幼儿园语言领域幼儿园语言领域 教育活动的实施与策略教育活动的实施与策略一、一、纲要纲要中语言领域的教育目标中语言领域的教育目标1.乐于与人交谈，讲话有礼貌；乐于与人交谈，讲话有礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.能听瞳和会说普通话。能听瞳和会说普通话。存在问题：存在问题：目标针对性不强目标针对性不强以长效目标代替具体活动目标以长效目标代替具体活动目标目标的挑战性不足目标的挑战性不足 二、语言领域的关键经验和内涵二、语言领域的关键经验和内涵1.纲要纲要中语言领域的总目标和内容要求。中语言领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。纲要纲要中语言领域的总目标涉及的语言能中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括力主要包括倾听、理解、表达倾听、理解、表达三个方面。在三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了现了“语言是在交往和运用中发展起来的语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。这种新的理念和价值观。2.幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可预测的，具程和发展阶段。语言的发展是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。的原则。3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出现一岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿岁幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。而且能够自然生动而有表情地进行讲述。3.学科特点。学科特点。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的的社会性和生成性社会性和生成性。语言的语言的社会性社会性要求每一社会成员必须把它当做一个要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；言的社会其他成员进行交际；语言的语言的生成性生成性指个体运用有限的语言规则能产生出指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。 关键经验的选择和确立，关键经验的选择和确立，在在“幼儿认知发展课幼儿认知发展课程程”中提出了语言领域中提出了语言领域5个方面的关键经验：个方面的关键经验：对别人讲述自己有意义的经验；对别人讲述自己有意义的经验；描述物体、事件和关系；描述物体、事件和关系；用语言表达自己的情感；用语言表达自己的情感；把幼儿说的话记下来再读给他听；把幼儿说的话记下来再读给他听；从语言的使用过程中得到乐趣。从语言的使用过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。验和选择适宜的教学方式提供了参考。“光谱方案光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键提出了幼儿语言活动三个关键能力：能力：有创意地讲故事；有创意地讲故事；描述性语言、报道；描述性语言、报道；运用诗歌的巧妙语言。运用诗歌的巧妙语言。这三条关键经验为我们开启了语言教育这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。内容与形式新思路。根据根据“纲要纲要”我们可以选择和确立了如我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。下三个方面的关键经验和活动形式。(1)叙述性的表达与交流：叙述性的表达与交流：积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述。的表述。能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。点、人物、主要事件等基本要素。能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。情感和感受。能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。与沟通活动。其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中必要的报告。育活动过程和结果中必要的报告。(2)故事与童话：故事与童话：接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。喜欢听并能听懂故事和童话。喜欢听并能听懂故事和童话。能够复述故事和童话的主要情节。能够复述故事和童话的主要情节。能理解和概括故事与童话的主题。能理解和概括故事与童话的主题。能用多种形式欣赏和表现故事和童话。能用多种形式欣赏和表现故事和童话。能用多种形式体验故事与童话的创作过程。能用多种形式体验故事与童话的创作过程。其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。(3)诗化语言诗化语言(儿歌与散文儿歌与散文)让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。与表达的精练。充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；语言的意境；发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的等语言表达的充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。化。运用多种形式让幼儿欣赏和表现。运用多种形式让幼儿欣赏和表现。 小班语言领域关键经验小班语言领域关键经验叙述性的表达叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。故事与童话故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词：接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。句具有反复重叠的优秀故事和童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。乐于表演和再现作品的语言、动作。诗化语言诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思作品所表达的意思中班 讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。 语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。 乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。 能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。 接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。大班 能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。 接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。 接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。化表达。主题：树叶主题：树叶高结构领域高结构领域低结构领域低结构领域活动（科学）：树叶的发现活动（科学）：树叶的发现语言、语言、活动（数学）：大树叶和小树叶活动（数学）：大树叶和小树叶语言语言、活动（语言）：故事：小树叶找妈妈活动（语言）：故事：小树叶找妈妈艺术、社会艺术、社会活动（音乐）活动（音乐）：歌曲：落叶飘飘歌曲：落叶飘飘社会社会语言语言活动（体育）：变速跑：树叶飘活动（体育）：变速跑：树叶飘社会社会、健康健康活动（社会）：清洁的街道活动（社会）：清洁的街道语言、健康语言、健康活动（美术）：金黄色的树活动（美术）：金黄色的树语言、科学语言、科学一日教学活动计划活动一日教学活动计划活动主题名称：主题名称：活动名称：活动名称：活动目标：幼儿行为目标活动目标：幼儿行为目标情感目标、体验情感目标、体验乐于乐于主动主动大胆大胆敢于敢于能力目标、能力目标、尝试尝试运用运用发展发展知识目标知识目标掌握掌握学会学会了解了解感知感知学习学习知道知道活动准备：活动准备：经验准备经验准备物资准备物资准备活动过程：活动过程：形式、环节、落实目标、递进形式、环节、落实目标、递进幼儿主动幼儿主动观察观察发现发现探究探究活动延伸活动延伸：区域、常规、家庭、社会、自然：区域、常规、家庭、社会、自然三、幼儿园语言教育的有效策略三、幼儿园语言教育的有效策略发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。的活动本身浑然一体，相得益彰。围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。点，获得有关的教育策略要点。（1）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。发展幼儿的语言表达能力。教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。去经历、感受。教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。述的经验，表达情感。教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。纲要纲要非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。懂自己的表述，并进行交谈和讨论。 (2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。选择中外优秀故事与童话作品，教师要选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。感受故事与童话的魅力与主题思想。师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。获得书面语言学习经验。(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。化语言的形式美、意境美和主题美。选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。在喜闻乐诵中获得语言美的享受。在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。的韵与味。在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。历诗化语言的创作过程。语言教育活动目标（小班）语言教育活动目标（小班）小班语言教育目标小班语言教育目标谈话活动谈话活动l学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。l喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。l能听懂并愿意说普通话。能听懂并愿意说普通话。l在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表达自在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表达自己的思想。己的思想。l初步学习常见的交往语言和礼貌用语。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。讲述活动讲述活动l能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。述内容。l理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。l能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。l能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。述者。听说游戏听说游戏乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。发准某些难发的音，初步掌握方位代词及发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确运用动词。人称代词，学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。文学作品学习活动文学作品学习活动喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。对文学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的语言美。能初步感受文学作品的语言美。学习理解文学作品的情节内容或画面情结。学习理解文学作品的情节内容或画面情结。在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。早期阅读活动早期阅读活动喜欢看书，知道看书的基本方法。喜欢看书，知道看书的基本方法。能用口头语言将儿童图画书的主要内容能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。说出来。对文字感兴趣，能在承认的启发下认读对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。最简单的文字。在活动中以描画图形的方式练习基本笔在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。画。五指活动的意义五指活动的意义五指活动的五指是生长在五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的儿童的手掌上的。意思是一切的活动要意思是一切的活动要在儿童的生活上、智力在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系上、身体上互相联系，连续的发展。如果把，连续的发展。如果把这只手当作成人的，那么儿童心身的发展就这只手当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。因此此变得枯燥乏味，脱离儿童实际生活。因此五指活动要注意儿童生理、心理的发展，五指活动要注意儿童生理、心理的发展，要要关注儿童的生活实际。关注儿童的生活实际。五指活动的五指是五指活动的五指是活的，可以伸缩，相互联活的，可以伸缩，相互联系系。幼儿园里，课程不是分割的，不是独立。幼儿园里，课程不是分割的，不是独立的，而是相互联系的。幼儿园课程是的，而是相互联系的。幼儿园课程是整个的，整个的，连贯的连贯的。依据儿童心身的发展，五指活动在。依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的统，合理的编织在儿童的生活上。编织在儿童的生活上。使用教材对教师的要求使用教材对教师的要求：促进幼儿发展的观念促进幼儿发展的观念增进目标导向意识的观念增进目标导向意识的观念尊重幼儿主体地位的观念尊重幼儿主体地位的观念引导幼儿主动活动的观念引导幼儿主动活动的观念具有整合教育的观念具有整合教育的观念教师能力提高的几个方面：教师能力提高的几个方面：确定目标的能力确定目标的能力观察、记录、评析的能力观察、记录、评析的能力学习、反思、研究及调整自己教育行为的能力学习、反思、研究及调整自己教育行为的能力依据幼儿兴趣与需求确定主题的能力依据幼儿兴趣与需求确定主题的能力引导幼儿依据自己的兴趣和需要生成活动的能力引导幼儿依据自己的兴趣和需要生成活动的能力依据主题引导幼儿参与环境创设的能力依据主题引导幼儿参与环境创设的能力保教结合的能力保教结合的能力家庭、幼儿园、社区形成合力的能力家庭、幼儿园、社区形成合力的能力幼儿园主题活动课程幼儿园主题活动课程促进教师的成长促进教师的成长课程是思想的载体课程是思想的载体园本化过程意味着挑战园本化过程意味着挑战园本化过程意味着问题园本化过程意味着问题园本化过程意味着创新园本化过程意味着创新园本化过程意味着改造园本化过程意味着改造园本化过程意味着反思园本化过程意味着反思学习应伴随讨论学习应伴随讨论学习应伴随运用学习应伴随运用学习应伴随反思学习应伴随反思学习应伴随联系学习应伴随联系学习应伴随批判学习应伴随批判注重学习策略的掌握注重学习策略的掌握关注学习目标关注学习目标关注学习中问题关注学习中问题寻找学习的策略寻找学习的策略 “ “我可能无法改变看到的世界我可能无法改变看到的世界我可能无法改变看到的世界我可能无法改变看到的世界 但我能改变我内心看世界的方法但我能改变我内心看世界的方法但我能改变我内心看世界的方法但我能改变我内心看世界的方法” ” 从我做起从我做起 从现在做起从现在做起 从能做的事做起从能做的事做起谢谢谢谢