第四章第四章 人之初人之初 婴儿行为与社会环境婴儿行为与社会环境提提 纲纲第一节第一节第一节第一节 新生儿新生儿新生儿新生儿第二节第二节第二节第二节 婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展第三节第三节第三节第三节 婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展第四节第四节第四节第四节 婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展一般特征一般特征一般特征一般特征 由寄居生活过渡到独立生活由寄居生活过渡到独立生活由寄居生活过渡到独立生活由寄居生活过渡到独立生活 个体心理开始发生的时期个体心理开始发生的时期个体心理开始发生的时期个体心理开始发生的时期 具有巨大的发展潜能具有巨大的发展潜能具有巨大的发展潜能具有巨大的发展潜能新新 生生 儿儿新生儿一般指胎儿从母体分新生儿一般指胎儿从母体分新生儿一般指胎儿从母体分新生儿一般指胎儿从母体分娩出生直到第四周这段时娩出生直到第四周这段时娩出生直到第四周这段时娩出生直到第四周这段时间。间。间。间。”满月满月满月满月” ”威廉威廉威廉威廉 詹姆斯，新生儿的世詹姆斯，新生儿的世詹姆斯，新生儿的世詹姆斯，新生儿的世界是界是界是界是“ “纷繁、嘈杂、混乱纷繁、嘈杂、混乱纷繁、嘈杂、混乱纷繁、嘈杂、混乱无序无序无序无序” ”新生儿的无条件反射新生儿的无条件反射天生的天生的对特定刺激作出的自特定刺激作出的自动反反应反射反射反射反射刺激刺激刺激刺激反应反应反应反应截止年龄截止年龄截止年龄截止年龄功能功能功能功能搜寻搜寻搜寻搜寻反射反射反射反射抚摸嘴角边的面颊抚摸嘴角边的面颊抚摸嘴角边的面颊抚摸嘴角边的面颊头转向刺激源头转向刺激源头转向刺激源头转向刺激源3 3周周周周帮助婴儿找帮助婴儿找帮助婴儿找帮助婴儿找到乳头到乳头到乳头到乳头吮吸吮吸吮吸吮吸反射反射反射反射将手指放进婴儿口中将手指放进婴儿口中将手指放进婴儿口中将手指放进婴儿口中有节奏地吮吸有节奏地吮吸有节奏地吮吸有节奏地吮吸手指手指手指手指永久性永久性永久性永久性有利于喂食有利于喂食有利于喂食有利于喂食游泳游泳游泳游泳反射反射反射反射将婴儿脸放在水里将婴儿脸放在水里将婴儿脸放在水里将婴儿脸放在水里玩水踢水玩水踢水玩水踢水玩水踢水5656个月个月个月个月落水存活性落水存活性落水存活性落水存活性更高更高更高更高抓握抓握抓握抓握反射反射反射反射将手指放到婴儿手中将手指放到婴儿手中将手指放到婴儿手中将手指放到婴儿手中并按手掌并按手掌并按手掌并按手掌同时抓住成人同时抓住成人同时抓住成人同时抓住成人手指手指手指手指3434个月个月个月个月为自愿抓握为自愿抓握为自愿抓握为自愿抓握做好准备做好准备做好准备做好准备踏步踏步踏步踏步反射反射反射反射将婴儿夹在手臂下，将婴儿夹在手臂下，将婴儿夹在手臂下，将婴儿夹在手臂下，脚去触碰平面或平地脚去触碰平面或平地脚去触碰平面或平地脚去触碰平面或平地两脚上下蹬个两脚上下蹬个两脚上下蹬个两脚上下蹬个不停不停不停不停2 2个月个月个月个月为行走做好为行走做好为行走做好为行走做好准备准备准备准备觅食反射觅食反射（rooting reflexrooting reflex）当有当有当有当有东东西触到西触到西触到西触到婴婴儿面儿面儿面儿面颊颊时时，他，他，他，他们们会会会会张张大嘴并精力旺大嘴并精力旺大嘴并精力旺大嘴并精力旺盛地找盛地找盛地找盛地找寻寻乳乳乳乳头头。（。（。（。（3 3周以内）周以内）周以内）周以内）吸吮反射吸吮反射（sucking reflexsucking reflex）接触儿童的嘴唇，就引接触儿童的嘴唇，就引接触儿童的嘴唇，就引接触儿童的嘴唇，就引起吸吮起吸吮起吸吮起吸吮动动作。吸吮反射是最作。吸吮反射是最作。吸吮反射是最作。吸吮反射是最强强的反射之一，当新生儿开的反射之一，当新生儿开的反射之一，当新生儿开的反射之一，当新生儿开始吸吮始吸吮始吸吮始吸吮时时，其他活，其他活，其他活，其他活动动都会被都会被都会被都会被抑制。抑制。抑制。抑制。防御反射防御反射防御反射防御反射 (defensing reflex)(defensing reflex)(defensing reflex)(defensing reflex)儿童出生后的儿童出生后的儿童出生后的儿童出生后的头头几天就能几天就能几天就能几天就能对对温度刺激或痛温度刺激或痛温度刺激或痛温度刺激或痛觉觉刺激刺激刺激刺激产产生泛化性的反生泛化性的反生泛化性的反生泛化性的反应应（刺激一（刺激一（刺激一（刺激一处处，全身反，全身反，全身反，全身反应应）。）。）。）。定向反射定向反射定向反射定向反射 (orientating reflex)(orientating reflex)(orientating reflex)(orientating reflex)又称探究反射，即又称探究反射，即又称探究反射，即又称探究反射，即“ “这这是什么是什么是什么是什么” ”的反射。儿童出生的反射。儿童出生的反射。儿童出生的反射。儿童出生后不久，后不久，后不久，后不久，约约在两周左右，就能在两周左右，就能在两周左右，就能在两周左右，就能对强对强烈的刺激（如烈的刺激（如烈的刺激（如烈的刺激（如强强光光光光或大声）或大声）或大声）或大声）产产生定向反射（如眼睛生定向反射（如眼睛生定向反射（如眼睛生定向反射（如眼睛转转向光源或向光源或向光源或向光源或暂时暂时停止停止停止停止吸吮吸吮吸吮吸吮动动作）。作）。作）。作）。以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。抓握反射抓握反射 又叫达又叫达又叫达又叫达尔尔文反射。文反射。文反射。文反射。 物体接触手掌物体接触手掌物体接触手掌物体接触手掌时时就握就握就握就握住不放，出生一周后的住不放，出生一周后的住不放，出生一周后的住不放，出生一周后的许许多多多多婴婴儿手掌抓握反射作用儿手掌抓握反射作用儿手掌抓握反射作用儿手掌抓握反射作用已已已已经经很很很很强强，以至于可以凭，以至于可以凭，以至于可以凭，以至于可以凭此来支撑整个身体。此来支撑整个身体。此来支撑整个身体。此来支撑整个身体。 大大大大约约到第二个月到第二个月到第二个月到第二个月时时，这这个反射就消失了。个反射就消失了。个反射就消失了。个反射就消失了。摩洛反射摩洛反射又叫惊跳反射。当新又叫惊跳反射。当新生儿突然失去支持或受到生儿突然失去支持或受到大声刺激大声刺激时常常表常常表现为惊惊恐状恐状态，如双臂伸开，又，如双臂伸开，又迅速收回胸前，迅速收回胸前，紧握拳握拳头等，等，这个反射个反射约在出生后在出生后四个月消失。四个月消失。踏步反射踏步反射 当垂直提着当垂直提着当垂直提着当垂直提着婴婴儿的儿的儿的儿的胳肢胳肢胳肢胳肢窝时窝时，他会反射性，他会反射性，他会反射性，他会反射性地出地出地出地出现现踏步运踏步运踏步运踏步运动动。巴宾斯基反射巴宾斯基反射(babinski reflex)(babinski reflex)轻轻地抓或刺激儿童的脚地抓或刺激儿童的脚心心时，就引起脚趾向上，就引起脚趾向上张开的开的动作。以后（作。以后（约在在8、9个月个月时）这个反射就逐个反射就逐渐消失了。消失了。 游泳反射游泳反射 (swimming reflex)(swimming reflex)特征：把不特征：把不满6个月个月婴儿俯儿俯卧放在水里，他会表卧放在水里，他会表现出出协调很好的不随意游泳很好的不随意游泳动作。在水作。在水中，他肺部的管道会自中，他肺部的管道会自动关关闭，张嘴，嘴，睁眼睛，用手和脚来游眼睛，用手和脚来游动。托住新生儿的腹部，他也托住新生儿的腹部，他也会做出像游泳会做出像游泳样的的动作。作。 这种反射可能也是种系种反射可能也是种系发生生过程中程中遗传下来的，与个体在下来的，与个体在母体内的液母体内的液态环境有关。境有关。强直性颈反射强直性颈反射(tonic neck reflex)(tonic neck reflex) 当新生儿躺着当新生儿躺着时，把，把他的他的头转向左向左侧或右或右侧，就，就会伸出与与会伸出与与头转向一致的那向一致的那个手，而把相反方向的手臂个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛和腿蜷曲起来，仿佛摆出出击剑者的姿者的姿势。 实际上，上，这是是婴儿吃奶最儿吃奶最好的姿好的姿势。这个反射越在生个反射越在生后两至三个月消失。后两至三个月消失。问题问题 既然新生儿早已有既然新生儿早已有既然新生儿早已有既然新生儿早已有这这些能力，我些能力，我些能力，我些能力，我们们是是是是否可以否可以否可以否可以继续进继续进行行行行训练训练，让让他尽早学会更多他尽早学会更多他尽早学会更多他尽早学会更多的技能呢？的技能呢？的技能呢？的技能呢？新闻链接：新闻链接：一岁半女娃海中一岁半女娃海中“游泳秀游泳秀” ” 如此早教到底该不该？如此早教到底该不该？波涛汹涌的海水中，一波涛汹涌的海水中，一波涛汹涌的海水中，一波涛汹涌的海水中，一个个个个1 1岁岁半的孩子自如地漂游、半的孩子自如地漂游、半的孩子自如地漂游、半的孩子自如地漂游、翻翻翻翻滚滚。昨日，。昨日，。昨日，。昨日，这这“ “神奇神奇神奇神奇” ”一一一一幕在秦皇幕在秦皇幕在秦皇幕在秦皇岛岛市市市市东东山海山海山海山海滨滨浴浴浴浴场场上演了。秦皇上演了。秦皇上演了。秦皇上演了。秦皇岛岛市民王市民王市民王市民王铁铁民民民民为为其其其其1 1岁岁半的外半的外半的外半的外孙孙女星娃在女星娃在女星娃在女星娃在海中海中海中海中举举行行行行“ “游泳秀游泳秀游泳秀游泳秀” ”。新闻链接：新闻链接：握手腕翻筋斗握手腕翻筋斗 俄俄“婴儿瑜伽婴儿瑜伽”表演震惊全球表演震惊全球“大多数人认为婴儿只应该躺在床上、吃奶和嚎哭。但婴儿天生有种反应能力，我们可以利用这个能力开发他们的身心。她说，这种“婴儿瑜伽”起源于古代非洲部落，用于治疗和纠正肌肉或骨骼有问题的孩子，当然健康儿童也会因此受益：“这种瑜伽能够改善婴儿肌肉能力，让孩子更早学会阅读、唱歌或游泳，也能让他们的双手变得更有力。”新生儿的感知觉新生儿的感知觉研究方法研究方法婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。成功与否的关键。成功与否的关键。成功与否的关键。偏好法偏好法偏好法偏好法 &习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化新生儿的感知觉新生儿的感知觉研究方法：偏好法研究方法：偏好法(preferencemethod)最有效的行为度量是他最有效的行为度量是他最有效的行为度量是他最有效的行为度量是他们的注视行为。们的注视行为。们的注视行为。们的注视行为。实验者同时呈现两个图实验者同时呈现两个图实验者同时呈现两个图实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每案，并测量婴儿注视每案，并测量婴儿注视每案，并测量婴儿注视每个图案的时间。若婴儿个图案的时间。若婴儿个图案的时间。若婴儿个图案的时间。若婴儿对某一对象的注视时间对某一对象的注视时间对某一对象的注视时间对某一对象的注视时间更长，说明婴儿对其有更长，说明婴儿对其有更长，说明婴儿对其有更长，说明婴儿对其有“ “偏好偏好偏好偏好” ”。新生儿的感知觉新生儿的感知觉研究方法：偏好法研究方法：偏好法(preferencemethod)“ “偏好偏好偏好偏好” ”说明：婴儿的知觉系统能对这两个刺激做区分，也说明：婴儿的知觉系统能对这两个刺激做区分，也说明：婴儿的知觉系统能对这两个刺激做区分，也说明：婴儿的知觉系统能对这两个刺激做区分，也能判断婴儿倾向于注意什么。能判断婴儿倾向于注意什么。能判断婴儿倾向于注意什么。能判断婴儿倾向于注意什么。新生儿的感知觉新生儿的感知觉研究方法：偏好法研究方法：偏好法(preferencemethod)当给新生儿呈现两个由相同元素组成的刺激物时，意大利新当给新生儿呈现两个由相同元素组成的刺激物时，意大利新当给新生儿呈现两个由相同元素组成的刺激物时，意大利新当给新生儿呈现两个由相同元素组成的刺激物时，意大利新生儿大约会花生儿大约会花生儿大约会花生儿大约会花2 2倍于右图的时间盯着像人脸的那个图像。倍于右图的时间盯着像人脸的那个图像。倍于右图的时间盯着像人脸的那个图像。倍于右图的时间盯着像人脸的那个图像。（Johnson&Moton,1991Johnson&Moton,1991）。）。）。）。新生儿的感知觉新生儿的感知觉研究方法：研究方法：习惯化与去化与去习惯化化(habituation-dishabituation)婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。降低。降低。降低。新生儿的感知觉新生儿的感知觉研究方法：研究方法：习惯化与去化与去习惯化化(habituation-dishabituation)同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。（习惯化）再受刺激呈现的影响。（习惯化）再受刺激呈现的影响。（习惯化）再受刺激呈现的影响。（习惯化）如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。变化。变化。变化。 （去习惯化）（去习惯化）（去习惯化）（去习惯化）实验：实验：习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化习惯化阶段：给婴儿看那张婴儿照片；习惯化阶段：给婴儿看那张婴儿照片；习惯化阶段：给婴儿看那张婴儿照片；习惯化阶段：给婴儿看那张婴儿照片；去习惯化阶段：给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。去习惯化阶段：给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。去习惯化阶段：给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。去习惯化阶段：给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照片对他们来说是新的。片对他们来说是新的。片对他们来说是新的。片对他们来说是新的。 新生儿的感知觉新生儿的感知觉视觉出生后，新生儿的视觉系统出生后，新生儿的视觉系统出生后，新生儿的视觉系统出生后，新生儿的视觉系统仍在继续发育发展（眼睛、仍在继续发育发展（眼睛、仍在继续发育发展（眼睛、仍在继续发育发展（眼睛、视觉中枢和视神经）。视觉中枢和视神经）。视觉中枢和视神经）。视觉中枢和视神经）。因此，新生儿不能用他们的因此，新生儿不能用他们的因此，新生儿不能用他们的因此，新生儿不能用他们的眼睛进行很好地聚焦；而且眼睛进行很好地聚焦；而且眼睛进行很好地聚焦；而且眼睛进行很好地聚焦；而且视觉辨别的精细程度也受限视觉辨别的精细程度也受限视觉辨别的精细程度也受限视觉辨别的精细程度也受限制。制。制。制。新生儿有限的聚焦能力以及不太新生儿有限的聚焦能力以及不太新生儿有限的聚焦能力以及不太新生儿有限的聚焦能力以及不太好的好的好的好的视视敏度使得母敏度使得母敏度使得母敏度使得母亲亲的面容，即使从的面容，即使从的面容，即使从的面容，即使从很近的地方看也很模糊。很近的地方看也很模糊。很近的地方看也很模糊。很近的地方看也很模糊。新生儿的感知觉新生儿的感知觉触触觉、听、听觉、味、味觉、嗅、嗅觉触觉触觉触觉触觉：对触觉、温度变化和疼痛作出反应。：对触觉、温度变化和疼痛作出反应。：对触觉、温度变化和疼痛作出反应。：对触觉、温度变化和疼痛作出反应。听觉听觉听觉听觉：喜欢更复杂的声音；能区分一些声音组合；能区：喜欢更复杂的声音；能区分一些声音组合；能区：喜欢更复杂的声音；能区分一些声音组合；能区：喜欢更复杂的声音；能区分一些声音组合；能区分几乎所有言语声音间的差异；转向某一声音的大致方分几乎所有言语声音间的差异；转向某一声音的大致方分几乎所有言语声音间的差异；转向某一声音的大致方分几乎所有言语声音间的差异；转向某一声音的大致方向。向。向。向。味觉味觉味觉味觉：能分出甜、酸和苦等味道，对甜的东西有偏好。：能分出甜、酸和苦等味道，对甜的东西有偏好。：能分出甜、酸和苦等味道，对甜的东西有偏好。：能分出甜、酸和苦等味道，对甜的东西有偏好。嗅觉嗅觉嗅觉嗅觉：知道母亲的气味。：知道母亲的气味。：知道母亲的气味。：知道母亲的气味。新生儿的学习新生儿的学习经典条件反射典条件反射抚摸头抚摸头中性刺激中性刺激乳汁乳汁无条件刺激无条件刺激吮吸吮吸无条件反应无条件反应乳汁乳汁无条件刺激无条件刺激吮吸吮吸无条件反应无条件反应抚摸头抚摸头条件刺激条件刺激吮吸吮吸无条件反应无条件反应新生儿的学习新生儿的学习操作性条件反射操作性条件反射新生儿只能对一些行为加以控制，如转头和吮吸。新生儿只能对一些行为加以控制，如转头和吮吸。新生儿只能对一些行为加以控制，如转头和吮吸。新生儿只能对一些行为加以控制，如转头和吮吸。只要在新生儿把头扭向一边后即给其提供糖水以作只要在新生儿把头扭向一边后即给其提供糖水以作只要在新生儿把头扭向一边后即给其提供糖水以作只要在新生儿把头扭向一边后即给其提供糖水以作为强化，他们很快就能学会把头转向一边这一动作，为强化，他们很快就能学会把头转向一边这一动作，为强化，他们很快就能学会把头转向一边这一动作，为强化，他们很快就能学会把头转向一边这一动作，而且他们还可以根据其甜度来改变吮吸的速度而且他们还可以根据其甜度来改变吮吸的速度而且他们还可以根据其甜度来改变吮吸的速度而且他们还可以根据其甜度来改变吮吸的速度 （LipsittLipsitt，19901990）。）。）。）。新生儿的社会性表现新生儿的社会性表现模仿模仿通过拷贝另一个人的行为而进行学习。通过拷贝另一个人的行为而进行学习。通过拷贝另一个人的行为而进行学习。通过拷贝另一个人的行为而进行学习。首批新生儿模范研究首批新生儿模范研究首批新生儿模范研究首批新生儿模范研究图图中的中的中的中的a,b,ca,b,c中的中的中的中的婴婴儿，年儿，年儿，年儿，年龄龄只有只有只有只有2 23 3周，他已能模仿成周，他已能模仿成周，他已能模仿成周，他已能模仿成人的吐舌人的吐舌人的吐舌人的吐舌头头、张张嘴和嘴和嘴和嘴和噘噘嘴嘴嘴嘴动动作。作。作。作。图图中中中中d d和和和和e e的孩子，出生的孩子，出生的孩子，出生的孩子，出生刚刚2 2天，就能模仿天，就能模仿天，就能模仿天，就能模仿妈妈妈妈的高的高的高的高兴兴和悲和悲和悲和悲伤伤表情了。表情了。表情了。表情了。布雷泽顿与新生儿评估等级布雷泽顿与新生儿评估等级（The Brazelton Neonatal Assessment Scale, BNASThe Brazelton Neonatal Assessment Scale, BNAS）用于一个月年龄之前的婴儿；用于一个月年龄之前的婴儿；用于一个月年龄之前的婴儿；用于一个月年龄之前的婴儿；包括包括包括包括3737个项目的行为评估和个项目的行为评估和个项目的行为评估和个项目的行为评估和1818个神经病学的反射评估项目。个神经病学的反射评估项目。个神经病学的反射评估项目。个神经病学的反射评估项目。评估项目评估项目举例举例等级等级神经病学项目神经病学项目被引导出的反射和被引导出的反射和运动运动抓握反射、摩洛反射等抓握反射、摩洛反射等 高、中、低反应强度高、中、低反应强度行为项目行为项目被观察或被引导出被观察或被引导出来的特定行为来的特定行为聚焦和追随一个物体、聚焦和追随一个物体、对听觉刺激的反应、对对听觉刺激的反应、对声音的反应等声音的反应等9个得分等级。中位表个得分等级。中位表示一个示一个3天大的正常婴天大的正常婴儿所被期望的行为。儿所被期望的行为。被观察的一般行为被观察的一般行为警觉程度、动作成熟、警觉程度、动作成熟、拥抱、微笑量等拥抱、微笑量等新生儿评估等级的作用新生儿评估等级的作用母亲对高风险婴儿有了更多的反应；母亲对高风险婴儿有了更多的反应；母亲对高风险婴儿有了更多的反应；母亲对高风险婴儿有了更多的反应；提高了亲子互动的效果；提高了亲子互动的效果；提高了亲子互动的效果；提高了亲子互动的效果；提高了父母对新生儿行为的理解及照顾的信心；提高了父母对新生儿行为的理解及照顾的信心；提高了父母对新生儿行为的理解及照顾的信心；提高了父母对新生儿行为的理解及照顾的信心；帮助父母把子女作为一个有勇气、机智的、独一帮助父母把子女作为一个有勇气、机智的、独一帮助父母把子女作为一个有勇气、机智的、独一帮助父母把子女作为一个有勇气、机智的、独一无二的个体。无二的个体。无二的个体。无二的个体。关注点：母乳喂养还是人工喂养关注点：母乳喂养还是人工喂养对于对于对于对于1212个月的婴儿，母乳喂养是最好的。个月的婴儿，母乳喂养是最好的。个月的婴儿，母乳喂养是最好的。个月的婴儿，母乳喂养是最好的。提供提供婴儿婴儿生长所必需的所有生长所必需的所有营养；营养；提供免疫力；提供免疫力；更易吸收；更易吸收；无菌，温热；无菌，温热；可以促进婴儿的认知发展；可以促进婴儿的认知发展；情感交流（内啡肽）。情感交流（内啡肽）。使使妇女妇女在更年期罹患卵巢在更年期罹患卵巢癌和乳腺癌比例较低；癌和乳腺癌比例较低；缩小子宫，恢复体型；缩小子宫，恢复体型；阻止排卵，降低怀孕可能阻止排卵，降低怀孕可能性。性。提提 纲纲第一节第一节第一节第一节 新生儿新生儿新生儿新生儿第二节第二节第二节第二节 婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展第三节第三节第三节第三节 婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展第四节第四节第四节第四节 婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展第二节第二节 婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的生物儿期的生物发展展阶段段体重体重：达：达12kg12kg，是出生时，是出生时的的4 4倍倍身长身长：增加：增加10cm10cm，约，约85cm85cm前臼前臼：于：于1 1岁半时闭合岁半时闭合牙齿牙齿：2020颗乳牙基本出齐颗乳牙基本出齐脑发育脑发育：头围：头围4849cm4849cm，脑重脑重1.0501.150 kg1.0501.150 kg( (成人脑重成人脑重75%)75%)，沟回，沟回已然明显，神经细胞已然明显，神经细胞约约140140亿个，不再增加亿个，不再增加体重体重：增加：增加2 2倍倍身长身长：平均增长：平均增长2525 26cm 26cm，约，约1.51.5倍倍脑重脑重：从出生时的：从出生时的0.35kg0.35kg左右到左右到0.95kg0.95kg左右，是一左右，是一生中脑发育最快的生中脑发育最快的时期（时期（1.7g/1.7g/天）天）体重体重：增加：增加2kg2kg身长身长：增加长约：增加长约77.5cm77.5cm牙齿牙齿：乳牙完全出齐：乳牙完全出齐脑发育脑发育：脑重接近成人，：脑重接近成人，小脑发育基本完成，小脑发育基本完成，能维持身体平衡和能维持身体平衡和动作准确性，功能动作准确性，功能日益复杂化。日益复杂化。两周两周两周两周岁岁三周三周三周三周岁岁一周一周一周一周岁岁新生儿新生儿新生儿新生儿新生儿的平均体重高于3.18公斤，身高约50.8cm。婴儿期的生物发展阶段婴儿期的生物发展阶段婴儿期身高和体重的增儿期身高和体重的增长 婴儿生命中的头两年是他们的快速成长期。5个月时体重时出生时的2倍，一岁时是3倍，两岁时是4倍。婴儿期的生物发展阶段婴儿期的生物发展阶段从从产前期到成年人身体比例前期到成年人身体比例变化化图 本本本本图图表明了身体表明了身体表明了身体表明了身体发发育从上到下、从近到育从上到下、从近到育从上到下、从近到育从上到下、从近到远远的的的的趋势趋势。 随着年随着年随着年随着年龄龄的增的增的增的增长长，身体的肌肉，身体的肌肉，身体的肌肉，身体的肌肉脂肪构成脂肪构成脂肪构成脂肪构成发发生了生了生了生了较较大的大的大的大的变变化。（化。（化。（化。（“ “婴婴儿脂肪儿脂肪儿脂肪儿脂肪”保持体温恒定）保持体温恒定）保持体温恒定）保持体温恒定） 感感感感觉觉和运和运和运和运动动也遵守首尾原也遵守首尾原也遵守首尾原也遵守首尾原则则。婴儿期的生物发展阶段婴儿期的生物发展阶段脑的的发育育在大脑迅速发育的时期，饮食是至关重要的。它要吸在大脑迅速发育的时期，饮食是至关重要的。它要吸在大脑迅速发育的时期，饮食是至关重要的。它要吸在大脑迅速发育的时期，饮食是至关重要的。它要吸收大量的优质蛋白来保持发育比例。收大量的优质蛋白来保持发育比例。收大量的优质蛋白来保持发育比例。收大量的优质蛋白来保持发育比例。髓磷脂化（髓磷脂化（髓磷脂化（髓磷脂化（myelinizationmyelinization）：髓磷脂是在神经细胞周围）：髓磷脂是在神经细胞周围）：髓磷脂是在神经细胞周围）：髓磷脂是在神经细胞周围形成的充当绝缘体的一种物质，它使得神经脉冲的传形成的充当绝缘体的一种物质，它使得神经脉冲的传形成的充当绝缘体的一种物质，它使得神经脉冲的传形成的充当绝缘体的一种物质，它使得神经脉冲的传递更快和更有效率。髓磷脂化始于孕期，持续到出生递更快和更有效率。髓磷脂化始于孕期，持续到出生递更快和更有效率。髓磷脂化始于孕期，持续到出生递更快和更有效率。髓磷脂化始于孕期，持续到出生以后。以后。以后。以后。髓磷脂化的方向是从大脑向下和从脊髓向外到末端。髓磷脂化的方向是从大脑向下和从脊髓向外到末端。髓磷脂化的方向是从大脑向下和从脊髓向外到末端。髓磷脂化的方向是从大脑向下和从脊髓向外到末端。动作的发展遵循着髓磷脂鞘的增长。动作的发展遵循着髓磷脂鞘的增长。动作的发展遵循着髓磷脂鞘的增长。动作的发展遵循着髓磷脂鞘的增长。 出生时出生时 6 6个月个月 2 2岁岁 神经元的发育从出生到神经元的发育从出生到2 2岁，神经纤维组织快速发育。岁，神经纤维组织快速发育。脑的可塑性脑的可塑性 在后天经验的影响下，脑的结构、形态、功能等方面在后天经验的影响下，脑的结构、形态、功能等方面会发生一定的变化。会发生一定的变化。证明证明1 1：结构或形态的变化：结构或形态的变化： 老老鼠鼠被被饲饲养养在在不不同同环环境境中中：1 1 关关在在铁铁丝丝网网笼笼子子里里；2 2 关在不透明的笼子里；关在不透明的笼子里；3 3 刺激丰富的笼子里。刺激丰富的笼子里。 结结果果：丰丰富富环环境境中中的的老老鼠鼠，大大脑脑皮皮层层更更重重，灰灰质质厚厚，皮层在脑中比重大。皮层在脑中比重大。 启示：启示：优越的生活越的生活环境境对脑的的发育有一定好的作用。育有一定好的作用。 一女婴，因病变，切除了右半球。一女婴，因病变，切除了右半球。一女婴，因病变，切除了右半球。一女婴，因病变，切除了右半球。30303030岁时岁时岁时岁时表现，复杂图形的知觉、空间关系理解、图表现，复杂图形的知觉、空间关系理解、图表现，复杂图形的知觉、空间关系理解、图表现，复杂图形的知觉、空间关系理解、图形识别、音乐绘画等均正常。形识别、音乐绘画等均正常。形识别、音乐绘画等均正常。形识别、音乐绘画等均正常。脑脑脑脑具具具具有有有有一一一一定定定定的的的的可可可可塑塑塑塑性性性性，这这这这种种种种可可可可塑塑塑塑性性性性贯贯贯贯穿一生，但年龄小，可塑性穿一生，但年龄小，可塑性穿一生，但年龄小，可塑性穿一生，但年龄小，可塑性越越越越大。大。大。大。人类一生的睡眠模式人类一生的睡眠模式随随著年著年龄的增加的增加REM睡眠睡眠会减会减少少婴儿是否在做梦？儿是否在做梦？新生儿之所以需要快速眼动睡眠，是因为他们醒着的时间很短，得不到来自环境的足够刺激。快速眼动睡眠似乎是一种大脑自我刺激的途径。睡眠专家认为，这种刺激对中枢神经系统发育极其重要。相关链接：相关链接：婴儿猝死儿猝死综合症合症SIDS看起来很好、或者几乎很好的婴儿出现突然而且出人意料的死亡，看起来很好、或者几乎很好的婴儿出现突然而且出人意料的死亡，看起来很好、或者几乎很好的婴儿出现突然而且出人意料的死亡，看起来很好、或者几乎很好的婴儿出现突然而且出人意料的死亡，这种死亡目前无法解释。这种死亡目前无法解释。这种死亡目前无法解释。这种死亡目前无法解释。大约在大约在大约在大约在400400个婴儿中发生一起个婴儿中发生一起个婴儿中发生一起个婴儿中发生一起SIDSSIDS。当下列情况同时发生时，最可能会发生：当下列情况同时发生时，最可能会发生：当下列情况同时发生时，最可能会发生：当下列情况同时发生时，最可能会发生：(1)(1)容易受到伤害的婴儿；容易受到伤害的婴儿；容易受到伤害的婴儿；容易受到伤害的婴儿；(2)(2)关键发展期（关键发展期（关键发展期（关键发展期（1.5-41.5-4个月）；个月）；个月）；个月）；(3)(3)一些外部的紧张性刺激（如父母吸烟、温度波动、俯卧睡姿或婴一些外部的紧张性刺激（如父母吸烟、温度波动、俯卧睡姿或婴一些外部的紧张性刺激（如父母吸烟、温度波动、俯卧睡姿或婴一些外部的紧张性刺激（如父母吸烟、温度波动、俯卧睡姿或婴儿感染）。儿感染）。儿感染）。儿感染）。（4 4）同床睡眠？）同床睡眠？）同床睡眠？）同床睡眠？ 在那些俯卧姿在那些俯卧姿在那些俯卧姿在那些俯卧姿势势被被被被劝劝阻多年的国家，阻多年的国家，阻多年的国家，阻多年的国家，SIDSSIDS的死亡率已的死亡率已的死亡率已的死亡率已经经下降了下降了下降了下降了50%50%。疫苗疫苗疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成的用于预防传染病的自动免疫制剂。的用于预防传染病的自动免疫制剂。的用于预防传染病的自动免疫制剂。的用于预防传染病的自动免疫制剂。疫苗种类；疫苗种类；疫苗种类；疫苗种类； 灭活疫苗灭活疫苗灭活疫苗灭活疫苗 ；减毒活疫苗；减毒活疫苗；减毒活疫苗；减毒活疫苗 ；类毒素；类毒素；类毒素；类毒素 国家规定强免（强制免疫）的疫苗是必须打的（免费），小国家规定强免（强制免疫）的疫苗是必须打的（免费），小国家规定强免（强制免疫）的疫苗是必须打的（免费），小国家规定强免（强制免疫）的疫苗是必须打的（免费），小孩日后入托、入学甚至出国都要凭打过的接种证办理的。孩日后入托、入学甚至出国都要凭打过的接种证办理的。孩日后入托、入学甚至出国都要凭打过的接种证办理的。孩日后入托、入学甚至出国都要凭打过的接种证办理的。 出生时：乙肝疫苗（1）、卡介苗卡介苗 1月龄：乙肝疫苗（2）2月龄：脊髓灰质炎疫苗（脊髓灰质炎疫苗（1 1） 3月龄：脊髓灰质炎疫苗（2）、百白破（1） 4月龄：脊髓灰质炎疫苗（3）、百白破（2） 5月龄：百白破（3） 6月龄：乙肝疫苗（3）、A群流脑疫苗（1） 疫苗：疫苗：加油宝宝加油宝宝一粒糖丸毁了我的世界一粒糖丸毁了我的世界婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展特点特点头尾原则：由上至下，从头部逐渐进行到脚部。头尾原则：由上至下，从头部逐渐进行到脚部。头尾原则：由上至下，从头部逐渐进行到脚部。头尾原则：由上至下，从头部逐渐进行到脚部。远近原则：从躯干到四肢，从脊柱到末端。远近原则：从躯干到四肢，从脊柱到末端。远近原则：从躯干到四肢，从脊柱到末端。远近原则：从躯干到四肢，从脊柱到末端。简单复杂原则：从简单的移动到复杂的行动。简单复杂原则：从简单的移动到复杂的行动。简单复杂原则：从简单的移动到复杂的行动。简单复杂原则：从简单的移动到复杂的行动。婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展阶段段抬头抬头抬头抬头前倾，手臂撑起身体前倾，手臂撑起身体前倾，手臂撑起身体前倾，手臂撑起身体打滚打滚打滚打滚 3.23.2腿可以支撑部分体重腿可以支撑部分体重腿可以支撑部分体重腿可以支撑部分体重独坐独坐独坐独坐 5.95.9搀扶着直立搀扶着直立搀扶着直立搀扶着直立 7.27.2自己把着站起来自己把着站起来自己把着站起来自己把着站起来利用工具支持行走利用工具支持行走利用工具支持行走利用工具支持行走独立独立独立独立 11.511.5独走独走独走独走 12.312.3这些具有里程碑意义的技能只表明一个总体的年这些具有里程碑意义的技能只表明一个总体的年这些具有里程碑意义的技能只表明一个总体的年这些具有里程碑意义的技能只表明一个总体的年龄发展趋势；龄发展趋势；龄发展趋势；龄发展趋势；婴儿虽然获得了每一种里程碑意义的运动能力，婴儿虽然获得了每一种里程碑意义的运动能力，婴儿虽然获得了每一种里程碑意义的运动能力，婴儿虽然获得了每一种里程碑意义的运动能力，但在特定的年龄上还存在个体差异。但在特定的年龄上还存在个体差异。但在特定的年龄上还存在个体差异。但在特定的年龄上还存在个体差异。每一项新的技能不仅仅是变化的产物，而且还是每一项新的技能不仅仅是变化的产物，而且还是每一项新的技能不仅仅是变化的产物，而且还是每一项新的技能不仅仅是变化的产物，而且还是未来发展的促成因素；未来发展的促成因素；未来发展的促成因素；未来发展的促成因素；婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展阶段特点段特点婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展影响因素影响因素年龄年龄年龄年龄营养、保健营养、保健营养、保健营养、保健父母亲的鼓励父母亲的鼓励父母亲的鼓励父母亲的鼓励具有刺激性的物质环境具有刺激性的物质环境具有刺激性的物质环境具有刺激性的物质环境自由随意地练习各种动作自由随意地练习各种动作自由随意地练习各种动作自由随意地练习各种动作问题问题那些从小缺乏正常家庭那种丰富多那些从小缺乏正常家庭那种丰富多那些从小缺乏正常家庭那种丰富多那些从小缺乏正常家庭那种丰富多彩的彩的彩的彩的环环境的孩子，他境的孩子，他境的孩子，他境的孩子，他们们的的的的动动作作作作发发展是否展是否展是否展是否会受影响，会受影响，会受影响，会受影响，这这种影响可以恢复种影响可以恢复种影响可以恢复种影响可以恢复吗吗？发展的关键期发展的关键期 p161p161 形形形形态态态态学学学学家家家家发发发发现现现现，只只只只有有有有在在在在植植植植物物物物衍衍衍衍生生生生的的的的某某某某个个个个特特特特定定定定时时时时期期期期，加加加加上上上上某某某某种种种种条条条条件件件件才才才才会会会会产产产产生生生生特特特特定定定定的的的的形形形形态态态态变变变变化化化化，这这这这个个个个时时时时期期期期就就就就称称称称为敏感期（为敏感期（为敏感期（为敏感期（sensitive periodsensitive periodsensitive periodsensitive period）。）。）。）。或或或或者者者者说说说说，一一一一个个个个系系系系统统统统在在在在迅迅迅迅速速速速形形形形成成成成时时时时期期期期，对对对对外外外外界界界界的的的的刺刺刺刺激激激激特特特特别敏感。别敏感。别敏感。别敏感。发展的关键期发展的关键期胎儿胎儿发育的关育的关键期期例例例例如如如如，胎胎胎胎儿儿儿儿在在在在胚胚胚胚胎胎胎胎期期期期（28282828周周周周）是是是是机机机机体体体体各各各各系系系系统统统统与与与与器器器器官官官官迅迅迅迅速速速速发发发发育育育育成成成成长长长长的的的的时时时时期期期期，若若若若受受受受到到到到外外外外界界界界不不不不良良良良刺刺刺刺激激激激的的的的影影影影响响响响，就就就就极极极极易易易易造造造造成先天缺陷。成先天缺陷。成先天缺陷。成先天缺陷。发展的关键期发展的关键期 印刻效印刻效应心心心心 理理理理 学学学学 家家家家 将将将将 “ “母母母母 亲亲亲亲 印印印印 刻刻刻刻 ” ” (imprinting)(imprinting)发发发发生生生生的的的的时时时时期期期期称称称称为为为为 动动动动 物物物物 认认认认 母母母母 的的的的 关关关关 键键键键 期期期期(critical period)(critical period)。小小小小鸭鸭鸭鸭的的的的追追追追随随随随行行行行为为为为典典典典型型型型地地地地出出出出现现现现在在在在出出出出生生生生后后后后的的的的2424小小小小时时时时内内内内，超超超超过过过过这这这这一一一一时时时时间间间间，“ “印印印印刻刻刻刻” ”现现现现象象象象就就就就不再明显。不再明显。不再明显。不再明显。关关关关键键键键期期期期的的的的最最最最基基基基本本本本特特特特征征征征是是是是，它它它它只只只只发发发发生生生生在在在在生生生生命命命命中中中中一一一一个个个个固固固固定定定定的的的的短暂时期。短暂时期。短暂时期。短暂时期。特特征征探探测测器器与与环环境境发展的关键期发展的关键期概念概念心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。与能力的缺失。与能力的缺失。与能力的缺失。 早年的剥夺和给足早年的剥夺和给足 威尼威尼威尼威尼 丹尼斯丹尼斯丹尼斯丹尼斯(Wayne Dennis)(1973)(Wayne Dennis)(1973)(Wayne Dennis)(1973)(Wayne Dennis)(1973)对黎巴嫩一对黎巴嫩一对黎巴嫩一对黎巴嫩一家孤儿院收养的孩子的发育情况进行了跟踪研究。家孤儿院收养的孩子的发育情况进行了跟踪研究。家孤儿院收养的孩子的发育情况进行了跟踪研究。家孤儿院收养的孩子的发育情况进行了跟踪研究。 研究结果研究结果研究结果研究结果：1 1 1 1. . . . 许多孩子直到许多孩子直到许多孩子直到许多孩子直到1 1 1 1岁时才会直着坐，或者直到学前年龄才能行走。他们岁时才会直着坐，或者直到学前年龄才能行走。他们岁时才会直着坐，或者直到学前年龄才能行走。他们岁时才会直着坐，或者直到学前年龄才能行走。他们 16161616岁之间的智商极低，平均只有岁之间的智商极低，平均只有岁之间的智商极低，平均只有岁之间的智商极低，平均只有53535353。2 2 2 2. . . . 之前被领养的孩子能克服早期的智力迟钝，在之前被领养的孩子能克服早期的智力迟钝，在之前被领养的孩子能克服早期的智力迟钝，在之前被领养的孩子能克服早期的智力迟钝，在2 2 2 2年内可以使之上平均年内可以使之上平均年内可以使之上平均年内可以使之上平均达到达到达到达到100100100100。领养得晚的孩子在儿童期也在逐渐进步，但永远也不能完全。领养得晚的孩子在儿童期也在逐渐进步，但永远也不能完全。领养得晚的孩子在儿童期也在逐渐进步，但永远也不能完全。领养得晚的孩子在儿童期也在逐渐进步，但永远也不能完全恢复。通过在领养家庭中生活恢复。通过在领养家庭中生活恢复。通过在领养家庭中生活恢复。通过在领养家庭中生活68686868年后，他们的智商只能达到年后，他们的智商只能达到年后，他们的智商只能达到年后，他们的智商只能达到70707070多。多。多。多。 研究结论研究结论研究结论研究结论： 受剥夺的孩子受剥夺的孩子受剥夺的孩子受剥夺的孩子2 2 2 2岁时改善其生活环境对让他们完全恢复非常必要。岁时改善其生活环境对让他们完全恢复非常必要。岁时改善其生活环境对让他们完全恢复非常必要。岁时改善其生活环境对让他们完全恢复非常必要。发展的关键期发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，一般而言，运用关键期这一概念，一般而言，运用关键期这一概念，一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效通常意味着缺失了关键期内的有效通常意味着缺失了关键期内的有效通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言刺激，往往会导致认知能力、语言刺激，往往会导致认知能力、语言刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以能力、社会交往能力低下，且难以能力、社会交往能力低下，且难以能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。通过教育与训练得到改进。通过教育与训练得到改进。通过教育与训练得到改进。印度的印度的印度的印度的“狼孩狼孩狼孩狼孩” ” ” ” 孤儿院儿童与孤儿院儿童与孤儿院儿童与孤儿院儿童与“机构综合症机构综合症机构综合症机构综合症”：认：认：认：认知刺激与应答、社会性刺激与应答知刺激与应答、社会性刺激与应答知刺激与应答、社会性刺激与应答知刺激与应答、社会性刺激与应答狼孩卡狼孩卡狼孩卡狼孩卡玛玛拉拉拉拉虽虽然回到人然回到人然回到人然回到人间间并并并并经过经过教育与教育与教育与教育与训练训练，但到，但到，但到，但到1717岁时岁时她的智力才达到她的智力才达到她的智力才达到她的智力才达到3 3岁岁儿童的水平，儿童的水平，儿童的水平，儿童的水平，仅仅知道一些知道一些知道一些知道一些简简单单的数字概念，学会的数字概念，学会的数字概念，学会的数字概念，学会5050个个个个词词汇汇，能，能，能，能讲简单讲简单的的的的话话。1974年年12月，王月，王显凤出生在出生在辽宁省台安宁省台安县某村一个某村一个特殊的家庭中。她的母特殊的家庭中。她的母亲患病，父患病，父亲是是聋哑人，缺人，缺乏照乏照顾的她与猪的她与猪为伍，形成猪的伍，形成猪的习性。性。1984年被人年被人发现时，11岁的的“猪孩猪孩”智商智商为39。 中国医科大学中国医科大学组织了人的了人的“猪孩猪孩”考察考察组，采用，采用特殊引特殊引导的教育方法帮助的教育方法帮助“猪孩猪孩”王王显凤认字、念字、念诗，培养独立生活的能力。，培养独立生活的能力。年后，年后，经过全面科学的全面科学的测定：王定：王显凤的智力相当的智力相当于小学二、三年于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度水平；她的智商也从的重度智残，达到，接近于正常人的最低水准；智残，达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王几年前，王显凤与当地与当地农民李俊来民李俊来结婚，并生下一婚，并生下一男孩。男孩。“猪孩猪孩”发展的关键期发展的关键期一些心理一些心理发展关展关键期列期列举0 0 0 02 2 2 2岁岁岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 1 1 13 3 3 3岁岁岁岁 口语学习关键期口语学习关键期口语学习关键期口语学习关键期4 4 4 45 5 5 5岁岁岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期书面语学习关键期书面语学习关键期0 0 0 04 4 4 4岁岁岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5 5 5岁左右岁左右岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期10101010岁以前岁以前岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5 5 5岁以前岁以前岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10101010岁以前岁以前岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄剑桥大学研究报告：剑桥大学研究报告：剑剑橋橋大学研究称儿童大学研究称儿童6岁前接受正前接受正规教育有害无益教育有害无益 据据据据路路路路透透透透社社社社16161616日日日日报报报报道道道道，一一一一份份份份有有有有关关关关英英英英格格格格兰兰兰兰40404040年年年年小小小小学学学学教教教教育育育育情情情情况况况况的的的的评评评评估估估估报报报报告告告告建建建建议议议议，儿儿儿儿童童童童入入入入学学学学年年年年龄龄龄龄应应应应推推推推迟迟迟迟一一一一年年年年，延延延延至至至至6 6 6 6岁岁岁岁。这这这这是是是是迄迄迄迄今今今今对对对对小小小小学教育规模最大的一次评估。学教育规模最大的一次评估。学教育规模最大的一次评估。学教育规模最大的一次评估。 提提 纲纲第一节第一节第一节第一节 新生儿新生儿新生儿新生儿第二节第二节第二节第二节 婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展第三节第三节第三节第三节 婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展第四节第四节第四节第四节 婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展视觉视觉 听觉听觉嗅觉嗅觉味觉味觉痛觉痛觉触觉触觉深度知觉深度知觉整体知觉整体知觉记忆记忆思维思维语言语言第三节第三节 婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展感知感知觉的的发展：展：视觉新生儿已经具备一定的视觉能力；新生儿已经具备一定的视觉能力；新生儿已经具备一定的视觉能力；新生儿已经具备一定的视觉能力；在在在在4 4 4 4个月左右，婴儿就能像成人一样做出调节适应，个月左右，婴儿就能像成人一样做出调节适应，个月左右，婴儿就能像成人一样做出调节适应，个月左右，婴儿就能像成人一样做出调节适应，颜色视觉基本功能接近成人。颜色视觉基本功能接近成人。颜色视觉基本功能接近成人。颜色视觉基本功能接近成人。到一周岁左右，视觉基本同成人接近，视觉范围接到一周岁左右，视觉基本同成人接近，视觉范围接到一周岁左右，视觉基本同成人接近，视觉范围接到一周岁左右，视觉基本同成人接近，视觉范围接近正常人。近正常人。近正常人。近正常人。新生儿就已新生儿就已经经偏偏爱爱人人脸脸，原因可能是更喜，原因可能是更喜欢欢复复杂杂的的图图案、曲案、曲线线、活、活动动的的以及以及轮轮廓多的廓多的图图形。形。 当向当向婴婴儿呈儿呈现现人人脸脸之之类类的复的复杂图杂图形形时时，1 1个月个月大的大的婴婴儿儿仅仅看一些看一些边缘边缘上上面面单单个个单单元构成的特征，元构成的特征，而而2 2个月的个月的婴婴儿会儿会对对人面人面部的内部特征部的内部特征进进行行观观察。察。感知觉的发展：感知觉的发展：视觉研究研究发现发现，婴婴儿在儿在6 6个月大个月大时时区分人区分人类类面孔和猴子面孔面孔和猴子面孔的能力一的能力一样样，然而当，然而当9 9个月大个月大时时，他，他们们区分猴子面孔的能力区分猴子面孔的能力差于区分人差于区分人类类面孔的能力。面孔的能力。感知觉的发展：感知觉的发展：视觉感知觉的发展感知觉的发展听听觉新生儿儿虽然可以识辨很多声音，但他们更易对其中一些新生儿儿虽然可以识辨很多声音，但他们更易对其中一些新生儿儿虽然可以识辨很多声音，但他们更易对其中一些新生儿儿虽然可以识辨很多声音，但他们更易对其中一些作出反应（复杂音）；作出反应（复杂音）；作出反应（复杂音）；作出反应（复杂音）；在第一年中，能将声音组合成越发精巧的形式（乐感）；在第一年中，能将声音组合成越发精巧的形式（乐感）；在第一年中，能将声音组合成越发精巧的形式（乐感）；在第一年中，能将声音组合成越发精巧的形式（乐感）；婴儿对声音的回应有助于他们对环境进行视觉性的和触觉婴儿对声音的回应有助于他们对环境进行视觉性的和触觉婴儿对声音的回应有助于他们对环境进行视觉性的和触觉婴儿对声音的回应有助于他们对环境进行视觉性的和触觉性的探求；性的探求；性的探求；性的探求；新生儿对人类嗓音频率之内的声音特别敏感；而且婴儿可新生儿对人类嗓音频率之内的声音特别敏感；而且婴儿可新生儿对人类嗓音频率之内的声音特别敏感；而且婴儿可新生儿对人类嗓音频率之内的声音特别敏感；而且婴儿可以辨别出大量言语声音之间的细小差别。以辨别出大量言语声音之间的细小差别。以辨别出大量言语声音之间的细小差别。以辨别出大量言语声音之间的细小差别。感知觉的发展感知觉的发展嗅嗅觉与味与味觉闻到臭鸡蛋味，皱起眉头，闻到臭鸡蛋味，皱起眉头，闻到臭鸡蛋味，皱起眉头，闻到臭鸡蛋味，皱起眉头，似乎很不愉快；闻到香蕉和似乎很不愉快；闻到香蕉和似乎很不愉快；闻到香蕉和似乎很不愉快；闻到香蕉和黄油的味道会产生愉快的反黄油的味道会产生愉快的反黄油的味道会产生愉快的反黄油的味道会产生愉快的反应（应（应（应（SteinerSteinerSteinerSteiner，1979197919791979）。）。）。）。采用母乳喂养的婴儿能将母采用母乳喂养的婴儿能将母采用母乳喂养的婴儿能将母采用母乳喂养的婴儿能将母亲的气味与其他成人的气味亲的气味与其他成人的气味亲的气味与其他成人的气味亲的气味与其他成人的气味区分开来。区分开来。区分开来。区分开来。婴儿不能区分父亲的气味。婴儿不能区分父亲的气味。婴儿不能区分父亲的气味。婴儿不能区分父亲的气味。 婴儿特别喜欢甜食（母婴儿特别喜欢甜食（母婴儿特别喜欢甜食（母婴儿特别喜欢甜食（母乳是甜的）；乳是甜的）；乳是甜的）；乳是甜的）； 婴儿还会基于当他们在婴儿还会基于当他们在婴儿还会基于当他们在婴儿还会基于当他们在母亲子宫的时候母亲的母亲子宫的时候母亲的母亲子宫的时候母亲的母亲子宫的时候母亲的饮食而形成味觉偏好。饮食而形成味觉偏好。饮食而形成味觉偏好。饮食而形成味觉偏好。感知觉的发展：感知觉的发展：味味觉正常正常 甜味甜味 酸味酸味 苦味苦味我们为什么会喜欢甜味？我们为什么会喜欢甜味？感知觉的发展：感知觉的发展：痛痛觉 目前还不十分明确。目前还不十分明确。目前还不十分明确。目前还不十分明确。 婴儿遇到痛刺激后，就能立刻引起全身的或局部的反应，婴儿遇到痛刺激后，就能立刻引起全身的或局部的反应，婴儿遇到痛刺激后，就能立刻引起全身的或局部的反应，婴儿遇到痛刺激后，就能立刻引起全身的或局部的反应，则是肯定的。则是肯定的。则是肯定的。则是肯定的。 婴儿对疼痛的反应似乎有一个发展的过程。最初反应的婴儿对疼痛的反应似乎有一个发展的过程。最初反应的婴儿对疼痛的反应似乎有一个发展的过程。最初反应的婴儿对疼痛的反应似乎有一个发展的过程。最初反应的延迟有可能由于婴儿发育不完善的神经系统传导信息速延迟有可能由于婴儿发育不完善的神经系统传导信息速延迟有可能由于婴儿发育不完善的神经系统传导信息速延迟有可能由于婴儿发育不完善的神经系统传导信息速度较慢造成。度较慢造成。度较慢造成。度较慢造成。 对大鼠的研究指出，在婴儿期经历疼痛会导致神经系统对大鼠的研究指出，在婴儿期经历疼痛会导致神经系统对大鼠的研究指出，在婴儿期经历疼痛会导致神经系统对大鼠的研究指出，在婴儿期经历疼痛会导致神经系统形成某种永久的环路，导致成年期对疼痛变得更敏感。形成某种永久的环路，导致成年期对疼痛变得更敏感。形成某种永久的环路，导致成年期对疼痛变得更敏感。形成某种永久的环路，导致成年期对疼痛变得更敏感。婴儿有痛觉吗？婴儿有痛觉吗？感知觉的发展：感知觉的发展：触触觉即使最小的婴儿对温和的触摸都有反应。即使最小的婴儿对温和的触摸都有反应。婴儿感受触摸的能力对他们努力探索世界特别有婴儿感受触摸的能力对他们努力探索世界特别有帮助。帮助。触觉对有机体未来的发展非常重要，因为它触发触觉对有机体未来的发展非常重要，因为它触发起一种复杂的化学反应，有助于婴儿存活下来。起一种复杂的化学反应，有助于婴儿存活下来。一一组组早早产产儿每天儿每天进进行三次行三次1515分分钟钟的按摩，比同年的按摩，比同年龄龄没有接没有接受按摩的早受按摩的早产产儿儿体重增体重增长大大约约5050；他；他们们更加活更加活跃跃，对对刺激的刺激的反反应应更快，更快，更早离开医院更早离开医院，而且医，而且医疗费疗费用更低。用更低。感知觉的发展感知觉的发展深度知深度知觉 视觉悬崖由视觉悬崖由视觉悬崖由视觉悬崖由Eleanor GibsonEleanor GibsonEleanor GibsonEleanor Gibson和和和和Richard WalkRichard WalkRichard WalkRichard Walk（1960196019601960）设计。）设计。）设计。）设计。研究程序研究程序研究程序研究程序：将正在爬行的婴儿将正在爬行的婴儿将正在爬行的婴儿将正在爬行的婴儿(6(6(6(614141414个个个个月月月月) ) ) )放在中间的平台上面，让其母亲通放在中间的平台上面，让其母亲通放在中间的平台上面，让其母亲通放在中间的平台上面，让其母亲通过呼唤过呼唤过呼唤过呼唤/ / / /拿出玩具的方式来吸引她们爬拿出玩具的方式来吸引她们爬拿出玩具的方式来吸引她们爬拿出玩具的方式来吸引她们爬过浅的过浅的过浅的过浅的/ / / /深的一边。深的一边。深的一边。深的一边。研究研究研究研究结结果：果：果：果：几乎所有的婴儿对深的一边几乎所有的婴儿对深的一边几乎所有的婴儿对深的一边几乎所有的婴儿对深的一边均有害怕的反应。均有害怕的反应。均有害怕的反应。均有害怕的反应。研究研究研究研究结论结论：绝大多数婴儿在会爬的时段绝大多数婴儿在会爬的时段绝大多数婴儿在会爬的时段绝大多数婴儿在会爬的时段前后能区分平面的深浅，能防止自己在前后能区分平面的深浅，能防止自己在前后能区分平面的深浅，能防止自己在前后能区分平面的深浅，能防止自己在看上去有危险的地方跌落。看上去有危险的地方跌落。看上去有危险的地方跌落。看上去有危险的地方跌落。感知觉的发展感知觉的发展深度知深度知觉感知觉的发展感知觉的发展深度知深度知觉：爬行的意：爬行的意义爬行有助于增进三维理解判断力，爬行有助于增进三维理解判断力，爬行有助于增进三维理解判断力，爬行有助于增进三维理解判断力，比如谨慎防跌和记住物体的位置等。比如谨慎防跌和记住物体的位置等。比如谨慎防跌和记住物体的位置等。比如谨慎防跌和记住物体的位置等。通过爬行，寻回了他的抚慰者，他通过爬行，寻回了他的抚慰者，他通过爬行，寻回了他的抚慰者，他通过爬行，寻回了他的抚慰者，他知道如何从一处到另一处，直到物体跟知道如何从一处到另一处，直到物体跟知道如何从一处到另一处，直到物体跟知道如何从一处到另一处，直到物体跟他的关系和跟别人的关系，并且知道从他的关系和跟别人的关系，并且知道从他的关系和跟别人的关系，并且知道从他的关系和跟别人的关系，并且知道从不同的视角看出物体是什么样子的。不同的视角看出物体是什么样子的。不同的视角看出物体是什么样子的。不同的视角看出物体是什么样子的。爬行能加强脑皮层上某些神经联爬行能加强脑皮层上某些神经联爬行能加强脑皮层上某些神经联爬行能加强脑皮层上某些神经联系，从而达到将大脑组织水平推向一个系，从而达到将大脑组织水平推向一个系，从而达到将大脑组织水平推向一个系，从而达到将大脑组织水平推向一个更高水平。更高水平。更高水平。更高水平。感知觉的发展感知觉的发展物体知物体知觉：整体知：整体知觉实验过实验过程：程：程：程：(a)(a)婴婴儿儿儿儿习惯习惯于在箱子后来回移于在箱子后来回移于在箱子后来回移于在箱子后来回移动动的棒杆；仍向的棒杆；仍向的棒杆；仍向的棒杆；仍向婴婴儿呈儿呈儿呈儿呈现现(b)(b)一个完整的棒杆或者一个完整的棒杆或者一个完整的棒杆或者一个完整的棒杆或者(c)(c)一个有缺口的棒杆，一个有缺口的棒杆，一个有缺口的棒杆，一个有缺口的棒杆，这这一缺口以示盒子的一缺口以示盒子的一缺口以示盒子的一缺口以示盒子的所在位置。将每一种刺激前后移所在位置。将每一种刺激前后移所在位置。将每一种刺激前后移所在位置。将每一种刺激前后移动动，就像，就像，就像，就像习惯习惯刺激一刺激一刺激一刺激一样样移移移移动动。2 2个月大的个月大的个月大的个月大的婴婴儿通常儿通常儿通常儿通常对对有缺口的断棒杆表有缺口的断棒杆表有缺口的断棒杆表有缺口的断棒杆表现为现为不不不不习惯习惯。这这表明他表明他表明他表明他们们在在在在第一次呈第一次呈第一次呈第一次呈现现中就已将出中就已将出中就已将出中就已将出现现在盒子后面的棒杆感知在盒子后面的棒杆感知在盒子后面的棒杆感知在盒子后面的棒杆感知为为一个一个一个一个单单独的独的独的独的单单元。元。元。元。锻炼孩子的身体和感官锻炼孩子的身体和感官在不同位置携带婴儿在不同位置携带婴儿在不同位置携带婴儿在不同位置携带婴儿让婴儿从不同的角让婴儿从不同的角让婴儿从不同的角让婴儿从不同的角度观察世界。度观察世界。度观察世界。度观察世界。让婴儿探索他们周围的世界。让婴儿探索他们周围的世界。让婴儿探索他们周围的世界。让婴儿探索他们周围的世界。让婴儿参加一些打闹游戏。让婴儿参加一些打闹游戏。让婴儿参加一些打闹游戏。让婴儿参加一些打闹游戏。给婴儿提供能刺激其感觉的玩具，尤其是那给婴儿提供能刺激其感觉的玩具，尤其是那给婴儿提供能刺激其感觉的玩具，尤其是那给婴儿提供能刺激其感觉的玩具，尤其是那些可以同时刺激多个感官的玩具。些可以同时刺激多个感官的玩具。些可以同时刺激多个感官的玩具。些可以同时刺激多个感官的玩具。坐婴儿车的讲究坐婴儿车的讲究宝宝需要宝宝需要宝宝需要宝宝需要“亲密接触亲密接触亲密接触亲密接触” ” ” ” 母亲应少用婴儿推车母亲应少用婴儿推车母亲应少用婴儿推车母亲应少用婴儿推车坐婴儿车脸朝父母坐婴儿车脸朝父母坐婴儿车脸朝父母坐婴儿车脸朝父母 对孩子成长起积极影响对孩子成长起积极影响对孩子成长起积极影响对孩子成长起积极影响记忆的发展记忆的发展特征特征新生儿也有记忆能力（母亲的声音与气味）新生儿也有记忆能力（母亲的声音与气味）新生儿也有记忆能力（母亲的声音与气味）新生儿也有记忆能力（母亲的声音与气味）婴儿能够把婴儿能够把婴儿能够把婴儿能够把“崭新崭新崭新崭新”的学习保存下来，最早在出生的学习保存下来，最早在出生的学习保存下来，最早在出生的学习保存下来，最早在出生后后后后24242424小时之内。小时之内。小时之内。小时之内。但婴儿对大部分事情的记忆持续时间相对较短。但婴儿对大部分事情的记忆持续时间相对较短。但婴儿对大部分事情的记忆持续时间相对较短。但婴儿对大部分事情的记忆持续时间相对较短。记忆能力随着年龄的增长而不断提高。记忆能力随着年龄的增长而不断提高。记忆能力随着年龄的增长而不断提高。记忆能力随着年龄的增长而不断提高。记忆的发展记忆的发展婴儿健忘症儿健忘症我们回忆不起任何有关我们回忆不起任何有关我们回忆不起任何有关我们回忆不起任何有关婴儿时期的经验，甚至婴儿时期的经验，甚至婴儿时期的经验，甚至婴儿时期的经验，甚至我们早期的幼儿园时期我们早期的幼儿园时期我们早期的幼儿园时期我们早期的幼儿园时期的经验。的经验。的经验。的经验。原因原因：婴儿与记忆相关的婴儿与记忆相关的婴儿与记忆相关的婴儿与记忆相关的大脑大脑大脑大脑部分部分部分部分没有充分地发育成熟到允许没有充分地发育成熟到允许没有充分地发育成熟到允许没有充分地发育成熟到允许长时记忆的存在。长时记忆的存在。长时记忆的存在。长时记忆的存在。婴儿的婴儿的婴儿的婴儿的记忆策略记忆策略记忆策略记忆策略太原始，因太原始，因太原始，因太原始，因而不能够具有记忆要求的而不能够具有记忆要求的而不能够具有记忆要求的而不能够具有记忆要求的“ “组织组织组织组织” ”和和和和“ “联想联想联想联想” ”策略。策略。策略。策略。在婴儿获得强烈的、与个人在婴儿获得强烈的、与个人在婴儿获得强烈的、与个人在婴儿获得强烈的、与个人事件相关的事件相关的事件相关的事件相关的自我感知自我感知自我感知自我感知前，他前，他前，他前，他们不能够有关于个人事件的们不能够有关于个人事件的们不能够有关于个人事件的们不能够有关于个人事件的记忆。记忆。记忆。记忆。思维的发展阶段思维的发展阶段 是在感知是在感知是在感知是在感知觉觉基基基基础础上上上上发发展的展的展的展的对对客客客客观观事物事物事物事物间间接、概括的反接、概括的反接、概括的反接、概括的反应过应过程。程。程。程。条件反射建立时期条件反射建立时期条件反射建立时期条件反射建立时期( ( ( (从出生到从出生到从出生到从出生到1 1 1 1个月个月个月个月) ) ) )：出生时的：出生时的：出生时的：出生时的反射是智力行为的基石；反射是智力行为的基石；反射是智力行为的基石；反射是智力行为的基石；知觉恒常性产生时期知觉恒常性产生时期知觉恒常性产生时期知觉恒常性产生时期(1(1(1(1个月个月个月个月1111岁岁岁岁) ) ) )：在：在：在：在5 5 5 5、6 6 6 6个月个月个月个月感觉迅速发展之后，逐渐发展出知觉恒常性和感觉迅速发展之后，逐渐发展出知觉恒常性和感觉迅速发展之后，逐渐发展出知觉恒常性和感觉迅速发展之后，逐渐发展出知觉恒常性和客体永久性。客体永久性。客体永久性。客体永久性。直观行动思维时期直观行动思维时期直观行动思维时期直观行动思维时期(1(1(1(1岁岁岁岁2222岁岁岁岁) ) ) )：该阶段动作和语：该阶段动作和语：该阶段动作和语：该阶段动作和语言迅速发展，故直观行动概括能力逐步发展，言迅速发展，故直观行动概括能力逐步发展，言迅速发展，故直观行动概括能力逐步发展，言迅速发展，故直观行动概括能力逐步发展，这是人的思维初级形式。这是人的思维初级形式。这是人的思维初级形式。这是人的思维初级形式。词语调节型直观行动思维时期词语调节型直观行动思维时期词语调节型直观行动思维时期词语调节型直观行动思维时期(2(2(2(2岁岁岁岁3333岁岁岁岁) ) ) )：语言：语言：语言：语言思维产生的阶段，即词的概括、概念的产生。思维产生的阶段，即词的概括、概念的产生。思维产生的阶段，即词的概括、概念的产生。思维产生的阶段，即词的概括、概念的产生。语言的发展语言的发展 p120p120阶段段语言发展的准备阶段语言发展的准备阶段语言发展的准备阶段语言发展的准备阶段语言发展的理解阶段语言发展的理解阶段语言发展的理解阶段语言发展的理解阶段语言发展的表达阶段语言发展的表达阶段语言发展的表达阶段语言发展的表达阶段语言的发展语言的发展准准准准备阶备阶段段段段出生出生出生出生3333个月：个月：个月：个月：简单发音阶段简单发音阶段简单发音阶段简单发音阶段（哭泣和咕咕叫）（哭泣和咕咕叫）（哭泣和咕咕叫）（哭泣和咕咕叫） 发发出出出出单单音音音音节节元音（元音（元音（元音（aa、oo）和复合元音（）和复合元音（）和复合元音（）和复合元音（auau）- -辅辅音（音（音（音（bkbk）3 3 3 3个月个月个月个月12121212个月：个月：个月：个月：咿呀学语阶段咿呀学语阶段咿呀学语阶段咿呀学语阶段（1 1）3636个月之个月之个月之个月之间间，婴婴儿把儿把儿把儿把辅辅音和元音放在一起，反复重复。全世界所有音和元音放在一起，反复重复。全世界所有音和元音放在一起，反复重复。全世界所有音和元音放在一起，反复重复。全世界所有的的的的婴婴儿都在儿都在儿都在儿都在这这个年个年个年个年龄龄开始开始开始开始这这个个个个阶阶段。（段。（段。（段。（mamama/dadada/papapamamama/dadada/papapa）（2 2）7878个月，个月，个月，个月，婴婴儿开始儿开始儿开始儿开始轮轮流流流流发发音，并开始音，并开始音，并开始音，并开始发发出母出母出母出母语语音音音音调调，配合，配合，配合，配合说话说话者的者的者的者的音音音音调调，用向上，用向上，用向上，用向上/ /向下的向下的向下的向下的变变音音音音结结束短束短束短束短语语。（3 3）婴婴儿开始儿开始儿开始儿开始发发出声音指称出声音指称出声音指称出声音指称专门专门物体，并在物体，并在物体，并在物体，并在912912个月个月个月个月说说出第一个出第一个出第一个出第一个单词单词。在语言发展的准备阶段，婴儿的语言发展主要体现在学习分在语言发展的准备阶段，婴儿的语言发展主要体现在学习分在语言发展的准备阶段，婴儿的语言发展主要体现在学习分在语言发展的准备阶段，婴儿的语言发展主要体现在学习分辨语音和发音，但对语义并没有反应。辨语音和发音，但对语义并没有反应。辨语音和发音，但对语义并没有反应。辨语音和发音，但对语义并没有反应。北美北美北美北美说说英英英英语语的的的的婴婴儿最开始易于使用名儿最开始易于使用名儿最开始易于使用名儿最开始易于使用名词词，而中国，而中国，而中国，而中国婴婴儿儿儿儿则为动词则为动词(Tardif(Tardif，1996).1996).聋聋儿能儿能儿能儿能够够牙牙学牙牙学牙牙学牙牙学语吗语吗？语言的发展语言的发展理解理解理解理解阶阶段（段（段（段（11.511.5岁岁） 在理解阶段，婴儿的表达能力的发展滞后于理解能力在理解阶段，婴儿的表达能力的发展滞后于理解能力在理解阶段，婴儿的表达能力的发展滞后于理解能力在理解阶段，婴儿的表达能力的发展滞后于理解能力的发展的发展的发展的发展思维和语言似乎以独立的路线发展。思维和语言似乎以独立的路线发展。思维和语言似乎以独立的路线发展。思维和语言似乎以独立的路线发展。单音重复单音重复单音重复单音重复：“饭饭饭饭”，“车车车车”以音代物以音代物以音代物以音代物：狗狗狗狗- - “汪汪汪汪汪汪汪汪” 单字复义句单字复义句单字复义句单字复义句：用一个词表达一个完整句子所包含的意思。：用一个词表达一个完整句子所包含的意思。：用一个词表达一个完整句子所包含的意思。：用一个词表达一个完整句子所包含的意思。过度伸展过度伸展过度伸展过度伸展：单词变成了概括性的，包含了比较大的类型。：单词变成了概括性的，包含了比较大的类型。：单词变成了概括性的，包含了比较大的类型。：单词变成了概括性的，包含了比较大的类型。 “狗狗狗狗”指任何有皮毛的指任何有皮毛的指任何有皮毛的指任何有皮毛的动动物物物物语言的发展语言的发展表达表达表达表达阶阶段（段（段（段（1.531.53岁岁） 出现了多词句和复合句，增加了句子中的字数，发展出现了多词句和复合句，增加了句子中的字数，发展出现了多词句和复合句，增加了句子中的字数，发展出现了多词句和复合句，增加了句子中的字数，发展了语言的功能，并掌握了最基本的语法。了语言的功能，并掌握了最基本的语法。了语言的功能，并掌握了最基本的语法。了语言的功能，并掌握了最基本的语法。电报语（电报语（电报语（电报语（18181818到到到到24242424个月）个月）个月）个月）：婴儿把单词放在一起形成简单的词组：婴儿把单词放在一起形成简单的词组：婴儿把单词放在一起形成简单的词组：婴儿把单词放在一起形成简单的词组或句子，就像电报上的信文（使用名词、动词和形容词）。或句子，就像电报上的信文（使用名词、动词和形容词）。或句子，就像电报上的信文（使用名词、动词和形容词）。或句子，就像电报上的信文（使用名词、动词和形容词）。 “妈妈妈妈，台灯，台灯，台灯，台灯，发发光，哎光，哎光，哎光，哎哟哟”语言的功能语言的功能语言的功能语言的功能：按照成人词的指示来调节行为；由自己说出的词：按照成人词的指示来调节行为；由自己说出的词：按照成人词的指示来调节行为；由自己说出的词：按照成人词的指示来调节行为；由自己说出的词调节行为（直观行动思维调节行为（直观行动思维调节行为（直观行动思维调节行为（直观行动思维- - - -具体形象思维具体形象思维具体形象思维具体形象思维- - - -独立行动）独立行动）独立行动）独立行动）语法语法语法语法：基本掌握母语的语法规则，表达能力越来越高。：基本掌握母语的语法规则，表达能力越来越高。：基本掌握母语的语法规则，表达能力越来越高。：基本掌握母语的语法规则，表达能力越来越高。语言发展的环境因素语言发展的环境因素教养方式教养方式教养方式教养方式：照顾者是否能在语言交流方面为婴：照顾者是否能在语言交流方面为婴：照顾者是否能在语言交流方面为婴：照顾者是否能在语言交流方面为婴幼儿提供互动的机会。幼儿提供互动的机会。幼儿提供互动的机会。幼儿提供互动的机会。语言游戏、看书、讲故事语言游戏、看书、讲故事语言游戏、看书、讲故事语言游戏、看书、讲故事建议：建议：1 1 为婴儿提供探索世界的机会；为婴儿提供探索世界的机会；2 2 在言语和非言语两个水平都要对婴儿迅速做出反应；在言语和非言语两个水平都要对婴儿迅速做出反应；3 3 给婴儿读书；给婴儿读书；4 4 记住你没必要一天记住你没必要一天2424小时都和孩子在一起；小时都和孩子在一起；5 5 不要强迫婴儿，不要很快就对他们期望过多。不要强迫婴儿，不要很快就对他们期望过多。提提 纲纲第一节第一节第一节第一节 新生儿新生儿新生儿新生儿第二节第二节第二节第二节 婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展婴儿期的身体和动作发展第三节第三节第三节第三节 婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展婴儿期的认知与语言发展第四节第四节第四节第四节 婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展婴儿期的情绪与社会性发展人格人格人格人格情绪情绪情绪情绪依恋依恋依恋依恋自我自我自我自我道德感道德感道德感道德感特别点击：特别点击：特别点击：特别点击：自闭症自闭症自闭症自闭症一、婴儿期的人格发展一、婴儿期的人格发展人格人格人格人格：构成一个人的思想、：构成一个人的思想、：构成一个人的思想、：构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这情感及行为的特有模式，这情感及行为的特有模式，这情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区个独特模式包含了一个人区个独特模式包含了一个人区个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心别于他人的稳定而统一的心别于他人的稳定而统一的心别于他人的稳定而统一的心理品质。理品质。理品质。理品质。 艾里克森的艾里克森的艾里克森的艾里克森的 心理社会性发展理论心理社会性发展理论心理社会性发展理论心理社会性发展理论0 0 0 018181818个月：个月：个月：个月： 信任对不信任阶段信任对不信任阶段信任对不信任阶段信任对不信任阶段18181818个月个月个月个月3 3 3 3岁：岁：岁：岁： 自主对羞愧怀疑阶段自主对羞愧怀疑阶段自主对羞愧怀疑阶段自主对羞愧怀疑阶段气气气气质质是受人的高是受人的高级级神神经经活活动类动类型制型制约约、并表、并表现现在人在人的心理和行的心理和行为为活活动进动进行的速度、行的速度、强强度、指向性及灵度、指向性及灵活性、持久性、活性、持久性、稳稳定性等定性等动动力方面的个性心理特征。力方面的个性心理特征。婴儿期的人格发展婴儿期的人格发展易养型易养型易养型易养型（40404040）：积极倾向。身体功）：积极倾向。身体功）：积极倾向。身体功）：积极倾向。身体功能运作规律，适应性强。对新情境表能运作规律，适应性强。对新情境表能运作规律，适应性强。对新情境表能运作规律，适应性强。对新情境表现好奇心，情绪处于中低强度。现好奇心，情绪处于中低强度。现好奇心，情绪处于中低强度。现好奇心，情绪处于中低强度。难养型难养型难养型难养型（10101010）：有更多消极心境，）：有更多消极心境，）：有更多消极心境，）：有更多消极心境，面对新情境适应慢，表现出退缩。面对新情境适应慢，表现出退缩。面对新情境适应慢，表现出退缩。面对新情境适应慢，表现出退缩。发动缓慢型发动缓慢型发动缓慢型发动缓慢型（15151515）：不太活跃，对）：不太活跃，对）：不太活跃，对）：不太活跃，对环境反应相对平静。心境较为消极，环境反应相对平静。心境较为消极，环境反应相对平静。心境较为消极，环境反应相对平静。心境较为消极，面对新情境适应慢，表现出退缩面对新情境适应慢，表现出退缩面对新情境适应慢，表现出退缩面对新情境适应慢，表现出退缩气气质的分的分类p136研究者发现这三大气质类型在整个儿童期普遍稳定。研究者发现这三大气质类型在整个儿童期普遍稳定。研究者发现这三大气质类型在整个儿童期普遍稳定。研究者发现这三大气质类型在整个儿童期普遍稳定。婴儿期的人格发展婴儿期的人格发展在幼儿园里，一个母在幼儿园里，一个母在幼儿园里，一个母在幼儿园里，一个母亲亲想想想想让让两两两两岁岁大的孩子离开自己，大的孩子离开自己，大的孩子离开自己，大的孩子离开自己，去参加一个去参加一个去参加一个去参加一个节节目，却目，却目，却目，却发现发现他他他他缠缠住她的腿，哭住她的腿，哭住她的腿，哭住她的腿，哭闹闹，坚坚决不决不决不决不肯肯肯肯进进教室，而其他的孩子教室，而其他的孩子教室，而其他的孩子教室，而其他的孩子则则冲冲冲冲进进教室开始玩玩具。教室开始玩玩具。教室开始玩玩具。教室开始玩玩具。害羞和善于交际具有生理学的联系害羞和善于交际具有生理学的联系害羞和善于交际具有生理学的联系害羞和善于交际具有生理学的联系：个人在扁桃体的兴：个人在扁桃体的兴：个人在扁桃体的兴：个人在扁桃体的兴奋性上有差异，这一种内在的控制反应了脑结构决定气奋性上有差异，这一种内在的控制反应了脑结构决定气奋性上有差异，这一种内在的控制反应了脑结构决定气奋性上有差异，这一种内在的控制反应了脑结构决定气质上的差异。质上的差异。质上的差异。质上的差异。内向和外向同时也受之后的经历，以及抚养方式的影响内向和外向同时也受之后的经历，以及抚养方式的影响内向和外向同时也受之后的经历，以及抚养方式的影响内向和外向同时也受之后的经历，以及抚养方式的影响害羞的危害害羞的危害害羞的危害害羞的危害：社交恐惧症；情感压抑；免疫系统：社交恐惧症；情感压抑；免疫系统：社交恐惧症；情感压抑；免疫系统：社交恐惧症；情感压抑；免疫系统害羞的孩子：是天生的，不是形成的害羞的孩子：是天生的，不是形成的儿童儿童A儿童儿童B养育者养育者敏感性&接纳性让孩子建立自己的节奏使用不恰当“低水平控制”试图强迫孩子进入新环境物理环境物理环境“刺激隐蔽处”/“防卫性空间”的存在，使其在面对过度刺激时可以撤退持续深处嘈杂、混乱的环境中，无法从刺激中逃离同伴同伴跟有共同爱好的其他抑制型儿童组成同伴群体，感到被接纳参加由爱运动的外向儿童组成的同伴群体，感到被拒绝学校学校学校“人才不足”，因此得到更多包容，并认为可作出贡献学校“人才过剩”因而较少被包容，更感到自己被低估成年后形成年后形成的人格成的人格较外向（对人友善，爱社交），情绪稳定较内向，有更多情绪问题婴儿期的人格发展婴儿期的人格发展对对于抑制型儿童的干于抑制型儿童的干于抑制型儿童的干于抑制型儿童的干预环预环境：境：境：境：一一一一样样的起点，不同的的起点，不同的的起点，不同的的起点，不同的终终点点点点二、婴儿期的情绪发展二、婴儿期的情绪发展 p119p119最初的情绪表现最初的情绪表现最初的情绪表现最初的情绪表现基本情绪发展基本情绪发展基本情绪发展基本情绪发展情绪社会化情绪社会化情绪社会化情绪社会化婴婴儿有哪些情儿有哪些情儿有哪些情儿有哪些情绪绪是天生的？是天生的？是天生的？是天生的？情绪是个体对外部和内部情绪是个体对外部和内部情绪是个体对外部和内部情绪是个体对外部和内部事物的主观体验，伴随一系列事物的主观体验，伴随一系列事物的主观体验，伴随一系列事物的主观体验，伴随一系列复杂的行为变化，包含生理、复杂的行为变化，包含生理、复杂的行为变化，包含生理、复杂的行为变化，包含生理、表情和体验这样三个基本过程。表情和体验这样三个基本过程。表情和体验这样三个基本过程。表情和体验这样三个基本过程。婴儿期的情绪发展婴儿期的情绪发展最初的情最初的情最初的情最初的情绪绪表表表表现现行为主义心理学创始人华生指出，新生儿有三种非习得行为主义心理学创始人华生指出，新生儿有三种非习得行为主义心理学创始人华生指出，新生儿有三种非习得行为主义心理学创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒和怕。性情绪：爱、怒和怕。性情绪：爱、怒和怕。性情绪：爱、怒和怕。有人有人有人有人让让新生儿自由落下新生儿自由落下新生儿自由落下新生儿自由落下2 2尺的距离，尺的距离，尺的距离，尺的距离，8585个新生儿中只个新生儿中只个新生儿中只个新生儿中只有有有有2 2名名名名嚎嚎哭，有些新生儿根本没有哭，有些新生儿根本没有哭，有些新生儿根本没有哭，有些新生儿根本没有发发生明生明生明生明显显的身体反的身体反的身体反的身体反应应。许多研究证实，儿童具有先天的情绪机制。许多研究证实，儿童具有先天的情绪机制。许多研究证实，儿童具有先天的情绪机制。许多研究证实，儿童具有先天的情绪机制。愉快、感兴愉快、感兴愉快、感兴愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤八种基本情八种基本情八种基本情八种基本情绪，都是在进化中获得的，并在外部刺激的诱发下发生、绪，都是在进化中获得的，并在外部刺激的诱发下发生、绪，都是在进化中获得的，并在外部刺激的诱发下发生、绪，都是在进化中获得的，并在外部刺激的诱发下发生、展现。展现。展现。展现。婴儿期的情绪发展婴儿期的情绪发展 p120p120情情绪分化理分化理论(孟昭孟昭兰，1989)人类婴儿有人类婴儿有人类婴儿有人类婴儿有8-108-108-108-10种从种种从种种从种种从种族进化中获得的情绪；族进化中获得的情绪；族进化中获得的情绪；族进化中获得的情绪；个体情绪发生有一定的个体情绪发生有一定的个体情绪发生有一定的个体情绪发生有一定的时间次序和诱因；时间次序和诱因；时间次序和诱因；时间次序和诱因；情绪发展有一定规律，情绪发展有一定规律，情绪发展有一定规律，情绪发展有一定规律，也有个别差异。也有个别差异。也有个别差异。也有个别差异。时间时间诱因诱因情绪情绪初生初生痛痛- -异味异味- -新异光、声、运动新异光、声、运动痛苦痛苦- -厌恶厌恶- -感感兴趣和微笑兴趣和微笑3-63-6周周看到人脸或听到高频语声看到人脸或听到高频语声社会性微笑社会性微笑2 2个月个月打针打针愤怒愤怒3-43-4个月个月痛刺激痛刺激悲伤悲伤7 7个月个月与熟人分离、在高处与熟人分离、在高处悲伤、怕悲伤、怕1 1岁岁新异刺激突然出现新异刺激突然出现惊奇惊奇1-1.51-1.5岁岁在熟悉的环境遇到陌生人在熟悉的环境遇到陌生人做了不对的事做了不对的事害羞害羞内疚、不安内疚、不安婴儿期的情绪发展婴儿期的情绪发展 p127p127基本情基本情绪发展：笑展：笑 笑是婴儿的第一个社会性行为，婴儿通过笑可以引起其笑是婴儿的第一个社会性行为，婴儿通过笑可以引起其笑是婴儿的第一个社会性行为，婴儿通过笑可以引起其笑是婴儿的第一个社会性行为，婴儿通过笑可以引起其他人对他做出积极的反应。他人对他做出积极的反应。他人对他做出积极的反应。他人对他做出积极的反应。自发微笑（自发微笑（自发微笑（自发微笑（0-50-50-50-5周），又称内源性微笑，主要是用嘴作怪相，周），又称内源性微笑，主要是用嘴作怪相，周），又称内源性微笑，主要是用嘴作怪相，周），又称内源性微笑，主要是用嘴作怪相，与中枢神经系统活动不稳定有关。与中枢神经系统活动不稳定有关。与中枢神经系统活动不稳定有关。与中枢神经系统活动不稳定有关。无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（3-43-43-43-4周起），由外源性刺激引起，如运周起），由外源性刺激引起，如运周起），由外源性刺激引起，如运周起），由外源性刺激引起，如运动、发生物体或人脸。动、发生物体或人脸。动、发生物体或人脸。动、发生物体或人脸。有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（5-65-6个月起），能认出熟个月起），能认出熟个月起），能认出熟个月起），能认出熟悉的脸和其它东西，开始对不同个体作不同反悉的脸和其它东西，开始对不同个体作不同反悉的脸和其它东西，开始对不同个体作不同反悉的脸和其它东西，开始对不同个体作不同反应，对熟人微笑，并对陌生人保持警惕应，对熟人微笑，并对陌生人保持警惕应，对熟人微笑，并对陌生人保持警惕应，对熟人微笑，并对陌生人保持警惕从从从从而增强了婴儿与照顾者间的联系。而增强了婴儿与照顾者间的联系。而增强了婴儿与照顾者间的联系。而增强了婴儿与照顾者间的联系。笑有笑有啥啥作用？作用？婴儿期的情绪发展婴儿期的情绪发展基本情基本情绪发展：哭展：哭 生理生理生理生理- - - -心理激活（出生心理激活（出生心理激活（出生心理激活（出生-1-1-1-1个月），新生儿的哭泣通个月），新生儿的哭泣通个月），新生儿的哭泣通个月），新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹部疼痛或一般身体不适所致。常由于饥饿、腹部疼痛或一般身体不适所致。常由于饥饿、腹部疼痛或一般身体不适所致。常由于饥饿、腹部疼痛或一般身体不适所致。心理激活（心理激活（心理激活（心理激活（1 1 1 1个月起），婴儿表现为一种低频、无个月起），婴儿表现为一种低频、无个月起），婴儿表现为一种低频、无个月起），婴儿表现为一种低频、无节奏的没有眼泪的节奏的没有眼泪的节奏的没有眼泪的节奏的没有眼泪的“ “假哭假哭假哭假哭” ”，父母认为它意味着婴，父母认为它意味着婴，父母认为它意味着婴，父母认为它意味着婴儿想得到注意或照看。儿想得到注意或照看。儿想得到注意或照看。儿想得到注意或照看。有区别的哭泣（有区别的哭泣（有区别的哭泣（有区别的哭泣（2-222-22个月），不同的人可以激活或个月），不同的人可以激活或个月），不同的人可以激活或个月），不同的人可以激活或中止哭泣，成为社会行为，反映儿童的某种需要。中止哭泣，成为社会行为，反映儿童的某种需要。中止哭泣，成为社会行为，反映儿童的某种需要。中止哭泣，成为社会行为，反映儿童的某种需要。有有有有节节奏的哭叫奏的哭叫奏的哭叫奏的哭叫生气的哭叫生气的哭叫生气的哭叫生气的哭叫痛苦的哭叫痛苦的哭叫痛苦的哭叫痛苦的哭叫不称心的哭叫不称心的哭叫不称心的哭叫不称心的哭叫哭是婴儿表达基本要求最有力的方式，对新生儿来说哭是婴儿表达基本要求最有力的方式，对新生儿来说哭是婴儿表达基本要求最有力的方式，对新生儿来说哭是婴儿表达基本要求最有力的方式，对新生儿来说也是唯一的方式。也是唯一的方式。也是唯一的方式。也是唯一的方式。安慰？安慰？不安慰？不安慰？婴儿期的情绪发展婴儿期的情绪发展基本情基本情绪发展：害怕展：害怕（如何获得？）（如何获得？）（如何获得？）（如何获得？）婴儿早期没有恐惧反应。他们还没有防御危险并婴儿早期没有恐惧反应。他们还没有防御危险并婴儿早期没有恐惧反应。他们还没有防御危险并婴儿早期没有恐惧反应。他们还没有防御危险并保护自己的运动能力，完全依赖照料者（保护自己的运动能力，完全依赖照料者（保护自己的运动能力，完全依赖照料者（保护自己的运动能力，完全依赖照料者（Izard & Izard & Izard & Izard & MalatestaMalatestaMalatestaMalatesta，1987198719871987）7 7 7 7个月以下个月以下个月以下个月以下的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐惧的行为和表情。惧的行为和表情。惧的行为和表情。惧的行为和表情。7 7 7 7个月个月个月个月的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，在在在在1 1 1 1岁时达到最高水平，然后开始下降。岁时达到最高水平，然后开始下降。岁时达到最高水平，然后开始下降。岁时达到最高水平，然后开始下降。幼儿从幼儿从幼儿从幼儿从2 2 2 2岁岁岁岁开始，开始，开始，开始，(1)(1)(1)(1)对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕以及突然的移动等刺激的害怕以及突然的移动等刺激的害怕以及突然的移动等刺激的害怕降低、减少降低、减少降低、减少降低、减少；(2)(2)(2)(2)对对对对想象的事物想象的事物想象的事物想象的事物产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。你有你有过对某些旧某些旧枕枕头、毯子或者是、毯子或者是大拇指深深迷恋的大拇指深深迷恋的时候候吗？你？你认为是是什么原因？什么原因？婴儿期的情绪发展婴儿期的情绪发展情情绪社会化：母社会化：母婴依恋依恋p132 一般是指个体对另一特定个体的长久持续的情感一般是指个体对另一特定个体的长久持续的情感一般是指个体对另一特定个体的长久持续的情感一般是指个体对另一特定个体的长久持续的情感联结，在发展心理学中指的是婴儿寻求并企图保持与联结，在发展心理学中指的是婴儿寻求并企图保持与联结，在发展心理学中指的是婴儿寻求并企图保持与联结，在发展心理学中指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。三大特点三大特点三大特点三大特点寻求与依恋对象身体上的亲近。寻求与依恋对象身体上的亲近。寻求与依恋对象身体上的亲近。寻求与依恋对象身体上的亲近。可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。印刻印刻之后的故事之后的故事寒寒鸦的的“情人情人”在洛在洛在洛在洛伦伦茨的另一个茨的另一个茨的另一个茨的另一个实验实验中，一只寒中，一只寒中，一只寒中，一只寒鸦对鸦对他形成了印刻。当他形成了印刻。当他形成了印刻。当他形成了印刻。当这这只只只只鸟鸟到了性成熟期到了性成熟期到了性成熟期到了性成熟期时时，洛，洛，洛，洛伦伦茨成了它求偶的目茨成了它求偶的目茨成了它求偶的目茨成了它求偶的目标标。在。在。在。在这这种种种种求偶求偶求偶求偶仪仪式中，寒式中，寒式中，寒式中，寒鸦鸦会把虫子塞会把虫子塞会把虫子塞会把虫子塞进进她意中她意中她意中她意中人的嘴里，有一天，寒人的嘴里，有一天，寒人的嘴里，有一天，寒人的嘴里，有一天，寒鸦为鸦为正在草地上正在草地上正在草地上正在草地上睡睡睡睡觉觉的洛的洛的洛的洛伦伦茨送来虫子，洛茨送来虫子，洛茨送来虫子，洛茨送来虫子，洛伦伦茨大吃一茨大吃一茨大吃一茨大吃一惊，惊，惊，惊，谢绝谢绝了寒了寒了寒了寒鸦鸦的礼物，寒的礼物，寒的礼物，寒的礼物，寒鸦鸦便把虫子便把虫子便把虫子便把虫子塞塞塞塞进进了它的耳了它的耳了它的耳了它的耳朵朵。“有奶便是娘有奶便是娘”？ p139p139Harlow&Zimmerman的研究的研究(1959)绒布母猴绒布母猴有奶吃有奶吃冰冷冰冷没有奶吃没有奶吃温暖温暖理论假设理论假设：婴猴与金属母猴在一起猴与金属母猴在一起研究结果研究结果：婴猴只在猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他去金属母猴那里，其他时候候与与绒布母猴在一起。由布母猴在一起。由这些人造些人造“母猴母猴”养大的小猴，养大的小猴，虽然小然小时候看不出明候看不出明显示的异常，但示的异常，但长大后却不会当父大后却不会当父母，其中母，其中许多母猴甚至不会生育。多母猴甚至不会生育。研究结论研究结论：小猴尽管有着：小猴尽管有着强烈的生物需求，但也有着同烈的生物需求，但也有着同样强烈甚至更烈甚至更为强烈的情感需求。烈的情感需求。这一点与一点与婴儿相似。儿相似。金属母猴金属母猴鲍尔比的依恋阶段鲍尔比的依恋阶段（Bowlby，1969）阶段阶段年龄年龄情绪情绪出生到出生到6周周前依恋期前依恋期表表现出无出无选择的微笑的微笑,咕咕叫，黏着任何人。咕咕叫，黏着任何人。6周到周到8个月个月依恋关系建立期依恋关系建立期开始开始选择性互性互动。和喜。和喜爱的照的照顾者形成了一种真者形成了一种真实的社会微笑。将陌生人的面孔和照的社会微笑。将陌生人的面孔和照顾者相比者相比较。8到到18个月个月依恋关系明确期依恋关系明确期明明显依恋首要照依恋首要照顾者。者。标志性事件是志性事件是怯生怯生和和分离焦分离焦虑出出现。警惕陌生人和陌生的情境。警惕陌生人和陌生的情境。18个月到个月到2岁互惠关系形成期互惠关系形成期具有完全客体永久性。知道照具有完全客体永久性。知道照顾者在看不者在看不见的的时候候仍然会使仍然会使婴儿更加安心。和其他人的社会交往多。儿更加安心。和其他人的社会交往多。在鲍尔比看来，依恋主要建立在婴儿安全需求的基础上在鲍尔比看来，依恋主要建立在婴儿安全需求的基础上即他们天生具有即他们天生具有躲避捕食者的动机。随着婴儿的发展，他们开始知道某个特定的个体最能够躲避捕食者的动机。随着婴儿的发展，他们开始知道某个特定的个体最能够提供给他们安全的保障。这样的理解最终导致了和该个体特殊关系的发展。提供给他们安全的保障。这样的理解最终导致了和该个体特殊关系的发展。基本假设基本假设基本假设基本假设：儿童被置于由亲：儿童被置于由亲：儿童被置于由亲：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致子分离和陌生人出现所导致子分离和陌生人出现所导致子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻的压力情境中，突出了其寻的压力情境中，突出了其寻的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能求安全的努力，此时依恋能求安全的努力，此时依恋能求安全的努力，此时依恋能最好地努力。最好地努力。最好地努力。最好地努力。主体主体主体主体：幼儿、母亲、陌生人：幼儿、母亲、陌生人：幼儿、母亲、陌生人：幼儿、母亲、陌生人人际关系人际关系人际关系人际关系：幼儿与母亲、幼：幼儿与母亲、幼：幼儿与母亲、幼：幼儿与母亲、幼儿与陌生人儿与陌生人儿与陌生人儿与陌生人主要情境主要情境主要情境主要情境：亲子分离、团聚、：亲子分离、团聚、：亲子分离、团聚、：亲子分离、团聚、陌生人在场、陌生人退场陌生人在场、陌生人退场陌生人在场、陌生人退场陌生人在场、陌生人退场依恋的测量依恋的测量 陌生情境陌生情境测验(Ainsworth(Ainsworth，1969)1969)阶阶段段事件事件要观察的要观察的依恋行为依恋行为1 1实验者、母者、母亲和儿童和儿童进入入房房间，然后，然后实验者离开者离开2 2母母亲在旁在旁边看孩子游看孩子游戏将母将母亲作作为安全安全基地基地3 3陌生人陌生人进入房入房间，并坐下，并坐下与母与母亲说话对陌生人的反陌生人的反应4 4母母亲离开房离开房间，陌生人，陌生人进行行抚慰慰分离焦分离焦虑5 5母母亲返回，并提供必要的返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房慰，陌生人离开房间对重聚的反重聚的反应6 6母母亲再次离开再次离开分离焦分离焦虑7 7陌生人回来，并提供陌生人回来，并提供抚慰慰被陌生人被陌生人抚慰的慰的可能可能8 8母母亲再次返回，并提供必再次返回，并提供必要的要的抚慰，陌生人离开慰，陌生人离开对重聚的反重聚的反应依恋类型依恋类型BB型：安全型依恋型：安全型依恋型：安全型依恋型：安全型依恋65%65%（securelyattachmengsecurelyattachmeng） 母母母母亲亲在在在在场场，自由探索；母，自由探索；母，自由探索；母，自由探索；母亲亲离开，一离开，一离开，一离开，一定的定的定的定的忧伤忧伤；与母；与母；与母；与母亲团亲团聚很聚很聚很聚很兴奋兴奋，立即，立即，立即，立即寻寻求与母求与母求与母求与母亲亲的接近，哭泣减弱或停止；的接近，哭泣减弱或停止；的接近，哭泣减弱或停止；的接近，哭泣减弱或停止；对对陌生人表陌生人表陌生人表陌生人表现现出出出出积积极极极极兴兴趣。趣。趣。趣。C C型：焦虑型：焦虑型：焦虑型：焦虑- -矛盾型矛盾型矛盾型矛盾型 10-15%10-15%（anxious-ambivalentanxious-ambivalent） 整个情境中都比整个情境中都比整个情境中都比整个情境中都比较较苦苦苦苦恼恼，尤其与，尤其与，尤其与，尤其与母母母母亲亲分离。与母分离。与母分离。与母分离。与母亲亲重聚重聚重聚重聚时时比比比比较较矛盾，矛盾，矛盾，矛盾，一方面苦一方面苦一方面苦一方面苦恼恼减少，一方面减少，一方面减少，一方面减少，一方面对对母母母母亲亲生生生生气，甚至推开或打母气，甚至推开或打母气，甚至推开或打母气，甚至推开或打母亲亲。比。比。比。比较难较难被被被被抚抚慰，即使母慰，即使母慰，即使母慰，即使母亲亲抱也抱也抱也抱也还继续还继续哭泣哭泣哭泣哭泣混乱型混乱型混乱型混乱型 5-10%5-10%（Disorganized/disorientedDisorganized/disoriented）缺乏缺乏缺乏缺乏对对陌生情境的一致策略，行陌生情境的一致策略，行陌生情境的一致策略，行陌生情境的一致策略，行为组织为组织性很差，性很差，性很差，性很差，过过于任性；同于任性；同于任性；同于任性；同时时表表表表现现出出出出寻寻求求求求亲亲近与回避的矛盾行近与回避的矛盾行近与回避的矛盾行近与回避的矛盾行为为，而且行而且行而且行而且行为为缺乏完整性；有缺乏完整性；有缺乏完整性；有缺乏完整性；有时对时对父母父母父母父母也像陌生人一也像陌生人一也像陌生人一也像陌生人一样谨样谨慎。慎。慎。慎。AA型：焦虑型：焦虑型：焦虑型：焦虑- -回避型回避型回避型回避型 20%20%（anxious-avoidantanxious-avoidant）与母与母与母与母亲亲分离基本没有表分离基本没有表分离基本没有表分离基本没有表现现出焦出焦出焦出焦虑虑；当与母当与母当与母当与母亲团亲团聚聚聚聚时时也也也也倾倾向于回避；向于回避；向于回避；向于回避；对对陌陌陌陌生人没有太多焦生人没有太多焦生人没有太多焦生人没有太多焦虑虑不安，没有形成真不安，没有形成真不安，没有形成真不安，没有形成真正的依恋。正的依恋。正的依恋。正的依恋。你能你能你能你能对对号入座号入座号入座号入座吗吗？依恋的影响因素依恋的影响因素 p135p135 抚养质量抚养质量抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性( ( ( (maternal responsiveness)maternal responsiveness)maternal responsiveness)maternal responsiveness) “同步互动同步互动同步互动同步互动” WolffWolff（19971997）对对6666个涉及个涉及个涉及个涉及40004000对对母子的研究母子的研究母子的研究母子的研究进进行元分析，行元分析，行元分析，行元分析，发现发现非安非安非安非安全型依恋的幼儿与母全型依恋的幼儿与母全型依恋的幼儿与母全型依恋的幼儿与母亲亲的身体接触的身体接触的身体接触的身体接触较较少，母少，母少，母少，母亲对亲对他他他他们们的的的的抚抚养行养行养行养行为为就像例行就像例行就像例行就像例行公事一般，有公事一般，有公事一般，有公事一般，有时还时还会有消极、拒会有消极、拒会有消极、拒会有消极、拒绝绝的情的情的情的情绪绪和行和行和行和行为为。 儿童的特点：外在体貌特征、身体健康情况、内在气质儿童的特点：外在体貌特征、身体健康情况、内在气质儿童的特点：外在体貌特征、身体健康情况、内在气质儿童的特点：外在体貌特征、身体健康情况、内在气质困困困困难难型气型气型气型气质质的儿童在与母的儿童在与母的儿童在与母的儿童在与母亲亲分离分离分离分离时时往往表往往表往往表往往表现现出更多的出更多的出更多的出更多的烦恼烦恼、反抗反、反抗反、反抗反、反抗反应应，尽管他，尽管他，尽管他，尽管他们们的父母的父母的父母的父母对对他他他他们们的需要也很敏感。的需要也很敏感。的需要也很敏感。的需要也很敏感。 文化因素文化因素文化因素文化因素依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。形成的人际关系的缩影。形成的人际关系的缩影。形成的人际关系的缩影。 “ “内部工作模型内部工作模型内部工作模型内部工作模型” ”，包含关于自己和他人的，包含关于自己和他人的，包含关于自己和他人的，包含关于自己和他人的预预期，期，期，期，对对依恋依恋依恋依恋对对象的可象的可象的可象的可获获得性所得性所得性所得性所产产生的一系列期望以及自己与照料者之生的一系列期望以及自己与照料者之生的一系列期望以及自己与照料者之生的一系列期望以及自己与照料者之间间的互的互的互的互动动等。等。等。等。这这种表征将成种表征将成种表征将成种表征将成为为未来所有未来所有未来所有未来所有亲亲密关系的范型。密关系的范型。密关系的范型。密关系的范型。 依恋影响未来的心理健康。依恋影响未来的心理健康。依恋影响未来的心理健康。依恋影响未来的心理健康。追踪研究追踪研究追踪研究追踪研究显显示，示，示，示，1515个月个月个月个月时时在陌生情境在陌生情境在陌生情境在陌生情境试验试验中是安全型的儿中是安全型的儿中是安全型的儿中是安全型的儿童童童童9 9岁时岁时比不安全依恋性儿童在学校里更受比不安全依恋性儿童在学校里更受比不安全依恋性儿童在学校里更受比不安全依恋性儿童在学校里更受欢欢迎迎迎迎(Urban et (Urban et al.,1991)al.,1991)。 依恋关系具有传递性，会影响儿童成人后与自己孩依恋关系具有传递性，会影响儿童成人后与自己孩依恋关系具有传递性，会影响儿童成人后与自己孩依恋关系具有传递性，会影响儿童成人后与自己孩子的抚养关系。子的抚养关系。子的抚养关系。子的抚养关系。将孩子交给日将孩子交给日托是否有害？托是否有害？新闻链接新闻链接农农村留守儿童超村留守儿童超村留守儿童超村留守儿童超过过10001000万：万：万：万：谁为谁为他他他他们补们补上上上上亲亲情情情情课课有资料显示，目前我国农村有资料显示，目前我国农村有资料显示，目前我国农村有资料显示，目前我国农村“ “留留留留守儿童守儿童守儿童守儿童” ”已超过已超过已超过已超过1000100010001000万。这是一万。这是一万。这是一万。这是一个特殊的群体，因亲情缺失，他个特殊的群体，因亲情缺失，他个特殊的群体，因亲情缺失，他个特殊的群体，因亲情缺失，他们往往敏感、自卑、胆怯。甘肃们往往敏感、自卑、胆怯。甘肃们往往敏感、自卑、胆怯。甘肃们往往敏感、自卑、胆怯。甘肃省定西市安定区妇联的一项调查省定西市安定区妇联的一项调查省定西市安定区妇联的一项调查省定西市安定区妇联的一项调查显示，只有显示，只有显示，只有显示，只有37.9%37.9%37.9%37.9%的留守儿童表示的留守儿童表示的留守儿童表示的留守儿童表示愿意和临时监护人说心里话。愿意和临时监护人说心里话。愿意和临时监护人说心里话。愿意和临时监护人说心里话。华华中中师师范大学心理学院向国家教育部提供的范大学心理学院向国家教育部提供的专项调查报专项调查报告指出告指出: :父母的缺父母的缺位位, ,使得留守儿童缺乏形成正常使得留守儿童缺乏形成正常亲亲子依恋关系的子依恋关系的环环境条件境条件, ,容易容易导导致儿童致儿童对对世界的安全感、信任感不世界的安全感、信任感不够够, ,缺乏缺乏对对社会的好感社会的好感, ,这对这对人格人格发发展的消极影响展的消极影响是深是深远远的的将来将来, ,留守儿童很可能留守儿童很可能发发展成展成为为一个一个风险较风险较大的群体。大的群体。 父亲的特殊作用父亲的特殊作用 有关父亲影响的研究表明，父亲更多的是当婴儿的玩伴。有关父亲影响的研究表明，父亲更多的是当婴儿的玩伴。有关父亲影响的研究表明，父亲更多的是当婴儿的玩伴。有关父亲影响的研究表明，父亲更多的是当婴儿的玩伴。孩子在痛苦孩子在痛苦孩子在痛苦孩子在痛苦时时期望母期望母期望母期望母亲亲的安慰，而父的安慰，而父的安慰，而父的安慰，而父亲给亲给他他他他们带们带来的是来的是来的是来的是游游游游戏戏的的的的欢乐欢乐。越来越多的研究表明父亲有关养育、温暖、挚爱和支持关心越来越多的研究表明父亲有关养育、温暖、挚爱和支持关心越来越多的研究表明父亲有关养育、温暖、挚爱和支持关心越来越多的研究表明父亲有关养育、温暖、挚爱和支持关心的表达对于孩子情绪和社会幸福感的发展非常重要。的表达对于孩子情绪和社会幸福感的发展非常重要。的表达对于孩子情绪和社会幸福感的发展非常重要。的表达对于孩子情绪和社会幸福感的发展非常重要。母亲和父亲的两种不同养育风格，对于儿童的性别角色发展母亲和父亲的两种不同养育风格，对于儿童的性别角色发展母亲和父亲的两种不同养育风格，对于儿童的性别角色发展母亲和父亲的两种不同养育风格，对于儿童的性别角色发展有着重要的作用。有着重要的作用。有着重要的作用。有着重要的作用。婴儿的同伴交往婴儿的同伴交往 婴儿很早就对同伴发生兴趣，最初的行为是注视和触摸，婴儿很早就对同伴发生兴趣，最初的行为是注视和触摸，婴儿很早就对同伴发生兴趣，最初的行为是注视和触摸，婴儿很早就对同伴发生兴趣，最初的行为是注视和触摸，但在但在但在但在6 6 6 6个月之前对同伴的反应还不具有真正的社会性质，他个月之前对同伴的反应还不具有真正的社会性质，他个月之前对同伴的反应还不具有真正的社会性质，他个月之前对同伴的反应还不具有真正的社会性质，他们可能只是们可能只是们可能只是们可能只是将同伴当作物体或活的玩具来看待将同伴当作物体或活的玩具来看待将同伴当作物体或活的玩具来看待将同伴当作物体或活的玩具来看待。 1 1 1 1岁以后，同伴间相互协调的互动行为出现的频率明显增岁以后，同伴间相互协调的互动行为出现的频率明显增岁以后，同伴间相互协调的互动行为出现的频率明显增岁以后，同伴间相互协调的互动行为出现的频率明显增加，其中最主要的形式是在游戏中的模仿行为。加，其中最主要的形式是在游戏中的模仿行为。加，其中最主要的形式是在游戏中的模仿行为。加，其中最主要的形式是在游戏中的模仿行为。 2 2 2 2岁左右，幼儿开始使用言语来影响和谈论同伴的行为。岁左右，幼儿开始使用言语来影响和谈论同伴的行为。岁左右，幼儿开始使用言语来影响和谈论同伴的行为。岁左右，幼儿开始使用言语来影响和谈论同伴的行为。婴儿期：自我的发生婴儿期：自我的发生主体我和客体我主体我和客体我自我是指人对自己的认识，是由知自我是指人对自己的认识，是由知自我是指人对自己的认识，是由知自我是指人对自己的认识，是由知( ( ( (自我认识自我认识自我认识自我认识- - - -自我概念自我概念自我概念自我概念) ) ) )、情、情、情、情( ( ( (自我的情绪体验自我的情绪体验自我的情绪体验自我的情绪体验- - - -自尊自尊自尊自尊) ) ) )、意、意、意、意( ( ( (自我控制与调节自我控制与调节自我控制与调节自我控制与调节) ) ) ) 三三三三方面统一构成的高级反映形式。方面统一构成的高级反映形式。方面统一构成的高级反映形式。方面统一构成的高级反映形式。 主体我主体我主体我主体我(I-self)(I-self)：将自己视为行为的主体即动：将自己视为行为的主体即动：将自己视为行为的主体即动：将自己视为行为的主体即动因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，并且能对外界和他人施加影响。存在的，并且能对外界和他人施加影响。存在的，并且能对外界和他人施加影响。存在的，并且能对外界和他人施加影响。 客体我客体我客体我客体我(me-self)(me-self)：站在观察者角度所认识到：站在观察者角度所认识到：站在观察者角度所认识到：站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。的自我，即将自我视为认识和评价的对象。的自我，即将自我视为认识和评价的对象。的自我，即将自我视为认识和评价的对象。婴儿期：自我的发生婴儿期：自我的发生 客体我的出现客体我的出现客体我的出现客体我的出现：点红实验：点红实验：点红实验：点红实验 主主主主试试在在在在婴婴幼儿幼儿幼儿幼儿(9-24(9-24个月个月个月个月) )毫无毫无毫无毫无觉觉察的情况下，察的情况下，察的情况下，察的情况下，在他在他在他在他们们的鼻子上涂一个的鼻子上涂一个的鼻子上涂一个的鼻子上涂一个红红点，然后点，然后点，然后点，然后观观察他察他察他察他们们照照照照镜镜子子子子时时的反的反的反的反应应。结结果果果果发现发现，1515个月大的幼儿才开始个月大的幼儿才开始个月大的幼儿才开始个月大的幼儿才开始能擦去能擦去能擦去能擦去红红点。点。点。点。这标这标志着儿童自我意志着儿童自我意志着儿童自我意志着儿童自我意识识的的的的产产生。大生。大生。大生。大多数多数多数多数婴婴儿在儿在儿在儿在1818个月有个月有个月有个月有这这种自我意种自我意种自我意种自我意识识。 主体我的萌芽主体我的萌芽主体我的萌芽主体我的萌芽 实验实验者向三个月大的者向三个月大的者向三个月大的者向三个月大的婴婴儿先后呈儿先后呈儿先后呈儿先后呈现现一段他自己与一段他自己与一段他自己与一段他自己与别别的小的小的小的小朋友的活朋友的活朋友的活朋友的活动录动录像，像，像，像，结结果果果果发现发现，婴婴儿儿儿儿对对同伴同伴同伴同伴录录像的注像的注像的注像的注视时间视时间更更更更长长一些，一些，一些，一些，这这表明他表明他表明他表明他们对们对自己和他人有了不同的自己和他人有了不同的自己和他人有了不同的自己和他人有了不同的认识认识。 主体我发生于婴儿与父母及物理世界的互动中，从而主体我发生于婴儿与父母及物理世界的互动中，从而主体我发生于婴儿与父母及物理世界的互动中，从而主体我发生于婴儿与父母及物理世界的互动中，从而学会了将学会了将学会了将学会了将“我我我我”和和和和“非我非我非我非我”区分开来。区分开来。区分开来。区分开来。婴儿期：自我的发展婴儿期：自我的发展2 2 2 2岁以后，婴儿的自我意识得到迅速发展。岁以后，婴儿的自我意识得到迅速发展。岁以后，婴儿的自我意识得到迅速发展。岁以后，婴儿的自我意识得到迅速发展。 具有独立行动的愿望。具有独立行动的愿望。具有独立行动的愿望。具有独立行动的愿望。 能表达自己的主张。能表达自己的主张。能表达自己的主张。能表达自己的主张。( ( ( (“ “不不不不” ”、“ “偏不偏不偏不偏不” ”、“ “就不就不就不就不” ”) ) ) ) 开始产生一种关系自我意识的、更高级的情绪开始产生一种关系自我意识的、更高级的情绪开始产生一种关系自我意识的、更高级的情绪开始产生一种关系自我意识的、更高级的情绪 内疚和羞耻。内疚和羞耻。内疚和羞耻。内疚和羞耻。出现了自尊心。出现了自尊心。出现了自尊心。出现了自尊心。在生命第二年的下半年中，在生命第二年的下半年中，在生命第二年的下半年中，在生命第二年的下半年中，婴婴儿可能儿可能儿可能儿可能变变得更得更得更得更难难伺候。伺候。伺候。伺候。他他他他们们形成了一种自主和独立意形成了一种自主和独立意形成了一种自主和独立意形成了一种自主和独立意识识，想，想，想，想为为自己做事情，自己做事情，自己做事情，自己做事情，现现在在在在想做而且想以自己的方式做。想做而且想以自己的方式做。想做而且想以自己的方式做。想做而且想以自己的方式做。“ “不不不不” ”变变成了他成了他成了他成了他们们喜喜喜喜欢欢的的的的单单词词。应该应该鼓励父母去鼓励父母去鼓励父母去鼓励父母去给给孩子建立限制，提供孩子建立限制，提供孩子建立限制，提供孩子建立限制，提供结结构和构和构和构和惯惯例，例，例，例，但允但允但允但允许许适当的独立，避免适当的独立，避免适当的独立，避免适当的独立，避免权权力斗争力斗争力斗争力斗争。婴儿期道德感的出现婴儿期道德感的出现 道德的概念：道德是一套规则：（道德的概念：道德是一套规则：（道德的概念：道德是一套规则：（道德的概念：道德是一套规则：（1 1 1 1）辨别是非；（）辨别是非；（）辨别是非；（）辨别是非；（2 2 2 2）在）在）在）在是非分明的基础上行事；（是非分明的基础上行事；（是非分明的基础上行事；（是非分明的基础上行事；（3 3 3 3）为良好的操行感到自豪，或）为良好的操行感到自豪，或）为良好的操行感到自豪，或）为良好的操行感到自豪，或因为违背了规范而感到自责或羞愧。因为违背了规范而感到自责或羞愧。因为违背了规范而感到自责或羞愧。因为违背了规范而感到自责或羞愧。 3 3 3 3岁以前是儿童道德萌芽、产生的时期，是以岁以前是儿童道德萌芽、产生的时期，是以岁以前是儿童道德萌芽、产生的时期，是以岁以前是儿童道德萌芽、产生的时期，是以“ “好好好好” ”( ( ( (“ “乖乖乖乖” ”、“ “对对对对” ”、“ “好人好人好人好人” ”) ) ) )与与与与” ”坏坏坏坏” ”( ( ( (“ “不好不好不好不好” ”、“ “不乖不乖不乖不乖” ”、“ “坏人坏人坏人坏人” ”) ) ) )两义两义两义两义性为标准的道德动机，并依次引出道德行为来。性为标准的道德动机，并依次引出道德行为来。性为标准的道德动机，并依次引出道德行为来。性为标准的道德动机，并依次引出道德行为来。 婴儿已经内化这种标准，当不能满足时，他们会变得忐忑不安婴儿已经内化这种标准，当不能满足时，他们会变得忐忑不安婴儿已经内化这种标准，当不能满足时，他们会变得忐忑不安婴儿已经内化这种标准，当不能满足时，他们会变得忐忑不安道德感。道德感。道德感。道德感。 如何获得标准？如何获得标准？如何获得标准？如何获得标准？这些标准和观念是以先前这些标准和观念是以先前这些标准和观念是以先前这些标准和观念是以先前他人的反应他人的反应他人的反应他人的反应为基础为基础为基础为基础特别点击特别点击 提姆是一个健康而又正常的男孩，是一对夫妇在20刚出头的时候生下的第二个孩子。他是一个很少哭泣的“容易相处型”的孩子。实际上，当他单独相处的时候，看起来最为满足。他母亲后来回忆，当他是一名年幼的婴儿时，他没有微笑，看起来好像不认识她。但是，在他的第一年，他依然明显获得了正常的发展，并且在9个月的时候学会了行走。然而2岁的时候，他仍然没有学会说话，问题不在于他的听力。他的父母希望他是一个“大器晚成者”。但是，到了3岁的时候，提姆还是不能够对父母的话语作出反应。此外，他很少发展出社会机能，而总是从事不寻常的与重复性的行为。http:/www.tudou.com/programs/view/AcANmgRmULM/自自闭症（孤独症）症（孤独症）特别点击特别点击 男主角雷蒙，他的行男主角雷蒙，他的行男主角雷蒙，他的行男主角雷蒙，他的行动动有一有一有一有一惯惯例，例，例，例，规规律的律的律的律的作息作息作息作息时间时间，吃固定形状、，吃固定形状、，吃固定形状、，吃固定形状、颜颜色、口味的色、口味的色、口味的色、口味的东东西，靠窗的床位，穿同一商店、品牌的内西，靠窗的床位，穿同一商店、品牌的内西，靠窗的床位，穿同一商店、品牌的内西，靠窗的床位，穿同一商店、品牌的内裤裤，若打破，若打破，若打破，若打破惯惯例或有外物的刺激，他便会例或有外物的刺激，他便会例或有外物的刺激，他便会例或有外物的刺激，他便会紧张紧张的咕的咕的咕的咕哝哝、碎碎念，甚至、碎碎念，甚至、碎碎念，甚至、碎碎念，甚至强强烈的猛打自烈的猛打自烈的猛打自烈的猛打自己的己的己的己的头头、撞、撞、撞、撞墙墙壁、狂叫、壁、狂叫、壁、狂叫、壁、狂叫、摇摇晃身体等等，晃身体等等，晃身体等等，晃身体等等，无法正常的理解及表达自己的情无法正常的理解及表达自己的情无法正常的理解及表达自己的情无法正常的理解及表达自己的情绪绪；他也；他也；他也；他也无法集中精神无法集中精神无法集中精神无法集中精神专专注在某事物上，目无焦点。注在某事物上，目无焦点。注在某事物上，目无焦点。注在某事物上，目无焦点。但他有但他有但他有但他有过过目不忘的天目不忘的天目不忘的天目不忘的天赋赋及及及及对对数字的敏感度，数字的敏感度，数字的敏感度，数字的敏感度，把文学作品、把文学作品、把文学作品、把文学作品、电视电视内容、各内容、各内容、各内容、各项项数据一字不数据一字不数据一字不数据一字不露的露的露的露的记记下，却不知自己在背什么，下，却不知自己在背什么，下，却不知自己在背什么，下，却不知自己在背什么，对对困困困困难难的数学演算很在行，但最的数学演算很在行，但最的数学演算很在行，但最的数学演算很在行，但最简单简单的加减却不的加减却不的加减却不的加减却不会。会。会。会。自自闭症的症的电影影特别点击特别点击 心理自闭又称为孤独症，被心理自闭又称为孤独症，被心理自闭又称为孤独症，被心理自闭又称为孤独症，被“美国精神病协会美国精神病协会美国精神病协会美国精神病协会”描述为描述为描述为描述为“渗透性发展紊乱渗透性发展紊乱渗透性发展紊乱渗透性发展紊乱”的一种病症。的一种病症。的一种病症。的一种病症。自自闭症（孤独症）症（孤独症）主要症状主要症状：典型症状为有时出现重复性：典型症状为有时出现重复性/ /自我伤害行为自我伤害行为1. 1. 在社会关系上出在社会关系上出现严现严重的、重的、连续连续不断的故障（不适当的情感反不断的故障（不适当的情感反应应、对对其他人的感其他人的感觉觉缺乏意缺乏意识识、反常的社会游、反常的社会游戏戏、没有交朋友的能力等）；、没有交朋友的能力等）；2. 2. 在言在言语语与非言与非言语语交流中出交流中出现现明明显显缺陷（牙牙学缺陷（牙牙学语语的缺乏、面部表情的缺乏、面部表情缺乏、反常的言缺乏、反常的言语语表达等）；表达等）；3. 3. 兴兴趣与行趣与行为为的范的范围围明明显显存在局限性（注入旋存在局限性（注入旋转转或感或感觉觉到某事、到某事、连续连续的全神的全神贯贯注于物体的某一部分等）。注于物体的某一部分等）。特别点击特别点击 形成原因形成原因形成原因形成原因 主要预期小脑生长发育迟缓有关，而导致这一点的原因主要预期小脑生长发育迟缓有关，而导致这一点的原因主要预期小脑生长发育迟缓有关，而导致这一点的原因主要预期小脑生长发育迟缓有关，而导致这一点的原因是缺乏与照顾者的亲近，尤其是身体的接触是缺乏与照顾者的亲近，尤其是身体的接触是缺乏与照顾者的亲近，尤其是身体的接触是缺乏与照顾者的亲近，尤其是身体的接触皮肤接触。皮肤接触。皮肤接触。皮肤接触。 预防预防预防预防 照顾者一方面应增加与婴幼儿之间的接触与交往，另一照顾者一方面应增加与婴幼儿之间的接触与交往，另一照顾者一方面应增加与婴幼儿之间的接触与交往，另一照顾者一方面应增加与婴幼儿之间的接触与交往，另一方面还应该多为他们提供与同伴玩耍的机会。方面还应该多为他们提供与同伴玩耍的机会。方面还应该多为他们提供与同伴玩耍的机会。方面还应该多为他们提供与同伴玩耍的机会。治疗治疗治疗治疗 最普遍的治疗方法是使用镇静剂和安定药，但只能用于最普遍的治疗方法是使用镇静剂和安定药，但只能用于最普遍的治疗方法是使用镇静剂和安定药，但只能用于最普遍的治疗方法是使用镇静剂和安定药，但只能用于控制；没有充分的证据说明心理治疗的有效性；在儿童生命控制；没有充分的证据说明心理治疗的有效性；在儿童生命控制；没有充分的证据说明心理治疗的有效性；在儿童生命控制；没有充分的证据说明心理治疗的有效性；在儿童生命早期就开始进行长期的行为治疗会有一定的帮助。早期就开始进行长期的行为治疗会有一定的帮助。早期就开始进行长期的行为治疗会有一定的帮助。早期就开始进行长期的行为治疗会有一定的帮助。自自闭症（孤独症）症（孤独症） 链接；爱慧特殊教育学院链接；爱慧特殊教育学院链接；爱慧特殊教育学院链接；爱慧特殊教育学院 http:/www.aihui.net/doc/info/main_sy.phphttp:/www.aihui.net/doc/info/main_sy.php 我能我能记得自己大得自己大约3岁半，参加一个半，参加一个夏令夏令营，我在水池旁玩；我也能，我在水池旁玩；我也能记得得因因为不能不能说话而而难过，我知道我想要，我知道我想要说话，但我不能，但我不能说出字，因此我就尖出字，因此我就尖叫。我很清楚地叫。我很清楚地记得得这个感受。个感受。 我也我也记得在幼儿园得在幼儿园时的的语言治言治疗时间，老，老师会用手指一个学生到黑板上会用手指一个学生到黑板上做功做功课；但是在家中，我被教；但是在家中，我被教导不可不可以用手指着人或以用手指着人或东西，因西，因为别人会来人会来戳出你的眼睛，我不会用字句向老戳出你的眼睛，我不会用字句向老师解解释家庭教我不可以指人，所以每次家庭教我不可以指人，所以每次她若指着我，我就尖叫。她若指着我，我就尖叫。 自自闭症（孤独症）症（孤独症）天宝天宝葛葛兰汀汀天宝葛兰汀是动物科学的博士 她于三岁时被诊断出自闭症，直到四岁才开始说话。及早介入及早介入单一管道单一管道感觉统合治疗感觉统合治疗治疗自闭症治疗自闭症- -运输汽车运输汽车 原理：原理：原理：原理：英国剑桥大学自闭症研究中心的科学家科恩教授说，自英国剑桥大学自闭症研究中心的科学家科恩教授说，自英国剑桥大学自闭症研究中心的科学家科恩教授说，自英国剑桥大学自闭症研究中心的科学家科恩教授说，自闭症儿童不喜欢人类行为的不可预见性，通常他们会回避与人接闭症儿童不喜欢人类行为的不可预见性，通常他们会回避与人接闭症儿童不喜欢人类行为的不可预见性，通常他们会回避与人接闭症儿童不喜欢人类行为的不可预见性，通常他们会回避与人接触，对别人情感的理解力也很有限。触，对别人情感的理解力也很有限。触，对别人情感的理解力也很有限。触，对别人情感的理解力也很有限。 故事内容故事内容故事内容故事内容：一些玩具汽车的历险记，通过数码技术粘贴，这些：一些玩具汽车的历险记，通过数码技术粘贴，这些：一些玩具汽车的历险记，通过数码技术粘贴，这些：一些玩具汽车的历险记，通过数码技术粘贴，这些车都有一张真正的会动的人脸。在动画片中，每一集专门讲述一车都有一张真正的会动的人脸。在动画片中，每一集专门讲述一车都有一张真正的会动的人脸。在动画片中，每一集专门讲述一车都有一张真正的会动的人脸。在动画片中，每一集专门讲述一种情感，如欢乐、害怕或惊讶等。科学家希望用这种方式创造出种情感，如欢乐、害怕或惊讶等。科学家希望用这种方式创造出种情感，如欢乐、害怕或惊讶等。科学家希望用这种方式创造出种情感，如欢乐、害怕或惊讶等。科学家希望用这种方式创造出一种有趣的方式，协助自闭症儿童学习情绪与面孔表情。一种有趣的方式，协助自闭症儿童学习情绪与面孔表情。一种有趣的方式，协助自闭症儿童学习情绪与面孔表情。一种有趣的方式，协助自闭症儿童学习情绪与面孔表情。 实验证据实验证据实验证据实验证据：研究者将：研究者将：研究者将：研究者将20202020名自闭症儿童分成两组，又将名自闭症儿童分成两组，又将名自闭症儿童分成两组，又将名自闭症儿童分成两组，又将10101010名正常名正常名正常名正常儿童组成一组。分别让一组自闭症儿童和一组正常儿童每天观看儿童组成一组。分别让一组自闭症儿童和一组正常儿童每天观看儿童组成一组。分别让一组自闭症儿童和一组正常儿童每天观看儿童组成一组。分别让一组自闭症儿童和一组正常儿童每天观看一定时间的一定时间的一定时间的一定时间的运输汽车运输汽车运输汽车运输汽车，另一组自闭症儿童不观看。一个月后，另一组自闭症儿童不观看。一个月后，另一组自闭症儿童不观看。一个月后，另一组自闭症儿童不观看。一个月后，观看动画片的自闭症儿童辨认情绪的能力有了显著变化。观看动画片的自闭症儿童辨认情绪的能力有了显著变化。观看动画片的自闭症儿童辨认情绪的能力有了显著变化。观看动画片的自闭症儿童辨认情绪的能力有了显著变化。中央电视台：中央电视台：托马斯朋友托马斯朋友托马斯朋友托马斯朋友托马斯朋友托马斯朋友中中中中“托马斯托马斯托马斯托马斯”的原型最早的原型最早的原型最早的原型最早出现在英国牧师瑞福出现在英国牧师瑞福出现在英国牧师瑞福出现在英国牧师瑞福奥德瑞在奥德瑞在奥德瑞在奥德瑞在1945194519451945年创作的年创作的年创作的年创作的铁路系列铁路系列铁路系列铁路系列故事中，故事中，故事中，故事中，这个拟人化的蓝色蒸汽这个拟人化的蓝色蒸汽这个拟人化的蓝色蒸汽这个拟人化的蓝色蒸汽小火车和他一群个性迥小火车和他一群个性迥小火车和他一群个性迥小火车和他一群个性迥异的火车朋友们居住在异的火车朋友们居住在异的火车朋友们居住在异的火车朋友们居住在一个名叫索多的岛上，一个名叫索多的岛上，一个名叫索多的岛上，一个名叫索多的岛上，一同冒险，一同成长。一同冒险，一同成长。一同冒险，一同成长。一同冒险，一同成长。“压力压力” 帮助自帮助自闭儿儿释放情放情绪紧紧抱抱框架框架如果你对这个主题感兴趣如果你对这个主题感兴趣 耶耶鲁大学自大学自闭症症讲座座不只是不只是讲座，座，请关注关注评语本章完本章完本章完本章完http:/v.163.com/special/opencourse/autism.html【nature】自闭症专题自闭症专题http:/52brain.com/thread-14756-1-1.html爱情依恋理论爱情依恋理论 婴儿时期与人建立的依恋关系，会使个体形成一个持久婴儿时期与人建立的依恋关系，会使个体形成一个持久婴儿时期与人建立的依恋关系，会使个体形成一个持久婴儿时期与人建立的依恋关系，会使个体形成一个持久且稳定的人格特质，这项特质在个体在与异性建立亲密关系且稳定的人格特质，这项特质在个体在与异性建立亲密关系且稳定的人格特质，这项特质在个体在与异性建立亲密关系且稳定的人格特质，这项特质在个体在与异性建立亲密关系时自然流露出来。时自然流露出来。时自然流露出来。时自然流露出来。HazanHazanHazanHazan和和和和ShaverShaverShaverShaver将成人的爱情关系视为一种将成人的爱情关系视为一种将成人的爱情关系视为一种将成人的爱情关系视为一种依恋的过程依恋的过程依恋的过程依恋的过程。分三种类型：分三种类型：分三种类型：分三种类型：安全依恋安全依恋安全依恋安全依恋：与伴侣的关系良好、稳定，能彼此信任、互相支持。绝大多数：与伴侣的关系良好、稳定，能彼此信任、互相支持。绝大多数：与伴侣的关系良好、稳定，能彼此信任、互相支持。绝大多数：与伴侣的关系良好、稳定，能彼此信任、互相支持。绝大多数人的爱情属于安全依恋。人的爱情属于安全依恋。人的爱情属于安全依恋。人的爱情属于安全依恋。 56565656% 逃避依恋逃避依恋逃避依恋逃避依恋：害怕且逃避与伴侣的亲密。法国电影：害怕且逃避与伴侣的亲密。法国电影：害怕且逃避与伴侣的亲密。法国电影：害怕且逃避与伴侣的亲密。法国电影天使爱美丽天使爱美丽天使爱美丽天使爱美丽中的艾米中的艾米中的艾米中的艾米丽就属于这类。丽就属于这类。丽就属于这类。丽就属于这类。25252525% 焦虑焦虑焦虑焦虑矛盾依恋矛盾依恋矛盾依恋矛盾依恋时常具有情绪不稳、极端反应的现象，善于忌妒且希望时常具有情绪不稳、极端反应的现象，善于忌妒且希望时常具有情绪不稳、极端反应的现象，善于忌妒且希望时常具有情绪不稳、极端反应的现象，善于忌妒且希望跟伴侣的关系是互惠的。跟伴侣的关系是互惠的。跟伴侣的关系是互惠的。跟伴侣的关系是互惠的。过把瘾过把瘾过把瘾过把瘾的男女主人翁就属于这类。的男女主人翁就属于这类。的男女主人翁就属于这类。的男女主人翁就属于这类。19191919%在陌生情境中婴儿反应的跨文化研究在陌生情境中婴儿反应的跨文化研究 德国德国德国德国婴婴儿的回避型依恋儿的回避型依恋儿的回避型依恋儿的回避型依恋的百分比很高，而足的百分比很高，而足的百分比很高，而足的百分比很高，而足够够数量的日本数量的日本数量的日本数量的日本婴婴儿表儿表儿表儿表现现出出出出抵抗型依恋。抵抗型依恋。抵抗型依恋。抵抗型依恋。这这些反些反些反些反应应不能不能不能不能说说明真正的不安全。明真正的不安全。明真正的不安全。明真正的不安全。相反它相反它相反它相反它们们可能是由于在可能是由于在可能是由于在可能是由于在抚抚养中不同的文化所造养中不同的文化所造养中不同的文化所造养中不同的文化所造成的。成的。成的。成的。怯生：陌生人焦虑怯生：陌生人焦虑 婴儿在遇见不熟悉的人时，所表现出来的小心谨慎。婴儿在遇见不熟悉的人时，所表现出来的小心谨慎。婴儿在遇见不熟悉的人时，所表现出来的小心谨慎。婴儿在遇见不熟悉的人时，所表现出来的小心谨慎。 原因：原因：原因：原因：1 1 1 1大脑的发展大脑的发展大脑的发展大脑的发展2 2 2 2认知能力认知能力认知能力认知能力3 3 3 3对事件的期待和预期对事件的期待和预期对事件的期待和预期对事件的期待和预期母亲离开时儿童哭泣的百分比年龄（月）非洲丛林居民非洲丛林居民安提瓜岛，危地马拉安提瓜岛，危地马拉以色列，以色列，KibbutzKibbutz分离焦虑的发展分离焦虑的发展当当当当婴婴儿的依恋儿的依恋儿的依恋儿的依恋对对象要离开象要离开象要离开象要离开时时，他，他，他，他们们会表会表会表会表现现出明出明出明出明显显的反的反的反的反抗、哭叫等行抗、哭叫等行抗、哭叫等行抗、哭叫等行为为。在世界各地的文化中，离别焦虑出现在第一年的后半年，持续在世界各地的文化中，离别焦虑出现在第一年的后半年，持续在世界各地的文化中，离别焦虑出现在第一年的后半年，持续在世界各地的文化中，离别焦虑出现在第一年的后半年，持续增长到增长到增长到增长到1515个月大，然后下降。个月大，然后下降。个月大，然后下降。个月大，然后下降。Video William laughing 0707年年YOUTOBEYOUTOBE最新网络红人最新网络红人- -金发男婴一笑成名！金发男婴一笑成名！http:/www.youtube.com/watch?v=HttF5HVYtlQ恐恐惧惧情情绪绪的的形形成成过过程程孩子一出生，最先表现出来的就是气质孩子一出生，最先表现出来的就是气质孩子一出生，最先表现出来的就是气质孩子一出生，最先表现出来的就是气质差异。差异。差异。差异。TiffanyFieldTiffanyField关于按摩关于按摩疗法的研究法的研究在其起始研究中，每天用手掌对早产儿进行在其起始研究中，每天用手掌对早产儿进行在其起始研究中，每天用手掌对早产儿进行在其起始研究中，每天用手掌对早产儿进行3 3次用次用次用次用力的抚摸，每次持续力的抚摸，每次持续力的抚摸，每次持续力的抚摸，每次持续1515分钟，与常规治疗相比，分钟，与常规治疗相比，分钟，与常规治疗相比，分钟，与常规治疗相比，可让婴儿多增重可让婴儿多增重可让婴儿多增重可让婴儿多增重47%47%。且这些婴儿更有活力，也。且这些婴儿更有活力，也。且这些婴儿更有活力，也。且这些婴儿更有活力，也更警醒，在发展性测试中表现更好。更警醒，在发展性测试中表现更好。更警醒，在发展性测试中表现更好。更警醒，在发展性测试中表现更好。按摩疗法有效性（按摩疗法有效性（按摩疗法有效性（按摩疗法有效性（1 1）体重增加；（）体重增加；（）体重增加；（）体重增加；（2 2）提早出院）提早出院）提早出院）提早出院对缓解产妇阵痛、对有关节炎、哮喘、自闭症儿对缓解产妇阵痛、对有关节炎、哮喘、自闭症儿对缓解产妇阵痛、对有关节炎、哮喘、自闭症儿对缓解产妇阵痛、对有关节炎、哮喘、自闭症儿童以及注意力缺陷多动障碍青少年也有帮助。童以及注意力缺陷多动障碍青少年也有帮助。童以及注意力缺陷多动障碍青少年也有帮助。童以及注意力缺陷多动障碍青少年也有帮助。袋鼠式护理袋鼠式护理知觉恒常性知觉恒常性知觉恒常性：知觉过程中知觉条件知觉恒常性：知觉过程中知觉条件知觉恒常性：知觉过程中知觉条件知觉恒常性：知觉过程中知觉条件在一定范围内发生变化，知觉映象在一定范围内发生变化，知觉映象在一定范围内发生变化，知觉映象在一定范围内发生变化，知觉映象保持相对不变的特性。保持相对不变的特性。保持相对不变的特性。保持相对不变的特性。大小恒常性和形状恒常性似乎都是大小恒常性和形状恒常性似乎都是大小恒常性和形状恒常性似乎都是大小恒常性和形状恒常性似乎都是天生的感知能力，有助于婴儿在出天生的感知能力，有助于婴儿在出天生的感知能力，有助于婴儿在出天生的感知能力，有助于婴儿在出生后立即对他们的感知经历进行组生后立即对他们的感知经历进行组生后立即对他们的感知经历进行组生后立即对他们的感知经历进行组织和整理。织和整理。织和整理。织和整理。大大小小恒恒常常性性(a) (a) 起初，起初，起初，起初，婴婴儿儿儿儿习惯习惯于离眼不同距离的一个小的黑白相于离眼不同距离的一个小的黑白相于离眼不同距离的一个小的黑白相于离眼不同距离的一个小的黑白相间间的立方体。的立方体。的立方体。的立方体。(b)(b)下一步，将小立方体和一个新出下一步，将小立方体和一个新出下一步，将小立方体和一个新出下一步，将小立方体和一个新出现现的大立方体以不同的距离予以同的大立方体以不同的距离予以同的大立方体以不同的距离予以同的大立方体以不同的距离予以同时时呈呈呈呈现现，以便，以便，以便，以便让让他他他他们们投射出一投射出一投射出一投射出一样样大的网膜大的网膜大的网膜大的网膜视视像。像。像。像。这这个个个个婴婴儿儿儿儿对对大立方体并不大立方体并不大立方体并不大立方体并不习惯习惯（花更多的（花更多的（花更多的（花更多的时间时间看），表明是以物体的看），表明是以物体的看），表明是以物体的看），表明是以物体的实际实际大小大小大小大小为为基基基基础对础对物体加以区分的。物体加以区分的。物体加以区分的。物体加以区分的。客体永久性客体永久性当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。（躲猫猫）（躲猫猫）（躲猫猫）（躲猫猫）客体永久性：客体永久性：贝拉吉恩的客体永久性拉吉恩的客体永久性测验对于获得了客体永存概念的对于获得了客体永存概念的婴儿而言，不在视线里并不婴儿而言，不在视线里并不意味着不在思维中。意味着不在思维中。这种觉知在社会依恋的发展这种觉知在社会依恋的发展中很可能是一个重要元素。中很可能是一个重要元素。而且还提供了婴儿日益增长而且还提供了婴儿日益增长的自信。的自信。人格的形成和发展人格的形成和发展埃里克森的生命周期理埃里克森的生命周期理论阶段阶段阶段名称阶段名称内容重点内容重点01岁岁婴儿期婴儿期信任感对不信任感信任感对不信任感13岁岁婴儿后期婴儿后期自主感对羞怯和疑虑自主感对羞怯和疑虑36岁岁幼儿期幼儿期主动感对内疚感主动感对内疚感611岁岁儿童期儿童期勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感1118岁岁青年期青年期同一性获得对同一性混乱同一性获得对同一性混乱1825岁岁成人前期成人前期亲密感对孤独感亲密感对孤独感2560岁岁成人中期成人中期繁殖感对停滞感繁殖感对停滞感60岁以上岁以上老年期老年期完善感对失望感完善感对失望感埃里克森的心理社会发展的八个阶段埃里克森的心理社会发展的八个阶段埃里克森的心理社会发展的八个阶段埃里克森的心理社会发展的八个阶段 认为人生发展有认为人生发展有八个阶段，每个阶段都有八个阶段，每个阶段都有认同危机，成功解决危机，认同危机，成功解决危机，个性就顺利发展，否则个个性就顺利发展，否则个性某些方面的发展就会不性某些方面的发展就会不完全或困难。完全或困难。