第十一章 学前儿童情绪情感的发展（1 1）情绪为）情绪为（人和动物人和动物）所共有，而情所共有，而情感只有（感只有（人类人类）才有。）才有。 一、情绪与情感的区别一、情绪与情感的区别动物也有情绪动物也有情绪一、情绪与情感的区别一、情绪与情感的区别（1 1）情绪为）情绪为（人和动物人和动物）所共有，而所共有，而情感只有（情感只有（人类人类）才有。）才有。（2 2）情绪是（情绪是（外显的、暂时的外显的、暂时的）；）； 情感是（情感是（内隐的、稳定的内隐的、稳定的）北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是分兴奋，这属于什么？情绪，是外外显的、暂时的显的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，严感，这又属于什么？情感，内隐内隐的、稳定的的、稳定的二、情绪情感在学前儿童心理发二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用展中的作用【案例分析】中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树”，小强：“树还没长出来了”，老师说：“你可以画个小朋友”，小强：“小朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的画，并边看边说“你画了太阳，你画了小草”老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画。思考：情绪情感对学前儿童的行为有什么影响？（一）情绪情感对学前儿童的行为有什么影响1、情绪情感是儿童行为的激发者 2、情绪情感推动、组织儿童的认知活动 （二）情绪情感对学前儿童的认知的影响不同情绪状态对儿童认知活动的影响有什么不同，带着这个问题看以下案例（幼儿具有什么情绪，对幼儿认知活动有什么影响？）案例：实习生组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性，“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了”。有几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答出来。【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就一个人生闷气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得不到满足时，就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生气的性格。（三）情绪情感影响个性的形成（三）情绪情感影响个性的形成以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪情感）性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性的形成。儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求，儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？（活泼、开朗、信任、自信）儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）可见，情绪情感对学前儿童心理发展具有非常重要的作用。三、学前儿童情绪发展的一般趋势（一）情绪情感的社会化儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒的原因有1、生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威矛盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动等。3、与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和人分享等。研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，34岁属于第二种情况占45，4岁以上儿童则第三种情况最多。思考与讨论：从上述研究中分析引起不同年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？1引起情绪反应的社会性动因不断增加所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。 2情绪中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。 3情感表达的社会化表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。（二）情绪情感的丰富和深刻化（二）情绪情感的丰富和深刻化从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。 1丰富所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二是情绪所指向的事物不断增加。 （1）情绪过程越来越分化 （2）情感指向的事物不断增加 2深刻化 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。【思考与讨论】为什么随着年龄的增长，学前儿童情感逐渐深刻化？要点总结：主要是与其认知发展水平有关，幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是情感体验逐渐深刻化的基础和前提。（三）情绪情感的自我调节化（三）情绪情感的自我调节化【案例分析】 1当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。2一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？1情绪的冲动性2情绪的不稳定性婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。3情绪情感的外显性婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。（一）道德感道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产生否定性的情感。四、学前儿童高级情感的发展四、学前儿童高级情感的发展（二）理智感理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。（三）美感是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。【案例分析】下列案例中分析幼儿心理表现，她们分别属于哪一类高级情感？有什么特点？1在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。”2以下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说了，我吃饭不挑食了。”。五、学前儿童情感的培养五、学前儿童情感的培养【案例讨论】案例陈述：方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。“奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”“没有，没有，我要奶奶来带我！”边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。分组讨论：1、如果你是方方的老师，你该怎么做？2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感 ？幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的积极情感：（一）营造良好的情绪环境婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染。别人的情绪因素使他们在无意中受到影响，可以说，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。1、保持和谐的气氛2、建立良好的亲子情和师生情（二）成人的情绪自控成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情绪，家长喜怒无常，使孩子也无所适从，情绪也不稳定。（三）采取积极的教育态度 1肯定为主，多鼓励进步 2耐心倾听孩子说话3正确运用暗示和强化（四）帮助孩子控制情绪幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。1、转移法例如，孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。有个幼儿总是爱哭，大人对他说：“你眼睛里大概有小哭虫吧，他让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！”孩子的情绪也就转移了。2、冷却法孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了。”当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来！比如，对孩子大声喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更加激动，无异火上加油。3、消退法 对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。后来父母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。 （五）教会孩子调节自己的情绪表现（五）教会孩子调节自己的情绪表现 1反思法 让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。比如，在自己的要求 不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？ 2自我说服法 孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭。”孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。3想象法遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等等。【思考与练习】你觉得幼儿教师应具备怎样的情感特征？即将成为幼儿教师的你应该怎样完善自身的情感素质？