一、选题背景、研究的目的与意义一、选题背景、研究的目的与意义二、课型的界定与梳理二、课型的界定与梳理三、课型模式流程介绍三、课型模式流程介绍四、成果展示：四、成果展示：五、研究过程中的问题及注意事项五、研究过程中的问题及注意事项六、课题参考文献六、课题参考文献1 1、作文评改费时长收效微作文评改费时长收效微。 长期以来，教师在作文评改中耗费大量时长期以来，教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。徒劳无功。”事隔事隔30多年，这种多年，这种“徒劳无功徒劳无功”的现象依然在不断上演的现象依然在不断上演.2、作文评改的形式单一，以教师批改为作文评改的形式单一，以教师批改为主主。 作文评改多采用单一的作文评改多采用单一的“教师指导教师指导”的形式，作的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。未能从知为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。学效率低下。 3 3、课程改革强调学生学会学习、主动学习。课程改革强调学生学会学习、主动学习。 课程改革强调作文的批改与评价从课程改革强调作文的批改与评价从“指令性、指令性、接受式接受式”向向“以学生为本、师生互动、立足发展以学生为本、师生互动、立足发展”的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。实际上就是教学生学会学习、主动学习。 4 4、语文课程标准的要求语文课程标准的要求 语文课程标准中也指出：语文课程标准中也指出：“学生要养学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。享感受，沟通见解。” 5 5、建构主义学习理论。建构主义学习理论。 建构主义认为，学习者要真正获得知识，主建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授，而是学习者在一定的社要不是通过教师的传授，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。形成新的学习方式。 1.高中作文层进式训练及评改方法高中作文层进式训练及评改方法黄玮黄玮 江西彭泽第一中学江西彭泽第一中学 “一主二式一主二式 过程过程” “自改自改 互改互改 集体评改集体评改” （粗略（粗略） 阅读与写作阅读与写作2005.3 2.高中作文评改训练初探高中作文评改训练初探 雷勇雷勇 内蒙古凉城一中内蒙古凉城一中 明确要求明确要求 确定细则确定细则 （十个方面）（十个方面） （过细）（过细）小组评议小组评议 以老师的评改作文为例以老师的评改作文为例 （没有放开手脚）（没有放开手脚）优秀作文展示在学习园地里优秀作文展示在学习园地里 阅读与写作阅读与写作013750（好）（好）3.给学生一片自由的空间给学生一片自由的空间 -高中作文教学新思路初探高中作文教学新思路初探 孟庆远孟庆远 王希娟王希娟 写作指导写作指导 ：师生共同拟题：师生共同拟题 学生搜集准备材料学生搜集准备材料 学生交流构思学生交流构思 起起草草 学生自批互批学生自批互批 修改定稿修改定稿 师生互评师生互评评改指导：互改评改指导：互改 自改自改 教师抽查教师抽查 （写作指导过细（写作指导过细 评改过粗）评改过粗） 临沂师专学报临沂师专学报1999.8 4.新课标下作文自主式评改探究新课标下作文自主式评改探究 金时水金时水 自愿结合自愿结合 课外互改；课外自改；课内小组交流；集体课外互改；课外自改；课内小组交流；集体评改。评改。（标准模糊）（标准模糊） 中国科技创新导刊中国科技创新导刊2008.25.作文作文“四轮评改法四轮评改法”初探初探 张志兴张志兴 亮点回放，自我评改；实话实说，学生互评；物归原亮点回放，自我评改；实话实说，学生互评；物归原主，互评反馈；说你说我，教师总结。主，互评反馈；说你说我，教师总结。（“实话实说实话实说”没有标准）没有标准） 现代语文现代语文2006.11我们的作文评讲方式取名为我们的作文评讲方式取名为“4-3-14-3-1作作文评讲法文评讲法”，把学生分为四人一组，把学生分为四人一组，在有在有“教本教本”的基础上认真批改其他的基础上认真批改其他三人的作品，给每一本写出三条优点三人的作品，给每一本写出三条优点一条建议的评语，全班推选三篇综合一条建议的评语，全班推选三篇综合佳作和若干单项佳作。佳作和若干单项佳作。四人小组四人小组 “4” 的含义的含义组内互评组内互评 ，每人评三本，小组推荐一本较好作，每人评三本，小组推荐一本较好作文交流；文交流； 第一层面的第一层面的3-1评语写三条优点一点建议；评语写三条优点一点建议； 第二层面的第二层面的3-1 以上为评改阶段；（以上为评改阶段；（1015分钟）分钟）评出三篇优秀作文（或者更多）班级展示；集评出三篇优秀作文（或者更多）班级展示；集体修改一篇不足文章（下载）体修改一篇不足文章（下载） ； 第三层面的第三层面的3-1 以上为评讲阶段；这里的讲主要体现在学生说出以上为评讲阶段；这里的讲主要体现在学生说出好文章的推荐理由。这（好文章的推荐理由。这（3025分钟）分钟）1、开题报告、开题报告 2 2、课题课上课实录、课题课上课实录 3 3、学生评语展示、学生评语展示4 4、结题报告、结题报告收获：收获：1、目标明确，可操作性强。、目标明确，可操作性强。2、学生参与其中，体会更真切。、学生参与其中，体会更真切。3、及时发现不足，随时改正。、及时发现不足，随时改正。4、激发了学生的纠错热情。比如，书面不好、激发了学生的纠错热情。比如，书面不好的同学不好意思让别的同学看到，更不想让女的同学不好意思让别的同学看到，更不想让女生看到，偷偷练字的大有人在。生看到，偷偷练字的大有人在。5、学生更注重看到评语而不是分数，有的对、学生更注重看到评语而不是分数，有的对评语还有反评。评语还有反评。问题：问题： 1 1、虽是、虽是“4-3-14-3-1”模式，因为班级人数不等，小组人模式，因为班级人数不等，小组人数不一，数不一，“4 4”就徒有虚名，有时灵活为就徒有虚名，有时灵活为“6-5-16-5-1”“5-4-15-4-1”。 2 2、批改过程中，学生的琐碎问题多，评改环节往往、批改过程中，学生的琐碎问题多，评改环节往往超时，导致展示环节仓促，学生感到意犹未尽。超时，导致展示环节仓促，学生感到意犹未尽。 3 3、有部分同学的评语套话多，细节抓得不够。、有部分同学的评语套话多，细节抓得不够。 4 4、老师的课堂指导时间不够，课下再说又觉得没了、老师的课堂指导时间不够，课下再说又觉得没了情景，兼顾不了。情景，兼顾不了。 5 5、在、在“展示展示”环节学生容易出现浮躁或者低沉现象，环节学生容易出现浮躁或者低沉现象，老师要做典型指导，使所有同学都能动起来，并改有所老师要做典型指导，使所有同学都能动起来，并改有所得。得。 参考文献：参考文献：1 1 阅读与写作阅读与写作2005.3 黄玮黄玮高中作文层进式训练及评改方法高中作文层进式训练及评改方法2 2 阅读与写作阅读与写作 雷勇雷勇高中作文评改训练初探高中作文评改训练初探 3 3临沂师专学报临沂师专学报1999.8 孟庆远孟庆远 王希娟王希娟 给学生一片自由的空间给学生一片自由的空间 -高中作文教学新思路初探高中作文教学新思路初探4 4 中国科技创新导刊中国科技创新导刊2008.2 金时水金时水 新课标下作文自主式评改探究新课标下作文自主式评改探究5 现代语文现代语文2006.11 张志兴张志兴 作文作文“四轮评改法四轮评改法”初探初探一、感谢王洪席博士赵自乾组长的一、感谢王洪席博士赵自乾组长的 指导！指导！二、二、恳请专家、老师批评指正！恳请专家、老师批评指正！ 董艺董艺 闫丽闫丽 程燕云程燕云 乔冬蕊乔冬蕊 李艳课题组李艳课题组 2012.8.18