研究课堂教学设计研究课堂教学设计提升有效教学质量提升有效教学质量 无锡市教育研究中心无锡市教育研究中心黄树生黄树生 greattreechina.com二一年五月二十七日二一年五月二十七日序：教科研价值序：教科研价值 关注课堂，聚焦课堂，研究课堂，关注课堂，聚焦课堂，研究课堂， 深入推进有效教与学深入推进有效教与学 教师要成为自觉的教学研究者教师要成为自觉的教学研究者n科研与教研相结合n教研促进有效教学n课题研究课堂问题n课例提升教学技术 一、课题概述一、课题概述 新课程背景下的课堂教学设计研究是无锡市教育研究中心承担、徐敏南主任主持的江苏省教学研究（第六期）重点资助课题。 2005年11月10日立项。无锡各市（县）、区教研室（中心）都参与了这项课题研究，自幼儿园至高中所有学段、所有学科都成立了子课题研究组。 2009年8月25日，课题结题，鉴定组专家一致认为该课题研究具有开拓性价值开拓性价值、规范性过程规范性过程和领先领先性成果性成果三大特点。同年12月，获江苏省优秀教研课题成果奖“壹等奖壹等奖”，2010年3月获江苏省基础教育教学优秀成果奖“特等奖特等奖”，并经江苏省教育厅推荐、已报送教育部评奖。二、课题背景二、课题背景n基于素质教育与课程改革深化的需要基于素质教育与课程改革深化的需要 n基于提高教师课堂教学设计能力需要基于提高教师课堂教学设计能力需要n基于教学设计理论应用与发展的需要基于教学设计理论应用与发展的需要 三、课题界定三、课题界定-1 几个教学术语及其翻译几个教学术语及其翻译n有效教学有效教学（effective teaching），1920n有效教与学有效教与学（effective teaching and learning），1970n有效能的学与教有效能的学与教（effective learning and instruction），1990n第一代教学设计第一代教学设计（ID, Instructional Design） 肯普模型（Kemp Pattern, 1977）n第二代教与学设计第二代教与学设计（ILD, Instructional & Learning Design） 史密斯-雷根模型（Smith-Ragan Pattern, 1993）n从教案教案（Teaching Plan）到课案课案（Lesson Plan）， 后者即教学设计教学设计，包括：自学案自学案，助学案助学案，讲学稿讲学稿三、课题界定三、课题界定-2 【核心概念核心概念】 课堂教学设计课堂教学设计是关于课堂教（instruction）与学（learning）的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教学科学的重要组成部分。 主要运用系统论的科学方法，将学习理论与教学理论有机整合，转换成解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，目的是促进学习者的有效学习，使教学效果达到最优。其主要内容是，依据课程标准和教学内容，分析学生的知识基础和学习特质，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、传播媒体、教学评价等环节进行具体计划，创设有效教学系统的系统化过程。 三、课题界定三、课题界定-3 【课题界定课题界定】 新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究课题，课题，旨在国家第八次基础教育课程改革的背景下，关注学生的学业进步和生命发展，依据基础教育课程改革纲要理念和课程标准的目标要求，以幼儿园和中小学课堂教学实践为基础，借鉴建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，探索课堂教学设计的基本理念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。努力揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学效能、促进师生共同发展的具体关系和规律，促进新课程理念向课堂教学实践的转化，切实提高教师的课堂教学设计的创新意识与技术能力。三、课题界定三、课题界定-3 【研究目标研究目标】 1探索并形成新课程课堂教学设计的实践性理论和应用性理论，揭示新课程教学活动过程及要素与学生学科素养形成之间的具体关系和规律，丰富课堂教学设计的新认识。 2 开发和验证符合课程标准理念的教学设计一般模式、课型和策略，形成各学科教师课堂教学设计指导手册和系列化的课堂教学设计案例。 3 在我市广泛普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。从而高位均衡地全面提高全市教学质量和课堂教学实施水平。 四、课题基础四、课题基础 19961999年间，我中心以行政推进、专业指导的方式在全市幼儿园、中小学中开展 “优化教学目标、优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，全面提高教学质量和优化教学过程、优化教学评价，全面提高教学质量和效率效率”的教学研究活动（简称“三优化、一提高三优化、一提高”活动），旨在培养教师专业素养，改进课堂教学结构。 1999年11月，申报了“江苏省中小学教师继续教育实验研究”项目，以课题为载体、课堂为舞台，继续深入开展第二轮“三优化、一提高”课堂教研活动。 2001年10月，教育科学“十五”重点规划课题信息化教学创新研究信息化教学创新研究。五、研究过程五、研究过程-1 1课题网络和工作职责课题网络和工作职责 五、研究过程五、研究过程-2 2理论学习和文献汇编理论学习和文献汇编 以文献研究法文献研究法为主要研究方法 课题组成立“课堂教学设计理论组” 发表指导性论文：简论课堂教学设计的历史演简论课堂教学设计的历史演进和发展趋势进和发展趋势、略论新课程背景下的课堂教学设略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念计的基本理念 出版编著：新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究文献汇编文献汇编（北京：科学普及出版社，320千字）五、研究过程五、研究过程-3 3研究机制和活动内容研究机制和活动内容 以行动研究法行动研究法和案例研究法案例研究法为基本研究方法。 制订新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究课课题实施方案题实施方案；每学年初编制年度课题工作计划年度课题工作计划； 建立学科子课题组和实验学校课题（学期、中期）报告制度报告制度； 分区域举办课堂教学设计的现场研讨会现场研讨会； 课堂教学设计课题论文评比论文评比和赛课展示赛课展示活动； 课堂教学设计专题论坛专题论坛。 六、研究内容六、研究内容-1 （一）六大理论问题探索（一）六大理论问题探索 1新课程背景下课堂教学设计的本质特点 2新课程背景下课堂教学设计的基本理念 3新课程背景下课堂教学设计的思维转变 4新课程背景下课堂教学设计的理论准备 5新课程背景下课堂教学设计的主要矛盾 6走向基于课程标准的课堂教学设计 （附：基本要素与基本流程）六、研究内容六、研究内容-2 1新课程背景下课堂教学设计的本质特点新课程背景下课堂教学设计的本质特点 （1）在设计理念上从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念； （2）在设计价值取向上从追求教会学生知识、技能转向培养学科素养的设计价值取向； （3）在设计思路上从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路； （4）在设计策略上以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略； （5）在设计主体上从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。 六、研究内容六、研究内容-3 2新课程新课程背景下背景下课堂教学设计的基本理念课堂教学设计的基本理念 （1）为学生的主动学习而设计课堂； （2）为赋予学习以学生的意义而设计课堂； （3）为发挥学生的学习潜力而设计课堂； （4）为建立学习共同体而设计课堂； （5）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。 这5条操作性理念，第一条是核心理念，其余4条是从促进学生有效学习和学生发展的四个方面提出了的带有操作指导性的理念。 六、研究内容六、研究内容-4 3新课程背景下课堂教学设计的思维转变新课程背景下课堂教学设计的思维转变 （1）变线性因果思维为系统思维； （2）变两极对立思维为整合双赢思维； （3）变消极思维为积极思维，变急功近利思维为可持续发展思维。 课堂实践表明：转变教学思维方式，是形成新的解决课堂教学问题的思路、解决课堂教学中两难问题的关键。 六、研究内容六、研究内容-5 4 4新课程背景下课堂教学设计的理论准备新课程背景下课堂教学设计的理论准备 广泛吸收和综合运用系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育社会心理学等方面理论研究的成果，需要把课堂当作一个开放的动态的系统进行设计，为课堂教学设计提供了解决教学问题的各种理论依据及基本思路。 系统论系统论、学习理论学习理论、教学理论教学理论、传播理论传播理论是课堂教学设计的四大理论基础四大理论基础。其中，学习理论学习理论是课堂教学设计最重要的理论基础，并且是代际进步升级的关关键性标志键性标志。六、研究内容六、研究内容-6 5新课程背景下课堂教学设计的主要矛盾新课程背景下课堂教学设计的主要矛盾 （1）预设和生成的矛盾； （2）教师教与学生学的矛盾； （3）知识技能教学与情感态度价值观教育的矛盾； （4）课程标准与教材、课程资源之间的矛盾； （5）教学内容与活动方式、过程的矛盾。 这些矛盾，在教学过程中不是简单的对立关系，而是相互促进、辩证统一的整合关系。课堂教学设计就是要创造性地运用教学设计技术来解决这些矛盾。 六、研究内容六、研究内容-7 6走向基于走向基于课程标准课程标准的课堂教学设计的课堂教学设计 课堂教学设计建立在充分理解课程标准的教学思想、课程观和学科素养目标的基础上，并对学生学科素养及其生成的社会-心理机制要有科学的认识。 认识到学科素养是一个有结构的整体，教学设计不是简单地将其要素割裂开来加以反复训练的结果，而是在学习者主动运用学科知识解决问题过程中生成和养成的。 七、课题成果七、课题成果-8 新课程背景下课堂教学设计的基本要素新课程背景下课堂教学设计的基本要素： （1）教学目标设计课堂教学活动的指向要素； （2）教学内容与结构设计课堂教学的内容要素； （3）学习活动设计课堂教学中学生学习行为设计要素； （4）学习活动的评价设计作为课堂教学活动中的反馈引领要素。 上述4个设计要素中，教学内容结构和学生学习活动的匹配与整合是课堂教学设计的关键。课堂学习活动设计六个基本原则课堂学习活动设计六个基本原则n目标性：目标性：尊重知识基础，预示学习目标，渲染建构情绪尊重知识基础，预示学习目标，渲染建构情绪n民主性：民主性：集结参与热情，激发内驱学力，升华知识情感集结参与热情，激发内驱学力，升华知识情感n真实性：真实性：贴近生活实际，拓展知识关联，活化真实情境贴近生活实际，拓展知识关联，活化真实情境n整体性：整体性：关注中间环节，指导学习方法，控制内容效度关注中间环节，指导学习方法，控制内容效度n人文性：人文性：尊重生命发展，引导价值取向，深化思维力度尊重生命发展，引导价值取向，深化思维力度 n开放性：开放性：丰富课程资源，留足思维时空，发展创新情商丰富课程资源，留足思维时空，发展创新情商 六、研究内容六、研究内容-9 新课程背景下课堂教学设计的基本流程：新课程背景下课堂教学设计的基本流程： （1）学生者情况分析； （2）设计教学目标与任务； （3）设计教学过程的思路与环节； （4）设计各环节中教学内容与学生学习活动方式整合的情境； （5）设计课堂观察、评价与引领的要点。 子课题组根据学科教学特点，还对课堂教学设计流程的各个环节和要素的设计要点进行了具体的分析，提出了教学设计的具体化的操作性建议。七、实践经验七、实践经验 1行政高度重视，广泛深入参与，引领基层研究行政高度重视，广泛深入参与，引领基层研究 2争取专家支持，建设实验基地，营造教研优势争取专家支持，建设实验基地，营造教研优势 3区域自主推进，专注专项研讨，现场经验交流区域自主推进，专注专项研讨，现场经验交流 4重视草根研究，关注学校实验，聚焦有效教学重视草根研究，关注学校实验，聚焦有效教学 5强化课题培训，开展国际交流，开展专项研究强化课题培训，开展国际交流，开展专项研究八、课题成果八、课题成果-1 省刊论文：省刊论文： 5428篇篇 出版专著：出版专著： 34部部 省级贰等奖以上课例：省级贰等奖以上课例：798节节课题研究部分核心论文课题研究部分核心论文n简论课堂教学设计的历史演进和发展趋势简论课堂教学设计的历史演进和发展趋势n略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念n简论建构主义学习理论观照下的课堂教学设计一般模式简论建构主义学习理论观照下的课堂教学设计一般模式n简论建构主义学习理论观照下的课堂学习活动设计的基本原则简论建构主义学习理论观照下的课堂学习活动设计的基本原则n简说参与式课堂教学设计及其方案规范简说参与式课堂教学设计及其方案规范n谈新课程背景下小学数学练习的设计谈新课程背景下小学数学练习的设计 n小学数学课堂教学设计提要小学数学课堂教学设计提要n小学英语语篇教学精彩片段赏析小学英语语篇教学精彩片段赏析n生成的灵魂在于机智处理生成的灵魂在于机智处理n新课程背景下的课堂教学设计研究新课程背景下的课堂教学设计研究课题研究报告课题研究报告n务实研究教学设计，有效提升教学质量务实研究教学设计，有效提升教学质量n简论幼儿园特色课程主题创意活动设计的基本规范简论幼儿园特色课程主题创意活动设计的基本规范课题研究部分专著课题研究部分专著-1n新课程背景下的课堂教学设计研究实践探索M 扬州：广陵书社，2009n新课程背景下的课堂教学设计研究论文集萃M 扬州：广陵书社，2009n新课程背景下的课堂教学设计研究案例选辑M 扬州：广陵书社，2009n有效课堂研究M北京：知识出版社，2009n基于案例群的研究M南京：凤凰出版集团，2009n互动三色篇橙色篇M北京：科学普及出版社，2009 n互动三色篇红色篇M北京：科学普及出版社，2009n互动三色篇绿色篇M北京：科学普及出版社，2009课题研究部分专著课题研究部分专著-2n新课程背景下的课堂教学设计研究论文汇编M 北京：科学普及出版社，2008n新课程背景下的课堂教学设计研究案例汇编M 北京：科学普及出版社，2008n新课程背景下的课堂教学设计研究文献汇编M 北京：科学普及出版社，2006n新课程教学问题讨论与案例分析M北京：首都师范大学出版，2006n课堂焦点：新课程教学九辩M北京：首都师范大学出版社，2006n课堂坐标：教学设计的走向M北京：首都师范大学出版社，2006n新课程典型课案例与点评M长春：东北师范大学出版社，2004八、课题成果八、课题成果-2 研究出台促进课堂有效教与学的文件研究出台促进课堂有效教与学的文件n无锡市义务教育阶段无锡市义务教育阶段xxxx学科课堂有效学科课堂有效教与学规范条例教与学规范条例；n无锡市义务教育阶段无锡市义务教育阶段xxxx学科课堂有效学科课堂有效教与学考评细则教与学考评细则。八、课题成果八、课题成果-3 教师专业成长教师专业成长n无锡市教学新秀无锡市教学新秀 627 人人n无锡市教学能手无锡市教学能手 832 人人n无锡市学科带头人无锡市学科带头人 412 人人n无锡市名教师无锡市名教师 67 人人n江苏省特级教师江苏省特级教师 54 人人九、反思与展望九、反思与展望-1 【课题反思课题反思】 一线实践教师主要以行动研究和课例研究为基本方式。课题研究深入度不够。经验性总结多，实证分析不够。缺少有说服力的实验研究成果。 对国内外有关研究领域的文献资料和成果的学习不深入，视域不够宽，对本课题研究把握的系统性还不够。 课题研究的成果也不够系统。对课堂教学设计实践中形成的经验和案例的科学分析、概括提炼也有待进一步提升与加强。 九、反思与展望九、反思与展望-2 【研究展望研究展望】 （一）深化有效教学研究（一）深化有效教学研究 关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学（无锡市教育局） 基于参与式课堂教学设计的有效学与教研究（无锡市教育研究中心） 高中地理课程学生学习资源库建设的实践研究（无锡市教育研究中心） 动作发展研究视角下的跳跃类技能教学设计研究（江阴市教研室） （二）实验学校后续研究（二）实验学校后续研究 信息环境下有效学习的策略研究（无锡市崇宁路实验小学） 高中信息技术教学中开展自主合作学习的策略研究（无锡市一中） 基于“问题情境-自主探究”的课堂教学研究（江苏省宜兴中学 ） 小学数学“三习”开放式课堂教学研究（无锡市张泾实验小学） 初中学生“差异选择” 支架式教学的实践研究（无锡市阳山中学） 基于课程标准的审美化课堂案例研究（无锡市盛岸实验小学） 谢谢大家！谢谢大家！ Welcome to Wuxi!