解近代化道路的理解近代化道路的多样性多样性；( (特点特点）3 3、分析明治维新在日本近代化过程中的历、分析明治维新在日本近代化过程中的历史史地位地位。（评价评价）一、紧扣课标与要求一、紧扣课标与要求, ,落实知识点落实知识点以明治维新为例以明治维新为例 1.1.考点：考点：背景、目的、内容、过程、背景、目的、内容、过程、实质、作用或影响、评价实质、作用或影响、评价等各个相等各个相关的因素都要落实到位。关的因素都要落实到位。2.2.课标没有明确规定，但必修要抓的课标没有明确规定，但必修要抓的点点基本概念（基本概念（明治维新、幕府、明治维新、幕府、殖产兴业、文明开化、殖产兴业、文明开化、 近代化近代化） 梭伦改革的背景梭伦改革的背景雅典往何处去雅典往何处去雅典贵族政治的建立雅典贵族政治的建立可能性可能性雅典社会矛盾的激化雅典社会矛盾的激化必要性必要性解决危机的尝试可以作为学生自主阅解决危机的尝试可以作为学生自主阅读（岳麓版未提）读（岳麓版未提）二、对照课标及不同版本二、对照课标及不同版本,确定教学确定教学主次主次3 3. .课堂教学中缺乏针对性课堂教学中缺乏针对性, ,高三教学没高三教学没有高三的特点。高三复习课有高三的特点。高三复习课, ,不少教师不少教师在就知识讲知识在就知识讲知识, ,缺乏深层分析缺乏深层分析, ,只是只是知识的简单罗列知识的简单罗列, ,对主干知识把握不到对主干知识把握不到位位; ;学生理解只偏留在表面上学生理解只偏留在表面上; ;不能把不能把握握历史整体框架历史整体框架, ,历史基本线索历史基本线索, ,学生学生所学的知识是零散的所学的知识是零散的, ,无序的。无序的。 “三讲三讲” 1.1.讲学生一定要掌握的问题讲学生一定要掌握的问题( (重点重点) )； 2.2.讲学生理解讲学生理解 、归纳不了的问题、归纳不了的问题( (难点、规难点、规律、方法律、方法) )； 课堂教学，注意课堂教学，注意“三讲三讲”与与 “ “三不讲三不讲”3.3.讲学生运用不了的问题讲学生运用不了的问题( (知识的迁移、知识的迁移、 思路的点拨思路的点拨) )。“三不讲三不讲”1.1.过易的问题过易的问题( (学生通过看书能解决的问学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题题、学生通过做题能解决的问题) )不讲；不讲；2.2.过偏的问题过偏的问题( (超越本阶段教学深度的问超越本阶段教学深度的问题题) )不讲；不讲；3.3.过难的问题过难的问题( (超越高考题难度的问题，超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题讲了也不懂的问题) )不讲；不讲； 切忌切忌：揽得过多、面面俱到、不深不透，删除无：揽得过多、面面俱到、不深不透，删除无效教学环节，力求高质高效。效教学环节，力求高质高效。 一讲：重点一讲：重点、难点、难点明治维新明治维新 其含义有广义和狭义之分。其含义有广义和狭义之分。狭义狭义的明治维新是指的明治维新是指18681868年日本倒幕派年日本倒幕派推翻德川幕府，明治政权宣告废除幕府推翻德川幕府，明治政权宣告废除幕府制度，设立以天皇为首的政府而言。制度，设立以天皇为首的政府而言。广广义的义的明治维新是指日本从封建社会过渡明治维新是指日本从封建社会过渡到资本主义社会的全过程（一般认为是到资本主义社会的全过程（一般认为是1853189018531890年）。史学界将年）。史学界将18681868年的明年的明治维新作为日本近代史的起点。而一般治维新作为日本近代史的起点。而一般关于明治维新的教学与研究，指的都是关于明治维新的教学与研究，指的都是广义上的明治维新广义上的明治维新. .概念概念目的目的巩固明治政府的统治，富国强兵巩固明治政府的统治，富国强兵政治：巩固天皇为首的新政权政治：巩固天皇为首的新政权经济：积极发展资本主义工商业经济：积极发展资本主义工商业对外：摆脱外来压迫对外：摆脱外来压迫总体：建立近代化的独立国家总体：建立近代化的独立国家明治维新的经济政策：明治维新的经济政策：（1 1）废除领主土地所有制，废除了买卖）废除领主土地所有制，废除了买卖 土地的禁令，允许土地买卖。土地的禁令，允许土地买卖。（2 2）改革币制，推行金本位制）改革币制，推行金本位制（3 3）“殖产兴业殖产兴业”（核心）（人民版、（核心）（人民版、岳麓版）岳麓版） 殖产兴业殖产兴业(从物质层面的使日本的实力得从物质层面的使日本的实力得到了加强到了加强 发展资本主义发展资本主义) 含义含义：运用运用国家政权国家政权的力量，引进西方先进技的力量，引进西方先进技术术,通过一系列举措扶持、促进国内产业通过一系列举措扶持、促进国内产业尤尤其是军工产业的发展。其是军工产业的发展。内容内容：A. A. 优先发展优先发展军事工业等重工业军事工业等重工业( (国家兴盛的国家兴盛的基础）基础）B. B. 民用工业：民用工业：交通运输和通讯业（发展工业交通运输和通讯业（发展工业 奠定基础）奠定基础）政府大力推进政府大力推进 C.C.扶持扶持私人私人资本主义企业资本主义企业（明治政府发展资本主义工业的特点是什么？（明治政府发展资本主义工业的特点是什么？目的：目的：发展资本主义发展资本主义 结果（影响）结果（影响） 为日本奠定了工业化的为日本奠定了工业化的基础；日本掀起了工业革命的热潮，仅基础；日本掀起了工业革命的热潮，仅用用3030年时间，建立起完整工业体系，由年时间，建立起完整工业体系，由农业国变为工业国。（农业国变为工业国。（促进了资本主义促进了资本主义经济的发展，实现了经济的近代化经济的发展，实现了经济的近代化） 所谓文明开化，也就是提高国民的知所谓文明开化，也就是提高国民的知识水平，按照当时的理解就是要以西方识水平，按照当时的理解就是要以西方为师，在教育、思想观念甚至生活习惯为师，在教育、思想观念甚至生活习惯等方面对封建文化进行改造。实质就是等方面对封建文化进行改造。实质就是以西方的精神文明代替封建传统文化。以西方的精神文明代替封建传统文化。文明开化文明开化( (主要从精神层面推动了日本的进步主要从精神层面推动了日本的进步 ) )（对封建文化未全盘否定对封建文化未全盘否定, ,保留了大和民保留了大和民族的精髓族的精髓) )改变陈规陋习改变陈规陋习 经济：经济：明治维新使日本明治维新使日本实现了由落后农实现了由落后农业业 国向先进工业国的转变，国向先进工业国的转变，走上了发走上了发展资本主义的道路，逐步发展成为亚展资本主义的道路，逐步发展成为亚洲资本主义强国；洲资本主义强国； 政治：政治：18891889年明治政府颁布资产阶级性年明治政府颁布资产阶级性质的质的大日本帝国宪法大日本帝国宪法实行君主立实行君主立宪，建立了资本主义国家体制。宪，建立了资本主义国家体制。 文化：文化： 西方近代思想文化得到传播，西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化社会面貌发生深刻变化 明治维新在日本近代化过程中的历史地位明治维新在日本近代化过程中的历史地位理解近代化道路的多样性理解近代化道路的多样性与俄国农奴制改革和中国戊戌变法比与俄国农奴制改革和中国戊戌变法比较较,在此基础上理解改革的复杂性和多在此基础上理解改革的复杂性和多样性样性,进一步认识我国改革开放的伟大进一步认识我国改革开放的伟大意义意义二讲二讲 学生运用不了的问题学生运用不了的问题( (知识的迁知识的迁 移、思路的点拨移、思路的点拨) )。改革要符合改革要符合生产力的发展生产力的发展，符合，符合历史发历史发展潮流展潮流改革要符合改革要符合国情国情，遵循，遵循实事求是实事求是的原则的原则改革要注意改革要注意政治、经济、思想政治、经济、思想的的协调协调、和谐和谐发展等发展等 坚持改革创新坚持改革创新，让生产关系始终能适应，让生产关系始终能适应生产力的发展生产力的发展三讲：三讲：规律、方法规律、方法实质：实质：变革或调整生产关系。变革或调整生产关系。启示：启示：1 1、近代中日俄三大改革的相同点、近代中日俄三大改革的相同点 背景背景都面临都面临内忧外患内忧外患的局面的局面目的目的都要实现都要实现富国强兵富国强兵的梦想的梦想方式方式都通过都通过自上而下自上而下的改革的改革内容内容都实行都实行有利于资本主义发展有利于资本主义发展的措施的措施影响影响都促进了都促进了本国的近代化本国的近代化进程进程性质性质都是都是资产阶级性质资产阶级性质的改革的改革 近代化是近代化是世界近代历史发展的世界近代历史发展的必然潮流必然潮流！启示启示1：2 2、近代中日俄三大改革的不同点、近代中日俄三大改革的不同点 日本明治维新：日本明治维新：近代三大改革要解决的近代三大改革要解决的焦点问题焦点问题不同？不同？俄国俄国18611861年改革：年改革：中国戊戌变法：中国戊戌变法：封建农奴制封建农奴制幕府统治幕府统治民族危机、封建统治危机民族危机、封建统治危机近代三大改革的近代三大改革的结果与命运结果与命运不同？不同？日本明治维新：日本明治维新：俄国俄国18611861年改革：年改革：中国戊戌变法：中国戊戌变法：俄国走上资本主义道路俄国走上资本主义道路摆脱民族危机，崛起为亚洲乃至世界强国摆脱民族危机，崛起为亚洲乃至世界强国失败、富国强兵成为泡影！遭受俄、日侵略！失败、富国强兵成为泡影！遭受俄、日侵略！改革要符合改革要符合经济发展经济发展的客观的客观规律规律，符合，符合历历史发展潮流史发展潮流改革要符合改革要符合国情国情，遵循，遵循实事求是实事求是的原则的原则改革要抓住改革要抓住问题的实质和关键问题的实质和关键，既要抓住，既要抓住 时机又不急于求成时机又不急于求成 改革要注意政治、经济、思想的改革要注意政治、经济、思想的协调发展协调发展、和谐发展和谐发展等等 改革的启示改革的启示2：（1 1）知识体系整合之一知识体系整合之一：按照时间顺序：按照时间顺序( (通史知识体系通史知识体系) )和中外顺序构建模块和中外顺序构建模块内容内容. .奴隶制的民主奴隶制的民主资本主义制度资本主义制度封建制度封建制度梭伦改革梭伦改革克里斯提尼改革克里斯提尼改革伯里克利改革伯里克利改革确立和发展确立和发展冲击冲击商鞅变法商鞅变法孝文帝改革孝文帝改革确立确立封建化封建化自救自救运动运动王安石变法王安石变法宗教改革宗教改革戊戌变法戊戌变法主张主张建立建立确立确立巩固巩固美国罗斯福新政美国罗斯福新政俄国农奴制改革俄国农奴制改革日本明治维新日本明治维新社会主义制度社会主义制度中国改革中国改革自我自我完善完善自我自我调节调节苏联改革苏联改革改革的知识体系知识体系（2）知识体系整合之二）知识体系整合之二：以文明史整合：以文明史整合 文明史把人类社会作为一个整体进行观文明史把人类社会作为一个整体进行观察，重点关注人类文明的优秀成果，关注察，重点关注人类文明的优秀成果，关注的是人类社会的进步。的是人类社会的进步。 以世界文明演进线以世界文明演进线索来叙述历史的发展，这样不但视野更开索来叙述历史的发展，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。从颖。从横向来横向来看，人类文明史就可以分为看，人类文明史就可以分为物质文明史、政治文明史和精神文明史。物质文明史、政治文明史和精神文明史。从从纵向来纵向来看，就是工业文明再到现代文明看，就是工业文明再到现代文明( (知识文明知识文明) )发展的基本历程，我们可以用发展的基本历程，我们可以用这种眼光来重新审视改革模块。这种眼光来重新审视改革模块。 工业文明冲击下的改革：工业文明冲击下的改革：1.1.俄国农奴制改革俄国农奴制改革2.2.阿里改革阿里改革( (封建改革）封建改革）3.3.日本明治维新日本明治维新4.4.中国戊戌变法中国戊戌变法 渐进性微变渐进性微变创新性巨变创新性巨变传导性巨变传导性巨变穆罕默德穆罕默德阿里改革阿里改革18611861年俄国农奴制改革年俄国农奴制改革日本明治维新日本明治维新戊戌变法戊戌变法梭伦改革梭伦改革商鞅变法商鞅变法孝文帝改革孝文帝改革王安石变法王安石变法宗教改革宗教改革列宁的新经济改革列宁的新经济改革罗斯福新政罗斯福新政邓小平改革邓小平改革伯里克利改革伯里克利改革苏联改革苏联改革（3）知识体系整合之三：从社会变迁角度整合）知识体系整合之三：从社会变迁角度整合主要是受外因诱导发生的生产方式和社会形态的变主要是受外因诱导发生的生产方式和社会形态的变独特历史条件凑合下发生的生产方式和社会形态的变化独特历史条件凑合下发生的生产方式和社会形态的变化指发生在同一社会经济形态或同一生产方式指发生在同一社会经济形态或同一生产方式之内的社会、经济、政治、文化的积累性的渐变之内的社会、经济、政治、文化的积累性的渐变 4 . .缺乏对学生的基础知识理解和思维能缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养，近几年高考命题思路是非常力的培养，近几年高考命题思路是非常明确明确, ,就是注重对学生的学科思维及分析就是注重对学生的学科思维及分析问题问题, ,解决问题能力的考察。这就要求教解决问题能力的考察。这就要求教师必须注重基础师必须注重基础, ,以课标、考纲为指导以课标、考纲为指导, ,以课本为依托以课本为依托, ,注重基础知识的迁移与应注重基础知识的迁移与应用用, ,以培养学生思维能力为主线来统领知以培养学生思维能力为主线来统领知识。识。结合日本结合日本1919世纪下半期改革的相关史实，世纪下半期改革的相关史实，说说日本人是如何说说日本人是如何“心灵紧闭心灵紧闭但但眼眼观八方观八方”的？他们创造了怎样的的？他们创造了怎样的“神话神话”？心灵紧闭：心灵紧闭：保留天皇制度或武士道精神，保留天皇制度或武士道精神，专制和军国主义色彩浓厚。专制和军国主义色彩浓厚。眼观八方眼观八方：学习西方，殖产兴业；：学习西方，殖产兴业；文明开化，提倡资本主义文明；制定文明开化，提倡资本主义文明；制定大日本帝国宪法大日本帝国宪法规定日本的政体规定日本的政体形式是君主立宪制。建立近代常备军形式是君主立宪制。建立近代常备军神话神话：实现民族独立：实现民族独立;日本走上了资本主义日本走上了资本主义道路，成为亚洲强国道路，成为亚洲强国；步入帝国主义国家行列步入帝国主义国家行列. .北魏孝文改革中，是怎样着手进行风俗改革的北魏孝文改革中，是怎样着手进行风俗改革的? ?你如你如何评价这一改革何评价这一改革? ? 孝文帝改革接受汉族先进文化，移风易俗，促进了民族大融合。 改鲜卑服为汉服，改鲜卑姓为汉姓，提倡鲜卑与汉族通婚，以汉语为正音，废除鲜卑旧制。这些改革措施，革除了鲜卑族陋习，适应了统治需要。加快了鲜卑族的发展有利于民族融合。日本的明治维新，又是如何进行社会风俗变革的日本的明治维新，又是如何进行社会风俗变革的? ?如如何评价其变革何评价其变革? ? 明治维新，大力推进、吸取西方的思想文化和风俗习惯，在衣食住行方面学习西方。这些做法改造了日本愚昧落后的社会习俗，促进了日本的文明开化，配合了政治、经济各方面的改革；但是，日本在推行西化的同时，却保持着本民族的传统，如和服、茶道等民族习俗。5.5.缺乏对习题的筛选和高考试题研究缺乏对习题的筛选和高考试题研究, ,很多学校给学生发了很多资料很多学校给学生发了很多资料, ,让学让学生自己去做生自己去做, ,结果浪费了大量的时间结果浪费了大量的时间和精力和精力, ,效果也不是很好。效果也不是很好。充分利用教材的资料卡片和材料阅读充分利用教材的资料卡片和材料阅读与思考与思考P313435P313435注意新的史学成果与史学观注意新的史学成果与史学观北魏的均田制的性质明治维新的性质 学术界一般认为，日本学术界一般认为，日本“明治维新明治维新”是一次资是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术研讨会上；有些学者主张：研讨会上；有些学者主张：“明治维新明治维新”应理解应理解为一次为一次“明治革命明治革命”；而另一些学者则提出；而另一些学者则提出“明明治中兴治中兴”的解释。的解释。问题：问题：（l l）你认为其中哪一种观点更合理？为什么？你认为其中哪一种观点更合理？为什么？ （2 2）请说明另外两种观点的可以理解之处。）请说明另外两种观点的可以理解之处。 “改革改革”说。明治维新由天皇主持说。明治维新由天皇主持, ,自上而自上而下完成下完成, ,日本由此走上资本主义发展的道路。日本由此走上资本主义发展的道路。 “革命革命”说：说：“明治维新明治维新”是在武装倒幕是在武装倒幕前提下进行的，它确立了以天皇为首的地主前提下进行的，它确立了以天皇为首的地主和资产阶级联合专政。和资产阶级联合专政。 “中兴中兴”说：说：维新前，日本遭外来侵略，维新前，日本遭外来侵略，天皇被幕府架空。维新后，天皇重掌朝政，天皇被幕府架空。维新后，天皇重掌朝政，促进了经济发展，维护了民族独立。促进了经济发展，维护了民族独立。论从史出、注重探究、多角认知论从史出、注重探究、多角认知6.6.缺乏将课本知识与现实热点缺乏将课本知识与现实热点, ,重点重点问题的联系的能力问题的联系的能力, ,只是单讲课本只是单讲课本上的知识上的知识, ,一遇到解决实际问题就一遇到解决实际问题就无从下手无从下手, ,不能进行有效的知识迁不能进行有效的知识迁移移. .7.7.缺乏对学生学习方法的指导缺乏对学生学习方法的指导, ,学生不会主学生不会主动学习动学习, ,结果教师教得辛苦结果教师教得辛苦, ,学生学得辛苦学生学得辛苦而没有太大的成效。而没有太大的成效。8.8.教学手段单一教学手段单一, ,课堂效率低下课堂效率低下, ,对于新的教对于新的教学方法学方法, ,模式及新理念缺乏学习和实践模式及新理念缺乏学习和实践, ,课课堂中仍习惯于教师一讲到底堂中仍习惯于教师一讲到底, ,教师累教师累, ,学生学生睡睡, ,效果差效果差, ,成绩低。成绩低。