突出抓好备课环节集体备课制度（1）教研组长负责组织、安排教研组活动，至少提前一周督促教研组全体教师提前备课，协调、安排教研组活动，及时做好备课组活动记录。（2）集体备课活动要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人；“五统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与测试。至少双周开展一次教研组活动，每次活动不少于两节课。（3）每位教研组成员都要在集体备课活动前认真做好个人初备工作，写出完整教案；教研组长要提前一周督促组员备课。集体备课时，每位成员都要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，并在此基础上进行个性化复备，形成自己的个案。（一）个人备课两套方案：手写备课和电子备课手写备课格式：备课内容除习作教学备在专用备课簿以外，其余内容一律备在同一本备课簿上。习作备课分为习作指导和习作评讲，每学期分别不少于8次；其余内容备课时数参照区教研室下发的教学进度表。教师可以根据本班教学实际进行适当增减。认真阅读备课簿中的“备课常规要求”，填写好“任课表、作息时间表、教学进度表”。制定好教学计划（分为两个方面，一是班级情况分析，二是改进教学的方法与措施。）备课时间和上课时间应写清年、月、日。电子备课格式采用电子版式。（一）个人备课备课环节：语文备课包括单元备课和课时备课。单元备课内容单元备课内容包括教材简析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学资源的开发与利用、课时安排。课时备课课时备课应分课时写清备课时间、教学内容、教学目标、教学重点与难点、教学资源的开发与利用、教学过程、板书设计和作业布置，课后笔记。课后反思课后反思要每一课或每一个练习须有一次反思。（一）个人备课语文的工具性决定了语文是一门实践性很强的课程。所以，小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、习作六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”学生学习语文的过程是一个不断进行听说读写等语文实践的过程，是一个在语文实践中受到熏陶感染的过程。因而，在备课过程中，应该突出语文的学科特点，为学生创设丰富的语文实践活动，引领学生在实践中掌握语文知识，形成语文能力，陶冶品德情操，提高文化品位，具备参与社会实践的基本能力。为了凸显语文教学的整体性，在问题设计上，应尽可能为学生搭建个性解读的平台，减少简单对答；在教学情境创设上，应考虑情境与语文能力提升的相关性。另外，听、说、读、写、字、词、句、篇也是一个既相对独立又不可分割的整体，备课时，应该将它们有机地融合在一起，不要人为割裂。针对当前“教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想”的教学现状，全体语文教师在备课时要“变过去的加法思维为减法思维，要给语文教学减轻负担，简化头绪，使之目标集中，轻装前进”，抓住语文教学的根本，剪去枝枝蔓蔓，去掉形式主义，将力量用在刀刃上，练在关键处，从而取得以约驭博的效果。具体要求如下：1.整合教学内容语文教学面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，即：一堂语文课，我们要“教什么”。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是教学内容，课文只是教学内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文之中。如何确定一篇课文的教学内容？具体地说，就是要依据课标中的年段目标、单元重点、教材中的思考练习和教材特点综合确定每篇课文的教学内容。教师要先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定语言文字训练的内容，如哪些字词需要认识，哪些词句需要理解、积累，哪些方法需要习得，哪些写法需要模仿、揣摩、掌握等。确定语文教学内容不要面面俱到，面面俱到其实是面面不到，是浅尝辄止、“水过地皮湿”。“简洁教学内容简洁教学内容” 就是要敢于取舍，就是要敢于取舍，要有要有“弱水三千，只取一瓢饮弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，要突出一篇课文的训练重点。的气魄，要突出一篇课文的训练重点。如果教学内容确定比较精当，瞄准了课文的重点，训练的要点，学习的难点、疑点，语言发展的特点，就会在学生的语文学习中起到事半功倍，低耗高效的作用。2.明晰教学目标教学目标的确定关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学的实际效果。简明、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。尽管对语文课程的理解是多元的，但其核心任务和目标不能变，那就是正确理解和运用祖国语言文字，这是语文教育的基点、原点，也是叶圣陶、张志公等前辈强调的语文课程“独当其任”的“任”，也是其他课程无法完成的。所以，教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习情况的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，简单明了地制定教材听、说、读、写的目标与重点。如低年级要始终抓住识字写字、朗读背诵，中年级应以片段教学为主，高年级重在篇章教学；像文质兼美的文章，可以把朗读作为重点目标，对于哲理性强的文章，不妨把重点定在品读课文，理解哲理上。3.优化教学方法教学方法的选择应体现语文学科特点，契教学方法的选择应体现语文学科特点，契合教学内容特点合教学内容特点，结合学生的年龄特点以及课程资源条件、教师的个性特征。教师应想方设法创设语文学习情境，激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。4.精选教学媒体随着教育教学改革的不断深入，现代科技手段逐渐走进语文课堂，多媒体课件因其拥有动听的音乐、精彩的画面再现了生活场景而独具鲜活的生命力，它为课堂教学深入持久地发展奠定了坚实的基础。但是，教学中滥用多媒体的现象比较严重，不少教师花大量的时间去搜集动画资料，制作课件，而用在教学目标、教学内容，文本细读方面的研究则很少，这种做法，实在是舍本逐木。语文能力，一个最重要的能力就是语文的想象能力，它能够把符号变成画面，变成情感，变成意境。如果课堂上过多地展示课件，就会剥夺孩子们想象的空间和机会。所以，在备课时要以提升学生语文能力、提高学生欣赏品味为目的精简教学媒精简教学媒体，不要为媒体而媒体，变成了语文上的体，不要为媒体而媒体，变成了语文上的“大红补丁大红补丁”。5.丰实教学过程教师应紧扣教学目标设置教学环节，总体环节完整，各环节之间体现教学内容的逻辑性和学生认知的规律性。教学过程的设计应突出语文学科的本质属性，为学生创设生动活泼的言语训练场，切实提高学生语言表达能力。提倡教师进行板块式备课，提倡教师进行板块式备课，精心设计教学预案，力求体现开放性、参精心设计教学预案，力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。系。 6.合理设计板书 板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示文本特点和学习方法。每篇课文每篇课文至少要有一次板书设计。至少要有一次板书设计。 7.精心布置作业 语文作业布置应突出语文学科特点，不布置或少布置重复、机械抄写作业。语文作业主要包括课堂作业和课外作业。课堂作业包括补充习题、硬笔习字、软笔习作、大作文、小作文，辅以课堂随文练笔；课外作业应以课外阅读、经典诵读、背诵课文等为主，鼓励教师引领学生写读书笔记和观察日记，鼓励教师布置研究性语文作业。为了减轻学生过重的课业负担，以免影响学习效果，影响学生身心健康，教师要严格把好作业的份量关，合理控制作业的数量和难易程度，并规定具体完成作业时间。 全面落实“30+10”课堂教学模式所谓“30+10课堂教学模式”，就是把一节语文课的40分钟，分为30分钟的师生对话、研读文本，10分钟的指导写字、迁移写话，借以减少课堂低效对答，凸显语言文字运用。教师备课时，应因学段而异、因班级而异、因课设练，不要机械安排。比如：第一学段写字、写话时间可以稍长一些，努力让学生在课堂上完成相关练习；10分钟的写字、写话练习既可以集中安排，也可以合理分散在40分钟的教学之中，让课堂动静结合，提高学生注意力的持久性。彻底打破传统的课时壁垒目前，阅读教学普遍存在这样的现象：教师按照课时备课，往往把每个课时的教学固定成一种模式，不管什么类型的文章，第一课时都是读题解题，字词教学，初读课文，理清脉络；第二课时品读课文，理解内容，品悟写法。致使第一课时内容太少，第二课时教学太满。因而，教师在备教师在备课时要打破传统的课时观念，遵循阅读教学规律，课时要打破传统的课时观念，遵循阅读教学规律，根据课文的特点和学生的情况进行整体架构，整根据课文的特点和学生的情况进行整体架构，整体设计一篇课文的教学过程。体设计一篇课文的教学过程。（二）集体研讨个人备课结束后，要积极组织教师进行集体研讨。集体研讨要做到“四定：定时间、定地点、定内容、定主讲人，每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于两节课。每位备课组成员都要在集体研讨前认真做好个人初备工作，研讨时，主讲人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法，其他成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨充分发表见解优化教学设计。集体研讨集体研讨应侧重研讨如下几个方面的内容：教材解读：把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学目标；把握教材的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材教”的研究与设计。教学方法确定：依据新课程的教学理念，根据教学内容，结合学生的认知特点和生活经验，精心选择教法和学法。教学资源开发：练习（包括作业）设计具有针对性、层次性，做到面向全体与因材施教有机结合；制作教学课件、教具、学具等，以备共享。