反思反思回归回归行动行动对地理学科育人价值的几点认识对地理学科育人价值的几点认识上海市教委教研室上海市教委教研室上海市教委教研室上海市教委教研室/ / / /赵才欣赵才欣赵才欣赵才欣2011201120112011年年年年5 5 5 5月月月月26262626日日日日/ / / /闵行闵行闵行闵行1地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值汇报提纲汇报提纲汇报提纲汇报提纲 反思：学科价值怎么看？反思：学科价值怎么看？反思：学科价值怎么看？反思：学科价值怎么看？1 1 1 1回归：育分育人孰为重？回归：育分育人孰为重？回归：育分育人孰为重？回归：育分育人孰为重？2 2 2 2行动：地理学科要重建？行动：地理学科要重建？行动：地理学科要重建？行动：地理学科要重建？3 3 3 32地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思读地理读地理读地理读地理于人何益于人何益于人何益于人何益长了见识长了见识长了见识长了见识如何认识大地？如何认识大地？如何认识大地？如何认识大地？如何体验自然？如何体验自然？如何体验自然？如何体验自然？3地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思寻求学科观念的变迁寻求学科观念的变迁寻求学科观念的变迁寻求学科观念的变迁天人和谐天人和谐天人和谐天人和谐 持续发展持续发展持续发展持续发展生态文明生态文明生态文明生态文明 人力无穷能胜天人力无穷能胜天人力无穷能胜天人力无穷能胜天以人为主以人为主以人为主以人为主天人不一天人不一天人不一天人不一 天无常天无常天无常天无常人无奈人无奈人无奈人无奈天人合一天人合一天人合一天人合一 山川州郡山川州郡山川州郡山川州郡星宿天象星宿天象星宿天象星宿天象2020世纪世纪世纪世纪 人类的人类的人类的人类的 两次灾难两次灾难两次灾难两次灾难对人地关系认识对人地关系认识对人地关系认识对人地关系认识几经风雨几经风雨几经风雨几经风雨蓦然回首，那人却在灯火阑珊处蓦然回首，那人却在灯火阑珊处蓦然回首，那人却在灯火阑珊处蓦然回首，那人却在灯火阑珊处4 学科思想文化观学科思想文化观学科思想文化观学科思想文化观从从从从“ “太极图太极图太极图太极图” ”说起说起说起说起“太极生两仪，两仪生四象，太极生两仪，两仪生四象，太极生两仪，两仪生四象，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦四象生八卦四象生八卦四象生八卦”（系辞传系辞传系辞传系辞传） “ “道生一，一生二、二生三，三生万物，道生一，一生二、二生三，三生万物，道生一，一生二、二生三，三生万物，道生一，一生二、二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和万物负阴而抱阳，冲气以为和万物负阴而抱阳，冲气以为和万物负阴而抱阳，冲气以为和 ” ” ” ” 地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思5 学科思想文化观学科思想文化观学科思想文化观学科思想文化观从从从从“ “太极图太极图太极图太极图” ”说起说起说起说起盘古传说：盘古传说：宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就宇宙原是一个混沌大鸡蛋，盘古就在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗在里面睡了一万八千年。一天他醒来后伸手向黑暗劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西劈去，一些轻而清的东西上升，一些混而浊的东西下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再下沉，这样就有了天空和大地。然而，他怕天地再变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天变成原来的样子，于是以脚支地，以手撑天，每天长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，长高一丈，当他长到九万里长的时候，他累死了，他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵他的身体化成了高山湖泊、日月星辰，而他的精灵魂魄化成了我们人类。魂魄化成了我们人类。魂魄化成了我们人类。魂魄化成了我们人类。 地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思6 学科思想文化观学科思想文化观学科思想文化观学科思想文化观从从从从“ “太极图太极图太极图太极图” ”说起说起说起说起伏羲传说：伏羲传说：在创造了一个属于人的黑白阴阳的在创造了一个属于人的黑白阴阳的在创造了一个属于人的黑白阴阳的在创造了一个属于人的黑白阴阳的世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个世界后。他忘却了，大多全忘记了。他只记得一个大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐大黑球，又大又圆，无边无际。开天辟地后，黑隐了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。了，白现了，自己创造了一个黑白相分相依的世界。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲画了一个大黑圆，这就是黑暗混沌的无极图。伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白伏羲又画了一个圆，这个圆一半黑，一半白，黑白相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。相间，黑中有白，白中有黑，象两个游鱼紧紧相抱。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。这就是流传千古，传至今世的伏羲古太极图。 地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思7“ “太极图太极图太极图太极图” ”与与与与“ “十字架十字架十字架十字架” ” 西方人概念中，秩序与西方人概念中，秩序与西方人概念中，秩序与西方人概念中，秩序与宗教构成世界的两方面，宗教构成世界的两方面，宗教构成世界的两方面，宗教构成世界的两方面，秩序包括民主制度、社会秩序包括民主制度、社会秩序包括民主制度、社会秩序包括民主制度、社会结构等，是管理外在世界结构等，是管理外在世界结构等，是管理外在世界结构等，是管理外在世界的，宗教管理内心世界，的，宗教管理内心世界，的，宗教管理内心世界，的，宗教管理内心世界，就像十字架一横一竖交叉就像十字架一横一竖交叉就像十字架一横一竖交叉就像十字架一横一竖交叉的两条，这两条达得到的的两条，这两条达得到的的两条，这两条达得到的的两条，这两条达得到的地方，是地方，是地方，是地方，是“是是是是”，达不到，达不到，达不到，达不到的地方，是的地方，是的地方，是的地方，是“非非非非”。所以。所以。所以。所以一般没有复杂的是与非。一般没有复杂的是与非。一般没有复杂的是与非。一般没有复杂的是与非。中国人则不同，太极图浑中国人则不同，太极图浑中国人则不同，太极图浑中国人则不同，太极图浑圆，分界弯曲，黑中有白，圆，分界弯曲，黑中有白，圆，分界弯曲，黑中有白，圆，分界弯曲，黑中有白，白中有黑。白中有黑。白中有黑。白中有黑。 地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思文化源与元文化文化源与元文化文化源与元文化文化源与元文化8地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思读地理读地理读地理读地理于人何益于人何益于人何益于人何益以广阔的视角透过时间以广阔的视角透过时间以广阔的视角透过时间以广阔的视角透过时间“ “隧道隧道隧道隧道” ”，阐，阐，阐，阐述地理学思想的形成及其在地理学述地理学思想的形成及其在地理学述地理学思想的形成及其在地理学述地理学思想的形成及其在地理学“ “圈子圈子圈子圈子” ”外如何发挥了重大影响。这些外如何发挥了重大影响。这些外如何发挥了重大影响。这些外如何发挥了重大影响。这些地理学思想是由地理学家发现、率先地理学思想是由地理学家发现、率先地理学思想是由地理学家发现、率先地理学思想是由地理学家发现、率先阐述并逐渐进入社会生活从而影响世阐述并逐渐进入社会生活从而影响世阐述并逐渐进入社会生活从而影响世阐述并逐渐进入社会生活从而影响世界的，同时又进一步推动地理学的发界的，同时又进一步推动地理学的发界的，同时又进一步推动地理学的发界的，同时又进一步推动地理学的发展展展展 。 苏珊苏珊苏珊苏珊汉森汉森汉森汉森 ：美国地理学家协会的前理事长：美国地理学家协会的前理事长：美国地理学家协会的前理事长：美国地理学家协会的前理事长 9地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思地理学的传统体系地理学的传统体系地理学的传统体系地理学的传统体系地理地理学学Geography部门地理部门地理部门地理部门地理部门地理部门地理部门地理部门地理中国大百科全书中国大百科全书中国大百科全书中国大百科全书 地理学地理学地理学地理学10地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 反思反思反思反思地理科学的新发展地理科学的新发展地理科学的新发展地理科学的新发展全球环境的长波变化全球环境的长波变化全球环境的长波变化全球环境的长波变化生态文明和持续发展生态文明和持续发展生态文明和持续发展生态文明和持续发展遥感地图和遥感地图和遥感地图和遥感地图和GISGIS应用应用应用应用区域差异和区域规划区域差异和区域规划区域差异和区域规划区域差异和区域规划国土整治和灾害防治国土整治和灾害防治国土整治和灾害防治国土整治和灾害防治统统统统一一一一地地地地理理理理学学学学11地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归地理科学地理科学地理科学地理科学= =地理学科地理学科地理学科地理学科特定的知识特定的知识地地理理科科学学地地理理学学科科12育人与育分的关系育人与育分的关系育人与育分的关系育人与育分的关系地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归育人需求需求需求需求回应回应回应回应以人为本以人为本以人为本以人为本 融合一体融合一体融合一体融合一体持坚守白持坚守白持坚守白持坚守白 不磷不缁不磷不缁不磷不缁不磷不缁13学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性地理育德地理育德地理育德地理育德地理伦理地理伦理地理伦理地理伦理地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归地理环境地理环境地理环境地理环境全球观全球观全球观全球观区域环境区域环境区域环境区域环境差异观差异观差异观差异观地理要素地理要素地理要素地理要素整体观整体观整体观整体观生态权利生态权利生态权利生态权利平等观平等观平等观平等观地理学科素质教育地理学科素质教育地理学科素质教育地理学科素质教育环境容量环境容量环境容量环境容量有限性有限性有限性有限性国际文化国际文化国际文化国际文化多元性多元性多元性多元性环境演变环境演变环境演变环境演变规律性规律性规律性规律性信息利用信息利用信息利用信息利用法规性法规性法规性法规性资源观，环境观，人口观、协调发展观资源观，环境观，人口观、协调发展观资源观，环境观，人口观、协调发展观资源观，环境观，人口观、协调发展观德德德德范畴的本身是指人范畴的本身是指人范畴的本身是指人范畴的本身是指人与人以及社会之间的与人以及社会之间的与人以及社会之间的与人以及社会之间的关系及行为规范关系及行为规范关系及行为规范关系及行为规范 爱爱14学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性地理育智地理育智地理育智地理育智地理学力地理学力地理学力地理学力地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归关于地理学科的关于地理学科的关于地理学科的关于地理学科的学习能力学习能力学习能力学习能力阅读阅读阅读阅读地理图表地理图表地理图表地理图表尝试尝试尝试尝试地理自学地理自学地理自学地理自学收集收集收集收集地理信息地理信息地理信息地理信息开展开展开展开展地理思维地理思维地理思维地理思维进行进行进行进行地理观察地理观察地理观察地理观察千教万教，教人求真千教万教，教人求真千教万教，教人求真千教万教，教人求真千学万学，学做真人千学万学，学做真人千学万学，学做真人千学万学，学做真人15学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性地理育体地理育体地理育体地理育体地理实践地理实践地理实践地理实践地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归ObserveObserve 地理观测地理观测地理观测地理观测FabricationFabrication 学具制作学具制作学具制作学具制作ResearchResearch 远足考察远足考察远足考察远足考察InvestigateInvestigate 区域调查区域调查区域调查区域调查做中学做中学做中学做中学大脑和四肢并用大脑和四肢并用大脑和四肢并用大脑和四肢并用做教学合一做教学合一做教学合一做教学合一16学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性学科功能的综合性地理育美地理育美地理育美地理育美地理审美地理审美地理审美地理审美地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归地理地理审审美美怡情扬善怡情扬善怡情扬善怡情扬善17地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归教育的本源教育的本源教育的本源教育的本源我们需要作为终身学习基础的教育我们需要作为终身学习基础的教育我们需要作为终身学习基础的教育我们需要作为终身学习基础的教育学会创业学会创业学会创业学会创业 learning to create jobslearning to create jobs学会就业学会就业学会就业学会就业 learning to get joblearning to get job学会关心学会关心学会关心学会关心 learning to carelearning to care学会审美学会审美学会审美学会审美 learning to judge learning to judge aestheticallyaesthetically学会生存学会生存学会生存学会生存 learning to belearning to be学会共处学会共处学会共处学会共处 learning to live togetherlearning to live together学会做事学会做事学会做事学会做事 learning to dolearning to do学会认知学会认知学会认知学会认知 learning to knowlearning to know18“ “育分育分育分育分” ”不容不容不容不容“ “育人育人育人育人” ”课堂的异化课堂的异化课堂的异化课堂的异化地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归学生是容器学生是容器学生是容器学生是容器学生是产品学生是产品学生是产品学生是产品学生是囚徒学生是囚徒学生是囚徒学生是囚徒学生是动物学生是动物学生是动物学生是动物分分一周一周一周一周8 8节课节课节课节课周考周考周考周考+ +月考月考月考月考三轮复习三轮复习三轮复习三轮复习19“ “育人育人育人育人” ”不排斥不排斥不排斥不排斥“ “育分育分育分育分” ”课堂的回归课堂的回归课堂的回归课堂的回归地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归是否掌握了知识是否掌握了知识 地球自转的周期？地球自转的周期？地球自转的周期？地球自转的周期？ 地球自转的速度？地球自转的速度？地球自转的速度？地球自转的速度？ 地球自转的方向？地球自转的方向？地球自转的方向？地球自转的方向？ 地球自转和太阳高度的关地球自转和太阳高度的关地球自转和太阳高度的关地球自转和太阳高度的关系？系？系？系？是否看懂了信息是否看懂了信息 图示图示图示图示上午上午上午上午9 9 9 9点的影子点的影子点的影子点的影子 请画出下午请画出下午请画出下午请画出下午3 3 3 3点的影子点的影子点的影子点的影子北北北北南南南南东东东东西西西西生活即教育生活即教育生活即教育生活即教育社会即学校社会即学校社会即学校社会即学校空间思维与地理推理空间思维与地理推理空间思维与地理推理空间思维与地理推理20地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归教师境界和课堂品位教师境界和课堂品位教师境界和课堂品位教师境界和课堂品位好课表现好课表现好课表现好课表现关键关键关键关键目标对头目标对头目标对头目标对头 一堂好课：一堂好课：一堂好课：一堂好课：有感知有感知有感知有感知有感悟有感悟有感悟有感悟有感动有感动有感动有感动 一堂好课：一堂好课：一堂好课：一堂好课：内容好内容好内容好内容好思想到思想到思想到思想到激情高激情高激情高激情高教书匠教书匠教书匠教书匠为人师表为人师表为人师表为人师表“世上最危险的职业世上最危险的职业世上最危险的职业世上最危险的职业有两个，一个医生，有两个，一个医生，有两个，一个医生，有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个是教师。庸医害一个是教师。庸医害一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群一个人，庸师害一群一个人，庸师害一群一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精人：毁的是孩子的精人：毁的是孩子的精人：毁的是孩子的精神和心灵神和心灵神和心灵神和心灵” ” ” ” “浮躁得来的东西，浮躁得来的东西，浮躁得来的东西，浮躁得来的东西，骗不了学生；肤浅的骗不了学生；肤浅的骗不了学生；肤浅的骗不了学生；肤浅的东西，感染不了人东西，感染不了人东西，感染不了人东西，感染不了人”李家声李家声李家声李家声21地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 回归回归回归回归“ “世路风霜世路风霜世路风霜世路风霜” ”而而而而“ “玉磨成器玉磨成器玉磨成器玉磨成器” ”修炼课堂、修炼自身修炼课堂、修炼自身修炼课堂、修炼自身修炼课堂、修炼自身立立立立 足足足足理理理理 论论论论实实实实 践践践践气气气气 宗宗宗宗（思想深邃）（思想深邃）（思想深邃）（思想深邃）剑剑剑剑 宗宗宗宗（技能扎实）（技能扎实）（技能扎实）（技能扎实）神神神神形形形形卢真金：教师发展卢真金：教师发展卢真金：教师发展卢真金：教师发展的的的的“ “气、剑气、剑气、剑气、剑” ”说说说说22育人价值与学科功能育人价值与学科功能育人价值与学科功能育人价值与学科功能提升学科功能提升学科功能提升学科功能提升学科功能加强学科建设加强学科建设加强学科建设加强学科建设学学学学科科科科课课课课程程程程及及及及其其其其发发发发展展展展“ “蘑菇型蘑菇型蘑菇型蘑菇型” ”专专专专业业业业学识结构学识结构学识结构学识结构“ “图钉图钉图钉图钉” ”原理原理原理原理全面素质与个性特长全面素质与个性特长全面素质与个性特长全面素质与个性特长学科拓展学科拓展学科拓展学科拓展方法技术方法技术方法技术方法技术学科本体学科本体学科本体学科本体地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动重新建构重新建构重新建构重新建构地理学科地理学科地理学科地理学科23地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动课堂改进从学科重建开始课堂改进从学科重建开始课堂改进从学科重建开始课堂改进从学科重建开始学科建设学科建设学科建设学科建设内容内容内容内容建建建建设设资资源源源源建建建建设设评评价建价建价建价建设设从完整知识体系从完整知识体系从完整知识体系从完整知识体系转到模块结构转到模块结构转到模块结构转到模块结构优秀课例、单元设计、优秀课例、单元设计、优秀课例、单元设计、优秀课例、单元设计、教学课件等教学课件等教学课件等教学课件等范式范式范式范式建建建建设设基于素质教育的基于素质教育的基于素质教育的基于素质教育的方法、模式方法、模式方法、模式方法、模式作业系统改进和作业系统改进和作业系统改进和作业系统改进和考试评价改革考试评价改革考试评价改革考试评价改革思想建思想建思想建思想建设设学科灵魂学科灵魂学科灵魂学科灵魂团队团队团队团队建设建设建设建设24地理学科育人功能地理学科育人功能地理学科育人功能地理学科育人功能多元视角多元视角多元视角多元视角地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动大众对象的大众对象的大众对象的大众对象的地理地理地理地理适应并促进每一位学生的素质发展适应并促进每一位学生的素质发展适应并促进每一位学生的素质发展适应并促进每一位学生的素质发展专家对象的专家对象的专家对象的专家对象的地理地理地理地理学科的学科的学科的学科的功能功能功能功能打造一般社会公民的打造一般社会公民的打造一般社会公民的打造一般社会公民的地理素养地理素养地理素养地理素养奠定地理研究的学术奠定地理研究的学术奠定地理研究的学术奠定地理研究的学术与技能基础与技能基础与技能基础与技能基础课程的课程的课程的课程的形态形态形态形态共同必修共同必修共同必修共同必修的地理课程的地理课程的地理课程的地理课程通性、通则、通法通性、通则、通法通性、通则、通法通性、通则、通法自主选修自主选修自主选修自主选修的地理课程的地理课程的地理课程的地理课程专题模块专题模块专题模块专题模块教学的教学的教学的教学的策略策略策略策略课程遗产的课程遗产的课程遗产的课程遗产的文化承继文化承继文化承继文化承继地理情景的地理情景的地理情景的地理情景的直接体验直接体验直接体验直接体验25地理学科功能地理学科功能地理学科功能地理学科功能 地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动 培养培养培养培养“ “人地协调，持续发展人地协调，持续发展人地协调，持续发展人地协调，持续发展” ”观念观念观念观念（即科学发（即科学发（即科学发（即科学发展观的重要构成）展观的重要构成）展观的重要构成）展观的重要构成） 建立建立建立建立“ “因地制宜因地制宜因地制宜因地制宜” ”、“ “因时制宜因时制宜因时制宜因时制宜” ”理念理念理念理念（体现（体现（体现（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献经过地理学习对人格培养的学科贡献经过地理学习对人格培养的学科贡献经过地理学习对人格培养的学科贡献） 学会学会“地理思维地理思维” （对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）26地理学科的特质地理学科的特质地理学科的特质地理学科的特质 地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动教育价值：教育价值：教育价值：教育价值：（使学生提高（使学生提高（使学生提高（使学生提高（使学生提高（使学生提高并具有科学、并具有科学、并具有科学、并具有科学、并具有科学、并具有科学、正确、和谐的正确、和谐的正确、和谐的正确、和谐的正确、和谐的正确、和谐的“ “ “人地关系人地关系人地关系人地关系人地关系人地关系” ” ”思想，以及思想，以及思想，以及思想，以及思想，以及思想，以及“ “ “科学发展观科学发展观科学发展观科学发展观科学发展观科学发展观” ” ”，由此为基点，由此为基点，由此为基点，由此为基点，由此为基点，由此为基点，培养学生的社培养学生的社培养学生的社培养学生的社培养学生的社培养学生的社会责任意识，会责任意识，会责任意识，会责任意识，会责任意识，会责任意识，完善人格完善人格完善人格完善人格完善人格完善人格 ）学习方式：学习方式：学习方式：学习方式：（注重文本学习、（注重文本学习、（注重文本学习、（注重文本学习、（注重文本学习、（注重文本学习、图象学习和在自图象学习和在自图象学习和在自图象学习和在自图象学习和在自图象学习和在自然、社会中的实然、社会中的实然、社会中的实然、社会中的实然、社会中的实然、社会中的实践学习相结合，践学习相结合，践学习相结合，践学习相结合，践学习相结合，践学习相结合，在一定的环境或在一定的环境或在一定的环境或在一定的环境或在一定的环境或在一定的环境或情景中的体验与情景中的体验与情景中的体验与情景中的体验与情景中的体验与情景中的体验与探究，联系实际，探究，联系实际，探究，联系实际，探究，联系实际，探究，联系实际，探究，联系实际，建构知识概念，建构知识概念，建构知识概念，建构知识概念，建构知识概念，建构知识概念，形成相应的认知形成相应的认知形成相应的认知形成相应的认知形成相应的认知形成相应的认知能力）能力）能力）能力）能力）能力） 核心概念：核心概念：核心概念：核心概念：（两大原理：环（两大原理：环（两大原理：环（两大原理：环（两大原理：环（两大原理：环境具有整体性原境具有整体性原境具有整体性原境具有整体性原境具有整体性原境具有整体性原理理理理理理环境要素环境要素环境要素环境要素环境要素环境要素组成的多元性与组成的多元性与组成的多元性与组成的多元性与组成的多元性与组成的多元性与相关性；相关性；相关性；相关性；相关性；相关性；环境具有差异性环境具有差异性环境具有差异性环境具有差异性环境具有差异性环境具有差异性原理原理原理原理原理原理环境结环境结环境结环境结环境结环境结构形态的地带性构形态的地带性构形态的地带性构形态的地带性构形态的地带性构形态的地带性与区域性与区域性与区域性与区域性与区域性与区域性 ）27美国核心课程教学设计美国核心课程教学设计美国核心课程教学设计美国核心课程教学设计地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动美国美国美国美国“ “冰山与企鹅冰山与企鹅冰山与企鹅冰山与企鹅” ”教学设计案例启示教学设计案例启示教学设计案例启示教学设计案例启示链接课程链接课程链接课程链接课程：地理、生命科学：地理、生命科学：地理、生命科学：地理、生命科学相关标准相关标准相关标准相关标准：8 8：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；：了解地球表面各生态系统的特征空间分布；1818：如何应：如何应：如何应：如何应用地理学诠释现状，并规划未来用地理学诠释现状，并规划未来用地理学诠释现状，并规划未来用地理学诠释现状，并规划未来教学工具教学工具教学工具教学工具：能联网的计算机：能联网的计算机：能联网的计算机：能联网的计算机教学目标教学目标教学目标教学目标：学生将：学生将：学生将：学生将 观察照片上的罗斯冰架，观察照片上的罗斯冰架，观察照片上的罗斯冰架，观察照片上的罗斯冰架，观察照片，描述对皇观察照片，描述对皇观察照片，描述对皇观察照片，描述对皇企鹅、海豹和南极冰盖队印象，企鹅、海豹和南极冰盖队印象，企鹅、海豹和南极冰盖队印象，企鹅、海豹和南极冰盖队印象，阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，阅读论述冰块积聚对企鹅影响到文章，并回答相关问题，并回答相关问题，并回答相关问题，并回答相关问题，观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片，讨论讨论讨论讨论冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响，假定自己是科学家，撰写一篇简假定自己是科学家，撰写一篇简假定自己是科学家，撰写一篇简假定自己是科学家，撰写一篇简短的关于皇企鹅数量状况的报告。短的关于皇企鹅数量状况的报告。短的关于皇企鹅数量状况的报告。短的关于皇企鹅数量状况的报告。28美国核心课程教学设计美国核心课程教学设计美国核心课程教学设计美国核心课程教学设计地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动美国美国美国美国“ “冰山与企鹅冰山与企鹅冰山与企鹅冰山与企鹅” ”教学设计案例启示教学设计案例启示教学设计案例启示教学设计案例启示教学过程教学过程教学过程教学过程：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念）：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念）：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念）：开始阶段（学生读图了解，教师解释概念） 展开阶段（根据目标问题由学生学习思考）展开阶段（根据目标问题由学生学习思考）展开阶段（根据目标问题由学生学习思考）展开阶段（根据目标问题由学生学习思考） 讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）讨论阶段（围绕一系列问题，交流观点）教学评价教学评价教学评价教学评价：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。：考察假想为一个科学家撰写报告中反映的认识，方式创新。课堂拓展课堂拓展课堂拓展课堂拓展：深入研究：深入研究：深入研究：深入研究“ “全球变暖已经影响但南极全球变暖已经影响但南极全球变暖已经影响但南极全球变暖已经影响但南极” ”标准意识标准意识标准意识标准意识明显明显明显明显教师学生教师学生教师学生教师学生皆为主体皆为主体皆为主体皆为主体课程资源课程资源课程资源课程资源非常宽广非常宽广非常宽广非常宽广教学评价教学评价教学评价教学评价注重实作注重实作注重实作注重实作29地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动概念概念概念概念 问题问题问题问题香港香港香港香港地理探究地理探究地理探究地理探究路线图路线图路线图路线图消失中的绿色树冠消失中的绿色树冠消失中的绿色树冠消失中的绿色树冠谁应为大规模砍伐谁应为大规模砍伐谁应为大规模砍伐谁应为大规模砍伐雨林付出代价？雨林付出代价？雨林付出代价？雨林付出代价？ 议题议题议题议题什么什么：滥伐林木滥伐林木哪里哪里：赤道赤道/ /热带湿润地区热带湿润地区/ /欠发达地区欠发达地区为何为何：人口增长人口增长/ /发展发展/ /全球化全球化/ /跨国企业跨国企业/ /土土地需求地需求/ /对木材的需求对木材的需求如何如何：商业农业商业农业/ /采矿采矿/ /城市及运输发展城市及运输发展如果如果会怎样会怎样：保育与发展的取舍保育与发展的取舍 议题议题议题议题涵义涵义涵义涵义30地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动概念概念概念概念 问题问题问题问题香港香港香港香港地理探究地理探究地理探究地理探究路线图路线图路线图路线图哪些地理范畴可以帮助解释？哪些地理范畴可以帮助解释？哪些地理范畴可以帮助解释？哪些地理范畴可以帮助解释？ （系统性知识和理解）（系统性知识和理解）（系统性知识和理解）（系统性知识和理解）指导指导指导指导与与“生态生态系统系统”有有关的概念关的概念和知识和知识学习学习学习学习资源资源资源资源与与“持续持续发展发展”有有关的概念关的概念和知识和知识与与“环境环境保育保育”有有关的概念关的概念和知识和知识与与“资源资源管理管理”有有关的概念关的概念和知识和知识31地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动概念概念概念概念 问题问题问题问题香港香港香港香港地理探究地理探究地理探究地理探究路线图路线图路线图路线图应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识应用地理概念及知识阐释和分析议题以深化认识 地理技能地理技能地图阐释地图阐释实地考察探究实地考察探究地理信息系统地理信息系统共通能力共通能力批判性思考批判性思考解难解难 先前的经验先前的经验和信念和信念 消失中的绿色树冠消失中的绿色树冠消失中的绿色树冠消失中的绿色树冠谁应为大规模砍伐谁应为大规模砍伐谁应为大规模砍伐谁应为大规模砍伐雨林付出代价？雨林付出代价？雨林付出代价？雨林付出代价？ 更清晰和深入的更清晰和深入的理解理解 价值判断价值判断 信念与行动信念与行动学习结果学习结果学习结果学习结果32地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建地理教学内容的重建用好教材用好教材突出核心概念突出核心概念调整教材调整教材根据学生基础根据学生基础补充教材补充教材练习生活实际练习生活实际运用现代手段，优化内容呈现运用现代手段，优化内容呈现运用现代手段，优化内容呈现运用现代手段，优化内容呈现地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动概念概念概念概念 问题问题问题问题33当前的课堂教学改革当前的课堂教学改革当前的课堂教学改革当前的课堂教学改革地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动江苏泰州洋思中学课堂教学模式：江苏泰州洋思中学课堂教学模式：江苏泰州洋思中学课堂教学模式：江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”。 江苏溧水东庐中学课堂教学：江苏溧水东庐中学课堂教学：江苏溧水东庐中学课堂教学：江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ” ” ” ，学讲互动。，学讲互动。，学讲互动。，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；山东聊城杜朗口中学的课堂；山东聊城杜朗口中学的课堂；山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂先练后讲，练在课堂先练后讲，练在课堂先练后讲，练在课堂”。 34美国学校的教学方式美国学校的教学方式美国学校的教学方式美国学校的教学方式地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动（阅读）（阅读）（视听）（视听）（表演）（表演）（讨论）（讨论）（实践）（实践）（教别人）（教别人）（讲课）（讲课）学习（成效）金字塔学习（成效）金字塔35手中有手中有手中有手中有“ “粮粮粮粮” ”，心中不慌，心中不慌，心中不慌，心中不慌学科建设的成果学科建设的成果学科建设的成果学科建设的成果 （1 1 1 1）各种专题的课例（育人就在其中）各种专题的课例（育人就在其中）各种专题的课例（育人就在其中）各种专题的课例（育人就在其中） （2 2 2 2）覆盖教学内容的教学设计（三维目标）覆盖教学内容的教学设计（三维目标）覆盖教学内容的教学设计（三维目标）覆盖教学内容的教学设计（三维目标） （3 3 3 3）可以共享的电子化技术平台（课件）可以共享的电子化技术平台（课件）可以共享的电子化技术平台（课件）可以共享的电子化技术平台（课件） 建设积累各类学科资源：建设积累各类学科资源：建设积累各类学科资源：建设积累各类学科资源：地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动36育人价值的评价体现育人价值的评价体现育人价值的评价体现育人价值的评价体现聚焦课改瓶颈聚焦课改瓶颈聚焦课改瓶颈聚焦课改瓶颈开展项目攻关开展项目攻关开展项目攻关开展项目攻关作业改进作业改进多多多多样样样样性性性性解解解解释释释释性性性性层层层层次次次次性性性性评价改革评价改革质量质量质量质量监测监测监测监测国际国际国际国际PISAPISA地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动37评价改革的借鉴评价改革的借鉴评价改革的借鉴评价改革的借鉴地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动PISA PISA PISA PISA 项目的评价检测均为三维设计：项目的评价检测均为三维设计：项目的评价检测均为三维设计：项目的评价检测均为三维设计：阅读素养阅读素养阅读素养阅读素养的三个方面是的三个方面是的三个方面是的三个方面是: : : : 阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文阅读材料或文本的形式，阅读的内容，文本建构的情景或背景；本建构的情景或背景；本建构的情景或背景；本建构的情景或背景；数学素养数学素养数学素养数学素养的三个方面是的三个方面是的三个方面是的三个方面是: : : : 数学内容，一般数学能力的数学化过程，数学内容，一般数学能力的数学化过程，数学内容，一般数学能力的数学化过程，数学内容，一般数学能力的数学化过程，使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；使用数学的环境、从私人情境延伸到广阔的科学与公众场景；科学素养科学素养科学素养科学素养的三个方面是的三个方面是的三个方面是的三个方面是: : : : 为了理解特定的自然现象所需的科学概念为了理解特定的自然现象所需的科学概念为了理解特定的自然现象所需的科学概念为了理解特定的自然现象所需的科学概念以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程以及为了理解人类活动变革的科学概念，涉及科学过程( ( ( (再认科学问再认科学问再认科学问再认科学问题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解题、确认证据、勾画结论、交流结论、演示科学概念的理解, , , , 主要主要主要主要集中在获取、理解和论证上集中在获取、理解和论证上集中在获取、理解和论证上集中在获取、理解和论证上) ) ) )，第三是关于科学情境。，第三是关于科学情境。，第三是关于科学情境。，第三是关于科学情境。 38提升专业素养新平台提升专业素养新平台提升专业素养新平台提升专业素养新平台利用信息平台利用信息平台利用信息平台利用信息平台发展网络教研发展网络教研发展网络教研发展网络教研教研经验与资源交流教研经验与资源交流教研经验与资源交流教研经验与资源交流教研活动全过程共享教研活动全过程共享教研活动全过程共享教研活动全过程共享教研或教学网上讨论教研或教学网上讨论教研或教学网上讨论教研或教学网上讨论教研展示研讨的远程参与教研展示研讨的远程参与教研展示研讨的远程参与教研展示研讨的远程参与延时延时延时延时共享共享共享共享当时当时当时当时共享共享共享共享地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动39“ “海派精神海派精神海派精神海派精神” ”的发扬的发扬的发扬的发扬l ll 海派思维基础海派思维基础海派思维基础海派思维基础海派思维基础海派思维基础l ll 登高望远素养登高望远素养登高望远素养登高望远素养登高望远素养登高望远素养地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动40实现学科育人价值的智慧实现学科育人价值的智慧实现学科育人价值的智慧实现学科育人价值的智慧地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值地理学科育人价值 行动行动行动行动“创新带来价值创新带来价值”“结构决定质量结构决定质量”41欢迎批评欢迎批评谢谢 谢谢 !联系方式联系方式联系方式联系方式 E-mailE-mail：zcx_1025126.comzcx_1025126.com42