第二讲 大学生的心理发展与教育学生的心理特征及其发展规律是教育的基本依据 “教育从属于发展”皮亚杰江苏的学前教育条例(征求意见稿)：“禁止集中实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的行为”有效的教学策略必须考虑学生的年龄和发展阶段发展：是指人的一生中是如何成长、适应和改变的；主要包括生理发展、个性发展、社会情绪发展、认知（思维）发展和语言发展个体从生命开始直到死亡，期间发生的有序变化的过程。 生理发展 心理发展 认知发展：与人的认识能力相关 社会性发展：情感、个性1.认知发展与教育什么是认知认知也叫认识，是人对客观世界的反映，包括感知、注意、记忆、想象、思维等活动有时会与智力等同。3.皮亚杰认知发展理论皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget）日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家、发发生认识论生认识论的开创者，是欧洲机能主欧洲机能主义义的重大贡献者。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。3.1 智力的本质发展很大程度上来源于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动知识来源于动作3.2儿童心理发展阶段的理论(29)1.感知运动阶段（从出生2岁）婴儿通过通过直接感觉和动作直接感觉和动作来了解世界来了解世界，其中手和嘴是探索世界的主要手段最初，只有一些反射；后期，已经出现了一些类似“思维”的东西 9-12月，有了客体恒久性的认识出现了有逻辑的目标定向动作 2.前运算阶段（27岁） 学前期，随着言语的出现，儿童开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物。儿童的内部心理世界继续得到发展，但是个体仍旧受外部世界和事物表象所支配。表现出片面性个体一次只能关注某事物或某情况的一个方面。缺乏对世界进行逻辑运算所必须的复杂心理过程。不能理解守恒思维不可逆自我中心3.具体运算阶段（711、12岁） 小学阶段，仍需要具体形象的支持才能进行思维；克服片面性，即此阶段儿童可以同时考虑到事物或环境的多个方面。有了守恒概念序列化：能按照一定的逻辑顺序排列事物去自我中心：儿童了解到他人具有与自己不同的感知4.形式运算阶段（11、12岁后） 初中阶段 ，儿童的思维运算不再受具体事物内容的限制和束缚，朝着非直接感知或未来事物的方向发展。想象的情景不一定要经历过 前运算阶段儿童思维描述不正确的是：A 单维思维B 不可逆C 可逆D 自我中心个体思维发展要经历的四个阶段：在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在，该阶段为：皮亚杰认为自我中心思维出现在：4.维果斯基的认知发展观4.1 维果斯基（1896-1934）社会文化通过决定儿童的学习内容和学习方式，来影响儿童的认知发展人类活动是在文化环境中发生的，不能离开这些环境去理解人类活动4.2.最近发展区：两种水平之间的空间儿童认知能力的发展存在两种水平A 实际发展水平：儿童依据单独完成任务达到的水平B 潜在发展水平：在成人和更强的同伴帮助下达成任务的水平教学应当把着眼于把学生的潜在水平变成现实的发展。5.大学生的认知发展与教学大学生认知发展的特点观察力发展完善注意的持久性显著记忆能力发展到顶峰思维发展完善 思维的广阔性与深刻性显著提高 思维的灵活性与敏捷性 思维的独立性与批判性 创造性思维 大学生思维发展有什么特点？教学中如何促进大学生思维能力的发展？（25-26）6.大学生智力发展6.1智力的界定处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力是一般的学习能力倾向，是一种获得和使用知识或技能的能力他和学习成绩成中等程度正相关，不仅影响学习的数量，也影响着学习的质量6.2遗传与环境之争：遗传的才能（1）才能的遗传：高尔顿研究了法官、政治家、指挥官、文学家、科学家、诗人、音乐家、画家和牧师的后代。结果发表在遗传的天才：对其法则和结果的探究中（1869），结果很明显：杰出个体的后代远比普通个体的后代更有可能杰出。（2）优生学： 高尔顿的结论提出了一种的可能性：选择性生育。如果智力是遗传得来的，那么，鼓励聪明人联姻，防止不太聪明的人结合能够提高人们的一般智力。 教养的力量教养的力量华生（1926）发表了一段心理学史中著名的宣言：“给我一打健全的、没有缺陷的婴儿，让我在我自己的特殊世界里抚养，我可以保证，从他们中任意挑出一个不管他的才能、嗜好、倾向、能力，和他祖先的职业和种族我都可以把他训练成为我所能选择的任何一种类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐和小偷。”没有遗传的才能、气质、性情以及特性。这些东西依赖于从摇篮就开始的学习人人都是平等的：所有的人生来都仅仅具有相同的可以形成条件反射的“本能”。人是后天学习的结果：无论我们成为什么样的人，都是后天习得的结果，并且是必然结果。6.3智力测验比纳-西蒙智力量表 IQ=（智力年龄/实际年龄）*100韦克斯勒智力量表IQ=(测验分数-100)/15*10085-110之间中等水平；140以上智力超常70以下智力低下1825岁之间人的智商水平最高大学阶段是人生智力发展的最佳时期。6.4 主要智力理论（P35）斯腾伯格：三元智力、成功智力加德纳：多元智力理论大学生的社会性发展社会性发展又称人格发展。包括情感、意志、性格、自我意识、人生观和世界观等方面的发展A.我很容易与人接近，信任他们，或者让他们信任，这真是世界上最开心的事情了，我不担心会被抛弃，因为这很少（或几乎不）会发生，我也不害怕别人亲近我，我觉得那是他们信任我、依赖我的表示。B.与别人接触有时会让我觉得不安，因为我很难完全相信别人，更不用说去依靠他们了。如果有人对我很亲近，我就会很紧张，手足无措，不知道该说些什么或做些什么来回报他们的亲近。有时，甚至是爱侣想让我表现得更亲近一点，也会让我感觉有些不自在。C.我很想让别人亲近我，与我没有任何距离地交流，但我想，他们似乎很不情愿这么做。我经常担心我的同伴并不是真的爱我、喜欢我，想和我在一起，我也常常怀疑他们想离开我，不愿意和我在一起。我真的想和他们融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人，也让我觉得痛苦。上述的三段描述大体概括了人际关系的三种典型状况A.安全依恋型 56%B.回避型 25%C.焦虑矛盾型 19%1.早年发展1.1斯皮茨(Rene A. Spitz)着重分析了生命第一年的发展状况研究对象：一出生就被遗弃的婴儿Rene A. Spitz ,18871974对弃婴的研究： 生理需求能得到满足，但可持续性的养育性互动被剥夺，他们无一例外变得抑郁，孤僻，体弱多病。 情绪饥饿超过三个月：眼睛协同能力就会衰退，出现活动迟滞，幼儿愈发变得无精打采满两周岁前：三分之一的孩子会死亡。活到四岁的幸存者：几乎不能坐立言行。母亲在最初三个月回来：情况会好转。如果缺乏与有爱心的养育者接触，导致的结果是致命的。如果食物不是重要的，那么养育者提供的到底是什么？外界环境如何影响内心的发展？1.2发展的理论：MahlerMahler的方法是针对母亲与其婴儿间互动的观察。从母子间互动的重复、外显行为的观察，Mahler推断有所谓“前语言期的心理过程”在孩童身上发生。这些关于生命头三年的内在心理事件的描述对客体关系的研究是一个非常重大的贡献. 成熟顺序：儿童从对母亲的共生依恋状态转向实现稳定的自主认同的过程。最主要的冲突，即对自主的追求和要停留在与母亲的融合状态中的强烈欲望之间的冲突。三个发展阶段:自闭阶段、共生阶段和分离一个体化阶段。儿童解决这种冲突的程度，决定了他们是否能够不带病态地走完一生。1、自闭：(02个月)绝大部分时间在睡眠，此时并未对母体表现出特别的兴趣，意识不到其他人受根深蒂固的反射所指引，而不是意识婴儿主要关心自己紧张程度的降低，几乎意识不到有另外一个人对他是负责的。婴儿将能量贯注在自己身上2、共生：(26个月) 出生后出生后第二个月的某个时候，大概第五周，紧张程度的降低与婴儿的主要抚养者（主要是母亲)之间的联系才建立起来。这是共生阶段开始的标志。 微笑反应首先出现在对母亲面孔的反应中。婴儿仍然继续将母亲体验为同一人际关系系统的一部分。 当母亲情绪上沮丧时，婴儿可能也会以一种沮丧的方式来回应即使食物、温暖和其他生理必需品都存在 2-3月的时候，母亲带有情感的脸对婴儿来说是最有力的刺激，婴儿会寻求和母亲的联系。这时候出现相互凝视（mutual gazing)，相互微笑，婴儿通过咕咕不明的音节和一些手部的移动来回应母亲的微笑，然后母亲开始模仿婴儿的言语和动作。通常由婴儿来决定这个过程的结束。母子之间的交互舞蹈（mutual dance/ synchronous)Beebe等人对母子录像进行了逐帧研究，发现了母子互动的交互协调同步性，这种舞蹈帮助孩子体验到各种可控的情绪状态。（Beebe et al, 1997)同时这种共振会可以缓解、平稳孩子的情绪孩子哭泣母亲能意识到平复其情绪失调重要的是，不协调和不对称的沟通是如何得到修补的。失调婴儿痛苦烦躁母亲痛苦烦躁（恶性循环）失调婴儿痛苦烦躁母亲恢复有意识的协调共振婴儿“原谅”母亲（良性循环）母亲不可能持续和婴儿沟通，而且有些婴儿由于遗传等因素，的确难于沟通。这时候就需要伴侣的协助，以及伴侣的共振协调。使用奶妈，代养人等方法并没有发现灾难性后果，但是使用不熟悉的照养人的确发现会造成很多婴儿极端的痛苦（Bowlby,1958,1969; Spitz,1965)足够好的母亲（温尼科特）：（1）50%的次数能把孩子的情绪平复下来（2）能修补照顾中的过错如果长期不能修补，就会形成不安全依恋母亲和孩子主要通过情绪、感觉、直觉沟通，孩子的情商就比较高。母亲很容易焦虑，那么孩子往往也不知道怎么样处理自己的情绪。3、分离与个体化： (636个月)亚阶段构成： 分化亚阶段、实践亚阶段、和解和客体恒定亚阶段。在本质上显示了一个人所达到的分离程度。一个人的自体感以及所拥有关系的特性，大多由在这个阶段所发生的事情所决定。第一亚阶段：分化(610月)知觉变得复杂。视觉等感觉系统变得更加复杂。当这些感觉系统发生变化时，儿童便越来越体验 到与母亲(和其他人)的分离。开始从妈妈以外的客体中得到更多的愉悦把身体和母亲稍为隔开,会拼命挣脱开母亲，看清楚母亲。可以坐在母亲的膝盖上，并开始探索母亲的身体和脸。如抓、拉母亲的脸、耳朵、项链，母亲的忍耐表现出他对婴儿好奇心和探索欲望的包容。孩子有没有勇气和安全感去探索未知的世界正是在这个阶段，八、九月时候，儿童第一次体验到“陌生人焦虑”第二个次阶段(实践)：(1016个月)特征：开始进行四肢爬行的运动。在身体上将自己与母亲分离开。儿童在身体上将自己与母亲进行分离的能力，显示了“心理诞生”的真正开始。这并不意味着儿童可以完全依照他自己的意愿来活动。他仍然寻求母亲的存在并不时加以确认，以便获取“情感上的加油”。在这一阶段末，儿童开始直立行走，并且更为积极地探索世界，但他仍然将母亲当作“家庭基地”强化了婴儿面对无助和危险的安全感。第三个次阶段(复合)：(1530个月)（1）身体的发育和语言能力的提高（2）儿童以一种膨胀的、无所不能的状态进入这个亚阶段。（3） 自体的主张以及分离的感觉便成为核心。 儿童在将自己与母亲分离，并将自己建立为一个独立个体的过程中，迈的步伐越来越大，但他仍然强烈地需要帮助和确信。儿童试图否认这一点，这最终导致了“和解危机的产生。 所谓的“和解危机”实际上是母亲与儿童之间正在进行的一系列的斗争，这些斗争构成了儿童对母亲的需要和儿童在分离一个体化进程的需要之间的冲突。儿童仍然间或表现出对母亲的依赖以及其他需要的表达。母亲能够成功地给予儿童情绪支持，同时仍然允许儿童进行健康的独立活动。母亲的这种平衡能力是解决这种危机的关键。两岁半时：学步小孩的成熟自我可体认到和母亲是个别分离的，同时也察觉到孤独而对母爱的需求增加。之前的自发性充电和逃离演变成交替需求和避免身体上的接触。4、客体恒久性：(2436个月)约开始于儿童两岁半持续到约三岁的时候。主要任务是形成对母亲的稳定的内在表象。没有完成，儿童将继续依赖母亲的身体存在来获取安全感，永远无法发展出自主的自体感。成功完成，儿童就可以将母亲内化，即当母亲不在眼前的时候，可以保持一种稳定的内在母亲的视觉。孩童会认为母亲有时不在，但爱一直都在，这种以满足为主但也有挫折的母亲影像的能力，被称为感情客体恒久性。孩童就在这样越来越稳定的客体感中发展出更稳定，更复杂的个体感。这种内在母亲存在的发展，使儿童可以独立于主要抚养者之外活动，并且可以体验到人际间的分离。当达到了这一点，或者至少在这个方向上有了一个良好的开端时，儿童便能基于自己的能力进行独立活动，建立健康的客体关系成年后期成年后期自我完善对失望自我完善对失望成年中期成年中期繁殖对停滞繁殖对停滞成年早期成年早期 亲密对孤独亲密对孤独青春期青春期 自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 运动运动性器官阶段性器官阶段主动感对内疚感主动感对内疚感 潜伏阶段潜伏阶段勤奋对自卑勤奋对自卑 肌肉肌肉肛门阶段肛门阶段自主对羞怯和疑虑自主对羞怯和疑虑 口腔口腔感觉阶段感觉阶段本信任对不信任本信任对不信任 2.埃里克森八阶段理论u渐成论原则渐成论原则u自我的力量可以克服危机，抵御停滞和倒退的力量，不断趋于完善。u虽然一般倾向上讲，人有克服危机的固有能力，但实际的结果却在很大程度上依赖于个体的心里社会经验。u“危机危机” ” 发展中的转折点u积极解决积极解决 增强自我的力量 消极解决消极解决 削弱自我的力量u八个阶段相互联系，贯穿终生八个阶段相互联系，贯穿终生StageAgesBasicConflictImportantevent1.01岁半岁半基本信任基本信任不信任不信任 吮乳吮乳 与养育着发展出一种亲密的信任关系或与养育着发展出一种亲密的信任关系或者不信任感；母亲是其快乐与挫折之源者不信任感；母亲是其快乐与挫折之源21岁半岁半3岁岁 自主自主羞怯和疑虑羞怯和疑虑 训练控制排训练控制排便便 、自我照、自我照顾顾保护幼儿但不能过分。信任其能力，指保护幼儿但不能过分。信任其能力，指导、鼓励其行为。导、鼓励其行为。自我控制自我控制 或或 羞怯、自我疑虑羞怯、自我疑虑3. 37岁岁主动感主动感内疚感内疚感 独立独立 监督儿童做事，但不能干涉他们，否则监督儿童做事，但不能干涉他们，否则儿童会少主动性、多羞愧感，认为自己儿童会少主动性、多羞愧感，认为自己所做是错的所做是错的4. 712 勤奋勤奋自卑自卑 学习学习 感受勤奋做事与获取快乐之间的关系，感受勤奋做事与获取快乐之间的关系，开始应付学习、小组活动和交友；也有开始应付学习、小组活动和交友；也有失败的风险，会产生消极意象失败的风险，会产生消极意象5. 青少青少年期年期1218自我同一性自我同一性角色混乱角色混乱 同伴群体和同伴群体和领导榜样领导榜样对对“我是谁我是谁”这一问题做出回答，包括这一问题做出回答，包括职业、性别、价值观等形成一个稳定的职业、性别、价值观等形成一个稳定的自我形象自我形象6. 成年成年 早期早期 1830亲密亲密 孤独孤独 爱的关系爱的关系 与另一个友伴形成新的亲密关系；失败与另一个友伴形成新的亲密关系；失败会导致孤独会导致孤独7. 成年成年 中期中期 3060繁殖繁殖停滞停滞 生育和指导生育和指导下一代下一代 抚养孩子，或其他替代方式度过，人们抚养孩子，或其他替代方式度过，人们应该继续发展，否则会导致停滞或放纵应该继续发展，否则会导致停滞或放纵8. 成人成人 后期后期 约约60自我整合自我整合悲观失望悲观失望 回忆往事回忆往事 接受生命的成败以及有限性，接受死亡。接受生命的成败以及有限性，接受死亡。否则会有失望、无意义感否则会有失望、无意义感认同源于自身与父母分离时做的努力，停止依赖的父母，决定自己持什么样的价值观，追逐什么样的生活目标 认同的获取需要努力，而且认同获取失败风险是持续存在的，并会导致角色混乱。 只有内在零星的，少数量的同一性感，或者感受不到一只有内在零星的，少数量的同一性感，或者感受不到一个人生命是向前发展的，不能获得一种满意的社会角色或个人生命是向前发展的，不能获得一种满意的社会角色或职业所提供的支持。职业所提供的支持。3.大学生情感发展的特点1.兴奋性高，感染性强2.丰富复杂3.稳定与波动4.文饰性强5.社会情感但主导试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育4大学生自我意识的发展1.何为自我意识？2.自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调控举例说明大学生自我意识的发展特点以及教育的着重点（38）5.自我概念自我概念是人本治疗法一个非常重要的概念，因为罗杰斯认为人的行为是基于“自我概念”而定。它与“自我”（self）不同，“自我”是指当事人真正、本身的自己而“自我概念”是指当事人如何看自己。自我概念包括当事人对自己身分的界定（我是谁？）对自己能力的认识（我可以做什么？），及对自己的理想或要求（我应该是怎样？）。引用罗杰斯的话，“自我概念”乃是“一套有组织，有连贯性对自己的观感.在内容方面，自我概念可包括以下九个方面：身体、社交、性、感情、喜好、理智、职业、价值观和对人生的哲学.5.1自我概念的形成在我们成长的初期，自我概念是由很多自我经验（self-experi ences），即对自己的体验所形成。透过周围的重要他人如父母等对我们的态度和反应，我们不断地积累着很多的自我经验。基于这些自我经验，我们于是便建立一套对自己的看法，和对自己是一个怎样的人而产生喜欢或讨厌的感觉。 5.2被认为有价值的条件在日常生活中，罗杰斯留意到要得到家人的关怀并不是无条件的，当事人必须满足家人的要求、期望或家庭规章，这些东西便是被认为有价值的条件。5.3“被认为有价值的条件”对自我概念的影响罗杰斯相信“被认为有价值的条件”会直接影响我们的自我关注或对自我概念的接受程度。其次，这些条件往往使当事人忽略或牺牲自己内在的真正需要；久而久之，使他感到自我概念迷糊和紊乱。 一个人处理日常生活极其在环境中球生存的能力称作简述加德纳多元智力理论的主要内容