2024/9/2可编辑1初中生物课程标准六户中学王铁军2024/9/2可编辑2一、原有的生物学课程植物学、动物学、生理卫生绿色开花植物的几个科n双子叶植物纲w十字花科、蔷薇科、锦葵科、豆科、菊科、茄科、葫芦科、芸香科n单子叶植物纲w禾本科、百合科2024/9/2可编辑3一、原有的生物学课程原生动物门的主要特征是什么？腔肠动物门的主要特征是什么？扁形动物门的主要特征是什么？线形动物门的主要特征是什么？环节动物门的主要特征是什么？软体动物门的主要特征是什么？节肢动物门的主要特征是什么？棘皮动物门的主要特征是什么？脊索动物门的主要特征是什么？2024/9/2可编辑4一、原有的生物学课程我国的主要植物群落共有哪些类型？每种植物群落有什么明显特点？海盘车生活在什么地方？它是怎样取食的？对人类有什么危害？人类是怎样起源的？内分泌腺有哪些特点？人体内有哪些内分泌腺？2024/9/2可编辑5一、原有的生物学课程初中生物第二册（上）中的名词n脊神经节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人体解剖学术语2024/9/2可编辑6一、原有的生物学课程地上茎的繁殖n扦插n压条n嫁接本体感觉：肌肉、肌腱、韧带和关节附近存在着一些特殊的感受器，称为本体感受器。观察衣藻和水绵实验：观察草履虫实验：观察水螅2024/9/2可编辑7一、原有的生物学课程酶：是活细胞制造的一种蛋白质。人教生理卫生1983年1月第1版P90）酶是活细胞所产生的具有催化能力的一类特殊的蛋白质。（生物人教1990年版）20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也具有生物催化功能。酶：是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。（人教版高中课标教材生物学）2024/9/2可编辑8一、原有的生物学课程实验：解剖鲫鱼实验：解剖青蛙（或蟾蜍）实验：观察蟾蜍（或青蛙）心脏的节律性捕动实验：解剖家兔实验：脊蛙（即切除脑的蛙）反射实验复习题n组织女同学讨论：月经周期是怎样形成的？行经期间应注意哪些卫生事项？2024/9/2可编辑9二、第八次基础教育课改的目标1.实现课程功能的转变n过于注重知识传授强调形成积极主动的学习态度2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度：国家、地方、学校2024/9/2可编辑10三、初中生物课程标准的研制凝聚了专家们的心血，是集体智慧的结晶。标准研制组n刘恩山北京师范大学生命科学学院n汪忠南京师范大学生命科学学院n朱正威北师大附中、人教社n刘植义河北师范大学生命科学学院n赵占良人民教育出版社2024/9/2可编辑11三、初中生物课程标准的研制课标研制组负责人刘恩山，男，北京师范大学生命科学学院教授，生物学课程与教学论博士生导师。1982年毕业于北京师范大学生物系，1985年1987年在澳大利亚墨尔本大学进修，1997年1998年在美国依阿华大学进修。新世纪版初中生物学主编新世纪版高中生物学主编2024/9/2可编辑12四、课程标准和大纲的比较初中生物教学大纲的不足之处1.过分追求学科体系的完整性和独立性n植物学、动物学、生理卫生2.有些知识内容陈旧n传统的知识、形态学知识3.偏重知识点的教学4.知识内容的要求规定灵活性不够n一刀切2024/9/2可编辑13四、课程标准和大纲的比较大纲中的目标n知识方面n能力方面n思想情感方面标准中的“课程具体目标”n知识n能力n情感态度与价值观课标与大纲的比较目标2024/9/2可编辑14四、课程标准和大纲的比较目标的突破1.要求不仅知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”。2.明确提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。3.明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”，“确立积极、健康的生活态度”。2024/9/2可编辑15四、课程标准和大纲的比较现行大纲内容框架n植物的形态、结构、分类n细菌、真菌、病毒n动物的形态、结构、分类n人体生理卫生n遗传、进化、生态新标准内容框架n科学探究n生物体的结构层次n生物与环境n生物圈中的绿色植物n生物圈中的人n动物的运动和行为n生物的生殖、发育与遗传n生物的多样性n生物的技术n健康的生活课标与大纲的比较内容体系2024/9/2可编辑16四、课程标准和大纲的比较内容体系的突破1.改变了沿用多年的以“动物学”“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系，构建了以学生发展为中心，以“人与生物圈”为主线的课程体系。2.适当降低教学难度，面向全体学生，果断删除过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识。3.标准较好地把教学目标规定的知识、能力、情感态度与价值观的要求有机地融合。4.通过评价方式的改变，保证教学目标全面达成。2024/9/2可编辑17四、课程标准和大纲的比较大纲的知识目标要求过高；只强调教学过程；刚性太强，缺乏弹性和选择性。最高要求（90%达不到）精英教育标准最低标准，是一个绝大数学生都能达到的标准着眼于全体学生的发展生物课程的根本任务是提高学生的科学素养公民教育生物课程的根本任务2024/9/2可编辑18五、初中生物课程理念1.面向全体学生2.提高生物科学素养3.倡导探究性学习2024/9/2可编辑19课程理念1：面向全体学生含义：指学校、教师平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。2024/9/2可编辑20面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生提供同等的学习机会课程内容应该呈现多样性因材施教公平分配学习资源公正评价2024/9/2可编辑21课程理念2：提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等2024/9/2可编辑22期望学生发展1.科学态度n好奇心n诚实n合作n创造力2.科学的世界观n世界是能够被认知的n科学知识是不断变化的n科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性）n科学不能为一切问题提供全部答案2024/9/2可编辑23期望学生发展3.科学探究方法与技能n探究是学习科学的重要途径之一n科学探究更重要的是它的过程而不是结果n科学的思维勇于发表自己的见解，敢于坚持4.STS（科学、技术、社会）5.生物学知识和技能n利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题2024/9/2可编辑24课程理念3：倡导探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。目的：要学生掌握科学研究的方法2024/9/2可编辑25学生行为主动参与不仅看科学、听科学，而且做科学敢于怀疑生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动2024/9/2可编辑26教师行为帮助者的角色提供学习材料参与到学习活动中教师不要直接告诉学生答案2024/9/2可编辑27六、六、标准实施中的问题标准实施中的问题（1）标准的知识点要求少，要求低，是否会降低生物学教学质量？（2）标准提倡各种形式的探究活动，教师还需要讲课吗？（3）科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的过程吗？（4）以自主学习、科学探究为主的教学活动，容易造成两极分化吗？（5）情感态度与价值观的教育如此重要，在教学中如何实施呢？（6）究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学？2024/9/2可编辑28（1）标准的知识点要求少，要求低，是否会降低生物学教学质量？标准没有减弱生物学基础知识的要求教科书编写建议：正文部分应以学生的活动为主体，知识的陈述不宜占过大篇幅。1.有些老师习惯于原大纲以学科知识为中心，繁、难、偏、旧的知识体系；2.过去：本学科知识越多越细越好；现在：对学生终身发展最必须的知识；3.学生学得主动、活跃，就不必担心会降低知识质量。2024/9/2可编辑29（2）标准提倡各种形式的探究活动，教师还需要讲课吗？探究性学习改变学生的学习方式变被动为主动自主学习勤于动手体验科学的过程和方法培养创新精神和实践能力并不是不要或废止教师的讲述和讲解2024/9/2可编辑30（2）标准提倡各种形式的探究活动，教师还需要讲课吗？并不是不要或废止教师的讲述和讲解关健是：1.讲什么？围绕探究活动的需要讲2.何时讲？学生难以解决的时候讲3.对谁讲？对小组和小组中的个别同学讲2024/9/2可编辑31（3）科学探究一定要遵循）科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的过的过程吗？程吗？科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流完全探究（全程探究）部分探究验证性实验不应也不能千篇一律，不要搞成某种模式2024/9/2可编辑32（4）以自主学习、科学探究为主的）以自主学习、科学探究为主的教学活动，容易造成两极分化吗？教学活动，容易造成两极分化吗？明确：个体的发展水平总存在差异科学探究：为不同发展水平的学生创造各自的发展机会，使每个学生都得到在原有基础上的最好的发展个体发展水平的差异还会存在，但已经不是原来状态的差异2024/9/2可编辑33（5）情感态度与价值观的教育如）情感态度与价值观的教育如此重要，在教学中如何实施呢？此重要，在教学中如何实施呢？达到目标和要求，绝不是依靠讲解或讲授的办法说教的方法，应该坚决摒弃将情感态度与价值观的教育渗透于相关的教学内容的学习之中正确的评价2024/9/2可编辑34（6）究竟应根据课程标准还）究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学？是教科书来进行教学？纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。非常优秀的教师，只用标准，也能把教学活动组织好只读教科书，不读标准，这是不对的用好教科书，根据课程标准的要求补充、删节、修正2024/9/2可编辑35（7）教师可以只注重教学过程，而）教师可以只注重教学过程，而不必考虑教学结果吗？不必考虑教学结果吗？教学是一种有明确的目标指向性的活动。不应该强调了学习过程的精彩，而忽略了对教学目标达成的重视。教学活动的设计没有脱离课程目标。教师应该将过程和目标统一起来。2024/9/2可编辑36（8）如何分组？分组方法1n就近分组：按照座位，依就近的原则，分成4人、5人或6人一组。分组方法2n成绩互补分组：按照学业成绩等将不同水平的学生分在同一个小组中。n优点：组间水平相当、组内相异分组方法3n报数分组：分几个组就报到几进行循环，报到相同数的同学为一组。n例如，想把全班同学分成6个组，就让所有的学生按一定顺序从1报到6，报1的为第一组，报6的为第6组。2024/9/2可编辑37（8）如何分组？分组方法4n扑克分组：利用扑克找对子，一对的组成一个组。n例如，4人一组，可以让抽到相同的数字的人为一组（大小王除外）。分组方法5n相同某一因素分组：具有同一特征的人一组n例如，男同学一组，女同学一组；n一个地区来的教师一组2024/9/2可编辑38（8）如何分组？分组方法6n自由组合：4位、5位或6位学生自由组合并选出组长的形式。n适合：刚接手的班，教师不了解学生及班级情况n缺点：强强组合，弱弱组合，学生同质，两级分化分组方法7n随机分组：教师或某一个体随机将全班学生分成若干个小组。2024/9/2可编辑39（8）如何分组？分组原则n组内异质、组间同质n异质分组：把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。n同质分组：将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级小组。2024/9/2可编辑40七、课程资源的利用与开发七、课程资源的利用与开发课程资源指的是在课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。2024/9/2可编辑41（一）课程资源的分类（一）课程资源的分类1.根据来源：校内课程资源与校外课程资源2.根据性质：自然课程资源（动植物、微生物、化石）与社会课程资源（图书馆、博物馆）3.根据物理特性：文字资源（教材）、实物资源（动植物、化石、模型、标本、挂图）、活动资源（教师的言语活动、社会调查、实践活动、教学活动）、信息化资源（计算机网络）2024/9/2可编辑42（一）课程资源的分类（一）课程资源的分类4.根据存在方式：显性课程资源（教材、计算机网络、实物、活动）和隐性课程资源（学校和社会风气、家庭气氛、师生关系）5.根据功能特点：素材性课程资源（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观）与条件性课程资源（人力、物力、财力、时间、场地、设备）2024/9/2可编辑43（二）课程资源的利用（二）课程资源的利用1.充分利用学校的课程资源n努力争取校领导的理解和支持n对各种课程资源的选择和整合n不要忽视生物性的课程资源n资源还应用于学生的自主学习、主动探究n校际共享课程资源2.善于利用社区的课程资源n社区图书馆、博物馆、展览馆、良种站、养殖场、卫生防疫站、医院、园林绿化部门n田间地头、树木、灌丛、草地、池塘、河流2024/9/2可编辑44（二）课程资源的利用（二）课程资源的利用3适当利用家庭中的课程资源n有的家长是生物学或相关领域的专家n生物学书刊、花、宠物n家禽、家畜n注意：适度，不要造成学生和家长过重的负担4.广泛利用媒体资源n报纸、杂志、广播、电视、互联网n培养学生收集和处理信息的能力2024/9/2可编辑45（二）课程资源的利用（二）课程资源的利用5.挖掘利用隐性资源n隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。n有的学生感受过传染病的痛苦n饲养动物或植物的经历n体验过野外观察动物行为的甘苦n在于学生头脑中，需要教师挖掘2024/9/2可编辑46谢谢！王铁军内蒙古兴安盟突泉县六户中学邮编：137508tqwtj163.com