物理错题教学物理错题教学循因纠错法循因纠错法现象现象现象现象理想与现实有差距理想与现实有差距理想与现实有差距理想与现实有差距有的学生第一次做题出错后，教师将正确有的学生第一次做题出错后，教师将正确有的学生第一次做题出错后，教师将正确有的学生第一次做题出错后，教师将正确结果教给他们，学生说听懂了结果教给他们，学生说听懂了结果教给他们，学生说听懂了结果教给他们，学生说听懂了, ,但过不了多久，但过不了多久，但过不了多久，但过不了多久，学生又会犯同样的错。这样反复多次，出错情学生又会犯同样的错。这样反复多次，出错情学生又会犯同样的错。这样反复多次，出错情学生又会犯同样的错。这样反复多次，出错情况依然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做况依然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做况依然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做况依然如故。学生叹息说：听得懂，就是一做就错。教师责怪说：我每次都讲清了，就是教就错。教师责怪说：我每次都讲清了，就是教就错。教师责怪说：我每次都讲清了，就是教就错。教师责怪说：我每次都讲清了，就是教不会，这些学生脑筋真不开巧。不会，这些学生脑筋真不开巧。不会，这些学生脑筋真不开巧。不会，这些学生脑筋真不开巧。 究因：究因：究因：究因：首先，是教师认识上出了偏差。首先，是教师认识上出了偏差。首先，是教师认识上出了偏差。首先，是教师认识上出了偏差。有的教师常常抱怨，学生出错是他们学有的教师常常抱怨，学生出错是他们学有的教师常常抱怨，学生出错是他们学有的教师常常抱怨，学生出错是他们学习不认真，不动脑筋。事实上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了办法的。习不认真，不动脑筋。事实上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了办法的。习不认真，不动脑筋。事实上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了办法的。习不认真，不动脑筋。事实上大多数学生在做题时是动了脑筋，想了办法的。学生学习过程中出现一些错误，同样是他们智力活动的成果，是学习的成功之学生学习过程中出现一些错误，同样是他们智力活动的成果，是学习的成功之学生学习过程中出现一些错误，同样是他们智力活动的成果，是学习的成功之学生学习过程中出现一些错误，同样是他们智力活动的成果，是学习的成功之母。至于学生之所以重复出错，只能说明一个道理，自主获得知识的方法不管母。至于学生之所以重复出错，只能说明一个道理，自主获得知识的方法不管母。至于学生之所以重复出错，只能说明一个道理，自主获得知识的方法不管母。至于学生之所以重复出错，只能说明一个道理，自主获得知识的方法不管正确与否都是根深蒂固的。正确与否都是根深蒂固的。正确与否都是根深蒂固的。正确与否都是根深蒂固的。其二，是教师纠错的方式不对，其二，是教师纠错的方式不对，其二，是教师纠错的方式不对，其二，是教师纠错的方式不对，大多教师的纠错方式主要是讲正确的思大多教师的纠错方式主要是讲正确的思大多教师的纠错方式主要是讲正确的思大多教师的纠错方式主要是讲正确的思维和方法，对教师的讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接受是被动的，并维和方法，对教师的讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接受是被动的，并维和方法，对教师的讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接受是被动的，并维和方法，对教师的讲解，表面上学生当场听懂了，但这种接受是被动的，并非学生深思熟虑的，因而是不牢固的，过了一段时间，学生脑子中那些经过自非学生深思熟虑的，因而是不牢固的，过了一段时间，学生脑子中那些经过自非学生深思熟虑的，因而是不牢固的，过了一段时间，学生脑子中那些经过自非学生深思熟虑的，因而是不牢固的，过了一段时间，学生脑子中那些经过自己思考的根深蒂固的错误思路和方法又逐步替代了哪些未经自己思考的教师教己思考的根深蒂固的错误思路和方法又逐步替代了哪些未经自己思考的教师教己思考的根深蒂固的错误思路和方法又逐步替代了哪些未经自己思考的教师教己思考的根深蒂固的错误思路和方法又逐步替代了哪些未经自己思考的教师教给的思路和方法。给的思路和方法。给的思路和方法。给的思路和方法。 其三，更为重要的是没有从错的根源上去采取有效纠错的教学策其三，更为重要的是没有从错的根源上去采取有效纠错的教学策其三，更为重要的是没有从错的根源上去采取有效纠错的教学策其三，更为重要的是没有从错的根源上去采取有效纠错的教学策略和方法。略和方法。略和方法。略和方法。事实上，学生之所以出错，有思路方法的问题、有习惯的问题、事实上，学生之所以出错，有思路方法的问题、有习惯的问题、事实上，学生之所以出错，有思路方法的问题、有习惯的问题、事实上，学生之所以出错，有思路方法的问题、有习惯的问题、有知识结构不完善的问题、有前概念干扰的问题等，对于不同错误，应采取相有知识结构不完善的问题、有前概念干扰的问题等，对于不同错误，应采取相有知识结构不完善的问题、有前概念干扰的问题等，对于不同错误，应采取相有知识结构不完善的问题、有前概念干扰的问题等，对于不同错误，应采取相应的纠错措施。应的纠错措施。应的纠错措施。应的纠错措施。策略策略策略策略循因纠错法循因纠错法循因纠错法循因纠错法通过让学生充分暴露学习过程中的错误，通过让学生充分暴露学习过程中的错误，通过让学生充分暴露学习过程中的错误，通过让学生充分暴露学习过程中的错误，并对学生产生错误的成因进行科学分析，然后并对学生产生错误的成因进行科学分析，然后并对学生产生错误的成因进行科学分析，然后并对学生产生错误的成因进行科学分析，然后采取有针对性的教学措施矫治，及时澄清学生采取有针对性的教学措施矫治，及时澄清学生采取有针对性的教学措施矫治，及时澄清学生采取有针对性的教学措施矫治，及时澄清学生的模糊认识，清除学生的错误根源，以达到对的模糊认识，清除学生的错误根源，以达到对的模糊认识，清除学生的错误根源，以达到对的模糊认识，清除学生的错误根源，以达到对问题的正确理解和把握。问题的正确理解和把握。问题的正确理解和把握。问题的正确理解和把握。 案例案例案例案例1 1 1 1、重力与拉力、重力与拉力、重力与拉力、重力与拉力错解：错解：错解：错解：识错：识错：识错：识错：错因：错因：错因：错因：纠错：纠错：纠错：纠错：a1=a2P加速，加速，Q静止静止平平衡定势衡定势重重力拉绳力拉绳牛二（超重与失重）牛二（超重与失重）牛三（相互作用）牛三（相互作用）实验模拟，直观认识实验模拟，直观认识解析：解析：解析：解析： a1 vb，aa ab赤道上的人们都是草上飞、水上漂了赤道上的人们都是草上飞、水上漂了卫星分析定势卫星分析定势不能分清不能分清a、b本质上的区别本质上的区别案例案例案例案例4 4 4 4、三体比较、三体比较、三体比较、三体比较纠错：纠错：纠错：纠错：解析：解析：解析：解析：rv(km/s)TF向向aR0.4?24hF万万a-FN=F向向a3 F万万abR7.985minF万万b=F向向bc6.5R3.124hF万万c=F向向ca、 c比较，比较，同；同；b 、c比较，机理相同比较，机理相同1 1 1 1、位置与位移位置与位移位置与位移位置与位移某一时刻位移某一时刻位移某一时刻位移某一时刻位移相对坐标原点的位移相对坐标原点的位移相对坐标原点的位移相对坐标原点的位移某段时间内位移某段时间内位移某段时间内位移某段时间内位移起始点指向终点的位移起始点指向终点的位移起始点指向终点的位移起始点指向终点的位移另另另另1 1 1 1：几个困（疑）惑几个困（疑）惑几个困（疑）惑几个困（疑）惑2 2 2 2、向心加速度的意义向心加速度的意义向心加速度的意义向心加速度的意义http:/bbs.sciencenet.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=78940http:/sq.k12.com.cn/discuz/viewthread.php?tid=173361&rid=838165http:/baike.baidu.com/view/84610.htm3 3 3 3、重力的概念出现的矛盾重力的概念出现的矛盾重力的概念出现的矛盾重力的概念出现的矛盾F万万（G）F向向F万万GF向向 4 4 4 4、滑动摩擦力的测定方法滑动摩擦力的测定方法滑动摩擦力的测定方法滑动摩擦力的测定方法可操作性？可操作性？另另另另2 2 2 2：一个错误一个错误一个错误一个错误第七章第八节第七章第八节“验证机械能守恒定律验证机械能守恒定律”