2012年年12月月 阅读教学切忌阅读教学切忌“空穴来风空穴来风” -小学语文阅读教学反思与对策小学语文阅读教学反思与对策荆楚理工学院师范学院荆楚理工学院师范学院 刘本武刘本武 地址：湖北省荆门市象山大道地址：湖北省荆门市象山大道3333号号 E-mail:benwuliuyahooy.com.cn 电话：电话：0724-2356596（办）（办）一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识三、努力提升阅读教学的三大能力三、努力提升阅读教学的三大能力 小学语文阅读教学反思与对策小学语文阅读教学反思与对策 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考o（一）阅读教学教什么？o什么是阅读？o什么是阅读教学？o阅读与阅读教学的联系？o（二）阅读教学的目标与任务？o（三）传统阅读教学与新课程阅读教学 麻雀麻雀教学片断教学片断教师：教师：“老麻雀是怎样保护小麻雀的？”学生学生1：“麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”学生学生2：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出了嘶哑的声音。”学生学生3：“他呆立着不动，准备着一场搏斗。”教师教师:将学生讲述的重点词板书在黑板上，并对学生的回答给与了充分的肯定，同时情不自禁地讲述：“这就是母爱的力量！” 观潮观潮教学片断教学片断教师：“潮来时，钱塘江江面的景象是怎样的呢？”学生1:“像白色的城墙”学生2：“如千万匹战马”学生3：那声音如山崩地裂教师：将有关重点词板书在黑板上。教师板书时，由于书写速度较慢，不时地要求学生“慢点说”。当学生回答上述问题后，教师给予了肯定，并对学生进行了表扬。 一、关于阅读教学的思考（一）一、关于阅读教学的思考（一）（一）阅读教学教什么？（一）阅读教学教什么？ 1、什么阅读和阅读教学、什么阅读和阅读教学 （1）阅读及其基本特征）阅读及其基本特征 阅读是阅读者通过大脑对经由视觉摄入的语言阅读是阅读者通过大脑对经由视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义的心理过程。符号进行感知、理解，获得意义的心理过程。符号性和视角性符号性和视角性 “阅读是一种从印的或写的符号中获得意义的阅读是一种从印的或写的符号中获得意义的心理过程。心理过程。”-（语文教学心理学语文教学心理学朱作仁黑龙江人民出朱作仁黑龙江人民出版社版社1984年版第年版第273页）页） 符号性是阅读的前提。符号性是阅读的前提。o阅读的视觉性（视觉感知）o视觉感知：发现、辨别、认同和再认视觉感知：发现、辨别、认同和再认o发现可感知的信息符号-o把有意义的材料和无意义的材料、关键的材料和次要的材料加以辨别-o再随着阅读活动的推进，把从书面符号中感知的形象与原本存在于记忆中的印象加以沟通、相融和认同，认同书面符号所承载的形象和意义-o再认，则是指一旦读者心目中形成某种印象后，再继续往下读的时候，就马上能发现、分辨和认出已知的东西。 思维性和情感性思维性和情感性 阅读是一种思维活动。阅读时，需要通过直觉、联想、阅读是一种思维活动。阅读时，需要通过直觉、联想、想像、逻辑分析、综合判断等一系列思维活动才能把符号想像、逻辑分析、综合判断等一系列思维活动才能把符号及其作品还原为具有特定个性特征和社会情境特征的及其作品还原为具有特定个性特征和社会情境特征的“意意思思”，将，将“言言”转换成转换成“意意”。 阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对所阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对所理解的内容产生情感共鸣，情感性是阅读活动的又一显著理解的内容产生情感共鸣，情感性是阅读活动的又一显著特征特征。“文章不是无情物文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文缀文者情动而辞发，观文者披文以入情者披文以入情”（文心雕龙文心雕龙.知音知音刘勰）刘勰）阅读既是借助具有客阅读既是借助具有客观意义的文字符号来了解别人的思想感情，同时又是读者观意义的文字符号来了解别人的思想感情，同时又是读者通过感知和想像，获得理性情感信息的过程。离开了情感通过感知和想像，获得理性情感信息的过程。离开了情感的交流和体验，就不是真正的阅读。的交流和体验，就不是真正的阅读。 一、关于阅读教学的思考（一）一、关于阅读教学的思考（一） 多样性和创造性多样性和创造性阅读目的阅读目的阅读对象阅读对象作品一经读者解读，其意义就由作品一经读者解读，其意义就由读者和作者共同创造；读者和作者共同创造；读者是最具创造活力的万物之灵读者是最具创造活力的万物之灵。 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考 （一）什么是阅读和阅读教学（一）什么是阅读和阅读教学o蒋捷（南宋词人）虞美人虞美人听雨听雨o少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。舟中，江阔云低，断雁叫西风。 o而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。无情，一任阶前，点滴到天明。 2、阅读教学及其功能、阅读教学及其功能 （1） 阅读教学是以阅读活动为主要途径和手阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段，培养学生良好阅读习惯，提高阅读能力和认段，培养学生良好阅读习惯，提高阅读能力和认识水平的教学活动。识水平的教学活动。 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考 （一）什么是阅读和阅读教学（一）什么是阅读和阅读教学（2） 阅读教学功能阅读教学功能 认知功能认知功能 发展功能发展功能 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考 （一）什么是阅读和阅读教学（一）什么是阅读和阅读教学 移情功能移情功能oo“书面语言，与思想观念、道德情操有着深刻的内在关系，它在培养观念和陶冶情操方面的作用甚大。而且这种作用往往是潜移默化的，并伴随着强烈的感情因素。”（中学语文教学法朱绍禹高等教育出版社1988年版第52页）o“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”（孟浩然：春晓）；o“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”（白居易：暮江吟）；o“离离”的“原上草”（白居易：草）o“墙角”的“数枝梅”（王安石梅花）o“翻墨”的“黑云”（苏轼望湖楼醉书）o“夜半”的“钟声”（张继枫桥夜泊） 3、阅读与阅读教学的关系、阅读与阅读教学的关系（1）阅读与阅读教学的联系）阅读与阅读教学的联系（2）阅读与阅读教学的区别）阅读与阅读教学的区别 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考 （一）（一）什么是阅读和阅读教学什么是阅读和阅读教学定义定义核心核心本质意义本质意义阅读阅读从书面语言符号获得意从书面语言符号获得意义义 理解理解 汲取信息汲取信息 阅读教学阅读教学学生在教师的指导下学学生在教师的指导下学习阅读的方法，积累语习阅读的方法，积累语言，掌握表达规则言，掌握表达规则 学会阅读学会阅读 掌握阅读方法，掌握阅读方法，促进阅读行为的促进阅读行为的变化。变化。 （二）阅读教学的目标与任务（二）阅读教学的目标与任务 1、阅读教学的目标（总目标）、阅读教学的目标（总目标）“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量篇（段）。九年课外阅读总量应在应在400万字以上。万字以上。”-（九年义务教育语文课程标准九年义务教育语文课程标准（修订征求意见稿）（修订征求意见稿） 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考2、阅读教学的任务、阅读教学的任务（1） 培养学生的独立阅读能力培养学生的独立阅读能力（2）丰富学生情感体验和精神世界）丰富学生情感体验和精神世界 一、关于阅读教学的思考一、关于阅读教学的思考 （二）阅读教学的目标与任务（二）阅读教学的目标与任务（3）培养学生文化理解力）培养学生文化理解力o培养学生的独立阅读能力（包括探究性阅读和创造性阅读的能力）和良好阅读习惯o（崔峦）：（崔峦）：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。o阅读感受力阅读感受力-阅读能力的初阶阅读能力的初阶o强调读者的自身感受，力戒被动接受、单传吸收和一味模仿。o包含“读者（学生）、教师、编者、文本（作者）之间的对话“。o阅读理解力阅读理解力-阅读能力的核心阅读能力的核心（四个基本要求）o“语境定义”是感知和领悟言语意思和情味的一条阅读规则（上下文）；o“经验汇兑”即“把自己的生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语）；o“理清思路”是理解课文的关键；思路是章法的核心。o“把握主旨”是理解课文的基本目标（主旨的显隐性）o理解性阅读应注意两个方面：尊重学生的”读“；坚持教师的“教”。o阅读欣赏力阅读欣赏力o即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情感和风格特色等进行欣赏的能力。o“赏读”要求读者深入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。o阅读评价力。阅读评价力。即在理解的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判的能力。“评价”要求读者跳出作品，与文本保持一定的距离，与历史和现实建立意义联系，客观公正地对作品作出是否真、善、美的理智判断和科学评价。o小学低年级主要是感受、理解；小学中、高年级则应逐渐引导学生入文欣赏，出文评价。o探究性阅读：探究性阅读：指学生在教师引导下对文本的深层含义进行探究的阅读活动。o“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”（语文课程标准修订征求意见稿）o阅读期待、阅读反思和批判o问题意识；亲自实践；开放视野o推行探究性阅读，要选好研究点，层次不宜过深，结论不苛求超纲超本；只要有所发现和创新，是自己的新体会、新见解就该表扬。o创造性阅读创造性阅读o学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，读出疑问、读出新意、读出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异结论。o小学低、中年级主要培养探究兴趣和创新意识；小学高年级可尝试进行探究性阅读和创造性阅读。o丰富学生情感体验和精神世界丰富学生情感体验和精神世界o体验是主体者理解和把握事物的本来意义及其引申意义的心理过程，体验超越经验，是经验中见出深义、诗意与个性色彩的那一种形态。体验体现了人的心灵的丰富性，揭示了人作为一种精神存在的根本规定，也揭示了个性的根本规定。o每个人都必须经过自己的创造、理解、建构、体验，才能形成自己“内在的世界”自己的精神世界o纠正“条分缕析”。o阅读教学是学生文化建构的重要平台。o一个人的心灵结构、精神结构与阅读紧紧相连。o一个人的精神成长史是他的阅读史。o一个民族的灵魂史就是这个民族的群体阅读进程史。o阅读教学中要注重文化阅读阅读教学中要注重文化阅读o月月-思乡、怀人、恋情思乡、怀人、恋情o举头望明月，低头思故乡（李白）举头望明月，低头思故乡（李白）o露从今夜白，月是故乡明（杜甫）o但愿人长久，千里共婵娟（苏轼）o此时相望不相闻，愿逐月华流照君（张若虚）o“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？（王安石）o风花雪月o十五的月亮十五的月亮“十五的月亮，照在家乡照在边关。十五的月亮，照在家乡照在边关。宁静的夜晚，你也思念我也思念宁静的夜晚，你也思念我也思念”。o弯弯的月亮弯弯的月亮“遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥。小桥的旁边有一条弯弯的小船，弯弯的小船悠悠是那童年的阿娇。呜”o都是月亮惹的祸都是月亮惹的祸“我承认都是月亮惹的祸，那样的月色太美你太温柔，才会在刹那之间只想和你一起到白头” 一、关于阅读教学的思考（三）一、关于阅读教学的思考（三）o（三）对传统阅读教学的再认识o1、传统阅读教学的成功经验不可否认传统阅读教学的成功经验不可否认o重视基础o强调读背o广泛读，反复读，熟读成诵，诵记于胸，是传统阅读教学影响最大的成功经验。o读书背书是语文阅读教学回归自然。o 伶官传序伶官传序欧阳修欧阳修o呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。o世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，乃凯旋而纳之。o方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？书曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十怜人困之，而身死国灭，为天下笑。o夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！o“读书须将本文熟读，字字咀嚼有味。”o“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”o-清唐彪o读写结合 一、关于阅读教学的思考（三）一、关于阅读教学的思考（三）o2、传统阅读教学传统阅读教学“三个中心三个中心”？o以课本为中心o以教师为中心o以课堂为中心 一、关于阅读教学的思考（三）一、关于阅读教学的思考（三）o3、新课程背景下阅读教学的特征新课程背景下阅读教学的特征o着眼于学生人文素养的提高o突出独立阅读能力的培养和阅读方法的教学o强调阅读活动的实践性和阅读能力的综合性o关注阅读主体个体的独特感受o重视良好阅读习惯的培养二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识o（一）深刻理解和把握语文学科的性质（一）深刻理解和把握语文学科的性质o“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”o语文课程的人文性，是指语文学习过程人实语文课程的人文性，是指语文学习过程人实现自我成长的过程，是实现人的创造力和生现自我成长的过程，是实现人的创造力和生命活力的过程，是教师与学生在特定的时空命活力的过程，是教师与学生在特定的时空中双向律动的生命过程。中双向律动的生命过程。o语文的人文性体现在价值观上，是要对学生进行情感、态度和价值观的正确引导；体现在文化观上，表现为既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化；体现在生命意识上，既尊重学生人格，尊重生命价值，通过人类优秀文化的熏陶感染、潜移默化，逐步内化为学生个人人格气质修养，成为学生相对稳定的内在品质。o语文课程的人文性是在语文教学中通过人语文课程的人文性是在语文教学中通过人类优秀文化成果对人的熏陶感、类优秀文化成果对人的熏陶感、潜移默化潜移默化，初步内化为学生个人人格气质修养，成为初步内化为学生个人人格气质修养，成为学生相对稳定的内在品质。学生相对稳定的内在品质。o特别要指出的是，工具性是语文课程的基本属性，如果语文课上少了听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他一切活动都将成为空中楼阁。o强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。语言所负载的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，学生接受文化、进行情感陶冶是在对语言文字的感悟、理解的基础上进行的。o因此，只有把人文素养教育渗透在扎实有效的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才能实现，这是语文教育的鲜明特色。（二）阅读教学理念及其内涵（二）阅读教学理念及其内涵1、以读为本、以读为本2、珍视学生独感受和体验、珍视学生独感受和体验3、重视语言积累，培养语感、重视语言积累，培养语感二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识1.以读为本以读为本 总的要求：将读贯穿语文教学全过程。总的要求：将读贯穿语文教学全过程。读的时间和空间；读的时间和空间；读的方式读的方式读的层次读的层次读与思（读与思（精心设计问题精心设计问题）读与讲读与讲读与语感培养读与语感培养 二、对阅读教学几个理论问题的理解二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识和认识o课堂提问的原则课堂提问的原则o目的性原则目的性原则o启发性原则：切中学生的“愤”，“悱”之机o整体性原则o适度性原则：H=1-P/Wo课堂提问艺术的几种形式课堂提问艺术的几种形式o直问与曲问直问与曲问o正问和反问o重问与轻问o追问与联问o师：大家谈谈看，这个愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有的说“九十岁”，有的说“九十不到”）o师：到底是九十，还是九十不到？o生：（齐声）九十不到。o师：不到？从哪里知道？o生：“年且九十，有个且字”。o师：“且”，对那么，这个智叟是年轻人吗？o生：（齐声）老头。o师：怎么知道的？o生：（齐声）“叟”字呀！o师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子，那么，这个遗男有几岁了？o生：七、八岁。o师：你是怎么知道的？o生：从“龀”字知道。oo“黄盖的船离曹操船队不到二里的地方点火”o师：“不到二里”到底是多远？o生：“比一里多，比二里少。o师：那么，你们想想，黄盖选择不到二里的地方点火好不好？为什么？o生：黄盖选择不到二里的地方点火是好的。因为曹操船队不到二里，已是非常近的，这时点火，使曹操措手不及。o师：那么，我说在不到一里的地方点火，离曹操的船队更近，不是更好吗？o生：我觉得在不到二里的地方点火，火烧的最旺的时候冲进曹操的船队最好，所以不能太近。o生：如果近了，船上的人容易被箭射到，在不到二里的地方点火，箭是射不到的，所以选择这地方最好。o生：因为他们上小船，解缆绳，要一段时间。如果太近了，很容易被曹操的船队抓住或一起烧毁。o生：太远了也不好，火船没冲进曹营，火已经烧完了。o“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”o刚才盲姑娘是随便说说罢了的吗？o如果不是随便说说罢了的，那么，盲姑娘为什么要说是随便说说罢了的？o从盲姑娘说话中，我们可以看出盲姑娘是怎样一个人？o贝多芬听了盲姑娘说的话，他会怎样想，又会怎样做呢？课堂提问运用技巧o在关键内容处提问o它是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题，或是学生不易理解的重点、难点等。这些关键内容往往是阅读材料中能体现中心思想的“点睛”之笔。o飞夺泸定桥第一段：这座桥为什么是红军北上必须夺取的？红军将士又是怎样夺取的？o平中见奇，慧中识珠o在认知冲突中提问o阅读教材自身的“矛盾”；o“大约孔乙己的确死了。”孔乙己o阅读材料和学生已有的知识、生活经验的矛盾o“哧，火燃烧起来了，冒出火焰来了，多么温暖多么明亮的火焰啊！”卖火柴的小女孩o在内容空白处提问o“狼龇着牙，向小山羊扑过去。”狼和小羊o在写作方法上提问o每一篇课文都是作者匠心独运的结晶，从主题的确定到题材的筛选，从结构的安排到语言的运用都经过作者精心的构思和运作。 2. 珍视学生独特感受与体验珍视学生独特感受与体验 抽象的语言符号包涵丰富的思想情感。抽象的语言符号包涵丰富的思想情感。 珍视学生的独特的感受和体验。珍视学生的独特的感受和体验。 人的知识水准、认识能力、生活环境的人的知识水准、认识能力、生活环境的不同，其对作品的感受和体验也不尽相同。不同，其对作品的感受和体验也不尽相同。” 一千个读者就有一千个哈姆莱特一千个读者就有一千个哈姆莱特“。二、对阅读教学二、对阅读教学几个理论问题的理解和几个理论问题的理解和认识认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识o作品的意义是读者的阅读赋予的。o“文学的历史性并不取决于既定文学事实的组织整理，而是取决于读者对文学作品的不断体验。“o-（汉斯罗伯特姚斯（德）文学史作为向文学理论的挑战）二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识2. 珍视学生独特感受与体验珍视学生独特感受与体验珍视学生独特感受与体验要求教师不以珍视学生独特感受与体验要求教师不以”标准答标准答案案“限制学生的思维。限制学生的思维。珍视学生独特感受与体验，教师引导学生对文本珍视学生独特感受与体验，教师引导学生对文本价值做出正确的判断。价值做出正确的判断。千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。江雪教学片段师：读到这里，同学们还有什么疑问?生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生1：（一脸茫然）。生5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，是不可能钓鱼的。师：是吗?有没有不同意见?生6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗? 3、重视语言积累，培养语感、重视语言积累，培养语感 广泛接触并积累语言材料广泛接触并积累语言材料 加强朗读和诵读加强朗读和诵读 强化语言训练强化语言训练 鼓励学生联想和想象鼓励学生联想和想象二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识二、对阅读教学几个理论问题的理解和认识（一）文本解读读能力（一）文本解读读能力（二）教学设计能力（二）教学设计能力（三）教学实施能力（三）教学实施能力 三、努力提升阅读教学的三大能力三、努力提升阅读教学的三大能力（一）文本解读能力（一）文本解读能力1、文本解读能力是语文教师的第一能力、文本解读能力是语文教师的第一能力2、文本解读内容、文本解读内容（1）文本客体（就一篇课文而言）文本客体（就一篇课文而言）主要内容主要内容-文本结构及其意义文本结构及其意义-主题思想（可主题思想（可能有多元主体）能有多元主体）-写作特色（结构特色、语言写作特色（结构特色、语言特色等）特色等）（2）编者意图）编者意图选文意图选文意图-思考与练习等思考与练习等三、努力提升阅读教学的三大能力三、努力提升阅读教学的三大能力 o（1）通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。o（2）这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。写索溪峪的山，开始的一句话整体概括“山是野的”，再通过与桂林的山、庐山、泰山、黄山对比，突出索溪峪的山没有人工雕琢，没有“家”化，纯天然、具有野性美的特点。然后，围绕这一主要特点，从山高山陡的角度具体描写“惊险的美”；从山峰绵亘蜿蜒的角度描写“磅礴的美”；从山形状怪异多变的角度描写“随心所欲的美”。三、努力提升阅读教学的三大能力三、努力提升阅读教学的三大能力o（二）教学设计能力o教学设计及其目的教学设计及其目的o两种教学设计观两种教学设计观o“教学设计教学设计”是对整个教学活动作出的系统是对整个教学活动作出的系统策划。策划。o包括教学目标的确定、教学策略的选择、教包括教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的运用、教学过程的描述等。学媒体的运用、教学过程的描述等。o教学策略的选择教学策略的选择o教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目标的行动方针。-（黑龙江省教科所温桓福）o制定教学目标的策略o优化教学设计的策略找准切入点o选择教学方法的策略o教学调控策略o找准切入点，巧妙设计教学流程找准切入点，巧妙设计教学流程o教学设计的优化应注意教学环节的简洁、精当。找准切入点，巧妙设计教学流程是优化教学设计的重要方法。在教学设计时如果选准了一个最佳点，由此入手，带动其他，就会“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出课堂的高效率。o从课文的题眼切入；o从课文的中心句切入；o抓住课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果。o将相和；慈母情深 o慈母情深慈母情深教学流程教学流程o学生整体感知课文后，围绕以下五个板块进行教学。o“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里；o“深”字藏在对母亲的刻画中；o“深”字藏在四个“立刻”中；o“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里；o“深”字藏在“我”的成长中。三、努力提升阅读教学的三大能力三、努力提升阅读教学的三大能力o（三）教学实施能力（三）教学实施能力o教学语言教学语言-教师书写教师书写-媒体运用媒体运用-教学组教学组织织o“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”o-苏霍姆林斯o准确性（音质悦耳、语调丰富、语速合理、音量适度）o形象性o情感性o精炼性：“丰而不余一言，约而不失一词。”o趣味性o教师书写教师书写o教师书写是内在美和形式美的完美统一，具有较强的审美情趣和审美价值。它要求教师对教学内容缜密分析，高度概括和提炼，以新颖的形式显示其内在美；也要求教师书写的功底、合理的布局显现其形式美。o教师书写要正确、规范、流畅，字形大小适度，字距疏密得体。对低年级的板书，字形以楷书为主，中年级以行书为主，不写草书。o教学组织教学组织o教学节奏的和谐美o教学节奏是指一个完整的教学过程中不同教学步骤以及教学内容上的密集程度和时间上的比例分配。o动静结合，张驰有序，疏密相间o动静结合o“动”，指的是教学活动中的一种状态性，表现为在教学活动中的积极参与，踊跃发言，热烈讨论与辩论。o“静”，指的是教学活动中一种相对安静的聆听与沉思。o张弛有序o“张”是指教与学都处于紧张、亢奋的思想状态。它往往以沉、急、张、曲、扬为优势。其特点是思维高度集中，无闲暇之空。o“弛”是指教与学进入宽松、平和的思维态势，它常以淡、缓、弱、直、抑为标志。o疏密相间o疏密是指教学内容、教学结构在一定的时间单位中的容量和教学频率的快慢。o教学气氛的意境美教学气氛的意境美 o庄重与活跃的统一庄重与活跃的统一；o热烈与凝重的统一；o宽松与严谨的统一。刘本武刘本武 个人资料个人资料工作单位：荆楚理工学院师范学院工作单位：荆楚理工学院师范学院邮邮 编：编：448000448000个人邮箱：个人邮箱：benwuliuyahoo.com.cnbenwuliuyahoo.com.cn