阅读教学，阅读教学， 积累和运用相结合积累和运用相结合 进步小学进步小学 潘鑫潘鑫 2009.2.12一、明确阅读教学要求，培养一、明确阅读教学要求，培养学生的语文学习能力。学生的语文学习能力。一是对低年级阅读教学的内容及目标要求不甚了一是对低年级阅读教学的内容及目标要求不甚了 解解 ；二是对学生阅读方法的指导还不够细致、系统；二是对学生阅读方法的指导还不够细致、系统； 三是学生还没有在教师的培养和训练下，形成良好三是学生还没有在教师的培养和训练下，形成良好 的阅读习惯。的阅读习惯。 小学阶段阅读教学的目标就小学阶段阅读教学的目标就是：激发阅读兴趣，培养独立是：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。阅读能力，养成阅读习惯。 -崔峦崔峦告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学“阅读能力阅读能力” 提取信息的能力提取信息的能力最基本的阅读能力最基本的阅读能力作出解释的能力作出解释的能力理解力（特别是理解词和句）理解力（特别是理解词和句）整体把握的能力整体把握的能力分析概括能力（把握主要内容，揣摩分析概括能力（把握主要内容，揣摩 表达顺序，体会思想感情。）表达顺序，体会思想感情。）作出评价的能力作出评价的能力评价语言、形象、表达方法等评价语言、形象、表达方法等 课标课标在阅读能力方面着重强调三点：在阅读能力方面着重强调三点：结合结合“上下文上下文”、“生活实际生活实际”了解课文中词句了解课文中词句的意思，注重积累词语。的意思，注重积累词语。注重对文章情境的向往，对阅读的对象有自己的注重对文章情境的向往，对阅读的对象有自己的思想，乐于交流。思想，乐于交流。培养想像能力，获得感情体验，感受语言。培养想像能力，获得感情体验，感受语言。 低年级的阅读教学以理解词、句为低年级的阅读教学以理解词、句为重点。同时，从一年级起就应当十分重重点。同时，从一年级起就应当十分重视朗读，把朗读作为理解词句的重要手视朗读，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。学的重要任务。二、教会学生阅读积累的方法。二、教会学生阅读积累的方法。（一）（一）朗读朗读（二）（二）质疑质疑（三）（三）画批画批（一）朗读（一）朗读课前预习阶段课前预习阶段： 能力弱的学生能力弱的学生:借助拼音读准字音，将不认识借助拼音读准字音，将不认识的字标画出来，将课文读通顺。的字标画出来，将课文读通顺。 能力强的学生能力强的学生:读文圈字，标出自然段的序号、读文圈字，标出自然段的序号、想一想课文中讲了什么人什么事；读了课文后知道想一想课文中讲了什么人什么事；读了课文后知道了什么，还有什么不明白的地方；还可以标画出自了什么，还有什么不明白的地方；还可以标画出自己喜欢的词语、句子等内容。己喜欢的词语、句子等内容。 个性化的预习：查找资料，搜集图片等。个性化的预习：查找资料，搜集图片等。 （一）朗读（一）朗读课上讲读阶段课上讲读阶段： 第一步：初读，要求是读正确。第一步：初读，要求是读正确。 激发读文愿望激发读文愿望-指导课文回顾指导课文回顾-指导检查词句指导检查词句-指导标段读指导标段读文文第二步：熟读，要求读流利，即读得通顺流畅，比较熟练。第二步：熟读，要求读流利，即读得通顺流畅，比较熟练。 借助各种教学方法和手段，如：指名读、分段读、开火车读、借助各种教学方法和手段，如：指名读、分段读、开火车读、男女生赛读、师生对读、给画面配音读等，使学生读课文的兴趣经男女生赛读、师生对读、给画面配音读等，使学生读课文的兴趣经久不衰。久不衰。 （一）朗读（一）朗读 课上讲读阶段：课上讲读阶段：第三步：理解的读，主要使学生能有感情的朗读课文。第三步：理解的读，主要使学生能有感情的朗读课文。 把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合。把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合。尊重学生极具个性的独特的阅读感受尊重学生极具个性的独特的阅读感受 。鼓励学生大胆的发表自己的见解鼓励学生大胆的发表自己的见解 。 质疑导读质疑导读-练读悟情练读悟情-朗读抒情朗读抒情课后延伸阶段：课后延伸阶段：（一）朗读（一）朗读 要求学生把阅读生活化、习惯化，养成读书看要求学生把阅读生活化、习惯化，养成读书看报的习惯，天天阅读，每天必读。报的习惯，天天阅读，每天必读。 选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。阅读感受、成果的机会。返回 要学问，先学要学问，先学“问问”，不学不学“问问” ，非学问。，非学问。 李政道李政道（二）质疑（二）质疑首先，让学生懂得为什么要质疑。首先，让学生懂得为什么要质疑。 书疑书疑-梳疑梳疑-解疑解疑-奖疑奖疑其次，指导学生在何处质疑。其次，指导学生在何处质疑。 1.对课文题目质疑对课文题目质疑2.对重点词语质疑对重点词语质疑3.对有内涵的句子质疑对有内涵的句子质疑4.对课文中的矛盾点质疑对课文中的矛盾点质疑5.利用课文中的利用课文中的“泡泡泡泡”质疑质疑第三，引导学生学会解疑。第三，引导学生学会解疑。 教师适时解疑教师适时解疑 学生互相解疑学生互相解疑 学生自己解疑学生自己解疑 返回返回（三）画批（三）画批内容：内容：可由浅入深，从直接画批逐渐过可由浅入深，从直接画批逐渐过 渡到根据问题画批。渡到根据问题画批。 方法：方法：可由教师示范带领画，逐渐过渡可由教师示范带领画，逐渐过渡 到学生自主独立画。到学生自主独立画。 目的：目的： 通过标画使学生进一步建立词通过标画使学生进一步建立词 语、句子和段落的概念；训练学语、句子和段落的概念；训练学 生认真阅读画批要求，按要求画生认真阅读画批要求，按要求画 批；训练学生阅读、思考和理解批；训练学生阅读、思考和理解 的能力。的能力。 （三）画批（三）画批三、利用教材的三、利用教材的“好词佳句好词佳句”， 训练说话写话。训练说话写话。（一）以单元为单位综合练习（一）以单元为单位综合练习 “找一找，写一写找一找，写一写” “画一画，写一写画一画，写一写” “做一做，写一写做一做，写一写” “说一说，写一写说一说，写一写”（二）根据教材特点单项练习（二）根据教材特点单项练习（三）结合（三）结合语文园地语文园地中的中的“口语交际口语交际”进进 行训练。行训练。谢谢谢谢大大家家