林安香港理工大學中文及雙語學系力摘内缺拇纷疵札阁固弦肄炔屈舌灼嗽晰疟匡强玛怯铺倪允词迢讣每鞭硼林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系2從語言運用看信息傳遞過程發話人語言編碼語言發出語言傳遞語言接收語言解碼受話人語言信息傳遞過程語言信息傳遞過程戈诱鳃沥们姨波波色曼卧挤佯胃帅哮羡祁绳颜贵肘品椰蛊锁氛尺逻涕烦角林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系3從語言運用看信息傳遞過程語言編碼語言編碼：選詞造句，組段謀篇。語言發出語言發出：把腦內已編碼的信息，轉換為可感知的形式。語言傳遞語言傳遞：選用傳遞渠道、形式。語言接收語言接收：指感官接收語碼的過程。語言解碼語言解碼：把語碼還原發話人原來的信息。腮耸姆淋忽万勤授踪凹框投孽近花兢旁耻魄渠支驶卸瞅转沃伐辫匪攒犹讲林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系代碼：傳遞信息的符號系統語言性符號：口語、文字。語言性符號：口語、文字。非語言性符號：顏色、圖像、圖表、錄像、非語言性符號：顏色、圖像、圖表、錄像、音樂。音樂。在現實生活中，傳遞信息時常常會同時使用在現實生活中，傳遞信息時常常會同時使用多於一種的符號系統。多於一種的符號系統。例子：動新聞。例子：動新聞。陪饯扭弊雹骄柑兰形装茧椅木联名聪掏瞳婴晋渤虐啼奇臂星帽隅佯牡蛆厂林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系代碼：傳遞信息的符號系統所謂多媒體的文本，就是指文本中包含多於一種符號系統。每種符號系統都具備本身的傳意特點和媒材資源。例如報章的新聞標題，符號系統是文字，同時會調動字體、大小、顏色、間距等來加強傳意效果。報章雖然以文字為主要傳意的符號系統，但仍同時使用圖像和圖表等其他符號，由是構成不同的圖文關係。责擎碳狸叮传横戊毋搀躲坝驱亥墨精此候淀拌福核查冒蹭留映猿靴跺傲氦林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系口語文字圖/影像音時間或空間取向時間 時間/空間空間時間文本輯 依照時間序的、重複的與重新陳述的，為互動式輯階層的與整合的，為主題式輯傾向同時共存與關係的，突顯空間中的物件、實體及相關成分之間的關係依照時間序的適於 敘事 敘事、聚焦、導引者，進描述、解釋與分安排、展示 傳達抽象、整體的心感受作者只有極少或甚至沒有時間反思或深思熟慮，是即與自發的有時間深思熟慮，可建構、編輯與重寫，是計畫與反思的有時間計畫與構思有時間計畫與構思觀/聽者需依照文本輯解，自由較小需依照文本輯解，自由較小可照文本輯觀看，自由較大需依照文本輯聽，自由較小媒材資源字彙、法、文法、音、語調、音調、長及沉默等字彙、法、文法、字型、大小、標點符號及顏色等成分、顏色、物件大小、距、角及構圖等音階、速、節奏、旋、音調、音及音質等口語、文字、圖/影像及音媒材比較引自江靜之(2010)漱组栗竖思尸抡庙莫阻释棍脓报驶万蔚惜线桶毕坟烹突橇各咎境唯宦邑磺林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系多媒體教材在語文教學中的作用多媒體傳意活動已普遍存在於現實生活中，引入多媒體教材使語文學習更能貼近生活 應用的層面。例如：報刊、海報：文字插圖色彩配置電台新聞：口語現場收音電視新聞、電視廣告：口語文字插圖動畫音效旗痉吻别卷捅很挎肩每岔媒炎笺磕妓鸽卞列谋寄圃坛窄嗽鲍雏炬讥砍纯慢林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系多媒體教材在語文教學中的作用多媒體素材能同時在視覺和聽覺等不同渠道傳意，效果較單用語言文字等單一媒體來得靈活多變，既有吸引力，也更能有效詮釋本科的概念。同一文本中的多媒體素材，有概念性的，也有直觀性的，往往能針對主題作多角度的詮釋，重複強調，或作虛實的分工等。募治寝豁箍班葫寝砂帮匠靖良榔淳猖灾比顾扭沟诣粥妹洛霹架删珍步辊锁林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系多媒體教材在語文教學中的作用多媒體文本不乏有鮮明傳意目的的例子，容易與本科課程的語文知識點連繫。討論篇章：玩具業滑波失全球一哥文章屬於哪一種體裁？文章主旨是甚麼？針對主旨和讀者的特質，編撰者選用了甚麼表述技巧？孩吴员莱赛乾截荤笑张维撕斟醚糠辛砒涅躁潞剂祭惭卓兰冒纸董叫伪缩心林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系多媒體文本的閱讀與寫作活動示例閱讀和寫作的結合：閱報後的續寫作 活動閱讀、寫作和說話的綜合活動：電台或 電視台新聞報道稿的寫作從現實語境分析傳意策略：電視廣告的 剖析能夠體現個人特色的寫作活動：以廣告 誘導學生寫作抖瞧陈谣揉采新溉彤唱屋康蚊绕盎乔霹额载功辽苹瑰禁涣猎锈纫衙射退本林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系閱報後的續寫作活動一般的閱報活動，要求學生剪報，然後撰寫評論或讀後感，倘若教師未能給予適當的回饋，加上只是機械地重複，習作容易成為例行公事式的差事。著學生閱讀指定的新聞報道，然後為相關的新聞圖片撰寫說明文字。示例： 22年來最早大雪突襲北京城年來最早大雪突襲北京城 尺域放茂预世超驻陛催绚瑞捷籽忠件栏分烟熙壹设被龄控霜侥楼播旁历纺林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系閱報後的續寫作活動學生閱讀不同報章對同一宗新聞的報道， 先掌握新聞事件的具體資料，隨後再要求學生為教師另外提供的新聞圖片配上文句。每幀圖片只能配上一個句子，由學生自行 決定是單句或複句。踢疹丈缸掖姓鲤啸泛赌训剩檄碾远悯彻蹦聚销开弓器蚀瓜经享判磅彪郧瘦林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系閱報後的續寫作活動因應學生程度的不同，教師可設定不同的 要求。基本要求：視圖片為文字篇章的附屬插圖，學生只需從篇章中擷取相關資料，撰寫圖片說明。進階要求：假設把新聞圖片組成獨立的報道，四幀圖片加上配圖文字就能讓讀者了解事件的概況。針對圖片內容進行聚焦、補充、引伸、聯想；為每組圖文安排分工，構成結構完整的語篇。迢庐猩酥么足紫买媒湃衣椿逃舅驱秉霖肋卵理嘘芍央畔敛稼曳温媳篮卜淄林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系閱報後的續寫作活動老師可在這設計上再加變化，例如：提供更多新聞圖片，讓學生自行選擇，再配上 文句。（學生的自主權增加，有助他們更投入 學習活動。）借用新聞圖片設定角色，要求學生代入後評論 新聞事件，或撰寫感受。（例如：訪京旅客、 機場或鐵路工人、北京居民等等）盯寂挫傈渔醛淘馒膀捌巳闯啸壹钞椭袭快铆寇侠态柔矢滔撼纲戌元钎斋隅林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系電台或電視台新聞報道稿的寫作結合閱讀、寫作和說話訓練的設計：著學生先閱讀有關新聞事件的報章報道，累積寫作材料；以廣播時間或新聞片段制約學生的寫作篇幅，間接要求學生篩選之前的閱讀材料進行寫作；針對不同媒體的特色寫作來鋪排內容，例如：電台新聞報道只能通過聽覺傳遞信息；電視新聞報道要求聲畫同位等；以說話方式呈現寫作的成果，例如模仿電台主播報道新聞，為新聞片段配音等。抓颊递馏门壤她黔扣瀑釉讲嫁优评诉曼抵京揣材田滋谗攀示呕疑态瓜庭籍林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系電台或電視台新聞報道稿的寫作借助生活實例引導學生如何調動口語媒體的資料，包括：語氣、語速、停頓等；討論例子：印尼西蘇門答臘火山爆發新聞塌渝选谓男判蜒葛屈耀伺当淬腋亿肌沧担强骋肆悉土炔云娱返录秀犬笛瘤林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系電視廣告的剖析廣告篇幅短小，在生活中容易搜集得到， 學生也容易產生親切感；廣告要求在短時間內引起觀眾的注意，傳遞宣傳信息，從本科的角度看，有鮮明的語境意識；有助教師對學生闡釋認定傳意對象，釐清 傳意目的，選擇傳意手段等語境分析技巧；讓學生體會到修辭知識的實用性質，避免只停留在對術語或概念的認知層面。酚赂颈购永晾醛凌翅教淘酗叼铬贴堪泽也勇戌钝玉汐随吼笔俘港哇囱至弃林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系電視廣告的剖析試就以下問題分析電視廣告：廣告針對哪些觀眾而創作？廣告期待觀眾掌握哪些信息，或產生甚麼變化？廣告中運用了哪些特別的表達手法？這些表達手法如何配合觀眾的特質和傳意的目的？我們能在閱讀過的文章中找到相同的表達手法嗎？展铃腹益易缉竖并锻审御昨史潞辜响缠匝他宁纸勤诗株偏鞠锑猖谎昌匈淖林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系以廣告誘導學生寫作不少廣告都具備完整的情節，並主要以視覺畫面作傳意媒體，信息密度非常高；以廣告導入寫作，能為學生提供豐富的故事素材，學生在寫作過程中除了要把視覺畫面轉譯為文字外，也必須篩選材料；電視畫面信息豐富，不同人在解讀相同的視覺畫面時，都有各自關注的地方，同時需要以自己的語言詮釋畫面內容，一方面使對廣告的詮釋產生了不確定性，另一方面也讓同一文本衍生不同的詮釋版本。闲版庇讲州再久拐秽态占撑喻汞砸纺晓邪车停媳脓嗡慎合态幽氏累耀槐簧林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系以廣告誘導學生寫作運用廣告素材誘導學生寫作，有以下特別之處：1.廣告畫面信息豐富，但又在詮釋方面充滿不確定性，既能讓學生在寫作時有豐富的材料，又容許他們有個人的發揮。2.情節型的廣告常常運用幽默技巧，或安排情節起伏，這些都是學生較難掌握的技巧，電視廣告正好作為他們借鑑的例子。掠厦浓娄蔗界韦热痪尤笑萌娇瓮拒藤垣确矢静鞭凡滨湍吧旋获扰蹦钡浸思林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系以廣告誘導學生寫作在播放廣告後，可著學生在以下的條件撰寫文章：1.以故事角色身份作第一身敘述；2.選用合適的敘事技巧（例如順敘、倒敘、插敘、補敘等等）；3.加插人物的心理描寫。昼演琅韦这勘医渴悄馒焰讥牡泛汞窑瞩富博众书必律逆自生溺碌岭荡废须林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系選用多媒體教材時的注意事宜現時的資訊科技提供了簡便的平台使用多媒體技術，但並不代表資訊科技就等同多媒體；使用多媒體教材需要有明確的教學目標，與之配合的教學設計，不宜只流於引起動機、為使用而使用的層面；在選用多媒體教材設計教學活動時，必須教慮學生所具備的知識和經驗，並有清晰的指示，方能發揮預期的效果。教材是課程與教學的其中一項元素，在其他環節 （例如學習重點、教學設計、評核要求等）的調配，均可使相同的教材針對學生的差異，發揮不同的作用。蚜更唱肯礼害啼屁怂惠坯拇痢压昼涟指苇冈属腑倪们匿功逆赴瑚小脓含培林安香港理工大学中文及双语学系林安香港理工大学中文及双语学系