怎样上好一堂课怎样上好一堂课高级讲师高级讲师 丁幼琼丁幼琼一、教学原则的理解一、教学原则的理解二、教学方法的选择二、教学方法的选择三、教学手段的运用三、教学手段的运用四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准五、上好一堂课的基本步骤要求五、上好一堂课的基本步骤要求一、教学原则的理解一、教学原则的理解一、教学原则的理解一、教学原则的理解(一一)定义定义n教学原则是有效进行教学必须遵循的基教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。起着指导和制约的作用。 n教学活动永远是按照一定的教育教学目教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。一致，必须是有利于这些目的实现的。 （二）（二）教学原则的意义教学原则的意义 n教学原则对教学活动的顺利有效进行有教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。着指导性和调节性的意义。n教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。方法与手段、教学组织形式的选择。n科学的教学原则可以有效地提高教学效率。科学的教学原则可以有效地提高教学效率。 （三）主要（三）主要教学原则教学原则n教学整体性原则。教学整体性原则。n启发创造原则。启发创造原则。n理论联系实际原则。理论联系实际原则。n有序性原则有序性原则n师生协同原则师生协同原则n因材施教原则因材施教原则n积累与熟练原则积累与熟练原则n反馈调节原则反馈调节原则n教学最优化原则教学最优化原则二、教学方法的选择二、教学方法的选择二、教学方法的选择二、教学方法的选择（一）定义（一）定义教学方法，是教学过程中教师与学生为教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。活动中所采取的行为方式的总称。 教学方法的内在本质特点：教学方法的内在本质特点：（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。值观念，它指向实现特定的教学目标要求。（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。）教学方法受到特定的教学内容的制约。（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约影响和制约二、教学方法的选择二、教学方法的选择二、教学方法的选择二、教学方法的选择(二二)课堂教学常用教学方法课堂教学常用教学方法1、讲授式的教学方法、讲授式的教学方法定义：教师主要运用语言方式，系统地向定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力和智力的方法。学生的思维能力和智力的方法。 具体实施形式：讲解教学方法、谈话教学方具体实施形式：讲解教学方法、谈话教学方法、讨论教学方法、讲读教学方法、讲演法、讨论教学方法、讲读教学方法、讲演教学方法。教学方法。运用讲授式教学方法的基本要求主要体现运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：在下述几个方面：（1）科学地组织教学内容。）科学地组织教学内容。（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。确、生动等特点。（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动积极的思维活动 二、教学方法的选择二、教学方法的选择2、问题探究式教学方法、问题探究式教学方法定义：教师或教师引导学生提出问题，在教定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。识的方法。具体实施形式：问题教学法、探究教学法、具体实施形式：问题教学法、探究教学法、发现教学法发现教学法二、教学方法的选择二、教学方法的选择问题探究式教学方法的实施的基本步骤：问题探究式教学方法的实施的基本步骤：n创设问题的情境创设问题的情境n选择与确定问题选择与确定问题n讨论与提出假设讨论与提出假设n实践与寻求结果实践与寻求结果n验证与得出结论验证与得出结论 二、教学方法的选择二、教学方法的选择3、训练与实践式教学方法、训练与实践式教学方法 定义：通过课内外的练习、实验、实习、社定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。方面的实践能力。 具体实施形式：示范教学法具体实施形式：示范教学法 、模拟教学法、模拟教学法 、项目教学法项目教学法 二、教学方法的选择二、教学方法的选择4、基于现代信息技术的教学方法、基于现代信息技术的教学方法 （1）现代教学媒体的分类）现代教学媒体的分类 ：n视觉媒体视觉媒体n听觉媒体听觉媒体n视听媒体视听媒体n交互媒体交互媒体二、教学方法的选择二、教学方法的选择4、基于现代信息技术的教学方法、基于现代信息技术的教学方法 （2）现代教学媒体的功能）现代教学媒体的功能 ：n再现功能。再现功能。n集成功能。集成功能。n交互功能。交互功能。n虚拟功能。虚拟功能。 二、教学方法的选择二、教学方法的选择二、教学方法的选择二、教学方法的选择(三三)选择教学方法的基本依据选择教学方法的基本依据 1、依据教学目标选择教学方法。、依据教学目标选择教学方法。 2、依据教学内容特点选择教学方法。、依据教学内容特点选择教学方法。3、根据学生实际特点选择教学方法。、根据学生实际特点选择教学方法。4、依据教师的自身素质选择教学方法。、依据教师的自身素质选择教学方法。5、依据教学环境条件选择教学方法。、依据教学环境条件选择教学方法。 二、教学方法的选择二、教学方法的选择n(四四)教学方法的使用教学方法的使用 n教师选择教学方法的目的，是要在实际教教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地使用。学活动中有效地使用。n教师应当根据具体教学的实际，对所选择教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。的教学方法进行优化组合和综合运用。n无论选择或采用哪种教学方法，要以启发无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。思想。n教师在运用各种教学方法的过程中，还必教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。须充分关注学生的参与性。 三、教学手段的运用三、教学手段的运用三、教学手段的运用三、教学手段的运用（一）（一）教学手段的本质及其意义教学手段的本质及其意义 n定义：教学手段，是指师生为实现预期的教学定义：教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。媒体或设备。n作用：可以对所研究的现象或事物提供更完整、作用：可以对所研究的现象或事物提供更完整、更准确的信息；可以满足和最大限度发展学生更准确的信息；可以满足和最大限度发展学生的认识兴趣；可以增强教学的直观性，从而使的认识兴趣；可以增强教学的直观性，从而使得某些教材容易为学生所掌握；可以强化学生得某些教材容易为学生所掌握；可以强化学生的劳动，从而提高学习教材的速度；可以增加的劳动，从而提高学习教材的速度；可以增加学生课上的独立作业量等。学生课上的独立作业量等。三、教学手段的运用三、教学手段的运用 （二）（二）教学手段的分类教学手段的分类传统教学手段和现代化教学手段两大类。传统教学手段和现代化教学手段两大类。视听教学手段、实际操作的教学手段和人工智能教学视听教学手段、实际操作的教学手段和人工智能教学手段。手段。真实性教学手段、模拟性教学手段和符号性教学手段。真实性教学手段、模拟性教学手段和符号性教学手段。实物或教学专用标本、模型、教学实验用的。仪表器实物或教学专用标本、模型、教学实验用的。仪表器械、图表、教学技术手段课本和教材、检查学生知识械、图表、教学技术手段课本和教材、检查学生知识和技能的测试机等和技能的测试机等三、教学手段的运用三、教学手段的运用（三）（三）教学手段的选择与运用教学手段的选择与运用 要形成和建立科学合理的教学手段功能观。要形成和建立科学合理的教学手段功能观。 积极树立积极树立“教学效益第一教学效益第一”的观念，综合运用的观念，综合运用各种手段解决教学问题。各种手段解决教学问题。 关注教学手段的适用性。关注教学手段的适用性。四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准（一）（一）好课必须具备的特性好课必须具备的特性 1体现了学生的主体性（学生参与教学有广度和深度）；体现了学生的主体性（学生参与教学有广度和深度）；2体现了课堂的有效性（学生有实际的收获）；体现了课堂的有效性（学生有实际的收获）；3体现了课堂教学的生成性（能根据实际情况调整预设体现了课堂教学的生成性（能根据实际情况调整预设的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生成课堂的教学内容和新的教育教学资源）；成课堂的教学内容和新的教育教学资源）；4体现了课堂教学的互动性；体现了课堂教学的互动性；5体现了课堂教学的反思性。体现了课堂教学的反思性。 四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准（二）（二）评价一堂好课的基本标准评价一堂好课的基本标准 n1好课应体现学生的主体性，重视学生全方位的主动参好课应体现学生的主体性，重视学生全方位的主动参与，使课堂焕发出生命的活力，并营造一个友好、民主、与，使课堂焕发出生命的活力，并营造一个友好、民主、平等的教学氛围；平等的教学氛围；n2好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养（启发好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养（启发学生思维、尊重学生不同的意见和观点，允许学生自由讨学生思维、尊重学生不同的意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围）；发展学生求异思维、多向思维的氛围）；n3好课重视价值观与人生观的养成。好课不仅是让学生好课重视价值观与人生观的养成。好课不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。 四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准（二）（二）评价一堂好课的基本标准评价一堂好课的基本标准 可以概括为可以概括为“十个化十个化”：课堂教学生活化；学生学习主动化；课堂教学生活化；学生学习主动化；师生互动有效化；学科教学整合化；师生互动有效化；学科教学整合化；教学过程动态化；教学资源最优化；教学过程动态化；教学资源最优化；教学内容结构化；教学策略综合化；教学内容结构化；教学策略综合化；教学对象个别化；教学评价多元化。教学对象个别化；教学评价多元化。四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准（三）（三）一堂差课的标准一堂差课的标准1以教师为中心、以讲台为中心、以教材为中心的课以教师为中心、以讲台为中心、以教材为中心的课不是好课；不是好课；2教师唱主角，一言堂，满堂灌的课不是好课；教师唱主角，一言堂，满堂灌的课不是好课；3以传授知识为唯一目标的课不是好课；以传授知识为唯一目标的课不是好课；4学生学习愿望没有被激发的课不是好课；学生学习愿望没有被激发的课不是好课；5学生没有参与教学的课不是好课；学生没有参与教学的课不是好课；6“中评不中用中评不中用”的课不是好课（不考虑学生的实际，的课不是好课（不考虑学生的实际，不了解学生的背景，不让学生参与教学，心中只有不了解学生的背景，不让学生参与教学，心中只有教师和教案，没有学生）教师和教案，没有学生）五、上好一堂课的方法步骤五、上好一堂课的方法步骤上课工作三部曲上课工作三部曲n备课备课教学设计教学设计n授课授课教学实施教学实施n反思反思教学总结教学总结 备课的作用备课的作用第一，从整体上说，备课是教学活动的有机组成第一，从整体上说，备课是教学活动的有机组成部分之一。部分之一。“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废”。第二，从教学工作的过程来看，备课是教学工作第二，从教学工作的过程来看，备课是教学工作的基本环节，是的基本环节，是“备课备课上课上课课外作业课外作业课外辅导课外辅导学生成绩的检查和评定学生成绩的检查和评定”五五个环节中的第一环节，是最基本的环节。个环节中的第一环节，是最基本的环节。第三，从备课与上课的关系来看，备课是上课的第三，从备课与上课的关系来看，备课是上课的前提和条件，上课是备课的目的和结果。前提和条件，上课是备课的目的和结果。（一）备课（一）备课备课五阶段备课五阶段1 1、通晓阶段：必须弄懂有关大纲、教材及资料；、通晓阶段：必须弄懂有关大纲、教材及资料；必须了解学生；必须了解可用的教学设施。必须了解学生；必须了解可用的教学设施。上述即为备课的上述即为备课的“三备三备”：备教材、备学生、：备教材、备学生、备教法。备教法。2 2、粗制阶段：构思教学的主要目标、内容和方、粗制阶段：构思教学的主要目标、内容和方法，形成纲要。法，形成纲要。3 3、精制阶段：精心设计教学具体目标、知识点、精制阶段：精心设计教学具体目标、知识点和方法细节。和方法细节。4 4、成品阶段：形成教案。、成品阶段：形成教案。5 5、熟练阶段：通过默讲、试讲达到了如指掌、熟练阶段：通过默讲、试讲达到了如指掌、胸有成竹。胸有成竹。（一）备课（一）备课备课六要求备课六要求钻研教材钻研教材确定教学目标确定教学目标分析教学任务分析教学任务选择和组织教学内容选择和组织教学内容 选择教学方法和教学媒体选择教学方法和教学媒体 编写教案编写教案（一）备课（一）备课钻研教材钻研教材1 1、意义、意义 ： 是备课的第一步，直接影响教学质量是备课的第一步，直接影响教学质量2 2、基本要求：、基本要求：（1 1）懂）懂 ：理解，每一句都懂，掌握论点、论据：理解，每一句都懂，掌握论点、论据（2 2）透）透 ：精通，掌握教材的知识结构，包括层次、：精通，掌握教材的知识结构，包括层次、关系（内在关系、外在联系）；把握重点、难点关系（内在关系、外在联系）；把握重点、难点和关键。和关键。（3 3）化）化 ：化为自己的东西，有感情地自我表述（厚：化为自己的东西，有感情地自我表述（厚薄薄厚）厚）3 3、方法：（、方法：（1 1）通读；（）通读；（2 2）精读；（）精读；（3 3）扩充；）扩充； （一）备课（一）备课编写教案编写教案教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学可以有多种表现形式。其内容一般包括教学计划（附进度计划）、课标要求、教材分析、计划（附进度计划）、课标要求、教材分析、单元备课、教学目标、教学重点、教学难点、单元备课、教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。学后记等。（一）备课（一）备课对教案主要环节的基本要求对教案主要环节的基本要求:（1）教学目标）教学目标目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发最近发展区展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。切忌大、空，不切实际。（一）备课（一）备课对教案主要环节的基本要求对教案主要环节的基本要求:（2）教学重点、难点）教学重点、难点从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。（3）教学准备）教学准备为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。（一）备课（一）备课对教案主要环节的基本要求对教案主要环节的基本要求:（4）教学过程）教学过程教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：程时要重点突出以下几个方面：导入环节导入环节导入环节主要是通过教师巧妙的导入环节主要是通过教师巧妙的“导导”，创设情，创设情境，让学生全身心的境，让学生全身心的“入入”，要求通过适当内容或简，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。出的问题。（一）备课（一）备课问题设计问题设计问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌开放性）。切忌“满堂问满堂问”或或“以问代讲以问代讲”。设计的问题要明。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。筛选问题。教案中要突出引导的方法。学生获取知识的过程学生获取知识的过程教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理空间的安排以及对重难点的处理,要重点体现教法和学法。要重点体现教法和学法。练习设计练习设计要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。样化的课堂练习。（一）备课（一）备课（5）板书设计）板书设计板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。有板书设计（练习课除外）。（6）教学后记）教学后记教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写.（一）备课（一）备课编写教案编写教案正文正文n编写教案正文，教案正文应体现整个教学进程，编写教案正文，教案正文应体现整个教学进程，它包括以下几个部分：它包括以下几个部分：n1）导入新课：引导学生复习旧课，从而导入）导入新课：引导学生复习旧课，从而导入新课，并讲清新课的目的和意义，以引起学生新课，并讲清新课的目的和意义，以引起学生的注意的注意n2）教学步骤和讲课内容，包括师生双边活动）教学步骤和讲课内容，包括师生双边活动及设计教学方法等；及设计教学方法等；n3）小结）小结n4）布置作业；）布置作业；n5）板书设计；）板书设计；（一）备课（一）备课导入（引入）导入（引入）导入的作用：导入的作用： 收心、引趣、激情、启思收心、引趣、激情、启思导入的时间：一般五分钟左右导入的时间：一般五分钟左右导入的常用方法：导入的常用方法：（1 1）直接导入法）直接导入法 （2 2）衔接导入法）衔接导入法（3 3）设问导入法）设问导入法（4 4）实例导入法）实例导入法（5 5）典故导入法）典故导入法（6 6）情感导入法）情感导入法（7 7）直观导入法）直观导入法（二）授课（二）授课授课的基本方法授课的基本方法（一）口语表达（一）口语表达（二）媒体运用（二）媒体运用（三）体态语运用（三）体态语运用（四）组织调控（四）组织调控（二）授课（二）授课讲课口语表达有哪些基本要求？讲课口语表达有哪些基本要求？使人听得到（音量足，但忌太大）使人听得到（音量足，但忌太大）使人听得清（咬字清楚，语速适中）使人听得清（咬字清楚，语速适中）使人听得懂使人听得懂1 1、发音准、发音准2 2、用词正确、用词正确3 3、表达连贯、有条理、重点突出、表达连贯、有条理、重点突出尤其要处理好书面语和口头语的关系，灵活转换尤其要处理好书面语和口头语的关系，灵活转换（二）授课（二）授课怎样才能讲得精彩？怎样才能讲得精彩？开好头开好头讲好中间讲好中间结好尾结好尾三环节贯穿于全课程中。三环节贯穿于全课程中。（二）授课（二）授课讲授讲授1 1、讲授语的基本种类、讲授语的基本种类（1 1）讲述）讲述讲事讲事叙述（较朴实简洁）叙述（较朴实简洁）描述（较生动细腻）描述（较生动细腻）（2 2）讲解）讲解讲理讲理（3 3）讲读）讲读2 2、讲解的常用方法、讲解的常用方法（1 1）实例解说法）实例解说法（2 2）对比求异法）对比求异法（3 3）引经据典法）引经据典法（4 4）层层剥笋法）层层剥笋法（5 5）逻辑推理法）逻辑推理法 归纳法、演绎法归纳法、演绎法（6 6）比喻法）比喻法（二）授课（二）授课小结小结小结的作用小结的作用（1 1）整理巩固知识）整理巩固知识（2 2）进一步激发动机）进一步激发动机小结的方法小结的方法（1 1）归纳法）归纳法（2 2）悬念法）悬念法（3 3）激励法）激励法（二）授课（二）授课板书要求（包括板书设计与展示两方面）板书要求（包括板书设计与展示两方面）1 1、准确规范、准确规范内容正确、体例一致；字体工内容正确、体例一致；字体工整、大小合适整、大小合适2 2、简明扼要、简明扼要用词精练用词精练3 3、突出重点、突出重点内容上突出重点以便于理解；内容上突出重点以便于理解；展示时突出重点以便于感知展示时突出重点以便于感知4 4、布局合理、布局合理讲究逻辑结构；展示富于美感讲究逻辑结构；展示富于美感（主副板书安排得好）（主副板书安排得好）5 5、时机得当、时机得当要与教学内容配合好；要与讲要与教学内容配合好；要与讲解配合好解配合好避免满堂板书、书写杂乱、缺乏板书的现象避免满堂板书、书写杂乱、缺乏板书的现象（二）授课（二）授课直观教具直观教具 1 1、基本种类、基本种类 包括图片、图表、模型、标本、实物、影像、音乐等包括图片、图表、模型、标本、实物、影像、音乐等 2 2、要求、要求 精心设计：用在关键处（重、难点），防滥用、乱用精心设计：用在关键处（重、难点），防滥用、乱用 保证质量：内容要准确规范，并符合感知规律，使用保证质量：内容要准确规范，并符合感知规律，使用熟练熟练 时机得当：要与语言配合好，尤其要指出看什么？时机得当：要与语言配合好，尤其要指出看什么？ 适时引导：促使感性知识向理性知识转化适时引导：促使感性知识向理性知识转化（二）授课（二）授课体态语运用体态语运用功能功能1 1、辅助讲授、辅助讲授2 2、调控课堂、调控课堂3 3、情感沟通、情感沟通种类种类1 1、面部表情、面部表情2 2、姿态变化（坐、站、走动、手势）、姿态变化（坐、站、走动、手势）3 3、外表修饰、外表修饰要求要求1 1、精神饱满、自然亲切、精神饱满、自然亲切2 2、整洁大方、协调美观、整洁大方、协调美观3 3、配合教学、表演得当、配合教学、表演得当（二）授课（二）授课课堂提问课堂提问1 1、提问的注意要点、提问的注意要点表达清晰、语言简洁。表达清晰、语言简洁。选准时机、出示问题。选准时机、出示问题。给学生留有充足的思考时间。给学生留有充足的思考时间。给予适当的提示和点拨。给予适当的提示和点拨。注重过程性评价。注重过程性评价。2 2、提问类型、提问类型知识（回忆）水平提问知识（回忆）水平提问理解水平提问理解水平提问应用水平提问应用水平提问分析水平提问分析水平提问综合水平提问综合水平提问评价水平提问评价水平提问（二）授课（二）授课组织调控组织调控计划、监视、调节计划、监视、调节1 1、自我调控、自我调控做好充分的心理准备，满怀自信、胸有成竹。做好充分的心理准备，满怀自信、胸有成竹。做好临场的心理调节，镇定自若、急中生智。做好临场的心理调节，镇定自若、急中生智。2 2、时间调控、时间调控 3 3、设施调控、设施调控4 4、气氛调控、气氛调控注意用脑卫生注意用脑卫生活动、休息处理好活动、休息处理好合理安排进程合理安排进程难点分散；抓住最有利时机难点分散；抓住最有利时机采用多种方式采用多种方式教学方式多样化，师生互动方式多样化教学方式多样化，师生互动方式多样化管理措施得当管理措施得当 建立常规；步骤有序、要求明确；建立常规；步骤有序、要求明确； 善于反馈和激励；善于感染与调整善于反馈和激励；善于感染与调整（二）授课（二）授课教学反思教学反思及时总结经验教训及时总结经验教训善于欣赏自己，增强工作信心善于欣赏自己，增强工作信心（三）反思（三）反思人的气质类型气质的分类源于古希腊一名叫希波克拉底的医生提出的体液气质的分类源于古希腊一名叫希波克拉底的医生提出的体液说，他认为个体气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。说，他认为个体气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质胆汁质（兴奋型）夏（兴奋型）夏：情绪暴躁，热情直爽，勇敢果断，表里：情绪暴躁，热情直爽，勇敢果断，表里如一，粗枝大叶，鲁莽冒失。如一，粗枝大叶，鲁莽冒失。多血质多血质（活泼型）春：思维敏捷，表情丰富，言语生动，灵活（活泼型）春：思维敏捷，表情丰富，言语生动，灵活善变，适应性强，见异思迁。善变，适应性强，见异思迁。粘液质（安静型）冬：沉思稳重，不露声色，沉默寡言，自制粘液质（安静型）冬：沉思稳重，不露声色，沉默寡言，自制踏实，不善交往，被动缓慢。踏实，不善交往，被动缓慢。抑郁型（忧郁型）秋：想象丰富，情感细腻，多愁善感，孤僻抑郁型（忧郁型）秋：想象丰富，情感细腻，多愁善感，孤僻离群，胆小多疑，优柔寡断。离群，胆小多疑，优柔寡断。气质类型是先天的，无好坏之分，教师了解学生的气质类型可气质类型是先天的，无好坏之分，教师了解学生的气质类型可以因材施教，取得良好的教学效果。以因材施教，取得良好的教学效果。马斯洛需要层次论共勉的话共勉的话教无定法，合适就好。教无定法，合适就好。在教学中快乐成长！在教学中快乐成长！