在科学课上孩子们在科学课上孩子们应该有怎样的发展应该有怎样的发展？ 教学方法、形式不教学方法、形式不断创新的背后，最断创新的背后，最想达成的目标是什想达成的目标是什么？么？ 科学素养的核心是科学素养的核心是什么？什么？ 学生思维的发展学生思维的发展 一、收放自如，提问中激活学生思维一、收放自如，提问中激活学生思维1. 放放-从不同的角度提出问题从不同的角度提出问题2. 收收-根据研究目标选择合适的问根据研究目标选择合适的问题题二、细致引导，动手前发展学生思维二、细致引导，动手前发展学生思维1. 利用矛盾引发思维碰撞利用矛盾引发思维碰撞2运用证据材料运用证据材料“平息平息”矛盾矛盾三、巧妙安排，活动中促进学生思维三、巧妙安排，活动中促进学生思维1以任务驱动思维以任务驱动思维 2以材料引导思维以材料引导思维一、收放自如，提问中激活学生思维一、收放自如，提问中激活学生思维1. 放放-从不同的角度提出问题从不同的角度提出问题从从别人没有提过的角度别人没有提过的角度提出自己的问题提出自己的问题 大树的树叶是什么形状？大树的树叶是什么形状？ 大树的果子是什么形状的？大树的果子是什么形状的？ 大树上住着小鸟吗？大树上住着小鸟吗？ 大树上是否有小蚂蚁？大树上是否有小蚂蚁？ 一、收放自如，提问中激活学生思维一、收放自如，提问中激活学生思维2. 收收-根据研究目标选择合适的问根据研究目标选择合适的问题题 是否是本单元主题下要迫切需要解决的问题。是否是本单元主题下要迫切需要解决的问题。 是否对后续研究有重要的影响。是否对后续研究有重要的影响。 利用现有的材料是否适合展开研究。利用现有的材料是否适合展开研究。 是否是自己最感兴趣的问题。是否是自己最感兴趣的问题。二、细致引导，动手前发展学生思维二、细致引导，动手前发展学生思维1利用矛盾引发思维碰撞利用矛盾引发思维碰撞 已有的前概念与科学概念之间的矛盾。已有的前概念与科学概念之间的矛盾。 对观察到的现象进行思维加工后产生的对观察到的现象进行思维加工后产生的 概念差异。概念差异。 科学概念：承重能力会成倍增加科学概念：承重能力会成倍增加 前概念：承重能力会增强一些前概念：承重能力会增强一些矛矛 盾盾光是直线传播的光是直线传播的 光是向四面八方传播的光是向四面八方传播的 矛矛 盾盾三、巧妙安排，活动中促进学生思维三、巧妙安排，活动中促进学生思维1以任务驱动思维以任务驱动思维观察实验任务不明观察实验任务不明 观察实验前设计对比实验观察实验前设计对比实验 让一颗绿豆发芽让一颗绿豆发芽 进行对比实验，研究进行对比实验，研究 绿豆发芽需要什么条件。绿豆发芽需要什么条件。 培育绿豆芽培育绿豆芽 三、巧妙安排，活动中促进学生思维三、巧妙安排，活动中促进学生思维 2以材料引导思维以材料引导思维 器器 材材 多媒体多媒体 记录单记录单 场场 地地 无声的无声的 老师老师