十年，语文课程与教学的巨大变化：十年，语文课程与教学的巨大变化：一是表现为教师观念的转变。一是表现为教师观念的转变。 二是表征为课堂教学的进步。二是表征为课堂教学的进步。 三是体现为师资队伍的群体性成长。三是体现为师资队伍的群体性成长。 1.1.关于语文课程的基本性质。关于语文课程的基本性质。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。” 两层含义：两层含义：一是语文是一门一是语文是一门“学习语言文字运用学习语言文字运用”的课程，的课程，课程的目标和内容应聚焦于课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用语言文字运用”；二是这门课程具有实践性、综合性的特点。二是这门课程具有实践性、综合性的特点。 一、课标一、课标一、课标一、课标(2011(2011年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持 2.2.关于语文课程的基本理念。关于语文课程的基本理念。 第一，坚持第一，坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”，努力在语文教育中促进全体学生，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；整体素质的良好发展；第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；第四，坚持第四，坚持“课标实验稿课标实验稿”中提出的中提出的“素养素养养成养成”的课程实践模式，改变的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；片面追求熟记学科知识点的倾向；第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源；感悟和实践，注意整合各种课程资源；第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持“开放开放”的态势，积极适的态势，积极适应时代的发展。应时代的发展。 一、一、一、一、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。关于义务教育阶段语文课程的地位。 语文课程应语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。的全面发展和终身发展打下基础。语文课程语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。育中的重要地位。” 一、一、一、一、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。关于义务教育阶段语文课程的地位。 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。写中增强练字意识，讲究练字效果。”“关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。字的过程。” 一、一、一、一、 20112011版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持 第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，特别强调，语文课程要程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚好思想道德风尚”；第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；能力；第三，进一步突出了语文课程的核心目标第三，进一步突出了语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。 二、课标（二、课标（二、课标（二、课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整“课标（课标（20112011年版）年版）”把把“实验稿实验稿”“基本理念基本理念”中关中关于于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的这一观点的陈述移到了陈述移到了“教学建议教学建议”中去。中去。 “课标（课标（20112011年版）年版）”将原将原“基本理念基本理念”第四条第一段第四条第一段的结尾的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，修改为修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养初步养成现代社会所需要的语文素养”。 当前语文课程实施的基本模式：当前语文课程实施的基本模式：“素养素养养成养成”。 针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标重申重申“阅读能力的综合性阅读能力的综合性”，指出，指出：“阅读教学应注重阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 二、二、二、二、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整针对教师在针对教师在“理解性阅读理解性阅读”和和“创造性阅读创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课标指出：教师标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。” 二、二、二、二、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整针对朗读教学中针对朗读教学中“拿腔拿调拿腔拿调”“矫揉造作矫揉造作”的的偏向，课标要求偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。摒弃矫情做作的腔调。” 课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，如如“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。现语文特点，内容适量，便于实施。” 二、课标（二、课标（二、课标（二、课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整阅读的地位阅读的地位“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。展思维、获得审美体验的重要途径。”句中句中增加增加“运用语言文字运用语言文字”，强调强调了阅读功能的实现方式，了阅读功能的实现方式，呼应了呼应了“前言前言”中提出的中提出的“语言文字是人类最重语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体要的交际工具和信息载体”。阅读的目标阅读的目标 “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。发展感受和理解的能力。”课程标准坚持了课程标准坚持了“对话对话”的阅读本质观。的阅读本质观。同时发同时发展了这一认识，展了这一认识，加入了加入了“教科书编者教科书编者”这一维度，这一维度，这就这就增强了增强了语文课程意识；语文课程意识；坚持坚持了个性化阅读的了个性化阅读的倾向，同时倾向，同时强调强调“要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本”；坚持坚持合作学习的重要性，同时合作学习的重要性，同时强调强调不要以群体思维代不要以群体思维代替个体思维；各年段都替个体思维；各年段都强调强调有感情朗读，同时有感情朗读，同时倡倡导导“自然自然”的价值取向，的价值取向，“要摒弃矫情做作的腔要摒弃矫情做作的腔调调”阅读的目标。阅读的目标。 阅读教学阅读教学继续强调继续强调“实践性实践性”“”“养成性养成性”特质，特质，但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践的需要，的需要，“随文学习必要的语文知识随文学习必要的语文知识”。 课程标准从课程标准从“语文素养语文素养”这个模型出发，这个模型出发，继续继续提倡提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书整本的书”。同时。同时强调强调媒介素养的重要性，媒介素养的重要性，“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料选择优秀的阅读材料”，注意阅读成果的分享，注意阅读成果的分享，提高阅读品位。提高阅读品位。 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 ; ;二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 ; ;三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然”; ;四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 ; ;五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识”; ;六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 ; ;七、七、七、七、重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构 ; ;八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 ; ;十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读 . .阅读教学总目标阅读教学总目标阅读教学总目标阅读教学总目标具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文优秀诗文优秀诗文优秀诗文240240篇（段）。九年课外阅读总量应在篇（段）。九年课外阅读总量应在篇（段）。九年课外阅读总量应在篇（段）。九年课外阅读总量应在400400万字以上万字以上万字以上万字以上 . .一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 聚焦聚焦聚焦聚焦阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 案例案例案例案例以下是倪鸣老师执教以下是倪鸣老师执教以下是倪鸣老师执教以下是倪鸣老师执教石榴石榴石榴石榴（苏教版三年上册）（苏教版三年上册）（苏教版三年上册）（苏教版三年上册）的两个教学片段：的两个教学片段：的两个教学片段：的两个教学片段： 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 片段片段片段片段1.1.1.1.（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度。）后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度。）后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度。）后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度。）生：我选果子最小的那一个。（众笑，生读）生：我选果子最小的那一个。（众笑，生读）生：我选果子最小的那一个。（众笑，生读）生：我选果子最小的那一个。（众笑，生读）生：我想选生：我想选生：我想选生：我想选“ “果子果子果子果子3 3 3 3” ”。( ( ( (生读。教师指出生读。教师指出生读。教师指出生读。教师指出“ “咧咧咧咧” ”读第三声、多音字读第三声、多音字读第三声、多音字读第三声、多音字“ “露露露露” ”（l l l l u u u u、l l l l ）的读音。）的读音。）的读音。）的读音。) ) ) )师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读读第二句话。读第二句话。读第二句话。读第二句话。生：我选生：我选生：我选生：我选“ “果子果子果子果子2 2 2 2” ”。（生读，教师领读儿化音。（生读，教师领读儿化音。（生读，教师领读儿化音。（生读，教师领读儿化音“ “劲儿劲儿劲儿劲儿” ”。) ) ) )师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，读作本文的音候，读作本文的音候，读作本文的音候，读作本文的音bo,bo,让我们一起再读读这个词让我们一起再读读这个词让我们一起再读读这个词让我们一起再读读这个词剥开剥开剥开剥开。（生齐读。）（生齐读。）（生齐读。）（生齐读。）一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 片段片段片段片段2.2.2.2.句子：句子：句子：句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。破了肚皮，露出了满满的籽儿。破了肚皮，露出了满满的籽儿。破了肚皮，露出了满满的籽儿。”师：同样是师：同样是师：同样是师：同样是“ “笑笑笑笑” ”，为什么作者在写的时候是先写，为什么作者在写的时候是先写，为什么作者在写的时候是先写，为什么作者在写的时候是先写“ “咧开嘴咧开嘴咧开嘴咧开嘴” ”，再去，再去，再去，再去写写写写“ “笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮” ”呢？老师想听听你们的想法。呢？老师想听听你们的想法。呢？老师想听听你们的想法。呢？老师想听听你们的想法。生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它 必须先要经过刚成熟时候的必须先要经过刚成熟时候的必须先要经过刚成熟时候的必须先要经过刚成熟时候的“ “咧开嘴咧开嘴咧开嘴咧开嘴” ”，成熟时间长才会，成熟时间长才会，成熟时间长才会，成熟时间长才会“ “笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮” ”。生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作“ “笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮” ”，是夸张的说，是夸张的说，是夸张的说，是夸张的说法。有一个石榴咧得很小，就说法。有一个石榴咧得很小，就说法。有一个石榴咧得很小，就说法。有一个石榴咧得很小，就说“ “裂开嘴裂开嘴裂开嘴裂开嘴” ”。师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“ “笑笑笑笑” ”的程度越来越深。的程度越来越深。的程度越来越深。的程度越来越深。作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表示程度深的时候，就可以用上这个词了。示程度深的时候，就可以用上这个词了。示程度深的时候，就可以用上这个词了。示程度深的时候，就可以用上这个词了。一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 学学 段段阅读形式形式阅读能力能力阅读文体文体第一学段第一学段一二年一二年级 学学习习默默读读 结合上下文和生活合上下文和生活实际了解了解课文中文中词句的意思。句的意思。 阅读浅近的童浅近的童话、寓、寓言、故事。言、故事。第二学段第二学段三四年三四年级初步学会默初步学会默读学学习略略读 能能联联系上下文，理解系上下文，理解词词句的句的意思，体会意思，体会课课文中关文中关键词键词句句表达情意的作用；表达情意的作用；能初步能初步把握文章的主要内容，体会把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；文章表达的思想感情；能能复述叙事性作品的大意。复述叙事性作品的大意。阅读叙事性作品。叙事性作品。第三学段第三学段五六年五六年级默默读有一定速度有一定速度学学习浏览 能能联系上下文和自己的系上下文和自己的积累，累，推想推想课文中有关文中有关词句的意思，句的意思，辨辨别词语的感情色彩，体会的感情色彩，体会其表达效果；其表达效果； 在在阅读中了解文章的表达中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，序，体会作者的思想感情，初步初步领悟文章的基本表达方悟文章的基本表达方法。法。 明确提出不同文体明确提出不同文体阅读的要求，叙事性的要求，叙事性作品、作品、诗歌、歌、说明明性文章以及性文章以及简单的的非非连续性文本。性文本。解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 学学 段段理解理解词句的方法句的方法理解理解词句的要求句的要求第一学段第一学段一二年一二年级结结合上下文和生活合上下文和生活实际实际了解了解第二学段第二学段三四年三四年级联系上下文系上下文理解；体会关理解；体会关键词键词句表达情意的句表达情意的作用作用第三学段第三学段五六年五六年级联系上下文和自己的系上下文和自己的积累累推想；辨推想；辨别词语的感情色彩，体的感情色彩，体会其表达效果会其表达效果解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 学学 段段阅读形式形式阅读能力能力阅读文体文体第一学段第一学段一二年一二年级 学学习习默默读读 结合上下文和生活合上下文和生活实际了解了解课文中文中词句的意思。句的意思。 阅读浅近的童浅近的童话、寓、寓言、故事。言、故事。第二学段第二学段三四年三四年级初步学会默初步学会默读；学学习略略读 能能联联系上下文，理解系上下文，理解词词句的句的意思，体会意思，体会课课文中关文中关键词键词句句表达情意的作用；表达情意的作用；能初步能初步把握文章的主要内容，体会把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；文章表达的思想感情；能能复述叙事性作品的大意。复述叙事性作品的大意。阅读叙事性作品。叙事性作品。第三学段第三学段五六年五六年级默默读有一定速度；有一定速度；学学习浏览 能能联系上下文和自己的系上下文和自己的积累，累，推想推想课文中有关文中有关词句的意思，句的意思，辨辨别词语的感情色彩，体会的感情色彩，体会其表达效果；其表达效果； 在在阅读中了解文章的表达中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，序，体会作者的思想感情，初步初步领悟文章的基本表达方悟文章的基本表达方法。法。 明确提出不同文体明确提出不同文体阅读的要求，叙事性的要求，叙事性作品、作品、诗歌、歌、说明明性文章以及性文章以及简单的的非非连续性文本。性文本。解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 “阅读叙事性作品阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅阅读诗歌，读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，阅读说明性文章，能能抓住要点，了解文章的基本说明方法。抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简阅读简单的非连续性文本，单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找能从图文等组合材料中找出有价值的信息。出有价值的信息。” 聚焦聚焦聚焦聚焦阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。对话的过程。对话的过程。对话的过程。文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在“对话对话对话对话”中中中中增加增加增加增加“教科书编者教科书编者教科书编者教科书编者”这一维度，这一维度，这一维度，这一维度，意在强调意在强调意在强调意在强调领会编者的领会编者的领会编者的领会编者的意图和意图和意图和意图和“标准标准标准标准”意识，提升教学对话的质量。意识，提升教学对话的质量。意识，提升教学对话的质量。意识，提升教学对话的质量。 案例案例案例案例普罗米修斯普罗米修斯普罗米修斯普罗米修斯（人教版四年级上册）教学片段：（人教版四年级上册）教学片段：（人教版四年级上册）教学片段：（人教版四年级上册）教学片段： 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 片段片段片段片段1.1.1.1.师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看自己能够读明白什么，有什么发现。自己能够读明白什么，有什么发现。自己能够读明白什么，有什么发现。自己能够读明白什么，有什么发现。课件出示：课件出示：课件出示：课件出示：宙宙宙宙 斯斯斯斯奥林匹斯山奥林匹斯山奥林匹斯山奥林匹斯山 天规天规天规天规 决定决定决定决定 追查追查追查追查 大发雷霆大发雷霆大发雷霆大发雷霆 惩罚惩罚惩罚惩罚普罗米修斯普罗米修斯普罗米修斯普罗米修斯高加索山高加索山高加索山高加索山 触犯触犯触犯触犯 决心决心决心决心 盗火盗火盗火盗火 决不屈服决不屈服决不屈服决不屈服 折磨折磨折磨折磨（生自由读，教师指名读。一个学生把（生自由读，教师指名读。一个学生把（生自由读，教师指名读。一个学生把（生自由读，教师指名读。一个学生把“ “决定决定决定决定” ”和和和和“ “决心决心决心决心” ”读颠倒了）读颠倒了）读颠倒了）读颠倒了）师：师：师：师：“ “决定决定决定决定” ”和和和和“ “决心决心决心决心” ”能不能倒过来？能不能倒过来？能不能倒过来？能不能倒过来？生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用“ “决定决定决定决定” ”。生：生：生：生：“ “决心决心决心决心” ”是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回。是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回。是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回。是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回。师：理解得非常好！师：理解得非常好！师：理解得非常好！师：理解得非常好！读了这两组词语，你发现了什么？读了这两组词语，你发现了什么？读了这两组词语，你发现了什么？读了这两组词语，你发现了什么？生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。生：从生：从生：从生：从“ “决不屈服决不屈服决不屈服决不屈服” ”看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍。生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍。生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍。生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍。师：普罗米修斯师：普罗米修斯师：普罗米修斯师：普罗米修斯宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用。们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用。们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用。们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用。二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 片段片段片段片段2.2.2.2.师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。课文师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。课文师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。课文师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。课文是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的心，在讲述的时候是不能丢掉的？心，在讲述的时候是不能丢掉的？心，在讲述的时候是不能丢掉的？心，在讲述的时候是不能丢掉的？生：生：生：生：“ “宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来” ”，这里的，这里的，这里的，这里的“ “锁锁锁锁” ”是不是不是不是不能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。生：我觉得生：我觉得生：我觉得生：我觉得“ “高加索的悬崖绝壁高加索的悬崖绝壁高加索的悬崖绝壁高加索的悬崖绝壁” ”不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。生：我觉得这个生：我觉得这个生：我觉得这个生：我觉得这个“ “啄啄啄啄” ”不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心裂肺。裂肺。裂肺。裂肺。生：我觉得生：我觉得生：我觉得生：我觉得“ “每天每天每天每天” ”不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个画面！画面！画面！画面！哪两个字？哪两个字？哪两个字？哪两个字？生：一个是生：一个是生：一个是生：一个是“ “锁锁锁锁” ”，一个是，一个是，一个是，一个是“ “啄啄啄啄” ”。师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火的课后习题有这样几个方面：复的课后习题有这样几个方面：复述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人们有述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人们有了火种之后是个怎样的表现。了火种之后是个怎样的表现。 解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：阅读是读者与文本的主体间对话过程；阅读是读者与文本的主体间对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程；对话过程；阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。 解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的意图。意图。教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本所蕴含的语文核心价值，从所蕴含的语文核心价值，从“浅对话浅对话”走向走向“深对话深对话”。 其次引导学生学会与其次引导学生学会与“教科书编者教科书编者”对话。对话。 解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 其次引导学生学会与其次引导学生学会与“教科书编者教科书编者”对话。对话。 聚焦聚焦聚焦聚焦各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求“ “有感情地朗有感情地朗有感情地朗有感情地朗读读读读” ”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。矫情做作的腔调。矫情做作的腔调。矫情做作的腔调。” ” 案例案例案例案例（教学古诗（教学古诗（教学古诗（教学古诗墨梅墨梅墨梅墨梅，学生充分自读，借助工，学生充分自读，借助工，学生充分自读，借助工，学生充分自读，借助工具书理解诗的意思）具书理解诗的意思）具书理解诗的意思）具书理解诗的意思） 三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然”师：同学们，墨梅谁愿意起来读？师：同学们，墨梅谁愿意起来读？师：同学们，墨梅谁愿意起来读？师：同学们，墨梅谁愿意起来读？生：墨梅：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树生：墨梅：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树生：墨梅：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树生：墨梅：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。生（突出生（突出生（突出生（突出“ “吾家吾家吾家吾家” ”）：吾家洗砚池头树）：吾家洗砚池头树）：吾家洗砚池头树）：吾家洗砚池头树师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读生：个个花开淡墨痕。生：个个花开淡墨痕。生：个个花开淡墨痕。生：个个花开淡墨痕。师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。生（加重生（加重生（加重生（加重“ “个个花开个个花开个个花开个个花开” ”）：个个花开淡墨痕。）：个个花开淡墨痕。）：个个花开淡墨痕。）：个个花开淡墨痕。师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？生（加重生（加重生（加重生（加重“ “淡墨痕淡墨痕淡墨痕淡墨痕” ”）：个个花开淡墨痕。）：个个花开淡墨痕。）：个个花开淡墨痕。）：个个花开淡墨痕。师：你把师：你把师：你把师：你把“ “淡墨痕淡墨痕淡墨痕淡墨痕” ”读得很重，读得很重，读得很重，读得很重， 还有不同的读法吗？还有不同的读法吗？还有不同的读法吗？还有不同的读法吗？生：个个花开淡墨痕。生：个个花开淡墨痕。生：个个花开淡墨痕。生：个个花开淡墨痕。师：为什么这个师：为什么这个师：为什么这个师：为什么这个“ “淡墨痕淡墨痕淡墨痕淡墨痕” ”用虚声来读啊？用虚声来读啊？用虚声来读啊？用虚声来读啊？生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的。生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的。生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的。生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的。生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅。生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅。生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅。生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅。生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 师：接着往下读师：接着往下读师：接着往下读师：接着往下读生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把这个意味读出来。这个意味读出来。这个意味读出来。这个意味读出来。生（突出生（突出生（突出生（突出“ “流流流流” ”字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读生生生生: :不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间生生生生: :不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。大家读师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。大家读师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。大家读师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。大家读（生齐读）（生齐读）（生齐读）（生齐读）三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 解读解读解读解读 三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然”什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。 解读解读解读解读 三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然”有感请朗读的基础有感请朗读的基础体悟情感。体悟情感。“扣读导悟，以读见悟扣读导悟，以读见悟”。 有感情朗读的关键有感情朗读的关键表现情感。表现情感。“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解作品情感态度的理解”。 聚焦聚焦聚焦聚焦阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。体讨论来代替个人阅读。体讨论来代替个人阅读。体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 案例案例案例案例案例案例案例案例1.1.秦兵马俑秦兵马俑秦兵马俑秦兵马俑教学片段教学片段教学片段教学片段 师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，生：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，生：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，生：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。就不会留下兵马俑了。就不会留下兵马俑了。就不会留下兵马俑了。生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感谢的是考古专家。生：我认为最应该感谢的是考古专家。生：我认为最应该感谢的是考古专家。生：我认为最应该感谢的是考古专家。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 案例案例案例案例案例案例案例案例2.2.三打白骨精三打白骨精三打白骨精三打白骨精教学片段教学片段教学片段教学片段师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的字词支持自己的想法。字词支持自己的想法。字词支持自己的想法。字词支持自己的想法。生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从“ “斋饭斋饭斋饭斋饭” ”读出来的。（板书：善）读出来的。（板书：善）读出来的。（板书：善）读出来的。（板书：善）生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著里，作者写了猪八戒的反应。里，作者写了猪八戒的反应。里，作者写了猪八戒的反应。里，作者写了猪八戒的反应。师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一边迎，一边偷偷地看。他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读边迎，一边偷偷地看。他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读边迎，一边偷偷地看。他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读边迎，一边偷偷地看。他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读“ “却说却说却说却说那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，”略）略）略）略）生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精。我从生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精。我从生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精。我从生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精。我从“ “白骨精摇身一变，变成了白骨精摇身一变，变成了白骨精摇身一变，变成了白骨精摇身一变，变成了一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前” ”读出来的，读出来的，读出来的，读出来的，“ “摇身一变摇身一变摇身一变摇身一变” ”说明变得特说明变得特说明变得特说明变得特别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 案例案例案例案例2.2.三打白骨精三打白骨精三打白骨精三打白骨精教学片段教学片段教学片段教学片段师：（板书：恶）师：（板书：恶）师：（板书：恶）师：（板书：恶）“ “摇身一变摇身一变摇身一变摇身一变” ”抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇身一变就成了蛋白精了（学生笑）。身一变就成了蛋白精了（学生笑）。身一变就成了蛋白精了（学生笑）。身一变就成了蛋白精了（学生笑）。生：我从生：我从生：我从生：我从“ “变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前” ”可以看出她是一可以看出她是一可以看出她是一可以看出她是一个阴险狡诈的妖精。个阴险狡诈的妖精。个阴险狡诈的妖精。个阴险狡诈的妖精。“ “闪闪闪闪” ”说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能这么快呢？这么快呢？这么快呢？这么快呢？师：这位同学很注意细节。小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。师：这位同学很注意细节。小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。师：这位同学很注意细节。小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。师：这位同学很注意细节。小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。生：我找到了这句，（读）生：我找到了这句，（读）生：我找到了这句，（读）生：我找到了这句，（读）“ “白骨精不胜欢喜，自言自语道：白骨精不胜欢喜，自言自语道：白骨精不胜欢喜，自言自语道：白骨精不胜欢喜，自言自语道： 造化！造化！造化！造化！造化！造化！造化！造化！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！”师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？( (指导朗读，略指导朗读，略指导朗读，略指导朗读，略)沙僧是个什么态沙僧是个什么态沙僧是个什么态沙僧是个什么态度？度？度？度？生：（齐）课文没有写！生：（齐）课文没有写！生：（齐）课文没有写！生：（齐）课文没有写！师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（学生笑）但没有个性正师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（学生笑）但没有个性正师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（学生笑）但没有个性正师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（学生笑）但没有个性正是沙僧最大的个性。是沙僧最大的个性。是沙僧最大的个性。是沙僧最大的个性。师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情感也就有了变化。感也就有了变化。感也就有了变化。感也就有了变化。 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 解读解读解读解读 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 1.强调学生自主接触文本。强调学生自主接触文本。白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？ 唐僧念紧箍咒唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的 ? ?悟空含泪而去，会发生什么样悟空含泪而去，会发生什么样的故事呢的故事呢? ?2.强调教师强调教师“导导”的作用。的作用。首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动学的活动”为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个个性化阅读一个“支点支点”。再次，引导学生掌握阅读的方法，把。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨点拨”、“启发启发”、“引导引导”、“激励激励”留给自己，把留给自己，把“阅读阅读”、“领会领会”、“体体味味”、“品味品味”、“感悟感悟”还给学生。还给学生。3.强调处理好群体思维与个体思维的关系。强调处理好群体思维与个体思维的关系。聚焦聚焦聚焦聚焦在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行去进行去进行去进行“ “系统系统系统系统” ”的讲授和操练，更不应要求学生死记的讲授和操练，更不应要求学生死记的讲授和操练，更不应要求学生死记的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。硬背概念、定义。硬背概念、定义。硬背概念、定义。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。学习重在运用，其概念不作为考试内容。学习重在运用，其概念不作为考试内容。学习重在运用，其概念不作为考试内容。 五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识”案例案例案例案例案例案例案例案例1.1.祖父的园子祖父的园子祖父的园子祖父的园子（人教版五年级上册）（人教版五年级上册）（人教版五年级上册）（人教版五年级上册）“这是个怎样的园子呢这是个怎样的园子呢这是个怎样的园子呢这是个怎样的园子呢? ?”学生说这是一个学生说这是一个学生说这是一个学生说这是一个 “生机勃勃的园子生机勃勃的园子生机勃勃的园子生机勃勃的园子”、“有趣的园子有趣的园子有趣的园子有趣的园子”、“自由的园子自由的园子自由的园子自由的园子”等，然后围绕等，然后围绕等，然后围绕等，然后围绕“生机勃勃生机勃勃生机勃勃生机勃勃”、“自由自由自由自由”、“有趣有趣有趣有趣”等进行答问、分析。读到第十三节（这一节是借物抒情）等进行答问、分析。读到第十三节（这一节是借物抒情）等进行答问、分析。读到第十三节（这一节是借物抒情）等进行答问、分析。读到第十三节（这一节是借物抒情），辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，“花开了，就花开了，就花开了，就花开了，就像花睡醒了似的像花睡醒了似的像花睡醒了似的像花睡醒了似的”最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得没精打采。没精打采。没精打采。没精打采。 五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识”案例案例案例案例案例案例案例案例2.2.水水水水（苏教版五年级下册）教学片段（苏教版五年级下册）教学片段（苏教版五年级下册）教学片段（苏教版五年级下册）教学片段师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的感受，请同学们静下心来默默地读第感受，请同学们静下心来默默地读第感受，请同学们静下心来默默地读第感受，请同学们静下心来默默地读第5 5自然段，老师有个要求：一字一句、自然段，老师有个要求：一字一句、自然段，老师有个要求：一字一句、自然段，老师有个要求：一字一句、慢慢地默读过去。读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，慢慢地默读过去。读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，慢慢地默读过去。读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，慢慢地默读过去。读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，或者是不合理的地方，甚至是反常的地方。如果你发现了，可以在这些地方或者是不合理的地方，甚至是反常的地方。如果你发现了，可以在这些地方或者是不合理的地方，甚至是反常的地方。如果你发现了，可以在这些地方或者是不合理的地方，甚至是反常的地方。如果你发现了，可以在这些地方打上问号。打上问号。打上问号。打上问号。（出示第（出示第（出示第（出示第5 5 5 5自然段文字。默读，并在书上做记号。）自然段文字。默读，并在书上做记号。）自然段文字。默读，并在书上做记号。）自然段文字。默读，并在书上做记号。）生：课文中说生：课文中说生：课文中说生：课文中说“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。的流动在加快。的流动在加快。的流动在加快。”这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的。我觉得这些者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的。我觉得这些者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的。我觉得这些者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的。我觉得这些很反常。很反常。很反常。很反常。生：课文中说生：课文中说生：课文中说生：课文中说“水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水”我觉得怎么可能一滴水也不流到地我觉得怎么可能一滴水也不流到地我觉得怎么可能一滴水也不流到地我觉得怎么可能一滴水也不流到地上呢？上呢？上呢？上呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，这是矛盾了吧？这是矛盾了吧？这是矛盾了吧？这是矛盾了吧？五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识”案例案例案例案例案例案例案例案例2.2.水水水水（苏教版五年级下册）教学片段（苏教版五年级下册）教学片段（苏教版五年级下册）教学片段（苏教版五年级下册）教学片段师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：“ “一勺水一勺水一勺水一勺水” ”能能能能“像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流”“”“倾倾倾倾注而下注而下注而下注而下” ”吗？吗？吗？吗？“ “我我我我” ”真的能真的能真的能真的能“ “听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”“”“感觉得到血管里感觉得到血管里感觉得到血管里感觉得到血管里血的流动血的流动血的流动血的流动” ”?一勺水真的能够一勺水真的能够一勺水真的能够一勺水真的能够“水，不多不少水，不多不少水，不多不少水，不多不少”“”“抚摸过全身的每一寸皮肤抚摸过全身的每一寸皮肤抚摸过全身的每一寸皮肤抚摸过全身的每一寸皮肤” ”？这些？这些？这些？这些矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论。矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论。矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论。矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论。（生交流、讨论）（生交流、讨论）（生交流、讨论）（生交流、讨论）生：我们讨论的是能生：我们讨论的是能生：我们讨论的是能生：我们讨论的是能“ “听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声” ”这个问题。我们觉得肯定这个问题。我们觉得肯定这个问题。我们觉得肯定这个问题。我们觉得肯定是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好像听得到毛孔在用力吸水。像听得到毛孔在用力吸水。像听得到毛孔在用力吸水。像听得到毛孔在用力吸水。生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水。身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水。身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水。身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水。生：我们讨论的是生：我们讨论的是生：我们讨论的是生：我们讨论的是 “ “一勺水一勺水一勺水一勺水” ”能能能能 “ “像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流” ” “ “倾注而下倾注而下倾注而下倾注而下” ”。一勺水冲下时间。一勺水冲下时间。一勺水冲下时间。一勺水冲下时间是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，作者说像一条小溪流。作者说像一条小溪流。作者说像一条小溪流。作者说像一条小溪流。生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了。不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了。不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了。不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了。师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服。（音乐起）师引读师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服。（音乐起）师引读师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服。（音乐起）师引读师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服。（音乐起）师引读“从头从头从头从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸顶倾注而下的水滑过了我们的脸顶倾注而下的水滑过了我们的脸顶倾注而下的水滑过了我们的脸（生在音乐中有感情地读第五自然段）（生在音乐中有感情地读第五自然段）（生在音乐中有感情地读第五自然段）（生在音乐中有感情地读第五自然段）五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识”解读解读解读解读 五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ” 1.何为何为“必要的语文知识必要的语文知识”？ “必要的语文知识必要的语文知识”是对学生读、写有促进作用的知识。是对学生读、写有促进作用的知识。怎样筛选出怎样筛选出“必要的语文知识必要的语文知识”呢？呢？一是关注知识的有用价值一是关注知识的有用价值; ;二是要关注知识的二是要关注知识的“精神价值精神价值”。 适应语境方面的知识。适应语境方面的知识。 选择语料方面的知识。选择语料方面的知识。 切合语体方面的知识。切合语体方面的知识。 语言创新方面的知识。语言创新方面的知识。 组织话语方面的知识。组织话语方面的知识。2.我们应当怎样来教知识？我们应当怎样来教知识？聚焦聚焦聚焦聚焦阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最了解事件梗概，能简单描述自己印象最了解事件梗概，能简单描述自己印象最了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。向往、同情等感受。向往、同情等感受。向往、同情等感受。阅读诗歌，阅读诗歌，阅读诗歌，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌大体把握诗意，想象诗歌大体把握诗意，想象诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。励，向往和追求美好的理想。励，向往和追求美好的理想。励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，阅读说明性文章，阅读说明性文章，阅读说明性文章，能抓住要能抓住要能抓住要能抓住要点，了解文章的基本说明方法；点，了解文章的基本说明方法；点，了解文章的基本说明方法；点，了解文章的基本说明方法；阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。能从图文等组合材料中找出有价值的信息。能从图文等组合材料中找出有价值的信息。能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” ”案例案例案例案例案例案例1.1.全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教匆匆匆匆（人教版六年级下册）片段（人教版六年级下册）片段 六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆匆匆匆匆匆匆，在文中你认为，在文中你认为，在文中你认为，在文中你认为“时间时间时间时间匆匆而逝匆匆而逝匆匆而逝匆匆而逝”的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流）的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流）的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流）的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流）生：我从课文的第一自然段中看出。（生读）生：我从课文的第一自然段中看出。（生读）生：我从课文的第一自然段中看出。（生读）生：我从课文的第一自然段中看出。（生读）生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受）生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反问句也可以读出来。问句也可以读出来。问句也可以读出来。问句也可以读出来。生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：我想读读课文第生：我想读读课文第生：我想读读课文第生：我想读读课文第3 3 3 3自然段。自然段。自然段。自然段。师：共有师：共有师：共有师：共有5 5 5 5个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。生：从第一自然段的生：从第一自然段的生：从第一自然段的生：从第一自然段的“逃去如飞逃去如飞逃去如飞逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。这个词可以看出时间流逝得飞快。这个词可以看出时间流逝得飞快。这个词可以看出时间流逝得飞快。生：从第三自然段的生：从第三自然段的生：从第三自然段的生：从第三自然段的“闪过闪过闪过闪过”这个词也可以看出作者在掩面叹息。这个词也可以看出作者在掩面叹息。这个词也可以看出作者在掩面叹息。这个词也可以看出作者在掩面叹息。师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而且老师发现你们听出了散文非常明显的特点且老师发现你们听出了散文非常明显的特点且老师发现你们听出了散文非常明显的特点且老师发现你们听出了散文非常明显的特点“形散神聚形散神聚形散神聚形散神聚”，把掌声送给自己。，把掌声送给自己。，把掌声送给自己。，把掌声送给自己。 六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 案例案例2. 2. 墨梅墨梅和和石灰吟石灰吟的教学的教学师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己的想法。（生默读，师巡视。）字词来支持自己的想法。（生默读，师巡视。）字词来支持自己的想法。（生默读，师巡视。）字词来支持自己的想法。（生默读，师巡视。）生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的。生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的。生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的。生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的。师：哪两个事物？师：哪两个事物？师：哪两个事物？师：哪两个事物？生：一个是石灰，一个是墨梅。生：一个是石灰，一个是墨梅。生：一个是石灰，一个是墨梅。生：一个是石灰，一个是墨梅。师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，说明道理的。我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由。说明道理的。我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由。说明道理的。我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由。说明道理的。我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由。生：都是讲了自己的刚正之气，生：都是讲了自己的刚正之气，生：都是讲了自己的刚正之气，生：都是讲了自己的刚正之气，“要留清白在人间要留清白在人间要留清白在人间要留清白在人间”“”“”“”“只流清气满乾坤只流清气满乾坤只流清气满乾坤只流清气满乾坤”，两句话都有一个两句话都有一个两句话都有一个两句话都有一个“清清清清”字，都是说自己的崇高品质的。字，都是说自己的崇高品质的。字，都是说自己的崇高品质的。字，都是说自己的崇高品质的。师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读生：要留清白在人间。只流清气满乾坤。生：要留清白在人间。只流清气满乾坤。生：要留清白在人间。只流清气满乾坤。生：要留清白在人间。只流清气满乾坤。师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么? ? ? ?生：清白。（板书）生：清白。（板书）生：清白。（板书）生：清白。（板书）师：墨梅内在的品质是什么师：墨梅内在的品质是什么师：墨梅内在的品质是什么师：墨梅内在的品质是什么? ? ? ?生：清气。（板书）生：清气。（板书）生：清气。（板书）生：清气。（板书）六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 师：把这两个词语读一读师：把这两个词语读一读师：把这两个词语读一读师：把这两个词语读一读生：清白、清气。生：清白、清气。生：清白、清气。生：清白、清气。生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。生：我发现第三句都用一个生：我发现第三句都用一个生：我发现第三句都用一个生：我发现第三句都用一个“ “不不不不” ”字来表达诗人的感情。字来表达诗人的感情。字来表达诗人的感情。字来表达诗人的感情。石灰吟石灰吟石灰吟石灰吟第三句第三句第三句第三句的的的的“ “不不不不” ”表现了他不怕牺牲，而表现了他不怕牺牲，而表现了他不怕牺牲，而表现了他不怕牺牲，而墨梅墨梅墨梅墨梅第三句表现了王冕不需要别人的夸第三句表现了王冕不需要别人的夸第三句表现了王冕不需要别人的夸第三句表现了王冕不需要别人的夸奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质。奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质。奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质。奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质。师：说得非常好！师：说得非常好！师：说得非常好！师：说得非常好！“ “粉骨碎身全不怕粉骨碎身全不怕粉骨碎身全不怕粉骨碎身全不怕” ”，面对牺牲要保持自己的清白；，面对牺牲要保持自己的清白；，面对牺牲要保持自己的清白；，面对牺牲要保持自己的清白；“ “不不不不要人夸好颜色要人夸好颜色要人夸好颜色要人夸好颜色” ”，面对世俗要保持自己的正气。这是一个重要的发现。还有，面对世俗要保持自己的正气。这是一个重要的发现。还有，面对世俗要保持自己的正气。这是一个重要的发现。还有，面对世俗要保持自己的正气。这是一个重要的发现。还有一个，第三句都含有一个一个，第三句都含有一个一个，第三句都含有一个一个，第三句都含有一个“ “不不不不” ”字，前两句描写事物，到了第三句一转，语字，前两句描写事物，到了第三句一转，语字，前两句描写事物，到了第三句一转，语字，前两句描写事物，到了第三句一转，语气有了变化，这个变化要读出来。我们再来读一读，我读前面两句，你们读气有了变化，这个变化要读出来。我们再来读一读，我读前面两句，你们读气有了变化，这个变化要读出来。我们再来读一读，我读前面两句，你们读气有了变化，这个变化要读出来。我们再来读一读，我读前面两句，你们读后面两句。后面两句。后面两句。后面两句。师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）咏柳：师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）咏柳：师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）咏柳：师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）咏柳：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师：梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开。师：梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开。师：梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开。师：梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开。生：遥知不是雪，为有暗香来。生：遥知不是雪，为有暗香来。生：遥知不是雪，为有暗香来。生：遥知不是雪，为有暗香来。师：游园不值：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：游园不值：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：游园不值：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：游园不值：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：草：离离原上草，一岁一枯荣。师：草：离离原上草，一岁一枯荣。师：草：离离原上草，一岁一枯荣。师：草：离离原上草，一岁一枯荣。生：野火烧不尽，春风吹又生。生：野火烧不尽，春风吹又生。生：野火烧不尽，春风吹又生。生：野火烧不尽，春风吹又生。师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化。我们在师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化。我们在师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化。我们在师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化。我们在朗读的时候要抓住这个特点。正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事朗读的时候要抓住这个特点。正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事朗读的时候要抓住这个特点。正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事朗读的时候要抓住这个特点。正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感的抒发。这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，的抒发。这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，的抒发。这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，的抒发。这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，这样的形象我们就叫它这样的形象我们就叫它这样的形象我们就叫它这样的形象我们就叫它生：托物明志。以物喻人。借物抒情。借物明志。生：托物明志。以物喻人。借物抒情。借物明志。生：托物明志。以物喻人。借物抒情。借物明志。生：托物明志。以物喻人。借物抒情。借物明志。师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的。情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的。情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的。情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的。六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 解读解读解读解读 六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 1.文学性言语与阅读教学。文学性言语与阅读教学。一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问姮娥：被白发、欺一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问姮娥：被白发、欺人奈何！乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人奈何！乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是、清光更多。人道是、清光更多。辛弃疾辛弃疾太常引（建康中秋夜）太常引（建康中秋夜） 2.非文学性言语与阅读教学。非文学性言语与阅读教学。非文学性言语作品的教学，关键在于非文学性言语作品的教学，关键在于“用用”。作者写这篇。作者写这篇文章的本意是什么？怎样来表现的？如何让学生文章的本意是什么？怎样来表现的？如何让学生“用用”？怎样让学生体验到言语的怎样让学生体验到言语的“真、简、美真、简、美”？聚焦聚焦聚焦聚焦 时代的进步要求时代的进步要求时代的进步要求时代的进步要求对人们的语言文字运用能力和文化对人们的语言文字运用能力和文化对人们的语言文字运用能力和文化对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要求。求。求。求。 语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。势。势。势。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。想文化修养，促进自身精神成长。想文化修养，促进自身精神成长。想文化修养，促进自身精神成长。 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。提高文化品位。提高文化品位。提高文化品位。七、七、七、七、重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构 案例案例案例案例案例案例案例案例1.1.有位教师教学有位教师教学有位教师教学有位教师教学鹬蚌相争鹬蚌相争鹬蚌相争鹬蚌相争，在读懂寓意后安排了这样的教学，在读懂寓意后安排了这样的教学，在读懂寓意后安排了这样的教学，在读懂寓意后安排了这样的教学: :“ “这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？” ”学生表现出了极大的兴趣。学生表现出了极大的兴趣。学生表现出了极大的兴趣。学生表现出了极大的兴趣。“ “那我们一起回到那我们一起回到那我们一起回到那我们一起回到20002000多前的战国时期。多前的战国时期。多前的战国时期。多前的战国时期。” ”教师利用课件辅以说明，教师利用课件辅以说明，教师利用课件辅以说明，教师利用课件辅以说明，“ “战国战国战国战国时期时期时期时期, ,中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争。其中秦中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争。其中秦中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争。其中秦中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争。其中秦国的势力最为强大。它侵略并且吞并了许多弱小的国家。而剩下的几个国家，国的势力最为强大。它侵略并且吞并了许多弱小的国家。而剩下的几个国家，国的势力最为强大。它侵略并且吞并了许多弱小的国家。而剩下的几个国家，国的势力最为强大。它侵略并且吞并了许多弱小的国家。而剩下的几个国家，还常常发生摩擦。一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就派苏还常常发生摩擦。一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就派苏还常常发生摩擦。一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就派苏还常常发生摩擦。一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就派苏代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿。那时候，如果代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿。那时候，如果代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿。那时候，如果代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿。那时候，如果苏代说：苏代说：苏代说：苏代说： 赵王，请你不要攻打我们燕国赵王，请你不要攻打我们燕国赵王，请你不要攻打我们燕国赵王，请你不要攻打我们燕国 ，这样行吗？赵王会听他的吗？，这样行吗？赵王会听他的吗？，这样行吗？赵王会听他的吗？，这样行吗？赵王会听他的吗？” ”学生齐答：学生齐答：学生齐答：学生齐答：“ “不会。不会。不会。不会。” ”“ “对，赵王不会听他的。苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知对，赵王不会听他的。苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知对，赵王不会听他的。苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知对，赵王不会听他的。苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！” ”学生十分惊讶。待教师提出学生十分惊讶。待教师提出学生十分惊讶。待教师提出学生十分惊讶。待教师提出“ “现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢” ”的的的的要求后，学生们兴致勃勃地表演起来。要求后，学生们兴致勃勃地表演起来。要求后，学生们兴致勃勃地表演起来。要求后，学生们兴致勃勃地表演起来。七、七、七、七、重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构 案例案例案例案例2.2.教学教学教学教学詹天佑詹天佑詹天佑詹天佑，教师设立了两个记者招待会：一次是，教师设立了两个记者招待会：一次是，教师设立了两个记者招待会：一次是，教师设立了两个记者招待会：一次是“京张铁路开京张铁路开京张铁路开京张铁路开工仪式暨记者招待会工仪式暨记者招待会工仪式暨记者招待会工仪式暨记者招待会”，另一次是，另一次是，另一次是，另一次是“京张铁路竣工仪式暨记者招待会京张铁路竣工仪式暨记者招待会京张铁路竣工仪式暨记者招待会京张铁路竣工仪式暨记者招待会”。学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请。学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请。学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请。学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请学生扮演）提问。然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，学生扮演）提问。然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，学生扮演）提问。然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，学生扮演）提问。然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，最后整理成新闻稿。在这个活动中，有的最后整理成新闻稿。在这个活动中，有的最后整理成新闻稿。在这个活动中，有的最后整理成新闻稿。在这个活动中，有的“外国记者外国记者外国记者外国记者” 提的问题有提的问题有提的问题有提的问题有点刁钻古怪，点刁钻古怪，点刁钻古怪，点刁钻古怪，“詹天佑詹天佑詹天佑詹天佑”都能一一识破他们的真正意图，并且给予有都能一一识破他们的真正意图，并且给予有都能一一识破他们的真正意图，并且给予有都能一一识破他们的真正意图，并且给予有力的反击。学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，力的反击。学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，力的反击。学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，力的反击。学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，“他们他们他们他们能创造奇迹吗？能创造奇迹吗？能创造奇迹吗？能创造奇迹吗？京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行” “京张铁路京张铁路京张铁路京张铁路中国人民的争气路中国人民的争气路中国人民的争气路中国人民的争气路”就这样，一个个新闻稿产生就这样，一个个新闻稿产生就这样，一个个新闻稿产生就这样，一个个新闻稿产生了。了。了。了。七、七、七、七、重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构 解读解读解读解读 七、七、七、七、重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构重视阅读中的文化建构 语文课程视野中的语文课程视野中的“文化文化”特质指什么？又如何实现它呢特质指什么？又如何实现它呢？1.1.存在方式上的存在方式上的“寄寓性寄寓性” ；2.2.实质上的实质上的“审美性审美性” ；3.3.实现方式上的实现方式上的“实践性实践性”。聚焦聚焦聚焦聚焦要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。生自主选择优秀的阅读材料。生自主选择优秀的阅读材料。生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开加强对课外阅读的指导，开加强对课外阅读的指导，开加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围爱读书的良好氛围爱读书的良好氛围爱读书的良好氛围。” ”八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 案例案例案例案例（体验苦难，感受至爱体验苦难，感受至爱体验苦难，感受至爱体验苦难，感受至爱六年级六年级六年级六年级青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花读书会读书会读书会读书会节选节选节选节选 思考与对话思考与对话思考与对话思考与对话话题话题话题话题1 1 1 1：读完了小说，知道作者为何以：读完了小说，知道作者为何以：读完了小说，知道作者为何以：读完了小说，知道作者为何以“青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花”作为书名吗？作为书名吗？作为书名吗？作为书名吗？生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了青铜家。青铜家。青铜家。青铜家。生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那一片葵花田。一片葵花田。一片葵花田。一片葵花田。生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅。面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅。面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅。面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅。生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼。互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼。互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼。互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼。生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观。如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观。如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观。如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观。八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 共读与分享共读与分享共读与分享共读与分享师：青铜葵花让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细师：青铜葵花让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细师：青铜葵花让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细师：青铜葵花让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛。树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛。树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛。树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛。课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、难忘的岁月里。精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻难忘的岁月里。精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻难忘的岁月里。精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻难忘的岁月里。精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼他们如数家珍地说着，似乎那就是他们他们如数家珍地说着，似乎那就是他们他们如数家珍地说着，似乎那就是他们他们如数家珍地说着，似乎那就是他们的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵花田，轻轻絮语，静静交流。其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣。花田，轻轻絮语，静静交流。其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣。花田，轻轻絮语，静静交流。其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣。花田，轻轻絮语，静静交流。其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣。他们深情地诵读他们深情地诵读他们深情地诵读他们深情地诵读：“ “这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了。它让人想到落在树上的鸟，风吹起草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了。它让人想到落在树上的鸟，风吹起草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了。它让人想到落在树上的鸟，风吹起草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了。它让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟。时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟。时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟。时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟。” ”是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！他们似乎看到他们似乎看到他们似乎看到他们似乎看到“青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采当年的。那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。芦荡一望无际，芦花有当年的。那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。芦荡一望无际，芦花有当年的。那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。芦荡一望无际，芦花有当年的。那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。芦荡一望无际，芦花有的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。手中的布袋里装着的，必须是上等的芦的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。手中的布袋里装着的，必须是上等的芦的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。手中的布袋里装着的，必须是上等的芦的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。手中的布袋里装着的，必须是上等的芦花。他要用很长时间才能采满一袋呢。花。他要用很长时间才能采满一袋呢。花。他要用很长时间才能采满一袋呢。花。他要用很长时间才能采满一袋呢。” ”八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了。生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了。生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了。生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了。生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片。生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片。生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片。生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片。在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的钱差不多有着落了钱差不多有着落了钱差不多有着落了钱差不多有着落了这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：“ “走着走着，青铜放慢了脚步。他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花走着走着，青铜放慢了脚步。他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花走着走着，青铜放慢了脚步。他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花走着走着，青铜放慢了脚步。他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花鞋上。雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着。他越走越慢，后来停下了。他看看天鞋上。雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着。他越走越慢，后来停下了。他看看天鞋上。雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着。他越走越慢，后来停下了。他看看天鞋上。雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着。他越走越慢，后来停下了。他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上。但心里还在颤颤抖抖空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上。但心里还在颤颤抖抖空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上。但心里还在颤颤抖抖空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上。但心里还在颤颤抖抖地唱着歌。地唱着歌。地唱着歌。地唱着歌。他觉得双脚暖和和的。他觉得双脚暖和和的。他觉得双脚暖和和的。他觉得双脚暖和和的。八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹。看上去，着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹。看上去，着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹。看上去，着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹。看上去，还是一双新鞋。还是一双新鞋。还是一双新鞋。还是一双新鞋。他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。他的一双脚被雪擦得干干净净，但他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。他的一双脚被雪擦得干干净净，但他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。他的一双脚被雪擦得干干净净，但他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。他的一双脚被雪擦得干干净净，但也冻得通红通红也冻得通红通红也冻得通红通红也冻得通红通红”师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地里，想象一下，如果是你，会怎样呢？里，想象一下，如果是你，会怎样呢？里，想象一下，如果是你，会怎样呢？里，想象一下，如果是你，会怎样呢？” ”孩子们不假思索地答道：孩子们不假思索地答道：孩子们不假思索地答道：孩子们不假思索地答道：生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁。生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁。生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁。生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁。生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪地里，我一定会再放进鞋里的。地里，我一定会再放进鞋里的。地里，我一定会再放进鞋里的。地里，我一定会再放进鞋里的。八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 作品与生活作品与生活作品与生活作品与生活话题话题话题话题2 2：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真爱，创造美丽爱，创造美丽爱，创造美丽爱，创造美丽老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青铜还是葵花？铜还是葵花？铜还是葵花？铜还是葵花？生：我愿意做青铜。我要学习青铜不向命运低头的精神。虽然因残疾而不能生：我愿意做青铜。我要学习青铜不向命运低头的精神。虽然因残疾而不能生：我愿意做青铜。我要学习青铜不向命运低头的精神。虽然因残疾而不能生：我愿意做青铜。我要学习青铜不向命运低头的精神。虽然因残疾而不能上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在正化成一个又一个字，深深地印在脑海里。当大家嘲笑他是一个只会放牛的正化成一个又一个字，深深地印在脑海里。当大家嘲笑他是一个只会放牛的正化成一个又一个字，深深地印在脑海里。当大家嘲笑他是一个只会放牛的正化成一个又一个字，深深地印在脑海里。当大家嘲笑他是一个只会放牛的哑巴时，他刷刷写下几个大字：哑巴时，他刷刷写下几个大字：哑巴时，他刷刷写下几个大字：哑巴时，他刷刷写下几个大字：“ “我是大麦地的青铜！我是大麦地的青铜！我是大麦地的青铜！我是大麦地的青铜！” ”回击了看不起他的回击了看不起他的回击了看不起他的回击了看不起他的那些人。再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，那些人。再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，那些人。再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，那些人。再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，没有青铜那种自强不息的精神。今后我在学习上要知难而进，永不言败。没有青铜那种自强不息的精神。今后我在学习上要知难而进，永不言败。没有青铜那种自强不息的精神。今后我在学习上要知难而进，永不言败。没有青铜那种自强不息的精神。今后我在学习上要知难而进，永不言败。生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的小女孩小女孩小女孩小女孩生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱。妈妈爱葵花，生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱。妈妈爱葵花，生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱。妈妈爱葵花，生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱。妈妈爱葵花，爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爱葵花的青铜。爱葵花的青铜。爱葵花的青铜。爱葵花的青铜。生：我愿意做青铜。我要学习他面对苦难乐观向上的精神。尽管生活艰苦，生：我愿意做青铜。我要学习他面对苦难乐观向上的精神。尽管生活艰苦，生：我愿意做青铜。我要学习他面对苦难乐观向上的精神。尽管生活艰苦，生：我愿意做青铜。我要学习他面对苦难乐观向上的精神。尽管生活艰苦，他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦。在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦。在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦。在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦。在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光。天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光。天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光。天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光。 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 反思与评价反思与评价反思与评价反思与评价话题话题话题话题3 3：青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花这本书带给我们什么？这本书带给我们什么？这本书带给我们什么？这本书带给我们什么？生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦难的艰辛。难的艰辛。难的艰辛。难的艰辛。生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱。他们一家用大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱。他们一家用大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱。他们一家用大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱。他们一家用美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽的感动。的感动。的感动。的感动。生：生：生：生：青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花，是对至爱的诠释。爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句，是对至爱的诠释。爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句，是对至爱的诠释。爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句，是对至爱的诠释。爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一声长嚎听出它对青铜一家的爱。这本书是以爱为主题，每一篇章节都是的一声长嚎听出它对青铜一家的爱。这本书是以爱为主题，每一篇章节都是的一声长嚎听出它对青铜一家的爱。这本书是以爱为主题，每一篇章节都是的一声长嚎听出它对青铜一家的爱。这本书是以爱为主题，每一篇章节都是一个爱的故事。当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了。一个爱的故事。当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了。一个爱的故事。当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了。一个爱的故事。当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了。那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是青铜一颗纯洁的心。青铜一颗纯洁的心。青铜一颗纯洁的心。青铜一颗纯洁的心。八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 “读者是培养出来的，不是天生的读者是培养出来的，不是天生的读者是培养出来的，不是天生的读者是培养出来的，不是天生的。”（艾登（艾登（艾登（艾登钱伯斯语）钱伯斯语）钱伯斯语）钱伯斯语）儿童阅读需要带领，需要教师的推动儿童阅读需要带领，需要教师的推动儿童阅读需要带领，需要教师的推动儿童阅读需要带领，需要教师的推动与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿童阅读的基本面貌和形态。童阅读的基本面貌和形态。童阅读的基本面貌和形态。童阅读的基本面貌和形态。美国人类学家斯皮罗指出：美国人类学家斯皮罗指出：美国人类学家斯皮罗指出：美国人类学家斯皮罗指出：“文化上的获得是始文化上的获得是始文化上的获得是始文化上的获得是始于童年期，而孩子们是从那些作为他们的于童年期，而孩子们是从那些作为他们的于童年期，而孩子们是从那些作为他们的于童年期，而孩子们是从那些作为他们的重要重要重要重要他人他人他人他人那儿获得文化的，这些那儿获得文化的，这些那儿获得文化的，这些那儿获得文化的，这些重要他人重要他人重要他人重要他人通常通常通常通常是父母或父母代理人。是父母或父母代理人。是父母或父母代理人。是父母或父母代理人。”语文教师自然是儿童阅语文教师自然是儿童阅语文教师自然是儿童阅语文教师自然是儿童阅读的读的读的读的重要他人重要他人重要他人重要他人。 解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 课外阅读指导课的结构要素有：课外阅读指导课的结构要素有：课外阅读指导课的结构要素有：课外阅读指导课的结构要素有：（1 1 1 1）阅读对象，即作品；）阅读对象，即作品；）阅读对象，即作品；）阅读对象，即作品；（2 2 2 2）阅读主体，即学生。）阅读主体，即学生。）阅读主体，即学生。）阅读主体，即学生。（3 3 3 3）阅读情境，即内容。）阅读情境，即内容。）阅读情境，即内容。）阅读情境，即内容。（4 4 4 4）阅读话题，即支架。）阅读话题，即支架。）阅读话题，即支架。）阅读话题，即支架。（5 5 5 5）阅读引领，即教师。）阅读引领，即教师。）阅读引领，即教师。）阅读引领，即教师。解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花读书会读书会读书会读书会教学案例立足于整本书的阅读，设计了三教学案例立足于整本书的阅读，设计了三教学案例立足于整本书的阅读，设计了三教学案例立足于整本书的阅读，设计了三个重要的话题：个重要的话题：个重要的话题：个重要的话题：1 1 1 1、作品为什么以、作品为什么以、作品为什么以、作品为什么以“青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花”为题？为题？为题？为题？2 2 2 2、你愿意做、你愿意做、你愿意做、你愿意做青铜还是葵花？青铜还是葵花？青铜还是葵花？青铜还是葵花？3 3 3 3、青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花带给我们什么？这三个具有较大带给我们什么？这三个具有较大带给我们什么？这三个具有较大带给我们什么？这三个具有较大弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的立体多维对话：立体多维对话：立体多维对话：立体多维对话： 教师教师学生学生作品作品角色角色教师教师学生学生作品作品角色角色解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：（1 1 1 1）共读：建立话语环境；）共读：建立话语环境；）共读：建立话语环境；）共读：建立话语环境；（2 2 2 2）话题：寻求对话支点；）话题：寻求对话支点；）话题：寻求对话支点；）话题：寻求对话支点；（3 3 3 3）分享：提升阅读品质。）分享：提升阅读品质。）分享：提升阅读品质。）分享：提升阅读品质。 解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 台湾许慧珍老师：台湾许慧珍老师：台湾许慧珍老师：台湾许慧珍老师：“ “举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样，同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样，同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样，同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样，将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间。将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间。将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间。将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间。班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广度的学习契机。度的学习契机。度的学习契机。度的学习契机。” ” 聚焦聚焦聚焦聚焦 应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。的整体性和综合性。的整体性和综合性。的整体性和综合性。 阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。重在运用，其概念不作为考试内容。重在运用，其概念不作为考试内容。重在运用，其概念不作为考试内容。九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 案例案例案例案例案例案例案例案例1.1.春联春联春联春联阅读题目设计阅读题目设计阅读题目设计阅读题目设计1 1 1 1在文中括号里正确的读音下面画上横线。在文中括号里正确的读音下面画上横线。在文中括号里正确的读音下面画上横线。在文中括号里正确的读音下面画上横线。2 2 2 2照样子，写词语。照样子，写词语。照样子，写词语。照样子，写词语。欣欣向荣欣欣向荣欣欣向荣欣欣向荣 万紫千红万紫千红万紫千红万紫千红 3 3 3 3先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联。先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联。先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联。先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联。 ， 。4 4 4 4仿照文中的写法，用仿照文中的写法，用仿照文中的写法，用仿照文中的写法，用“ “有的有的有的有的有的有的有的有的有的有的有的有的更多的更多的更多的更多的”写写写写一段话。一段话。一段话。一段话。 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 案例案例案例案例2.PISA2.PISA考试考试考试考试小聂耳的故事小聂耳的故事小聂耳的故事小聂耳的故事PISAPISA是是是是“ “国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目” ”的简称。是由经济合作与发展组的简称。是由经济合作与发展组的简称。是由经济合作与发展组的简称。是由经济合作与发展组织织织织 (OECD)(OECD)与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对9-159-15岁在校生的国际性学岁在校生的国际性学岁在校生的国际性学岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。生学习质量比较研究项目。生学习质量比较研究项目。生学习质量比较研究项目。PISAPISA考试中的阅读试题大致可以分为三考试中的阅读试题大致可以分为三考试中的阅读试题大致可以分为三考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。“ “获取信息获取信息获取信息获取信息” ”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。解和隐含信息的理解。解和隐含信息的理解。解和隐含信息的理解。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。心事。心事。心事。“ “妈妈的心事妈妈的心事妈妈的心事妈妈的心事” ”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。取这些信息回答。取这些信息回答。取这些信息回答。“ “形成解释形成解释形成解释形成解释”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。建构意义。建构意义。建构意义。例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? ? ? ?答题答题答题答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。整合和加工然后作回答。整合和加工然后作回答。整合和加工然后作回答。 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 案例案例案例案例2.PISA2.PISA考试考试考试考试小聂耳的故事小聂耳的故事小聂耳的故事小聂耳的故事PISAPISA是是是是“ “国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目” ”的简称。是由经济合作与发展组织的简称。是由经济合作与发展组织的简称。是由经济合作与发展组织的简称。是由经济合作与发展组织 (OECD)(OECD)与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对9-159-15岁在校生的国际性学生学习质岁在校生的国际性学生学习质岁在校生的国际性学生学习质岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。量比较研究项目。量比较研究项目。量比较研究项目。PISAPISA考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。释文本、反思与评价（包括形式和内容）。释文本、反思与评价（包括形式和内容）。释文本、反思与评价（包括形式和内容）。“ “获取信息获取信息获取信息获取信息” ”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。含信息的理解。含信息的理解。含信息的理解。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。“ “妈妈妈妈妈妈妈妈的心事的心事的心事的心事” ”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。“ “形成解释形成解释形成解释形成解释”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? ? ? ?答题时需要学生自己提答题时需要学生自己提答题时需要学生自己提答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。“ “反思和评价反思和评价反思和评价反思和评价”要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。价。价。价。例如：你认为例如：你认为例如：你认为例如：你认为“ “最好的安慰最好的安慰最好的安慰最好的安慰” ”指的是什么？用这个词组做题目好在哪里指的是什么？用这个词组做题目好在哪里指的是什么？用这个词组做题目好在哪里指的是什么？用这个词组做题目好在哪里？需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价。？需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价。？需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价。？需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价。 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 解读解读解读解读 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 阅读素养的评价应该走向多元，这个阅读素养的评价应该走向多元，这个阅读素养的评价应该走向多元，这个阅读素养的评价应该走向多元，这个“ “多元多元多元多元” ”应包应包应包应包含以下几个内容：含以下几个内容：含以下几个内容：含以下几个内容：1.1.评价目标全面。评价目标全面。 2.2.评价方式多样。评价方式多样。 3.3.评价主体多维。评价主体多维。 聚焦聚焦聚焦聚焦语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准（2011201120112011年版）在第三学段（年版）在第三学段（年版）在第三学段（年版）在第三学段（5 5 5 56 6 6 6年级）首次提出年级）首次提出年级）首次提出年级）首次提出“ “阅读简单的非连续文本阅读简单的非连续文本阅读简单的非连续文本阅读简单的非连续文本” ”的要求：的要求：的要求：的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。中找出有价值的信息。中找出有价值的信息。中找出有价值的信息。阅读文本大体有阅读文本大体有阅读文本大体有阅读文本大体有4 4 4 4种文本类型：连续文本、非连种文本类型：连续文本、非连种文本类型：连续文本、非连种文本类型：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。续文本、混合文本和多重文本。续文本、混合文本和多重文本。续文本、混合文本和多重文本。 十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读 案例案例案例案例20112011年上海高考历史试卷引入多个年上海高考历史试卷引入多个年上海高考历史试卷引入多个年上海高考历史试卷引入多个“ “非连续文本非连续文本非连续文本非连续文本” ”，如，如，如，如第第第第3434题判决书、第题判决书、第题判决书、第题判决书、第3737题护照、第题护照、第题护照、第题护照、第3838题论文提纲、第题论文提纲、第题论文提纲、第题论文提纲、第3939题题题题“ “工业年代工业年代工业年代工业年代” ”曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀。应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀。应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀。应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀。20112011年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样。鉴于学生试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样。鉴于学生试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样。鉴于学生试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样。鉴于学生在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例。这样的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例。这样的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例。这样的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例。这样在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正体现课程标准对学生能力的要求。体现课程标准对学生能力的要求。体现课程标准对学生能力的要求。体现课程标准对学生能力的要求。十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读