人才培养模式变革与现代学校管理一、课程改革与教育价值观的重建1： “三大理念” 主导了世界教育的改革终身教育： （法：保罗郎格郎）1965年 “从摇篮到坟墓”对传统教育制度的超越终身学习： （法：埃德加富尔）1972年 “21世纪的生存概念”对传统生存方式的超越学习化社会： （美：罗伯特哈钦斯）1968年 “教育财富蕴藏其中”对传统社会形态的超越2、发达国家立法终身教育价值观美国：1976年修订高等教育法 颁布终身学习法日本：1990年内阁通过终身学习振兴法韩国：1996将社会教育法 改订为终身教育法欧盟：2000发表终身学习使命备忘录3、深化教育改革必重建教育价值观l1993年中国教育改革和发展纲要首次提出首次提出“终身教育终身教育”，但纳入成人继续教育范畴，但纳入成人继续教育范畴l1998年面向振兴行动计划首次提出首次提出“构建终身学习体系构建终身学习体系”，但纳入远程教育，但纳入远程教育l2001年关于基础教育改革与发展的决定 首次要求为学生的首次要求为学生的“终身发展奠定基础终身发展奠定基础”， 但又归于素质教育工程但又归于素质教育工程4：“三大里程”已变革了人的生存方式 文字文字 印刷印刷 网络网络 学而 严师 首富 优则仕 出高徒 比尔盖茨工具性的塑造工具性的塑造（教教材（教教材 知识就是力量）知识就是力量） 50岁 40岁 30岁主体性的生成主体性的生成（用教材（用教材 教育蕴藏财富）教育蕴藏财富）人社会化人社会化生成方式生成方式家庭家庭学校学校社会社会自主自主能动能动创造创造5：“以人为本”重建教育概念条件具备l l前瞻大众化的高等教育（学历前瞻大众化的高等教育（学历学习者）学习者） 考场状元考场状元考场状元考场状元 职场状元（变短跑为长跑）职场状元（变短跑为长跑）职场状元（变短跑为长跑）职场状元（变短跑为长跑）l l素质教育的国家意志（知识素质教育的国家意志（知识文化）文化） 选拔精英选拔精英选拔精英选拔精英 奠基素质（变眼前功利为长远功底）奠基素质（变眼前功利为长远功底）奠基素质（变眼前功利为长远功底）奠基素质（变眼前功利为长远功底）l l社会发展的内涵期待（创新社会发展的内涵期待（创新综合力）综合力） 建设者建设者建设者建设者 创新人才（变共性培育为个性追求）创新人才（变共性培育为个性追求）创新人才（变共性培育为个性追求）创新人才（变共性培育为个性追求）l l“终身教育的理念，不仅要求改变整个教育终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确定基础教育对人的终身发展价值。审视和确定基础教育对人的终身发展价值。 ” 叶澜新基础教育论叶澜新基础教育论130130页页6、社会转型教育发展的必然l l“在未认清在未认清终身教育终身教育之真谛，之真谛，所作所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。完成现代教育制度建设的任务。” 叶澜新基础教育论叶澜新基础教育论130130页页管理进程的时代价值二、以师为本务实学校的管理农业社会农业社会 工业社会工业社会 现代社会现代社会 君主制君主制 代表制代表制 直选制直选制 官本位官本位 民本位民本位 人本位人本位（神权）（神权） （民权）（民权） （人权）（人权）管理即服从管理即服从 管理即参与管理即参与 管理即服务管理即服务学校发展学校发展 教师发展教师发展 学生发展学生发展 （校本）（校本）（校本）（校本） （师本）（师本）（师本）（师本） （生本）（生本）（生本）（生本）（一）致力于专业发展的师本意识 （管理即服务）校长永远不变的身份是教师校长永远不变的身份是教师搭台铺路是校长的核心任务搭台铺路是校长的核心任务教师发展是学校的最大财富教师发展是学校的最大财富（二）致力“教育共识”的集体领导 （领导即引领）崇尚大师，读书研讨，培育共同语言崇尚大师，读书研讨，培育共同语言敬重前辈，关爱青年，聚合优质人力资源敬重前辈，关爱青年，聚合优质人力资源集团办公，不党不私，凝聚核心领导力集团办公，不党不私，凝聚核心领导力（三）致力“自我管理”的文化境界（发展即自我） “ “自我管理是人事方面的一场革命。自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动想和行动”。 彼得彼得彼得彼得 德鲁克德鲁克德鲁克德鲁克1、管理的基础是人的自我管理管理的基础是人的自我管理l l自我教育自我教育现代人的重要标志（为谁干？）现代人的重要标志（为谁干？） 管理的前提管理的前提2、 管理的实质是人主体性的发挥管理的实质是人主体性的发挥l l自我管理自我管理现代人的岗位意识（主何业？）现代人的岗位意识（主何业？） 管理的基础管理的基础l l自我超越自我超越现代人的价值追求（立何德？）现代人的价值追求（立何德？） 管理的标志管理的标志3、管理要创造管理要创造“自我发展自我发展”的专业氛的专业氛围围 社会关系正常化社会关系正常化 以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化 （距离产生美）（距离产生美）l l领导与教工领导与教工等距离（事业伙伴、同志）等距离（事业伙伴、同志）l l教师与教师教师与教师近距离（合作创新、朋友）近距离（合作创新、朋友）l l教师与家长教师与家长远距离（教育尊严、君子）远距离（教育尊严、君子）l l教师与学生教师与学生零距离（人格平等、同窗）零距离（人格平等、同窗） 年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革， 是是是是扁平式管理扁平式管理扁平式管理扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级教育教学活动、关注本年级学生发展质量的教育教学活动、关注本年级学生发展质量的教育教学活动、关注本年级学生发展质量的教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人第一责任人第一责任人第一责任人。其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“ “横要到边，横要到边，横要到边，横要到边，纵要到底纵要到底纵要到底纵要到底” ”。 截选北京小学网站截选北京小学网站截选北京小学网站截选北京小学网站 目标任务具体化目标任务具体化 以分权效率管理替代传统的集权层次管理以分权效率管理替代传统的集权层次管理重心下移，管理在年级，重心下移，管理在年级， 质量在学科，动力在班级质量在学科，动力在班级 年级负责人工作职责年级负责人工作职责责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度 鲜明岗位形象规定鲜明岗位形象规定底线评价，务实年段质量，有底才有高底线评价，务实年段质量，有底才有高 学生发展增值过程报告学生发展增值过程报告课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）课堂教学中心位置不可动摇（落脚点） 教育资源社会化教育资源社会化 以现代信息技术整合学习资源以现代信息技术整合学习资源用教材教必须活化信息资源（扩展点）用教材教必须活化信息资源（扩展点）现代教师必须现代技术装备（侧重点）现代教师必须现代技术装备（侧重点）教育科研常态化教育科研常态化 以教育的课题研究统领学校的业务发展以教育的课题研究统领学校的业务发展不种实验田，业务实践即课题不种实验田，业务实践即课题工作即学习，立项岗位研究任务工作即学习，立项岗位研究任务变常规管理为科研阶段管理变常规管理为科研阶段管理“大学之大不在大楼而在大师大学之大不在大楼而在大师” 梅贻琦（原清华大学校长） 教师发展个性化教师发展个性化 以教师个人的专业成长鲜明学校办学形象以教师个人的专业成长鲜明学校办学形象“大师者，精深于学问之本体者也大师者，精深于学问之本体者也” 梅贻琦（原清华大学校长）聚精会神聚精会神 培育大师培育大师谢谢大家！