在有机化学教学中培养学生在有机化学教学中培养学生专项能力的案例实践研究专项能力的案例实践研究 一、研究背景一、研究背景 结合历年广东高考理综化学试题中结合历年广东高考理综化学试题中有机化学部分的命题特点：有机化学部分的命题特点： 一般都是以现实问题立意，创设新情境，一般都是以现实问题立意，创设新情境，实现对有机化学基础知识和应用能力的考查。实现对有机化学基础知识和应用能力的考查。 由这几年较为稳定的有机化学命题特点由这几年较为稳定的有机化学命题特点引申出来常考的典型能力包括：引申出来常考的典型能力包括： 对陌生、复杂有机物的观察能力，对陌生、复杂有机物的观察能力，书写复杂有机物典型官能团的反应化学方程式，书写复杂有机物典型官能团的反应化学方程式，对陌生有机反应断键、成键原理的分析能力，对陌生有机反应断键、成键原理的分析能力，新情境下知识的提取和迁移应用能力等。新情境下知识的提取和迁移应用能力等。学生的相关学生的相关“能力能力”？疑问？疑问 与与 探索探索 在高二就去做会不会拔得太高了？在高二就去做会不会拔得太高了？还是在高二的新授课阶段去做这个事情？还是在高二的新授课阶段去做这个事情？是在高三的时候去培养和训练？是在高三的时候去培养和训练？在高二阶段如何去做？在高二阶段如何去做？二、在在有机化学基础有机化学基础学习中学习中培养学生相关能力的教学实践案例培养学生相关能力的教学实践案例【案例案例1】有机物有机物常见官能团的识别能力常见官能团的识别能力 和和分子式的书写能力分子式的书写能力1、2、3、4、 以近几年广东高考试题和广州市一模、二模试题以近几年广东高考试题和广州市一模、二模试题为素材，通过选取陌生有机化合物结构为情景，训练为素材，通过选取陌生有机化合物结构为情景，训练和评价学生的掌握情况，和评价学生的掌握情况，设计意图：设计意图： 对常见有机物官能团的辨别能力是对常见有机物官能团的辨别能力是有机化学最基础的内容。有机化学最基础的内容。 有机物分子式的书写能力隐含着学生对有机物分子式的书写能力隐含着学生对常见原子的成键特点的掌握。常见原子的成键特点的掌握。 根据不同层次学生的作答反馈情况，教师可以根据不同层次学生的作答反馈情况，教师可以及时作出教学策略的调整，结合以上素材反复重组及时作出教学策略的调整，结合以上素材反复重组题目，力求教学效果的最优化。题目，力求教学效果的最优化。【案例案例2】典型有机物性质反应化学典型有机物性质反应化学 方程式的书写能力方程式的书写能力引导学生建立有序的思维过程：引导学生建立有序的思维过程： 反过来，这样的能力训练又可以强化反过来，这样的能力训练又可以强化学生对教材中所学知识的理解和记忆。学生对教材中所学知识的理解和记忆。 设计意图：设计意图：当然这种能力的训练，必须有一个前提：当然这种能力的训练，必须有一个前提： 那就是学生已经能够理解、掌握选修那就是学生已经能够理解、掌握选修5教材中同类官能团性质反应化学方程式。教材中同类官能团性质反应化学方程式。才能实现在新情境下知识的提取和迁移应用。才能实现在新情境下知识的提取和迁移应用。【案例案例3】陌生有机物或有机反应的断键、陌生有机物或有机反应的断键、 成键分析能力成键分析能力 分析：分析：（1）先从反应物、生成物中找出反应）先从反应物、生成物中找出反应前后的相同部位，用前后的相同部位，用“”将其画出来。将其画出来。（2）再根据反）再根据反应物和生成物的异同部位，物和生成物的异同部位， 判断出断判断出断键位置，用位置，用“ ”将其画出来。将其画出来。（3）根据断键位置和生成物的结构，）根据断键位置和生成物的结构， 判断出成键的判断出成键的连接方式连接方式。 分析：分析：（1）先从反应物、生成物中找出反应）先从反应物、生成物中找出反应前后的相同部位，用前后的相同部位，用“”将其画出来。将其画出来。（2）再根据反）再根据反应物和生成物的异同部位，物和生成物的异同部位， 判断出断判断出断键位置，用位置，用“ ”将其画出来。将其画出来。（3）根据）根据“反反应”的断的断键和成和成键方式，迁移到方式，迁移到与与的反的反应。 类型二：加成反应类型的断键方式类型二：加成反应类型的断键方式 分析：（分析：（1）先从反）先从反应物、生成物中找出反物、生成物中找出反应前后的相同部位，用前后的相同部位，用“”将其画出来。将其画出来。因因为暂时不知道不知道PhCH2N3的的结构，只能先找出与构，只能先找出与相同的部分。相同的部分。 加成反应的成键方式有两种：加成反应的成键方式有两种： 类型三：其它反应类型的断键方式类型三：其它反应类型的断键方式 三、案例实施的反思与启示三、案例实施的反思与启示 还需要关注以下的问题：还需要关注以下的问题： 1、要关注学生相关能力在不同阶段的发展水平、要关注学生相关能力在不同阶段的发展水平 同一知识在不同阶段具有不同的教学功能、同一知识在不同阶段具有不同的教学功能、教学价值，教学价值， 同一知识、能力的螺旋式发展关系，同一知识、能力的螺旋式发展关系， 特别特别注意注意不能一步到位的情况，不能一步到位的情况，特别忌讳一下子就提到高考的程度，特别忌讳一下子就提到高考的程度，将高考试题一下子就全部抛给学生将高考试题一下子就全部抛给学生2、如何将高考中要求的相关能力分解、如何将高考中要求的相关能力分解 并与有关基础知识合理地融合在教学中？并与有关基础知识合理地融合在教学中？ 三、案例实施的反思与启示三、案例实施的反思与启示 学生相关能力的培养是贯穿整个高二、高三阶段的，学生相关能力的培养是贯穿整个高二、高三阶段的， 将各种能力分解为几个小专题，将各种能力分解为几个小专题， “基本技能课基本技能课”教学中需要特别关注：教学中需要特别关注： 学生在分析、解决问题的过程中，学生在分析、解决问题的过程中，如何形成有序的思维过程，提升思维品质，如何形成有序的思维过程，提升思维品质，