教学设计技能教师教学技能（二）教师教学技能（二）SignatureDate考核知识点考核知识点考核知识点考核知识点1. 教学目标编制技能2. 教案编制技能一、教学目标的概念一、教学目标的概念教教学学目目标标就就是是预预期期教教学学结结束束时时所所应应达达成成的的学学习习结结果果或或终终点点行行为为，或或者者说说是是对对学学生学习终点行为的具体描述。生学习终点行为的具体描述。 二、教学目标的类别二、教学目标的类别 布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类 认知领域认知领域认知领域认知领域 动作技能领域动作技能领域动作技能领域动作技能领域 情感领域情感领域情感领域情感领域 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 情感态度与价值情感态度与价值情感态度与价值情感态度与价值 新课程三个维度新课程三个维度新课程三个维度新课程三个维度布卢姆分类理论：布卢姆分类理论：(一一)认知目标：认知目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶段。布卢姆分类理论：布卢姆分类理论：(二二)情感目标：情感目标：情感领域的教学目标根据价值内心的程度而分为五个等级。(三三)动作技能目标：动作技能目标：指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。如何描述教学目标？如何描述教学目标？一、认知目标的陈述一、认知目标的陈述一、认知目标的陈述一、认知目标的陈述在小学信息技术课程中，如何陈述认知目标？例子：键盘和鼠标关键词举例：认识 识别 识记 描述 解释 推断 理解 分析 如何描述教学目标？如何描述教学目标？二、行为（能力）目标的陈述二、行为（能力）目标的陈述二、行为（能力）目标的陈述二、行为（能力）目标的陈述例子：键盘和鼠标关键词举例：感知 模仿 操作 运用 创作 如何描述教学目标？如何描述教学目标？三、情感目标的陈述三、情感目标的陈述三、情感目标的陈述三、情感目标的陈述例子：键盘和鼠标“培养学生将信息技术技能运用到日常的学习和生活中的意识 ”“培养学生的探究学习意识 ”“培养学生的团队合作精神 ”“培养学生的自主学习能力 ”如何描述教学目标？如何描述教学目标？三、情感目标的陈述三、情感目标的陈述三、情感目标的陈述三、情感目标的陈述“培养学生的动手能力和实践意识 ”“培养学生的口头表达能力和自我表现意识 ”“培养学生对信息技术知识的兴趣”“提高学生的信息技术道德水平，自觉抵制网络上的不良信息。”教案的编写信息技术课程教案的参考格式信息技术课程教案的参考格式信息技术课程教案的参考格式信息技术课程教案的参考格式补充知识补充知识1：教学模式：教学模式教教教教学学学学模模模模式式式式是是是是在在在在一一一一定定定定教教教教学学学学思思思思想想想想或或或或教教教教学学学学理理理理论论论论指指指指导导导导下下下下建建建建立立立立起起起起来来来来的的的的较较较较为为为为稳稳稳稳定定定定的的的的教教教教学学学学活活活活动动动动结构框架和活动程序。结构框架和活动程序。结构框架和活动程序。结构框架和活动程序。作作作作为为为为结结结结构构构构框框框框架架架架，突突突突出出出出了了了了教教教教学学学学模模模模式式式式从从从从宏宏宏宏观观观观上上上上把把把把握握握握教教教教学学学学活活活活动动动动整整整整体体体体及及及及各各各各要要要要素素素素之之之之间间间间内内内内部部部部的的的的关关关关系系系系和和和和功功功功能能能能；作作作作为为为为活活活活动动动动程程程程序序序序则则则则突突突突出出出出了了了了教学模式的有序性和可操作性。教学模式的有序性和可操作性。教学模式的有序性和可操作性。教学模式的有序性和可操作性。各种教学模式综述各种教学模式综述（一）传递（一）传递（一）传递（一）传递接受式接受式接受式接受式 该该该该模模模模式式式式着着着着眼眼眼眼点点点点在在在在于于于于充充充充分分分分挖挖挖挖掘掘掘掘人人人人的的的的记记记记忆忆忆忆力力力力、推推推推理理理理能能能能力力力力与与与与间间间间接接接接经经经经验验验验在在在在掌掌掌掌握握握握知知知知识识识识方方方方面面面面的的的的作作作作用用用用，使使使使学学学学生生生生比比比比较较较较快快快快速速速速有有有有效效效效地地地地掌掌掌掌握握握握更更更更多多多多的的的的信信信信息息息息量量量量。该该该该模模模模式式式式强强强强调调调调教教教教师师师师的的的的指指指指导导导导作作作作用用用用，认认认认为为为为知知知知识识识识是是是是教教教教师师师师到到到到学学学学生生生生的的的的一一一一种种种种单单单单向向向向传传传传递递递递的的的的作作作作用用用用，非非非非常常常常注注注注重重重重教师的权威性。教师的权威性。教师的权威性。教师的权威性。 （二）自学（二）自学辅导式辅导式 自自自自学学学学辅辅辅辅导导导导式式式式的的的的教教教教学学学学模模模模式式式式是是是是在在在在教教教教师师师师的的的的指指指指导导导导下下下下自自自自己己己己独独独独立立立立进进进进行行行行学学学学习习习习的的的的模模模模式式式式。这这这这种种种种教教教教学学学学模模模模式式式式能能能能够够够够培养学生的独立思考能力。培养学生的独立思考能力。培养学生的独立思考能力。培养学生的独立思考能力。 教教教教学学学学程程程程序序序序是是是是：自自自自学学学学讨讨讨讨论论论论启启启启发发发发总总总总结结结结练练练练习巩固。习巩固。习巩固。习巩固。 实施建议：最好选择难度适时学生比较感兴趣的实施建议：最好选择难度适时学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，教师避免讲解而是多启发。务水平，教师避免讲解而是多启发。 （三）探究式教学（三）探究式教学探探探探究究究究式式式式教教教教学学学学以以以以问问问问题题题题解解解解决决决决为为为为中中中中心心心心的的的的，注注注注重重重重学学学学生生生生的的的的独独独独立立立立活活活活动动动动，着着着着眼眼眼眼于于于于学学学学生生生生的的的的思思思思维维维维能能能能力的培养。力的培养。力的培养。力的培养。 教教教教学学学学基基基基本本本本程程程程序序序序：问问问问题题题题假假假假设设设设推推推推理理理理验验验验证证证证总结提高。总结提高。总结提高。总结提高。 建议：教师要尊重学生的主体性，创设一建议：教师要尊重学生的主体性，创设一建议：教师要尊重学生的主体性，创设一建议：教师要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，要对那些个宽容民主平等的教学环境，要对那些个宽容民主平等的教学环境，要对那些个宽容民主平等的教学环境，要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要打破常规的学生予以一定的鼓励，不要打破常规的学生予以一定的鼓励，不要打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导轻易地对学生说对或错，教师要以引导轻易地对学生说对或错，教师要以引导轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，不可轻易告知学生探究的结果。为主，不可轻易告知学生探究的结果。为主，不可轻易告知学生探究的结果。为主，不可轻易告知学生探究的结果。 （四）概念获得模式（四）概念获得模式该该该该模模模模式式式式的的的的目目目目标标标标是是是是使使使使学学学学习习习习者者者者通通通通过过过过体体体体验验验验所所所所学学学学概概概概念念念念的的的的形形形形成成成成过过过过程程程程来来来来培培培培养养养养他他他他们们们们的的的的思思思思维维维维能能能能力力力力。该该该该模模模模式式式式主主主主要要要要反反反反映映映映了了了了认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学的的的的观观观观点点点点，强强强强调调调调学学学学习习习习是是是是认认认认知知知知结结结结构构构构的的的的组组组组织织织织与与与与重重重重组组组组的的的的观观观观点。点。点。点。 教师选择和界定一个概念教师选择和界定一个概念教师选择和界定一个概念教师选择和界定一个概念 教师确定概念的属性教师确定概念的属性教师确定概念的属性教师确定概念的属性 教师准备选择肯定和否定的例子教师准备选择肯定和否定的例子教师准备选择肯定和否定的例子教师准备选择肯定和否定的例子 将学生导入概念化过程将学生导入概念化过程将学生导入概念化过程将学生导入概念化过程 呈现例子呈现例子呈现例子呈现例子 学生概括并定义学生概括并定义学生概括并定义学生概括并定义 提供更多的例子提供更多的例子提供更多的例子提供更多的例子 进一步研讨并形成正确概念进一步研讨并形成正确概念进一步研讨并形成正确概念进一步研讨并形成正确概念 概念的运用与拓展。概念的运用与拓展。概念的运用与拓展。概念的运用与拓展。 需需需需要要要要大大大大量量量量正正正正反反反反例例例例子子子子，课课课课前前前前教教教教师师师师需需需需要要要要精精精精心心心心的准备。的准备。的准备。的准备。 针针针针对对对对概概概概念念念念性性性性很很很很强强强强的的的的内内内内容容容容实实实实施施施施教教教教学学学学，课课课课前前前前教教教教师师师师要要要要对对对对概概概概念念念念的的的的内内内内涵涵涵涵与与与与外外外外延延延延要要要要做做做做很很很很好好好好的的的的梳理。梳理。梳理。梳理。 能能能能够够够够培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的归归归归纳纳纳纳和和和和演演演演绎绎绎绎能能能能力力力力，能能能能够够够够形形形形成成成成比比比比较较较较清清清清晰晰晰晰的的的的概概概概念念念念，能能能能够够够够培培培培养养养养学学学学生生生生严严严严谨的谨的谨的谨的逻辑推理能力逻辑推理能力逻辑推理能力逻辑推理能力。 （五）巴特勒的自主学习模式（五）巴特勒的自主学习模式 巴巴巴巴特特特特勒勒勒勒从从从从信信信信息息息息加加加加工工工工理理理理论论论论出出出出发发发发，非非非非常常常常注注注注重重重重元元元元认认认认知知知知的的的的调调调调节节节节，利利利利用用用用学学学学习习习习策策策策略略略略对对对对学学学学习习习习任任任任务务务务进进进进行行行行加加加加工工工工，最最最最后后后后生生生生成成成成学学学学习习习习结结结结果果果果。教教教教师师师师在在在在利利利利用用用用这这这这种种种种模模模模式式式式的的的的时时时时候候候候，要要要要时时时时常常常常提提提提醒醒醒醒学学学学生生生生进进进进行行行行反反反反思思思思自自自自己己己己的的的的学学学学习习习习行行行行为为为为。要要要要考考考考虑虑虑虑各各各各种种种种步步步步骤骤骤骤的的的的组组组组成成成成要要要要素素素素，根根根根据据据据不不不不同同同同情情情情况况况况有有有有所所所所侧重侧重侧重侧重 基本教学程序是：基本教学程序是：基本教学程序是：基本教学程序是：设置情境设置情境设置情境设置情境激发动机激发动机激发动机激发动机组织教学组织教学组织教学组织教学应用新知应用新知应用新知应用新知检测评价检测评价检测评价检测评价巩固练习巩固练习巩固练习巩固练习拓展与迁移。拓展与迁移。拓展与迁移。拓展与迁移。 （六）抛锚式教学（六）抛锚式教学 这这这这种种种种教教教教学学学学要要要要求求求求建建建建立立立立在在在在有有有有感感感感染染染染力力力力的的的的真真真真实实实实事事事事件件件件或或或或真真真真实实实实问问问问题题题题的的的的基基基基础础础础上上上上。确确确确定定定定这这这这类类类类真真真真实实实实事事事事件件件件或或或或问问问问题题题题被被被被形形形形象象象象地地地地比比比比喻喻喻喻为为为为“ “抛抛抛抛锚锚锚锚” ”，因因因因为为为为一一一一旦旦旦旦这这这这类类类类事事事事件件件件或或或或问问问问题题题题被被被被确确确确定定定定了了了了，整整整整个个个个教教教教学学学学内内内内容容容容和和和和教教教教学学学学进进进进程程程程也也也也就就就就被被被被确确确确定定定定了了了了( (就就就就像轮船被锚固定一样像轮船被锚固定一样像轮船被锚固定一样像轮船被锚固定一样) )。 抛锚式教学由这样几个环节组成：抛锚式教学由这样几个环节组成：抛锚式教学由这样几个环节组成：抛锚式教学由这样几个环节组成： （1 1）创设情境使学习能在和现实）创设情境使学习能在和现实）创设情境使学习能在和现实）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。情况基本一致或相类似的情境中发生。情况基本一致或相类似的情境中发生。情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2 2）确定问题在上述情境下，选择）确定问题在上述情境下，选择）确定问题在上述情境下，选择）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事出与当前学习主题密切相关的真实性事出与当前学习主题密切相关的真实性事出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的件或问题作为学习的中心内容。选出的件或问题作为学习的中心内容。选出的件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是事件或问题就是事件或问题就是事件或问题就是“ “锚锚锚锚” ”，这一环节的作，这一环节的作，这一环节的作，这一环节的作用就是用就是用就是用就是“ “抛锚抛锚抛锚抛锚” ”。（3 3）自主学习不是由教师直接告诉）自主学习不是由教师直接告诉）自主学习不是由教师直接告诉）自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由学生应当如何去解决面临的问题，而是由学生应当如何去解决面临的问题，而是由学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，教师向学生提供解决该问题的有关线索，教师向学生提供解决该问题的有关线索，教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的并特别注意发展学生的并特别注意发展学生的并特别注意发展学生的“ “自主学习自主学习自主学习自主学习” ”能力。能力。能力。能力。 （4 4）协作学习讨论、交流，通过不）协作学习讨论、交流，通过不）协作学习讨论、交流，通过不）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个同观点的交锋，补充、修正、加深每个同观点的交锋，补充、修正、加深每个同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生对当前问题的理解。学生对当前问题的理解。学生对当前问题的理解。 （5 5）效果评价由于抛锚式教学的学）效果评价由于抛锚式教学的学）效果评价由于抛锚式教学的学）效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可习过程就是解决问题的过程，由该过程可习过程就是解决问题的过程，由该过程可习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这以直接反映出学生的学习效果。因此对这以直接反映出学生的学习效果。因此对这以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学种教学效果的评价不需要进行独立于教学种教学效果的评价不需要进行独立于教学种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时过程的专门测验，只需在学习过程中随时过程的专门测验，只需在学习过程中随时过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。观察并记录学生的表现即可。观察并记录学生的表现即可。观察并记录学生的表现即可。3 3教学原则教学原则教学原则教学原则 情境设置与产生问题一致，问题情境设置与产生问题一致，问题情境设置与产生问题一致，问题情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。发挥学生的主体性。发挥学生的主体性。发挥学生的主体性。 4 4辅助系统辅助系统辅助系统辅助系统 巧设情境，合作学习。巧设情境，合作学习。巧设情境，合作学习。巧设情境，合作学习。 5 5教学效果教学效果教学效果教学效果 能培养学生的创新能力、解决问能培养学生的创新能力、解决问能培养学生的创新能力、解决问能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。题能力、独立思考能力、合作能力等。题能力、独立思考能力、合作能力等。题能力、独立思考能力、合作能力等。 6 6实施建议实施建议实施建议实施建议 创设情境适时抛出问题，注意情创设情境适时抛出问题，注意情创设情境适时抛出问题，注意情创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。境感染与熏陶作用。境感染与熏陶作用。境感染与熏陶作用。 美国高中物理课：美国高中物理课：浮力浮力（七）范例教学模式（七）范例教学模式 范范范范例例例例教教教教学学学学模模模模式式式式比比比比较较较较适适适适合合合合原原原原理理理理、规规规规律律律律性性性性的的的的知知知知识识识识。是是是是中中中中学学学学思思思思想想想想政政政政治治治治课课课课教教教教学学学学最最最最基基基基础础础础的的的的内容之一。内容之一。内容之一。内容之一。 基基基基本本本本过过过过程程程程是是是是：阐阐阐阐明明明明“ “个个个个” ”案案案案范范范范例例例例性性性性阐阐阐阐明明明明“ “类类类类” ”案案案案范范范范例例例例性性性性地地地地掌掌掌掌握握握握规规规规律律律律原原原原理理理理掌掌掌掌握握握握规规规规律律律律原原原原理理理理的的的的方方方方法法法法论论论论意意意意义义义义规规规规律律律律原原原原理理理理运用训练运用训练运用训练运用训练 （ 八）现象分析模式八）现象分析模式它它它它主主主主要要要要基基基基于于于于建建建建构构构构主主主主义义义义的的的的认认认认知知知知理理理理论论论论，非非非非常常常常注注注注意意意意学学学学生生生生利利利利用用用用自自自自己己己己的的的的先先先先前前前前经经经经验验验验对对对对问问问问题题题题进进进进行解释。行解释。行解释。行解释。 教教教教学学学学程程程程序序序序：出出出出示示示示现现现现象象象象解解解解释释释释现现现现象象象象的的的的形形形形成成成成原原原原因因因因现象的结果分析现象的结果分析现象的结果分析现象的结果分析解决方法分析。解决方法分析。解决方法分析。解决方法分析。 在在在在教教教教学学学学中中中中，某某某某种种种种现现现现象象象象往往往往往往往往是是是是以以以以材材材材料料料料的的的的形形形形式式式式出出出出现现现现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。 3 3教育原则教育原则教育原则教育原则 现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发挥学生的主体性，让他们进行解释说明。挥学生的主体性，让他们进行解释说明。挥学生的主体性，让他们进行解释说明。挥学生的主体性，让他们进行解释说明。 4 4辅助系统辅助系统辅助系统辅助系统 真实的现象感受，最好有音像辅真实的现象感受，最好有音像辅真实的现象感受，最好有音像辅真实的现象感受，最好有音像辅助设备。助设备。助设备。助设备。 5 5教学效果教学效果教学效果教学效果 培养学生的分析能力、综合能力。培养学生的分析能力、综合能力。培养学生的分析能力、综合能力。培养学生的分析能力、综合能力。 6 6实施建议实施建议实施建议实施建议 教师要调动学生的思维，让他们去教师要调动学生的思维，让他们去教师要调动学生的思维，让他们去教师要调动学生的思维，让他们去发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的典型性，能揭示背后的规律。典型性，能揭示背后的规律。典型性，能揭示背后的规律。典型性，能揭示背后的规律。 （九）加涅模式（九）加涅模式 加加加加涅涅涅涅把把把把人人人人的的的的学学学学习习习习过过过过程程程程等等等等同同同同于于于于电电电电脑脑脑脑对对对对信信信信息息息息的的的的加加加加工工工工处处处处理理理理，在在在在他他他他的的的的学学学学习习习习理理理理论论论论中中中中要要要要点点点点是是是是：注注注注意意意意、选选选选择择择择性性性性知知知知觉觉觉觉、复复复复诵诵诵诵、语语语语义义义义编编编编码码码码、提取、反应组织、反馈。提取、反应组织、反馈。提取、反应组织、反馈。提取、反应组织、反馈。 基本程序基本程序基本程序基本程序 九步教学法：九步教学法：九步教学法：九步教学法： （1 1）引起注意）引起注意）引起注意）引起注意 （2 2）告知目标）告知目标）告知目标）告知目标 （3 3）刺激回）刺激回）刺激回）刺激回忆先决条件忆先决条件忆先决条件忆先决条件 （4 4）呈现刺激材料）呈现刺激材料）呈现刺激材料）呈现刺激材料 （5 5）提供）提供）提供）提供学习指导学习指导学习指导学习指导 （6 6）引发业绩）引发业绩）引发业绩）引发业绩 （7 7）提供业绩正）提供业绩正）提供业绩正）提供业绩正确程度反馈确程度反馈确程度反馈确程度反馈 （8 8）评价）评价）评价）评价 （9 9）增强保持与迁）增强保持与迁）增强保持与迁）增强保持与迁移移移移 加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。即准备、操作和迁移三个部分。即准备、操作和迁移三个部分。即准备、操作和迁移三个部分。 加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学习。它的基本观点是：学习任何新的智慧技习。它的基本观点是：学习任何新的智慧技习。它的基本观点是：学习任何新的智慧技习。它的基本观点是：学习任何新的智慧技能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、学习、学习、学习、概念学习概念学习概念学习概念学习、规则学习和高级规则学习。、规则学习和高级规则学习。、规则学习和高级规则学习。、规则学习和高级规则学习。其中前四类学习是学习的基础形式，总称联其中前四类学习是学习的基础形式，总称联其中前四类学习是学习的基础形式，总称联其中前四类学习是学习的基础形式，总称联想学习。学校教育更关注的是后面四类的学想学习。学校教育更关注的是后面四类的学想学习。学校教育更关注的是后面四类的学想学习。学校教育更关注的是后面四类的学习。习。习。习。 （十）奥苏贝尔模式（十）奥苏贝尔模式 奥奥奥奥苏苏苏苏贝贝贝贝尔尔尔尔将将将将“ “学学学学习习习习” ” 按按按按照照照照其其其其效效效效果果果果划划划划分分分分为为为为“ “有有有有意意意意义义义义学学学学习习习习” ”与与与与“ “机机机机械械械械学学学学习习习习” ”两两两两种种种种类类类类型。型。型。型。 有有有有意意意意义义义义学学学学习习习习的的的的关关关关键键键键是是是是要要要要在在在在当当当当前前前前所所所所学学学学的的的的新新新新概概概概念念念念、新新新新知知知知识识识识（即即即即“ “符符符符号号号号表表表表示示示示的的的的观观观观念念念念” ” ）与与与与学学学学习习习习者者者者原原原原有有有有认认认认知知知知结结结结构构构构中中中中的的的的某某某某个个个个方方方方面面面面（表表表表象象象象、概概概概念念念念或或或或命命命命题题题题）之间建立起非任意的实质性联系。之间建立起非任意的实质性联系。之间建立起非任意的实质性联系。之间建立起非任意的实质性联系。 只只只只要要要要能能能能建建建建立立立立起起起起这这这这种种种种联联联联系系系系就就就就是是是是有有有有意意意意义义义义的的的的学学学学习习习习，否否否否则就必然是死记硬背的机械学习。则就必然是死记硬背的机械学习。则就必然是死记硬背的机械学习。则就必然是死记硬背的机械学习。 实实现现有有意意义义学学习习的的途途径径是是：接接受受学学习习和和发现学习。发现学习。 接接接接受受受受学学学学习习习习的的的的基基基基本本本本特特特特点点点点是是是是：“ “所所所所学学学学知知知知识识识识的的的的全全全全部部部部内内内内容容容容都都都都是是是是以以以以确确确确定定定定的的的的方方方方式式式式被被被被（教教教教师师师师） 传传传传递递递递给给给给学学学学习习习习者者者者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。 发发发发现现现现学学学学习习习习的的的的基基基基本本本本特特特特点点点点则则则则是是是是： “ “要要要要学学学学的的的的主主主主要要要要内内内内容容容容不不不不是是是是（由由由由教教教教师师师师）传传传传递递递递的的的的，而而而而是是是是在在在在从从从从意意意意义义义义上上上上被被被被纳纳纳纳入入入入学学学学生生生生的的的的认认认认知知知知结结结结构构构构以以以以前前前前必必必必须须须须由由由由学学学学习习习习者者者者自自自自己己己己去去去去发发发发现出来。现出来。现出来。现出来。 ” ”基本程序基本程序 提出先行组织者提出先行组织者逐步分化逐步分化综合贯通。综合贯通。 （十一）合作学习模式（十一）合作学习模式 它它它它是是是是一一一一种种种种通通通通过过过过小小小小组组组组形形形形式式式式组组组组织织织织学学学学生生生生进进进进行行行行学学学学习习习习的的的的一一一一种种种种策策策策略略略略。小小小小组组组组取取取取得得得得的的的的成成成成绩绩绩绩与与与与个个个个体体体体的的的的表表表表现现现现是是是是紧密联系的。紧密联系的。紧密联系的。紧密联系的。 合作式学习合作式学习合作式学习合作式学习的五大要素：的五大要素：的五大要素：的五大要素：个体积极的相个体积极的相个体积极的相个体积极的相互依靠，互依靠，互依靠，互依靠，个体有直接的交流，个体有直接的交流，个体有直接的交流，个体有直接的交流，个体必须个体必须个体必须个体必须都掌握给小组的材料，都掌握给小组的材料，都掌握给小组的材料，都掌握给小组的材料，个体具备协作技巧，个体具备协作技巧，个体具备协作技巧，个体具备协作技巧，群体策略。群体策略。群体策略。群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的力，还能培养学生的团队精神，提高学生的力，还能培养学生的团队精神，提高学生的力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。学业成绩。学业成绩。学业成绩。 课堂里的合作有四点不足之处：课堂里的合作有四点不足之处：课堂里的合作有四点不足之处：课堂里的合作有四点不足之处：一，学得快的学生为了迎合学得慢的学生，一，学得快的学生为了迎合学得慢的学生，一，学得快的学生为了迎合学得慢的学生，一，学得快的学生为了迎合学得慢的学生，必须放慢学习进度；必须放慢学习进度；必须放慢学习进度；必须放慢学习进度；二，能力强的学生有可能支配能力差或沉二，能力强的学生有可能支配能力差或沉二，能力强的学生有可能支配能力差或沉二，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使他们退缩、不动脑筋。默寡言的学生，使他们退缩、不动脑筋。默寡言的学生，使他们退缩、不动脑筋。默寡言的学生，使他们退缩、不动脑筋。三，合作容易忽视个别差异。三，合作容易忽视个别差异。三，合作容易忽视个别差异。三，合作容易忽视个别差异。四，小组的成就过多依靠个体的成就，一四，小组的成就过多依靠个体的成就，一四，小组的成就过多依靠个体的成就，一四，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。导致合作失败。导致合作失败。导致合作失败。 （十二）发现式学习模式（十二）发现式学习模式 发发发发现现现现式式式式学学学学习习习习是是是是培培培培养养养养学学学学生生生生探探探探索索索索知知知知识识识识、发发发发现现现现知知知知识识识识为为为为主主主主要要要要目目目目标标标标的的的的一一一一种种种种教教教教学学学学模模模模式式式式。这这这这种种种种模模模模式式式式最最最最根根根根本本本本的的的的地地地地方方方方在在在在于于于于让让让让学学学学生生生生像像像像科科科科学学学学家家家家的发现一样来体验知识产生的过程。的发现一样来体验知识产生的过程。的发现一样来体验知识产生的过程。的发现一样来体验知识产生的过程。 布鲁纳布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个认为发现式教学法有四个优点：优点： 1提高学生对知识的保持。提高学生对知识的保持。 2教学中提供了便于学生解决问题的信教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。息，可增加学生的智慧潜能。 3通过发现可以激励学生的内在动机，通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。引发其对知识的兴趣。 4学生获得了解决问题的技能。学生获得了解决问题的技能。 根据许多心理学家对这种教学模式的研究，根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，但在课堂上运用太它更适合于低年级的教学，但在课堂上运用太费时间，又难以掌握。费时间，又难以掌握。